继续教育研究(期刊级别:北大核心期刊 ) issn:1009-4156 cn:23-1470/g4 邮发代号: 周期:月刊 出版地:黑龙江省哈尔滨市 主管单位:哈尔滨师范大学 主办单位:哈尔滨师范大学 继续教育研究期刊简介 本刊是中国继续教育类、社会科学类核心期刊，始终以学术交流为目的，指导学习和实践，促进继续教育事业发展为宗旨，以从事继续教育研究和工作的人员为对象，及时报导国内外继续教育动态，关注继续教育热点问题，交流继续教育理论与学术研究成果，探讨继续教育发展模式。
《继续教育研究》期刊（原名《函授教育》，2000年更名为《继续教育研究》）是中国继续教育类、社会科学类、中文类核心期刊，1984年7月创刊，历经近二十多个春秋，紧紧把握时代脉搏，与时俱进。继续教育对实现终生教育意义非凡，对提高全民素质，促进社会经济、政治、文化各领域的发展起着不可替代作用。
《继续教育研究》乘势而起，始终以学术交流为目的，指导学习和实践，促进继续教育事业发展为宗旨，以从事继续教育研究和工作的人员为对象，及时报导国内外继续教育动态，关注继续教育热点问题，交流继续教育理论与学术研究成果，探讨继续教育发展模式。我刊逐渐走向成熟，在同类刊物中已有较大影响，社会效益颇丰，在机关、企事业单位、各类高校、科研所拥有广泛读者。并在2002年获得“全国社科期刊优秀栏目设计奖”。本刊在人大报刊复印资料中心拥有较高转载率，转载率在全国同类期刊中位居前列，在办刊中逐渐走出一条学术性、科学性、指导性并重的发展之路。为扩大交流，方便查询与检索，我刊已加入中国学术期刊（光盘版）、中国期刊网、万方数据—数字化期刊群，为关注继续教育的有识之士提供更多、更有效率的服务。2004-2006年被《中国核心期刊（遴选）数据库》收录，2008年入编北大《中文核心期刊要目总览》。
栏目设置
继续教育、成人教育、终身教育、自由教育、远程教育、网络教育、大学生教育、高职教育、高校管理、英语教育、教师教育、教育者论坛，培训等。
2.继续教育培训的中学教师教育科研能力培养探索 汤玫英，Tang Meiying
3.基于TQM继续教育全面质量管理的制度选择 刘洪波，Liu Hongbo
4.国外继续教育及我国继续教育发展的研究 潘英杰，Pan Yingjie
5.新闻从业者继续教育的必要性及有效途径 王宏昌
6.普通高校英语教师继续教育与可持续发展策略探究 王晓丽，王立梅
7.远程与继续教育学院实践科学发展观活动整改方案的构建 杨园田，Yang Yuantian
8.对普通高校成人教育转型发展的思考 陈艳杰，Chen Yanjie
9.成人高等教育管理体制的现状与改革方向 宋迎清，Song Yingqing
10.高等院校成人教育新型理念探析 唐昌维，Tang Changwei
11.普通高校成人高等教育的现状与对策 许东风，刘洪林，Xu Dongfeng，Liu Honglin
12.体制改革是我国成人高等教育发展的必由之路 赵锦程，程元玲，Zhao Jincheng，Cheng Fangling
13.近十年英国成人教育的回顾与展望 虞晓东，李建伟，Yu Xiaodong，Li Jianwei
14.构建成人高等教育教学质量监控与保障体系的实践与探索 刘军生，毛金
15.成人教育激励模式探析 方斌，Fang bin
16.社区成人教育的管理模式及方法探析 申丽辉，Shen Lihui
17.市场经济发展下加强农村成人教育的对策研究 崔玉良，Cui Yuliang
18.终身教育体系构建中确立政府主导地位的思考 罗健，刘维俭，Luo Jian，Liu Weijian
19.组建社区教育学院构建终身教育体系促进社区和谐发展 覃广泉，林小珊，王展乐，Qin Guangquan，Lin Xiaoshan，Wang Zhanle
20.欧洲学分制和终身学习 王文礼，Wang Wenli
21.河南省城市化进程中的农村基础教育 贺振，贺俊平
22.城乡统筹背景下重庆市农民工新市民素质提升的对策探究 秦波，李学容
23.构建新型农民教育培训动力机制的思考 宋孝忠，Song Xiaozhong
24.企业教育:农民素质提升的必要选择与现实路径 陈令军，付青叶
25.日本研究生教育质量评估体系的转型:经验与问题 孟卫青，吴开俊，Meng Weiqing，Wu Kaijun
26.学用结合、学以致用——谈硕士研究生英语应用能力的培养 刘全润
27.对高职院校品牌培育问题的思考 邢智强，Xing Zhiqiang
28.当前我国高等职业教育装备建设的现状与思考 李焦明，Li Jiaoming
29.农业高职教育校企贯通"4-1-1"人才培养模式的探索与实践 宋连喜，蒋锦标，宫麟丰，Song Lianxi，Jiang Jinbiao，Gong Linfeng
30.从世界职业教育发展趋势论我国职教改革方向 郭健，Guo Jian
31.高职院校松散型专业群建设研究 刘毓，Liu Yu
32.关于高等职业教育文化的界定 刘国珍
33.我国职业指导发展趋势探析 逯长春
34.高职院校职业发展与就业指导课程建设的实践与探索 王丽
35.世纪之初韩国职业教育发展趋向及启示 张灵，张继平
36.农村中小学骨干教师培训研究 张世勇，胡乔生
37.西部民族地区师资培训策略研究 叶峻
38.关于构建普通高校全日制自考助学教学质量保障体系的思考 张坚雄，刘婷，Zhang Jianxiong，Liu Ting
39.运用电子档案袋对自学考试应用型专业课程进行过程性评价 侯婉
40.我国高等教育改革:现状与对策 李爽，Li Shuang
41.中西方高等教育之源办学理念的反思——从柏拉图学园看中西方大学思想之异同 胡婵
42.高校内勤工助学实体化的比较优势及发展策略探析 陈建华，徐莉莉
43.关于美国大学制度演变的思考 路宝利
44.高校贫困家庭学生帮扶体系的实践与探索 许勇
45.信息不对称条件下高校和谐"教""学"环境构建 乔旭宁，杨永菊，魏峰远，Qiao Xuning，Yang Yongju，Wei Fengyuan
46.公共关系教育普及与高校人才培养的专项研究 许冬梅，魏新丽，马秀华
47.论大学生成长评价的作用和功能 孔国庆，Kong Guoqing
48.以科技活动为载体培养大学生的创造能力 赵临龙，Zhao Linlong
49.以化技术学校为载体深化社区教育和推进城市化进程 简友光，覃广泉，Jian Youguang，Qin Guangquan
50.城市母亲教育的现状与思考 李群，Li Qun
51."思想道德修养与法律基础"教学方法创新的三个视角 李艳萍，关健英
52.高职院校学生道德价值观现状调查分析与启示 李晓冉，韦亚星
53.西部地区义务教育资源配置情况问卷调查分析 吴开腾，吴立宝，曾意，王新民
