教师在自制课件时，总会遇到一些难以解决的问题。这时网络资源就成为一个取之不竭、用之不尽的宝库。那一幅幅美丽的图片、一个个精美的课件、一首首动听的音乐等等都有可能成为我们课件中的一部分，为自制课件锦上添花，使我们的教学更直观、更生动、更形象。
二、多媒体教学存在的问题
（一）动画过多，容易转移学生的注意力
在自制课件过程中，有些教师为了吸引学生的注意力，一味地制作各种内容的Flas及切换效果，如“随机线条”、“平淡滑出”、“溶解”等动画效果，在设计文本框时也会配以类似的动画效果，这样做往往会造成本末倒置、喧宾夺主的结果。聋哑孩子本来视觉神经就相当发达，总是用眼睛洞察着身边发生的一切，上课时极易分心，如果此时再看到一些华而不实、动画过多的课件，就会将注意力放到课件上，忘记了上课的内容，教学效果可想而知。因此，教师在制作课件时，要选材适当，突出重、难点，制作精而不繁，美而不华的课件，充分发挥多媒体的优势，使之成为教师的得力助手。
（二）直接下载课件使用，忽视了课件的“个性”
有些教师在课前不仔细研究教学内容及所教学生的特点，懒于制作课件，为了省时省力，从网上下载课件直接使用。殊不知，教无定法。每位教师都有自己的一套教学模式，对教学内容的设计、构思、重难点的把握各不相同，如果直接套用别人的课件使用，极有可能打乱教学思路，出现“短路”现象，影响教学效率。因此，教师在使用别人的课件时，千万不要忽视课件的“个性”，一定要取其精华加以改进，使其变为自己的东西，因材施教，充分发挥课件的优势，提高教学质量。
（三）过度依赖多媒体教学，排斥传统教学模式
【关键词】《自动控制原理》；多媒体课件；教学模式
《自动控制原理》是一门理论性很强的课程，教师在教学过程中就要满足本科教育的需要，让学生通过学习这门课程，既能学会分析系统性能指标的基本方法，又能应用自动控制理论对实际控制系统进行分析和改善。因此多媒体课件作为教学辅助的手段，在开发前，必须进行必要的需求分析。
一、建立课件系统的整体框架
多媒体课件开发平台由多媒体软件工具来完成，按其功能可分为多媒体加工软件如Word、Photoshop、Free-hand、Corel Draw、Animator Pro、Flash、Cool Edit、Cakewalk等；多媒体编著软件如Authorware、Powerpoint、Dreamweaver、Visual Basic等；VCD光盘刻录软件如Video Pack4.0、Easy CD Creator、Winon
-CD3.X等。由于每个多媒体软件工具的特点以及功能各不相同，所以目前课件的制作都是根据课件开发的具体情况，如课程特点和课件规模，教学课件使用对象来选择合适的软件工具。但事实往往是单一的制作工具很难满足课件开发的全部需要，而自行开发专用的平台又费时费力，成本过高，并且在多媒体课件开发过程中，常由于对教学规律了解不够，对教学大纲把握不准，对学生接受知识的规律掌握不够全面，且又不做认真的需求分析，缺乏完备的文档资料和审查，因而开发的课件常难以满足实际教学需要，又难以维护。因此，本课题根据《自动控制原理》课程的特点，以三本院校学生为对象采取一种折中而有效的方法：采用多种平台相结合，即选取一种通用的制作工具作为多媒体课件制作的主要平台或主环境，再根据需要选另一、两种工具作为辅助平台，二者在功能上形成互补。以软件工程作为课件开发的一种工程思想，从而有效的合理组织整个课件开发过程，以提高和保证课件的质量，较好满足实际教学需要。还可大大提高开发的成功率和可靠性、可维护性，共同满足开发的要求。
二、课件局部及细节的技术实现