54.基于学习型组织的学校知识管理模式探究 连文达，金玉梅
55.适应中国-东盟自由贸易区经济发展的专业人才培养研究 李珏
56.族群习惯法文化的多层面教育分析 郭凤鸣
57.充分发挥传统文化在当代建设中的作用 冯志伟
58.疑-解思维:创造性思维的根本方式 倪荫林
59.和谐社会视阈下专业社会工作人才队伍建设的路径选择 李萍
60.试论凯兴斯泰纳的"劳作学校" 李红梅，马立志
61.管理人员继续发展的理论研究回顾——基于管理开发的视角 廖红红，欧阳忠明
62.中小企业社会责任与企业家精神关系研究 沙彦飞，张小兵
63.论"成本会计"课程教法改革 尚伏雨
64.强化对大学生改革创新精神的培养 陈驰
65.现代项目管理理论在组织全国大学外语四、六级考试中的应用 杨威
66."当代世界经济与政治"教学理念的创新与实践 黄凤彩
1.我国广播电视传媒行业继续教育发展的战略研究和政策建议 秦学智，吴延熊
2.经济学家陈云的继续教育思想及其现实意义探析 陈文龙
3.学习型社会背景下研究型大学开展继续教育的思考 王福胜，张伟，李才，夏舒艺
4.高校继续教育激励机制研究 章慰
5.构建教师终身学习体系——日本第三次教师教育改革的实践及启示 辜芝兰，Gu Zhilan
6.电大构建终身教育公共服务体系研究 刘星红，徐逢春
7.建国60年我国大学成人教育研究综述 李红亮
8.基于网络的自主学习模式在成人教育中的研究 梁玉，赵慧勤，傅文博，Liang Yu，Zhao Huiqin，Fu Wenbo
9.成人高等教育可持续发展初探 章玉丽
10.全球金融危机对我国成人教育的影响和挑战 吕莉
11.成人教育中移动学习的研究 吉顺育
12.关怀理论视野下的成人德育 朱海洋
13.我国中职学校物业管理专业教师培训质量评价指标体系的研究 陈清洲，方红
14."农远工程"中的培训与应用互动研究 梅龙宝，蒋枫霆
15.新时期广西农村地区的教师师资调查与培训 韦铁源
16.农民工职业培训:高职院校的优势体现与操作策略 王鹏，王秋芳，Wang Peng，Wang Qiufang
17.我国西部农村地区教师培训之政策取向 张春梅
18.自主学习——教师继续教育的有效途径 吴立宝，Wu Libao
19.关于我国中小学教师可持续发展的思考 郑益乐，王富平，Zheng Yile，Wang Fuping
20.中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考 连伟锋
21.缄默知识视阈下的教师继续教育研究 于文华
22.生态学视角下农村女性职业教育评价指标构建 宗琪，Zong qi
23.实行农科教统筹推动农村成人教育发展 崔玉良
24.城镇化与农村教育问题研究 李淑贞
25.资源缺失对农民社会阶层流动的影响分析 周兢
26.60年回眸:农村基础教育课程改革与发展的思考 刘宗南
27.微型移动学习在返乡农民工职业再教育中的应用探索 刘璐
28.江西省高等职业教育工学结合现状与对策研究 李华，陈飞平，李红
29.制度变迁语境下中等职业教育发展——兼谈中职助学政策和中职免费政策 潘建华
30.人文价值之问——考量当下高职教育自身"价值"的试金石 余波
31.金融危机背景下基于民族文化本体的少数民族职业教育研究——以水族为个案 黄娅，刘敏芳，严兴
32.欧美高校教师继续教育机制的比较研究 穆晓霞
33.美国成人教育的发展趋向 冯红霞
34.从德国职业教育经验看我国高等职业教育考试与考核模式改革 赵璞，任雅洁
35.中外继续教育之比较——以美、英、中三国为例 邓攀
36.近代洋务工业教育特点分析 方家峰，吴洪成
37.高等院校文化教育与大学生社会性别观念的形成 肖立青，伍新德
38.科学发展观与大学创新教育 严苏凤
39.探析青少年犯罪中家庭教育的认识误区 李建红，周颖，张静茹
40.杜威教育哲学思想新探 尹鸿涛，孙传远
41.农村留守儿童教育问题成因与对策的分析 郭玲霞，Guo Lingxia
42.关于"城中村"社区教育发展的思考 欧阳利华，程永红
43.高等教育自学考试在构建社会主义和谐社会中的发展探寻 张坚雄，尚琳琳
44.函授教育网络化 郑珊飞，Zheng Shanfei
45.乡村建设主体的虚空与大学生农村创业的困境 罗建河，张赣萍
46.大学毕业生就业现象及其本质的理性追问 阮朝辉
47.逆商教育——提升大学生就业心理素质的有效性研究 付斌，刘东捷，李晓敏
48.经济学视角下高校人力资源管理观念探析 郑卫东，姜启军，李杲
49.新时期地方高师院校存在的问题与对策 王永颜，王志梅，Wang Yongyan，Wang Zhimei
50.成人高等教育教学质量的影响因素探析 方斌
51.高职院校人才培养模式综论与探讨 龚建国，罗燕，李莹，周学军
52."创新教育"理念下的高校教育管理 赵泽鹏
53.基于职业属性的艺术设计高师人才培养模式的重构 洪广明
54.哈佛大学本科生的招生标准及启示 高瑞
55.我国高校师范生教育实习管理模式的探讨 刘佳
56.交往对高职学生道德品质发展的影响 谢福林
57.当代大学校园道德秩序检视与反思 吕晓峰，孟维杰
58.现代性与人全面发展的矛盾 王颖
59.马克思世界历史理论视阈的邓小平社会主义理论研究 冯相红
60.高校图书馆参考咨询工作与虚拟咨询服务探讨 于丽君
61.英语习语教学及课堂活动设计 王培松
62.行动研究与高校英语教师专业发展 刘莹
63.大学英语教学中情感障碍克服方略 马玉芳，徐志卿，伍思静
64.阅读治疗与高校"心智药房"建设初探 李阿莹
65.探究中国民间音乐的传承和发展 丁宁
66.深化实验体制改革加快高校强校建设 马静岩
67.高校撑竿跳高训练"过竿技术"中使用教具教学的实验研究 单保海
68.儿童自我控制的结构及发生机制分析 程利，王晖，Cheng Li，Wang Hui
1.近十年中国高校继续教育研究综述 李红亮，Li Hongliang
2.高职院校继续教育绩效评估研究——继续教育内部教育收益的评估 何履胜，He Lvsheng
3.继续教育未来发展探析 曹莲霞，Cao Lianxia
4.适应继续教育的职业教育发展模式核心内涵探究 王宜奋，Wang Yifen
5.区域型高校成人继续教育学院发展面临的困境及历史跨越 宓现义，Mi Xianyi
6.知识经济时代香港继续教育发展政策及启示 高兵
7.独立学院专任教师继续教育存在的问题与对策 李向辉
8.系统论视阈下高职院校继续教育投资模式的研究 毋丹丹，闫智勇，Wu Dandan，Yan Zhiyong
9.谈德国职教师资的继续教育 王运宏，易志勇
10.农村教师继续教育的问题及对策 杨泉良
11.教师继续教育中应当树立的几种意识 曾意，吴立宝，Zeng Yi，Wu Libao
12.粤西农村中小学教师继续教育问题与对策 陈昌奇
13.庆阳市农村教师继续教育存在的问题与思考 周进军
14.论学习化社会与我国成人高等教育可持续发展 李华玲，Li Hualing
15.基于行业协会合作下的成人教育新模式 熊太和，Xiong Taihe
16.构建"产教一体化"成人培训机制的对策 李爱香，Li Aixiang
17.析我国成人教育中价值理性与工具理性的分裂 张晓敏，Zhang Xiaomin
18.论移动学习在成人教育中的应用 潘莹，包绍明，Pan Ying，Bao Shaoming
19.普通高校成人高等教育实验教学改革初探 钟良才
20.整合培养模式,促进成人高等教育科学发展 黄旭广，Huang Xuguang
21.社区成人学习资源开发的问题与对策 宋立华
22.论成人声乐教学中歌唱感觉的训练与培养 王培新
23.重视终身教育理论推进高等教育自学考试工作的发展 王中华，Wang Zhonghua
1新疆维吾尔族体育教师对继续教育的主观认知情况
该研究分别以参加继续教育必要性、对继续教育政策了解程度、对参加继续教育的需求程度、继续教育对教学工作的作用及在工作中参加继续教育培训的机会等方面调查新疆高校维吾尔族体育教师对继续教育的主观认知程度。通过历史数据可以看出,新疆高校维吾尔族体育教师对参加继续教育的必要性认知程度较高;认同继续教育对教学工作产生积极作用;但对继续教育政策了解程度一般,同时参加继续教育培训的机会较少。对继续教育的认知程度,女教师对继续教育政策的了解程度低于男教师;助教对继续教育认知程度、需求程度及在继续教育对教学工作的帮助作用的认同度都高于其他职称的教师;讲师参加继续教育培训的机会相对较多。助教的工作年限、教学业绩早已达到普生职称要求,但学历、科研论文相差甚远。这使得助教无论是从职称评定、还是提高自身知识能力出发,都对继续教育需求更为强烈。
1.1新疆维吾尔族体育教师对继续教育必要性的认识分析思想是行动的先导,只有认识到积极参与的必要性,才会有参加继续教育的动力。新疆高校维吾尔族体育教师94.5%认为参加继续教育很有必要。96.9%的教师认为维吾尔族体育教师队伍水平会影响新疆高校体育教师的整体水平,但有3.1%教师觉得不受影响。维吾尔族体育教师希望通过继续教育来提高科研能力及学习新兴运动项目知识技能与信息。有77.3%教师认为现有知识技能不能满足今后的工作需要,这些都充分表明,维吾尔族体育教师充分意识到了继续教育的重要性,希望通过参加继续教育提高知识技能的需求强烈。
1.2新疆维吾尔族体育教师对政策的了解程度分析2010年5月17—19日中共央召开了《新疆工作座谈会》,总书记在会上强调要始终把保障和改善民生作为全部工作的出发点和落脚点,而教育是民生之基,教师教育的重要性受到广泛的重视。然而,超过半数的维吾尔族体育教师对继续教育相关政策了解程度较差。主要存在了解及重视程度不够、宣传力度不到位、地方制度不健全不完善等原因,大部分教师对于受政策、法规保障的继续教育的权利、义务、待遇等都还未能正确认识。这也制约着教师参与继续教育的主动性、积极性、进取性,导致教师培训动力不足。
2新疆维吾尔族体育教师参加继续教育方式的概况
新疆高校维吾尔族体育教师参加继续教育的主要方式以各种培训、教研室活动为主;其次是助教进修班及参加科研课题。因个别高校规定,必须参加助教进修班予以评定职称,跟个人利益挂钩,所以此方式参与人数相对较多。国内外访问学者、学历提高、旁听研究生课程等所占比例较低,由于自身整体水平及基础教育的特殊性所导致的困难,尤其是语言,这种高层次、高水平的继续教育方式参与机会较低。新疆高校维吾尔族体育教师期望参加的继续教育形式为短期培训、科研课题、国内外访问学者、在职学历教育。由此可见,教师首选还是短期不会影响教学、家庭、以及经济压力较大的继续教育方式,一方面能节约经费的投入;另一方面希望短期内掌握所需知识达到理想目标。而选择全日制脱产研究生学历教育的较少,这说明脱产学习及学历教育对教师自身、家庭、教学工作影响较大;要求学历达标教师的学习压力更大、从而对此类继续教育形式需求不高。由此可见,新疆高校维吾尔族体育教师参加继续教育的方式较单一。局限于经费较少的短期培训和教研室活动。教师需要通过继续教育来提高学历及科研能力,但又不期望参与时间长的继续教育活动。可以看出,教师的动力不强,需要高校在政策及日常工作中帮助教师提高参与继续教育的意识及动力,同时关心教师减轻工作及生活压力,从而重点培养高学历人才,不断地缩短与新疆高校汉族体育教师的差距。
3新疆维吾尔族体育教师对参加继续教育的目的主观评定
学习目的将直接影响学习行为及态度,学习行为和态度由不同的学习目的而体现出来。晋升职称和提高科研能力是新疆高校维吾尔族体育教师参加继续教育的主要目的。主要是因教师的职称普遍低,故想通过继续教育途径达到普生职称的目的。提高科研能力从而提高学科专业知识、教学能力的需求较高,但教师希望通过提高学历、科研论文为自己职称评定服务,其最终目的为普生职称。可以看出,教师参加继续教育培训目的功利化倾向较重。新疆高校维吾尔族体育教师对继续教育的目的不能只停留在功利性层面,需要掌握体育专业学科前沿理论、提高科研论文能力、掌握教育教学的技能、提高汉语实际能力英语水平、学习现代教育理论作为继续教育培训提高的重点。
4新疆维吾尔族体育教师对继续教育教学内容的主观认知
新疆高校维吾尔族体育教师对继续教育教学内容需求可以看出,教师非常注重自身专业技术技能和科研论文能力的提高;维吾尔族体育教师基本以三大球、田径,体操专业为主项,所以对新兴体育项目非常关注,比较注重自身素质的全面发展,希望能掌握新兴体育项目技术与技能,更好的适应现阶段新老项目的交替。对继续教育内容的要求与选择是决定教育效果的关键。体育教师对继续教育内容的要求不应只局限于体育专业技能,还应学习与体育有关的其他专业知识,提高自己的综合实力。思想政治教育与业道教育、现代科技与人文社会科学知识等内容需求较低,由于教师汉语言能力有限,对过于理论化内容不敢兴趣。由此可见,应加强新疆高校维吾尔族教师对继续教育培训内容的认识,培训内容不能只满足于普生职称、提高专业技术技能,而且更要注重自身素质的全面发展,加强针对性和实效性。
5结语
一、职业能力的概念及意义