《自动控制原理》需要描绘大量曲线，比如伯德图，奈氏曲线，根轨迹等。所以我们开发的多媒体课件将采用Flash等工具，将曲线绘制过程制作成动画形式。绘图的每一步骤可制作一个动画，通过动画的连续播放使学生掌握绘图的动态过程。同时将会使教学过程变得轻松活泼，学生学习起来也更加容易。例如绪论我们就可以采用多媒体教学，用它来展示自动控制理论和系统的发展，自动控制技术的应用。通过演示水位自动控制系统和炉温自动控制系统的工作过程，用图像、动画、声音，使学生置于生动、形象的立体化教学环境中，从而引出自动控制原理、自动控制系统的概念，可以激发学生的学习兴趣，使他们进入学习本课程的最佳状态。
三、测试使用效果，课件系统的维护
在整个开发过程中，会对课件的各个部分进行多次调试，以确保效果，尽管如此，在整个课件合成后仍有很多问题，所以有必要进行反复调试，从而发现并修改各种不稳定因素和难以发现的错误，特别是基于多种平台制作的多媒体课件系统，通过多次调试可以避免多种平台在匹配的过程中产生的问题。测试方法可以从几个方面进行：错误测试、功能测试及效果测试。经过调试没有错误的多媒体教学系统就可以投入运行使用。在运行使用中，要定期对课件使用效果进行评价，课件评价是课件设计不可缺少的一部分，它既是课件设计的结束，也是软件设计的开始。对课件的评价主要检查它是否达到预期的教育、教学要求和技术要求。所以必须根据软件使用人员（主要是学生和教师）的意见，对软件进行升级维护，不断提高软件的质量。
四、总结
本课件开发以Authorware为主要开发平台，文本、图形、图像、动画、视频等媒体的综合使用使教学内容表现得丰富多彩、形象生动。仿真平台的创建使学习过程简单化，并且能够充分调动学生学习的积极性和创造性，从而有效地提高课程的教学质量。另外，该课件系统界面设计友好，导航措施完善，能够清晰简洁地呈现课件内容，方便地实现各知识点间的选择与跳转，既有助于教师教学，也能提供给学生一个轻松自学的平台。论文中的制作课件的方法，可使教师在教学过程中针对高职学生层次的高低，调整课件中实例的难易程度，使学生能“听得懂，会分析”，对后续课件的使用与发展有着积极的作用。
参 考 文 献
在观摩阶段，我们主要观摩了兄弟学校的两堂示范课，一节语文的作文赏析课，一节物理课。我主要关注了语文课的教学。据课后这位老师介绍这是他上的第二节作文课。在第一节课上他先确定了作文题目“我想握住你的手”，然后让学生就这个题目上网查资料，把自己收集的资料用复制粘贴的方法存在自己的文件夹里，(在上这节课之前这位老师为了让学生少受一些不良的网站的影响，他给学生介绍了一些相对比较健康的网站，让学生可以放心地浏览)然后让学生登陆校园网的论坛，就自己收集资料的一些情况和老师、同学们交流，课后把自己的作文发到论坛上。然而，让老师始料不及的是由于学生都用网名，所以他们就在论坛上胡说八道，说什么的都有，课堂有点失控。到了我们去听的第二节课时，这个问题已经解决了。在第二节课上，老师一上课先让学生打开论坛，查看老师给他们发出的一封公开信，内容是网络对人的影响。借以提醒学生正确地利用网络为自己的学习服务。而这节课的主要任务是作文赏析，利用在论坛上发帖子的方式相互浏览对方的作文，同时实现师生的交流。
我觉得这节课与传统的作文课相比有以下优点：(1)能在比较短的时间里通过上网查阅和补充资料，来拓宽自己的视野和思路。(2)能在短时间里通过互相浏览作文实现学生之间的交流，这在传统的作文课上是做不到的。(3)也使教师能在第一时间里发现好的作文，进行当堂点评，提高了学生上作文课的兴趣。