职业能力是指从事职业活动所必须具备的本领，是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力，[1]从能力内容的角度，有学者将职业能力分成专业技能、沟通技能、个人属性、学习能力和人际技能五大类别，[2]具体见表1。这五大类别的职业能力可以归纳为专业技能和通用技能两大方面，专业技能是个体职业能力必备的基础素质，对未来的职业发展具有非常重要的作用。而人际技能、个人属性、学习能力、沟通能力则归属于通用技能范畴，是个体向组织展示自身综合素质的人力资本储备。在现代社会，个体的职业能力并不是与生俱来的，需要经历漫长的学习培养过程，具备必需的专业知识和技能，形成对职业的认识和理解，树立职业意识，形成职业价值观，才能把一个自然人培养成为一个可以胜任工作要求的职业人，具备良好的职业道德、态度、行为和价值观的职业人，从学校走向社会，进入职场并获得终身职业发展。人的职业能力培养也是人类自我解放、自我完善、持续发展的基础，是形成社会现实生产力的主要途径，所以，人的职业能力的培养可以说是教育追求的终极目标。
二、我国高校继续教育人才培养存在问题
（一）主要问题长期以来，我国高校的人才培养模式缺乏职业技能和职业能力的培养教育，以学科建设为核心的办学理念，偏重理论教学，轻视实践教学；强调通识教育，忽视专业教育；重视学术研究，轻视技能实践；师资队伍总体科学理论研究水平高于专业实践能力，培养的学生理论知识很丰富，实践动手能力较差，专业技能特长不明显，尤其是20世纪末，高校扩招以后，高等教育步入大众化阶段，教学安排注重通识教育，强调宽口径、厚基础，拓宽学生知识面、提倡素质教育，但削弱了专业性、技能性，职业指向不明确，学生的就业竞争力不强，导致社会招工难与毕业生就业难现象并存，高等教育与社会需求脱节。而我国的《高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，也就是说，我国高等教育的落脚点仍然是培养专业人才，而高校的继续教育是高等教育的有效组成部分，是高校人才培养和服务社会最直接的窗口，培养对象大多是为职业生涯的进一步提升而选择继续学习的在职人员，他们大多数已普遍掌握了一些基本知识和基本技能，因此，以职业能力为向导，围绕专业人才的成长搭建能力结构，改革继续教育人才培养方案，是高校继续教育改革发展的有效途径。
（二）继续教育数据分析据教育部教育事业发展统计公报显示，自2006年以来，全国成人本专科招生人数除2009年与2008年基本持平外，其余年份招生人数呈逐年递增态势，截止2013年底，全国成人本、专科招生人数达256.49万人，其中，普通高校招生人数占总人数90%左右，是成人高等学历教育的主要承担者，详见表2。另据教育部历年教育统计数据显示，全国各级各类非学历学生教育自2010年以来，年均均达到6000万以上人次，其中，中等职业学校培训人次年均达5000万人次以上，占比达90%，而高等院校仅占10%左右；另外，职业资格证书及岗位证书培训结业占总结业人数三分之一以上，详见表3。数据说明，一是高校非学历培训总量在整个非学历教育培训市场所占比例非常小，进一步拓展的空间很大；二是职业技能类培训占较大的市场份额，社会对职业化的专业技术技能型的专业人才需求十分旺盛，市场潜在需求还很大。据悉，我国一些中职、高职毕业生就业后，在职继续学习的愿望十分强烈，实现初次就业后，急需要提高岗位技能、自身文化素质和综合素养，为进一步职业发展打基础，同时也需要更高的学历文凭，以支撑自己未来的职业生涯发展。为此，在教育部召开的“2014年度职业教育与继续教育工作会议”上，教育部副部长指出：“要深化职业教育和继续教育领域改革创新，加快现代职业教育体系建设，积极发展继续教育，培养高素质劳动者和技术技能人才，服务人力资源强国、创新型国家和学习型社会建设”“高校继续教育要对接职业教育，为职业教育学生建立本科及以上学习通道”。2014年5月，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确要加快构建现代职业教育体系，探索发展本科层次职业教育，且本科层次职业教育的学生达到一定规模，并建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式，让职业教育和普通高等教育实现真正的双向流通。[3]2014年6月教育部等部门颁发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，指出要引导、支持定位于服务行业和地方经济社会发展的高等本科院校实行综合改革，融入现代职业教育体系，鼓励本科高校积极通过各种机制参与现代职业教育。可见国家教育主管部门对高等职业教育的重视，充分认识到加强高等职业教育对优化高等教育结构，推动高等教育与社会经济协调发展，解决我国大学毕业生就业难与招工难并存等现实问题的重要性而做出的重大战略部署。
三、高校继续教育改革发展对策
高校继续教育是以服务为宗旨，以提高人的职业能力为导向，面向全社会的人人教育。其主要任务应该是培养社会所需的各类应用型高端专业技术人才。应该从人的职业能力培养为切入点，重新思考继续教育的发展、定位及价值取向，推动继续教育的转型、跨界、融合，创新人才培养模式，谋求开拓新的发展空间。
（一）融入现代职业教育体系，创新人才培养模式从继续教育特点来看，高校的继续教育与职业教育都是面向全社会的人的教育，服务于社会分工的需要，包含了所有具有明确职业指向的教育和培训，包括各类成人学历教育及非学历职业培训，其办学的体制机制非常灵活，可根据市场需求，为社会培养各类应用型、技能型人才，教育的内容和办学的类型、形式灵活多样，任何形式、任何场所，均具有同样的教育目标和标准，以学生职业能力的获得或进一步提升为培养目标，并能够在各类证书、职业资格的获得以及学习成果的积累上予以转换或认可，是以提高人的职业能力为培养目标具有成人特色的人才培养模式。从上述统计数据来看，以提高职业能力为导向的岗位、资格证书获得类培训需求很大，反映了现代职业教育的市场需求，这对高校的继续教育是一个很好地发展机遇。2014年《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》出台后，一些地方本科院校纷纷转型为应用技术大学，主动融入现代职业教育体系，走应用技术型大学发展之路，培养本科甚至研究生层次的应用技术型人才。因此，高校的继续教育机构应提高认识，抓住机遇，从战略上明确高校的继续教育在我国职业教育中的地位和作用，合理定位办学目标，制定相应的政策，创新体制机制，积极主动融入现代职业教育体系，促进继续教育与职业教育的深度融合，整合教育资源，构建新的职业教育层级和评价标准体系，面向社会，依托行业、服务企业、突出应用、注重实践能力培养，建立高校继续教育领域的专科、本科、甚至研究生层次人才培养的现代职业教育体系。
（二）对接中、高职职业教育，搭建人才培养“立交桥”职业教育是面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续实现职业发展的教育类型。[4]目前我国的职业教育有中等职业教育和高等职业专科两类，尚无本科及研究生层次的职业教育类型，职业教育存在“终点”现象，上升通道被堵，人才培养层次偏低，从现有情况来看，中等、专科层次的职业教育在校重点培养学生技能的获得，大多数仅停留在操作层面，或者能够解决生产当中的一些操作性实际问题，但不具备技术的革新，产品的设计和研发能力，缺乏未来职业生涯的发展潜力，而教育的终极目标是要促进社会生产力的提高。如何打通“断头路”，按照终身教育的理念，在高等院校的继续教育领域，搭建起以服务需求为导向，对接中高职职业教育的继续教育“立交桥”，在办学模式、培养路径、教学改革等方面进行理论研究与实践，引进优质职业教育资源，以技能特长为培养重点，制定人才培养方案，提升学历层次，解决职业教育“终点”问题，推进高校继续教育人才培养模式创新改革，提高人才培养质量。
（三）以职业能力培养为重点，推进继续教育教学改革随着社会经济的转型升级和不断发展，社会对人才的职业能力要求越来越高，尤其是能够独立从事某种职业岗位工作的创新型、高技能应用型人才的需求旺盛，因此，高校的继续教育应根据行业企业需求，以人的职业能力培养为教育目标，全方位推进教育教学改革，实现继续教育的良性可持续发展。1.科学设置课程体系高校的继续教育不追求学科体系的完整性，专业和课程体系设置要以培养人的职业能力为中心来设计，强调专业的适用性，突出职业岗位的需要性；在课程体系设置，教学计划的制订中，要贴近市场，服务产业，突出职业技能性，要重视学生解决实际问题能力的培养与训练，融合我国行业、企业的职业资格层级结构与标准，设置课程体系，制定培养方案，将职业资格认证的知识点纳入教学计划，培养和提升学生的职业技能，提高继续教育人才培养质量和就业竞争力。2.优化实践教学体系以职业能力培养为目标的继续教育教学改革，坚持实践导向，产教融合，解决教育对象在从事职业活动过程中最容易碰到、最困惑的难题，提高学生职业能力。优化和整合实践教学资源，强化企业参与人才培养的深度，每个专业可以对接若干个合作企业，共同研究课程设置、教学内容、教学方法、评价标准等，构建实践教学体系，充分利用实践教学环节参与企业技术革新，不定期派师生到企业参与科研项目，研究技术革新，对接企业开展技术服务，加强学生创新实践能力的培养。3.改进教学方式方法要提高高校继续教育的教学质量，要不断优化改进教学方式方法，针对继续教育学生成人特点，采取相应的教学模式，以达到最佳的教学效果。除了传统的课堂教学、实践教学等方式方法外，可以借鉴学科性学院研究生培养教育方式，构建继续教育导师制教学法，一是请本校资深教师担任导师，二是聘请企业高管或高级技术管理人员担任导师，因材施教，把理论教学与实践教学紧密结合起来，提高教学效果。二是推动企业高管或高级技术管理人员进高校，推动高校教授、博士进企业，建立数量充足的“双师型”师资队伍，开展工作研究，以问题作课题，推进继续教育教学改革。
（四）对接地方产业需求，推进校地合作长效机制建设高校继续教育要受到经济社会转型升级和生产力发展水平的影响，在选择教育对象、教育内容上要兼顾社会各行各业的要求，国家迫切需要高校通过协同创新方式，对接产业需求，产教研融合，构建起多个相关领域共同参与的合作机制，不同学校要根据自身实际探索自己的校地合作人才培养模式，共同推进以职业能力培养为核心的继续教育综合改革。1.建立与地方的合作关系一是加强与政府的合作。建立与劳动力市场的联系，进行社会调研和市场考察，充分了解社会经济发展对人才需求的趋势；二是加强与企业的合作。学校根据企业的发展需求，针对性的为企业培养对口人才，成立校企合作创新联盟，聘请企业技术人员为兼职教师共同制定培养方案，为学生授课，双方在教学研究和技术革新方面进行双向交流，探索校企一体化办学的合作运行机制。三是加强与社区的合作。社区一般均有完备的教育、生活服务设施，有相应的管理机构和制度，社区成员对所属社区在情感和心理上有着浓厚的认同感和归属感，是地方高校大力发展继续教育事业的重要力量和合作伙伴，加强社区教育资源的开发、整合与有效利用，是高校继续教育人才培养的重要补充力量。2.构建产学研一体化的校地合作长效机制高校的继续教育真正要体现办学综合实力，必须构建产学研一体化的校地合作平台，依托校地合作平台，双方共同承担人才培养任务。建立校企、校地合作联盟，推动高校与行业、企业合作开展人才培养新模式，积极探索校地合作体制机制改革，创新和规范校地合作管理，在人才互聘交流管理；学生实习实训管理、学生就业管理；教师、职工培训管理；校地合作资源共建共享管理；以及产品研发、社会服务管理等方面，形成资源共建、教师互聘、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的良性合作机制。
在全球化不断深入的今天，任何国家的发展，都离不开对人才科学地开发和运用。高校继续教育是开发人力资源的重要手段，也是建设知识型社会的重要部分［1］。高校作为教育的实施者，不仅为社会提供智力支持，成为服务社会的窗口，更是促进科技走向社会、研究成果转化为生产力的媒介。科学技术的发展和知识更新速度的加快，要求我们必须建立和实施终身教育，打造学习型社会。高校继续教育部门，必须充分发掘学校的教育资源，积极建立学历教育和非学历教育的立交桥，开设不同类型和层次的教育满足不同人群对教育的需求，开展多种多样的培训活动，为地方人才培养、技术技能水平提高牵线搭桥，为地方经济结构调整、产业升级换代做好人才培养、储备。加强继续教育工作已经成为世界各国增强竞争力的共识。因此，高校继续教育要通过不断转变服务地方经济发展方式的能力来推动终身学习和学习型社会的建设，为全民科学技术水平、技能水平和生活质量提高作出贡献。 一、实现高校继续教育服务地方经济发展方式能力转变的意义 地方经济的发展，主要靠各种企业的发展，来形成各种产业的链条。当今时代，企业要立足和兴盛，离不开创新的理念，创新需要人才，所以企业引进先进人才关系着成败与否。再者，在一定的区域范围内，地方经济发展方式创新也至关重要，这是对知识资源在质和量上的要求，这就要求作为高智力人才培养阵地的高校在地方经济发展方式创新中担负起此项重任。高校继续教育部门凭借其技能型人才培养优势、理论技术研究优势、技术服务优势而对地方经济的发展起着明显的支撑、引领作用。随着我国地方经济工业化进程的加快、产业结构的优化升级和技术梯度转移的逼近，技术密集型产业的比重会不断加大，对劳动者素质提出了更高的要求。而我国地区人力资源状况与地方经济发展尚有很大差距，特别是各层次技术型人才缺乏成为制约地方经济发展的瓶颈。 