在自己制作课件的阶段，我制作课件的内容是八年级的思想政治中的“保护消费者权益”的内容。其中包括了三个小问题：第一，生活中离不开消费；第二，现实生活中消费者的权利经常受到侵害；第三，消费者应享有哪些权利。我对这节课内容的总体思路是：利用我们学校的校园网作为资料库，让学生安全地上网查资料。再利用一个课堂交流的软件和在学校的论坛上发帖子的方式实现课堂上和课后的交流。具体的做法是：在讲第一个问题生活中离不开消费的时候，主要是通过一些事例和图片让学生感知什么是消费以及消费与我们生活的关系。这里所用的事例和图片我都事先上网搜集了一些放在校园网上，在课堂上就让学生登陆校园网查阅，以此来达到感知的目的。再设计两个讨论题，利用“传奇世纪”软件进行课堂讨论，实现学生与学生之间以及师生之间的交流和互动。讲第二个问题“现实生活中消费者的权利经常受到侵害”的时候，先让学生上校园网浏览资料(我事先就放在校园网上的)，通过一些触目惊心的事例来引起学生心灵上的震动，使他们认识到保护消费者权利的重要性和必要性。同样利用课堂交流的软件和论坛来交流他们的看法和观点。这样就为进入这节课的重点内容做好了铺垫，顺利地进入了第三个问题的学习。在讲第三个问题时，同样先让学生上校园网查阅我国保护消费者权利的法律(事先我已放好的)。然后根据自己查阅的资料总结出消费者应享有哪些权利，也利用课堂讨论的软件和论坛实现课堂和课后的交流和互动。最后。通过练习来巩固一下所学的知识。留了课后作业，让学生把自己的作业放到论坛的文科综合栏目上课后交流。
我觉得这节课的设计与观摩的那节课相比，有以下几个优点：(1)避免了学生上网时的漫无目的性，因为在我们的校园网上内容相对比较少，很容易查到自己所需的资料，节省了时间。(2)由于是校园网，所以很健康也很干净，就不用担心学生在查阅资料时会受到不良的影响。
进人第四个阶段，相互听课和学习的阶段后，我听了本校一位语文老师的一堂课《马的故事》，也是用网络课件。没有比较就没有发现，通过和这位老师的课件的比较，我发现了我的课件存在的问题：(1)资料库中可供学生查阅的资料比较少。(2)由于自己的电脑知识水平有限，没有给学生提供更多的更安全的网站，限制了学生的视野和思路。(3)也由于自己的电脑知识水平有限，制作的课件比较粗糙，不太美观。
综上所述。我觉得在网络环境下的课堂教学有如下的优点：
(1)能更好的培养学生的自主学习的品质。
(2)能在最大限度上开阔学生的视野。
(3)能更好地实现师生之间的交流和学生之间的交流。
(4)能实现远程教育。
网络教学的缺点是：
(1)课堂的驾驭比较难。由于课堂上学生查阅的资料比较多，得出的结论也不唯一，所以课堂的控制比较难。
【关键词】数字化 软件应用 音乐基础理论
当今的音乐课程教学越来越离不开数字化多媒体技术。通过现代教育技术手段来进行音乐课程的教育教学工作，已经是一种势在必行的趋势和潮流，特别是针对于技术性强的音乐基础理论课程，实现数字化多媒体教学更有着极其深远的意义。
数字化的多媒体教学容量大，内容丰富，可充分利用文字、图形、动画、影像和声音等多种媒体手段，将可视化、临场感、交互、引导结合到一起，形象生动的表现形式，使学生在动态环境的引导下，通过参与和感受，更加方便、正确地理解和熟悉所涉及到的学习内容。音乐基础理论教学，其逻辑性与可变性很强，如果只简单用多媒体技术来完成课件，会出现两种情况：其一，音乐基础理论课程讲授的深度和广度不足，可变性与拓展性的不足；其二，制作更为复杂，增加教师的工作量。要真正解决这两个问题，怎样去做呢？笔者通过教学与制作实践总结出了实现音乐基础理论课程数字化多媒体教学的一套方案，应从制作课件的实际出发来解决问题。
一、音乐基础理论多媒体课件的特点
1.多媒体的平台特性。此平台可以插入文字格式、图片及音乐等文件，并能播放演示。
2.具有乐谱等图片的特征。这一点是音乐理论课件所特有和必备的，乐谱可以直接使学生看到所讲授的例子及技术的关键点。