高校继续教育工作作为人才资源开发的着力点，一是可以紧贴区域实际设置专业，培养“下得去、用得上、留得住”的本土化技能型人才;二是可以依据区域发展需要开展多形式、多层次的技术培训，提高劳动者素质;三是可以利用学校的理论、技术、人才优势开展技术研发与服务，为实际生产部门解决技术难题;四是可以凭借学校对周围经济的辐射而拉动相配套的服务业的发展。这些多元化的创新优势对于转变高校继续教育服务地方经济发展方式的能力意义重大。 二、依据地方经济发展实际，转变人才培养模式 高校继续教育要紧跟地方经济发展实际，在探索中不断转变人才培养模式。 1.要对准地方经济人才需求市场设置专业，使专业与地方经济的产业结构及其发展趋势相适应。高校继续教育部门对地方经济发展情况必须有敏锐的觉察力和快速反应能力，要有专门机构和人员研究市场、地方经济发展方向及其对人才的需求，及时调整专业设置，建设地方经济发展需要的新专业。 2.要对准岗位设课程，使教学内容与岗位及地方经济发展需要相协调。课程建设直接关系到人才培养目标的实现与教育质量的提高。高校继续教育的课程设置必须“需要”、“适用”，在兼顾学生综合素质培养的同时更应考虑职业岗位与地方经济发展的需求。既要不断吸取新知识、新理论、新技术，保证教学内容的时代气息，又要紧贴地方经济发展实际，体现教学内容的区域特色。 3.要对准实践抓教学，使人才培养质量与区域经济发展要求相一致。注重学生职业能力、动手能力培养是高校继续教育的基本要求与特色所在。因此，高校继续教育部门的教学必须对准实践要求来抓。一方面是要建设一支水平较高的“双师素质”教师队伍。教师的动手能力在很大程度上决定着学生动手能力的培养水平。职业技术课教师必须了解本专业领域技术前沿动态和地方经济发展动态，根据实践要求组织教学。另一方面要抓好校内、校外实训基地建设，为学生动手能力的培养搭建平台，使学生在具有仿真职业氛围的校内实训基地实训或在校外实训基地(或企业)顶岗实习的过程中培养职业能力、动手能力。 4.要以服务地方经济发展为目标，提升产学研合作教育水平。要实现高校继续教育的区域化，学校必须争取地方政府支持，充分调动行业、企业参与办学的积极性，让行业、企业参与教学的全过程。诸如聘请能工巧匠、企业技术人员来校兼职以改善教师队伍结构;建立校外实训基地以拓展技术技能教育资源;充分发挥专业建设指导委员会的作用，参与技能型人才培养目标与层次的确定、新专业的设置论证、教学计划与培养方案的制定、课程与教材开发、综合实训指导、毕业设计或毕业论文的指导;等等。 5.要实行多层次办学，使高校继续教育适应地方经济发展对技能型人才的多层次需求。根据地方经济发展的实际，高校继续教育要坚持兼办中职教育与职业培训，形成多层次、多形式、多元化办学格局。 三、培养适应地方经济发展的高素质技能型人才，转变就业导向高校继续教育除了职后培训，还应以服务为宗旨，以就业为导向，不断提升办学质量，增强为地方经济社会发展服务的能力［2］。所谓“以就业为导向”，实际上就是以用人市场为导向，以用人市场所需专业人才及对毕业生的素质与能力要求为导向。 1.“以市场为导向”一定是具有区域特色的市场，根据地方经济社会发展对人才的特殊需求构建两大体系，即专业与课程体系、素质与能力体系。 2.“以市场为导向”一定是具有变化的市场，高校继续教育部门可针对现有的区域人才市场需求采取一种微观式操作，即“订单式”培养，以期于实现毕业生的充分就业;但还应有前瞻性的思路，研究地方经济社会发展对人才需求的变动规律与发展趋势，实行超前的宏观的规划，有计划地适量培养一批“以未来就业市场为导向”的专业技术人才，满足地方经济发展对某些类型的高素质技能型人才的潜在需求。#p#分页标题#e# 四、实现继续教育培训资源社会共享，转变服务地方经济方式 在地方政府的组织和支持下，高校继续教育部门要主动转变服务地方经济的方式，充分挖掘现有教育资源潜能，以职业培训、科研力量为依托，以满足地方企业的人才需求和职工的成才需求为目的，按照企业的需要开展企业员工的职业培训，为提升劳动者素质作出应有的贡献。高校继续教育部门要坚持立足区域，积极开展高校继续教育培训、技术研发和服务，成为面向地方经济发展的重要的教育服务基地。要积极为地方行业企业提供应用技术开发等科技服务。 加大高校继续教育科技产业工作力度。建立健全高校继续教育科技研发与推广指标;鼓励高校继续教育部门参与地方经济课题研究，建立适合于高校继续教育部门的科技推广研究基金和课题;建立健全科技研究机构，组建与教学密切结合的科技产业园，使更多的科研项目转化为产品，提高服务地方经济社会的力度。直接参加地方经济高新技术攻关。高新技术是地方经济发展的瓶颈，地方上有很多高新技术项目有待攻关。高校继续教育部门可以组织有相当的科研实力、拥有很多掌握高新技术、具有较强科研能力的专家和学者，应鼓励他们直接参加地方高新技术攻关，借以突破地方经济发展的瓶颈，促进地方经济的发展。 当前，高校继续教育要特别重视为农村劳动力转移服务。解决好“三农”问题是全面建设小康社会的关键，农民工培训是高校继续教育今后一个时期的重要任务。高校继续教育应结合自身专业特点与区域经济发展的实际，加大对农民工培训方面的工作力度，采用灵活多样的培训形式，有效地提高农村转移劳动力的职业技能和适应城镇生活能力。 五、调整高校继续教育发展策略，转变校企资源对接方式 高校继续教育能否有效地服务地方经济，不是“口号”工程，而是要将国家的相关政策坚实地贯彻下去，使学校的领导扎扎实实地做好相关调研、制定科学的校企对接渠道，使相关专业教师踏踏实实地到企业进行所涉及专业领域的锻炼。很多高校继续教育部门，依托本校教育资源，在硬件设备的数量和质量上，并不逊色于一个中小型企业，这是不是意味着这样的高校继续教育部门就不需要和地方企业进行对接或者不需要与那些规模小的企业对接?其实，高校继续教育部门与企业的硬件资源，不仅仅是指各类专业设备，还应该包括这些设备在企业生产中的有效“合作”，这恰恰是高校继续教育部门与企业的硬件资源实现对接的核心。一个规模再小的“麻雀”企业，也是五脏俱全;一个条件再好的高校继续教育部门，也不可能拥有一个完全真实的企业。至少现状基本如此。明确了这一点，如何实现高校继续教育部门与地方企业的硬件资源的对接的问题便可迎刃而解:借鉴企业的经营模式，以高校继续教育部门为媒介，将高校的设备(部分或全部，视具体情况而定)打包挂牌，吸引有经验的企业家与高校继续教育部门合作，在满足学生实习要求的前提下办厂生产，营造出近乎真实的企业氛围。 高校继续教育部门与地方企业的软件资源的对接主要是指以高校的专业教师群体和企业的技术人员群体的技术与思想的充分交流［3］。在我国师范生培养机制陈旧的现阶段，从事高校继续教育工作的教师仍然是来自学校各教学部门的教师，这些专业教师对企业很陌生，在较为繁重的教学任务和压力下，他们与地方企业得不到好的接触。企业的技术人员，特别是年龄较大的师傅，虽不是正规专业毕业，但他们平时长期工作的经验积累尤其显得宝贵。给高校的专业教师和企业的技术人员充分接触的机会，才会让学校的教师不断地提升专业内涵。解决这个问题的办法有两个: 1.把教师派出去。高校继续教育部门委托一些教师走访地方企业并下到指定企业锻炼，高校要配合继续教育部门解决教师的后顾之忧:一是给予教师下企业的机会与时间，学校与企业应主动合作，建立交流平台，为其锻炼创造好的机会，减轻教师的课务负担，让其能在下企业期间集中精力学习;二是给予教师下企业学习的工作酬劳，可进行绩效考核，教师下企业学习看似不上课，没有工作任务，但教师所学内容恰恰是明日学生需学知识，应该将其计入工作量。 2.把师傅请进来。企业的技术人员是具有丰富工作经验的专业人才，也可以到高校继续教育部门来为专业教师或学生授课，进行特色教学，事半功倍。要转变高校继续教育服务于地方经济方式的能力，需要高校继续教育与地方经济的协调发展。目的就是通过二者协调发展，达到高校继续教育和地方经济发展的结合，以促进地方经济的良性发展。通过二者的良性互动，实现共赢的局面。 这种关系的协调对于深化高校继续教育体制改革和提升地方经济竞争力起着重要的推动作用，对我国实现可持续经济，有着十分重要的意义。教育外部关系规律理论认为“教育必须受一定社会的经济、政治、文化等所制约，并对一定社会的经济、政治、文化等的发展起作用”，很明显地说明了高校继续教育在很大程度上要依赖外部的经济，同时又要发挥自我服务于地方经济的作用。高校继续教育部门要积极参与地方经济发展规划，为地方经济发展建言献策，解决地方经济发展的各种技术难题，不断为推动地方经济发展提供更优质的服务。
本文分析了汽车企业职工继续教育存在的主要问题，在此基础上研究了汽车企业提升继续教育质量的策略。
【关键词】
汽车企业；继续教育
一、汽车企业职工继续教育存在的主要问题
企业内部的工人、经营管理人员和专业技术人员是汽车企业职工继续教育的主要对象，继续教育应该以岗位技能培训、成人继续教育和岗位培训为主，目前汽车企业职工继续教育存在如下问题：
首先，汽车企业对职工继续教育的认识不清晰。很多汽车企业对继续教育的认识存在着误解，整个社会都存在着轻视继续教育的价值导向，没有将继续教育作为促进社会经济发展的重要手段和途径，虽然很多继续教育机构在形式上进行了相应的继续教育工作的开展，但是从实践上来看，教育的质量很不理想。社会上很多的机构和部门都对提升学历的继续教育抱有很大的热情，但是却对提升技能的继续教育冷落对待，很多企业都对继续教育在提升很多企业没有意识到继续教育对于提升个人素质的重要推动力量，他们一般仅仅是为了提升学历而接受继续教育，从而实现职称的评选和工资的提升。
其次，汽车企业管理体制不科学，缺乏足够的吸引力。在国民教育体系中继续教育应该占据重要的位置，因此本应该受到教育行政主管部门的高度重视，但是在实际中继续教育是由多个部门共同牵线和管理的，它们并不是专业进行教育工作的部门，在构建学科和设置课程的时候显得非常不成熟。目前并没有统一的继续教育教学大纲，导致了继续教育走上了自由式的教学模式，管理体制和运行机制的不科学导致了继续教育的健康、科学发展受到了严重的限制。
再次，继续教育师资力量匮乏，课程体系和时代脱节。如何进行有效的课程设置时继续教育面临的一个严峻的问题，我国继续教育目前的课程系统非常不规范、不系统，课程设置内容也和学生的实际需求想脱轨，这导致职工在接受继续教育的时候显得很不积极、很被动。继续教育一般是学历后教育，是在职工工作一段时间后根据最新的理论、观点、思维和技术作为开展培训的切入点，继续教育的这些要求使其对对师资力量的要求越来越高，继续教育需要那些对最新的可续知识和技能了若指掌并具有高瞻远瞩目光的教师来指导。目前我国汽车企业继续教育中这类师资是非常短缺的，它们为了应急往往会聘请一些难以满足学员学习需求的教师，学员对于继续教育的高期望和教师师资水平的低下使得继续教育产生了非常大的问题，继续教育教学质量受到课程设置落手和师资力量短缺的严重限制。
最后，汽车企业继续教育投入严重不去。继续教育人力、物力和财力上的投入是其得以持续发展的重要硬件基础，它需要和普通的义务教育、高等教育一样进行必要的资源投入，因为一定的产出需要一定的投入作为根基。虽然很多社会上的组织都大力开展继续教育工作，政府也会适当地加以补充，但是继续教育和非盈利性公益事业还是有本质区别的，唯有政府积极进行投入，才能给继续教育事业的发展带来进一步的发展空间。此外，我国在研究继续教育理论研究上还处于起步阶段，所以还不能充分认识到继续教育的差异性和整体性，难以细致地分析继续教育的整体层次，这导致了教育主管部门在开展继续教育时总是缺乏足够的理论自信心，使得继续教育的发展战略受到限制，继续教育发展滞后的一个重要原因还在于教育的全面规划工作依然非常稚嫩。
二、汽车企业适应继续教育的发展方向
在社会变革的过程中，人才教育必然会发生翻天覆地的一次变革，社会一方面对继续教育产生了巨大的需求，另一方面也对继续教育提出了更高的要求，继续教育只有通过不断的创新和发展才能持续地满足知识经济社会对人才的特殊需要。
第一，用素质教育的观念和目标来指导继续教育。知识经济时代使得技术创新和无形资产成为经济发展的主要动力，经济决策成的知识化倾向日益严重、科技发展日益高新化，所以汽车企业继续教育必须以合作、生存、做事和认知作为核心开展，知识创新是继续教育的重中之重。职工应该培养自身良好的整体素质并以此为依托，不断挖掘自身的才能，用创新精神和创新思维来实现综合素质的提升。在信息时代，知识的增长速度是几何式增长的，这也意味着知识的保鲜期是越来越短的，每一个职工都需要随时随地进行知识的更新，汽车企业需要运用最新的科技知识来进行生产，继续教育就成为必须，面对具体的问题要具体对待。
第二，用通才教育观念指导继续教育。当今时代一个最主要的特点是知识的综合和整体性，汽车企业，很多产品都是集各门学科于一体的，综合性的探索成为科学研究领域的主要方向，科学与技术的结合成为技术领域的重要指导，在当今时代汽车企业最需要的就是集科技、文学、经贸和外语知识于一体的通才，继续教育应该以通才教育观念来应对复杂多变的客观形势，使得自然科学和人文科学、文理知识得到相互渗透，在知识经济时代，职工要将自身发展成为复合型人才并提升竞争力，只有掌握丰富的专业知识和培养自身浓厚的文化底蕴
第三，用个性化的教育理念来指引继续教育。现代教育的一个重要特性就是注重受教育者的个性。在当今世界人们更加注重社会主体的个性化和多样性，让每一个受教育者的个性得到全面的发展，让他们最大限度地发挥自己的潜能，淋漓尽致地发挥自身的兴趣、爱好和创新动力。继续教育应该注重每一个受教育者的个性特征，使得他们能够得到和个性相适应的教育方式，做到因人而异、因材施教，使得职工能够积极主动地接受继续教育的洗礼，引导他们走上个性发展的道路，使得社会资源得到合理的配置，推动汽车企业不断向前发展。在科学技术不断发展，信息技术日新月异的时代条件下，汽车企业职工继续教育面临着新的问题和情况，这给企业职工教育提出了更高的标准和要求，企业需要进行积极探索、不断创新，将继续教育事业推向崭新的高度之上。
作者：邹瑞睿 单位：湖南汽车工程职业学院
参考文献：
关键词:继续教育；市场需求；高职；创新；研究
1我国继续教育发展现状
我国高职教育伴随新中国成立，已历经六十余年的历程。作为终身学习体系重要组成部分的继续教育，在我国实现教育现代化和学习型社会目标中具有重要的战略地位。我国高等教育体系的两个部分即普通高等教育与成人高等教育（继续教育），以2014年统计数据为例，高等学校继续教育招生规模已占高等教育招生规模的39.9%，其中占在校生比例达33.5%。随着我国提出建设和谐社会和推进经济转型等重大决策的实施，各类高校也积极探索诸如“学分银行”和“社区教育”的新型的创新模式，并取得了显著成绩。
2高职继续教育面临的机遇与挑战
2.1继续教育发展的机遇
充沛的市场需求，庞大的教育资源和有效的政策扶持是继续教育发展的三大动力。未来的5～10年，是我国快速迈向60%城镇化的关键时段，城镇化率每提高一个百分比，就需要大量智力开发与继续教育的投入来提升劳动生产率质量，这也是发展继续教育为进入创新型国家做出巨大贡献的重要契机。
2.2继续教育发展的挑战
毋庸置疑，随着高等教育已成为大众教育重要组成，继续教育作为学历补偿教育的功能正在逐渐衰减，取而代之应该是学历教育之外知识更新和技能提升的补充教育。目前继续教育的人才培养模式主要包括以下三类模型。(1)为配合职务提升提供的成人学历教育，主要包括高起专及专升本的学历提升渠道。(2)为培养行业各类技能人才培养提供的职业技能取证和技能鉴定服务。(3)为配合企业战略发展需要，结合员工素质提供的定制式教育培养。目前，除学历教育和技能鉴定外，大量市场份额已经被大量国际教育机构和民办培训机构抢占。继续教育特别是高职层次的继续教育面临社会各类培训机构的竞争与挑战，这些机构虽然完全没有继续教育和终身教育理念的价值意义，且经常会采取一些非正当的市场竞争手段谋取最大利益。但不可否认，这些培训机构信息技术的快速、灵活运用也颠覆性地改变了他们教育模式与教学效果，各类网校、课工厂等教学模式确实从教学内容设置和培训方法与职业需求的契合性较高，部分培训机构在课程设置，职业定位和人才推荐上成效显著。大规模社会培训机构的兴起与迅速发展也暴露了我国继续教育模式传统单一、不能适应市场需求的种种弊端，为高校的继续教育敲起警钟。
3以市场需求导向实现高职继续教育战略转型
3.1整合教育资源，打造特色专业与精品课程
优质的课程资源是创建品牌的保障，充分利用高校师资与课程建设资源，搭建特色专业与精品课程平台，实现内部生产资料和劳动力的有效转化；慕课等网络教育模式对继续教育带来巨大冲击的同时也伴随着机遇，美国州立大学与学院协会的有关研究指出，慕课和一系列创新的教育模式在一定意义上代表了高等教育当今最前沿的发展趋势，这对面向成人教育人群的继续教育是很大的机会，可以通过提供免费增值教育服务，使用慕课向学生提供面向全球范围内的教育教学资源，有效衔接相关专业学科及技能证书；利用信息技术深度挖掘优质网络课程资源，学习、借鉴以及采用精品课程资源；积极与优秀社会培训机构合作共同开发课程，创建理论基础与实践技能兼顾的课程体系，提升人才培养与就业效果；积极借助互联网技术推进教学模式变革，优化课程学习平台功能，以实现学习更加主动、便捷与个性化。
3.2拓宽办学视野，实现继续教育模式多样化
丰富继续教育模式，将学位提升课程、职业证书与技能鉴定课程、企业培训课程、学分与非学分课程以及其他教育课程融为一体；体验尝试校企合作办学机制，有效利用企业与培训机构资源合作共赢；积极开展针对职业院校师资培训项目，通过校企合作开展教师专业技术培训；针对高职继续教育无法独立开展本科学历教育的局限，结合专业特色加强开发重点本科院校网校合作资源，充分尊重受教者学习模式与学习需求，将函授、远程教育、在线教育以及业余面授等各种手段灵活运用，为学习者提供最大方便3.3主动出击市场，加强品牌推广与宣传力度(1)加大继续教育招生与品牌宣传力度，通过创建微信公众号作为服务先行者，学生通过关注微信公众号，获得集招生宣传，新闻速递，教学教务信息、查询和服务信息推送等多重功能的服务。(2)在实现移动宣传，点对点即时互动的同时，继续加强继续教育网站建设，将专业设置、办学特色、培养效果、校企合作、资讯报名、在线学习、资源分享与个人信息查询等功能整合。(3)继续优化纸媒宣传效果，设计、编辑继续教育宣传手册，拍摄专业级别宣传片，利用普高、中专招生宣传机会（如电台、电视台、网络以及面对面宣传）对继续教育同步宣传。(4)探索教育大数据和SocialCRM应用，通过网络平台记录教师和学生的教学行为、教学过程和学习成果等大量数据，并对教育大数据进行综合分析为学生提供精准服务和营销。
3.4珍惜客户资源，创建庞大专家与客户信息数据库
(1)深入开发各类课程专家资源信息，为创建优质课程开发与教学授课储备力量。(2)完善毕业生信息并定期跟踪、回访，充分利用毕业生的庞大市场资源进行联络与宣传，进一步实现招生与就业指导工作的高效挂钩，作为储备与专业相关重点用人需求单位联系信息。(3)创建公司企业联络目录，定期与其进行需求咨询与沟通联络，深入与企业合作的力度和密度，充分利用高校继续教育培训质量高、保障高、价格低等优势，承接企业内部员工培训。利用企业用人需求的长效性，帮助将学员引入企业，实现深度、多样的校企长期合作、双向参与、互利互惠、合作共赢的目的。
3.5经费多元化，管理规范化
继续教育不以盈利为目的，但是通过多渠道宣传可以获得更多的收入。面对学生消费能力多层次，生活条件不统一的情况，继续教育可以采用灵活多样的政策措施帮助学生实现校方协助贷款、学生自贷、奖学金等形式帮助解决学费问题，达到学校和个人共同分担教育经费的机制。在管理上权责明确，规范严格，实现继续教育在市场竞争中有序化管理，实行与市场接轨的企业化管理。继续教育特别是处于夹缝中生存的高职继续教育发展是一项宏伟而复杂的建设工程，需要在研究与制定发展战略的基础上，获得学校、社会、教师的共同支持；随着继续教育实践领域的拓宽，终生教育已深入人心，继续教育在越来越被认可和肯定的同时任重而道远。
参考文献
[1]卢俊杰.深化校企合作创新继续教育人才培养模式——以东北大学的实践为例[J].继续教育,2015(2):3-5.
[2]张霞燕.论地方综合性高校继续教育发展转型、重构与发展[J］.继续教育研究，2013（12）:13-16.