3.具有软件直接操作的特征。对于所要做的课堂练习，教师所讲的范例，由于可变性和拓展性的空间很大，和学生的互动性很强，因此必须要在音乐软件里完成。这也是音乐基础理论课件有别于其他多媒体音乐课程的主要方面之一。如和声学的作题范例的实际配制讲解等，就必须要运用功能强大的专业乐谱软件。
4.声音文件的制作与处理特性。在实际的课件制作过程当中，音乐中必须要有声音。真实地让学生听到所学作品或创作编曲声音，这也是音乐基础理论多媒体课程的一大特点。
二、教师应具备的基本素质
熟练掌握所讲授的音乐基础理论课程，并形成自己的理论教学体系；熟练掌握数字化多媒体技术的基本原理和基本技术；熟练操控音乐制作软件、乐谱制作软件和多媒体播放器。
有了以上几种能力，数字化多媒体音乐基础理论教学课件的制作与完成才能够得以实现。音乐基础理论的数字化多媒体教学，不能将课件制成“傻瓜式”的，那样解决不了实际问题。因此课件应该由授课教师自己独立完成，因为每一位教师的理论体系都是个性化的。
三、课件制作所应用的软件
多媒体平台制作，主要交由PowerPoint来完成，运用这个大众化的制作平台可以实现文本、图片、声音等文件的插入与连接及多媒体的播放。
乐谱的制作主要交由Sibelius或者Finale来完成，这些制谱软件可以实现各种谱例的制作，也可以实现乐谱的播放，这对于音乐基础理论中的技术理论课程有着很强的实用性。教师可以结合PowerPoint软件，实现展示旋律发展或声部连接的各种变化，使学生的思维得以解放，使教师的讲授更加灵活、自如。
图片的制作主要交由Snagit来完成，此软件可以实现各种规格的图片制作，包括捕捉图片和视频，可谓功能强大。在教学的实际应用中，多数用它捕捉乐谱图片。
音乐的制作主要交由Nuendo来完成，此音乐制作软件可以实现各种音乐，包括MIDI、音频的制作。这对于音乐基础理论教学中的配器课有着重要的作用，可以将配器写法及编曲想法随时通过音乐制作软件反映给学生，可以实现编曲的直接性及音响的实时性。如果只是编辑或剪辑现有的音频，包括音频格式的转换等，可以用sound Forge软件直接处理。
四、具体课程的软件应用方案
基本乐理课程以PowerPoint为主要平台，结合Finale软件的操作来制作谱例及音程、和弦调式等；和声学、复调课程以PowerPoint为主要平台，结合Finale软件的操作来制作谱例及和声学、复调课程的例题及练习；音乐欣赏、音乐史课程以PowerPoint为主要平台，结合Snagit 软件做图片的处理，用Sound Forge软件来对现有的CD、MP3等音频文件进行编辑处理；配器课程及作曲课程以PowerPoint为主要平台，用Finale软件制作谱例，由Nuendo软件来完成制作；作品分析课程以PowerPoint为主要平台，谱例由Finale软件完成。
当然，音乐的专业制谱、制作软件还有很多，如Sibelius、Encore、Sonar、Photoshop 等，可以根据自己的实际情况来选择，但目的是唯一的——运用数字化多媒体技术制作出适合自己的音乐基础理论教学的课件，最终来实现教学目的。
五、制作设计与实例流程
这里笔者以和声课为例，文字的讲授部分在PowerPoint软件中完成，乐谱部分由Finale软件完成，再用Snagit软件按图像缩放比300%、图像分辨率300 来捕捉乐谱图片，然后插入到需要播放的幻灯片中。如果想实时操控乐谱软件，可以按电脑键盘上ALT+TAB键进行幻灯片的页面与Finale乐谱页面进行切换。这样教师可以直接控制软件，直接进行交互来授课；另外也可以在软件中实时播放谱例。这样技术处理就很直观，从视觉、听觉两方面直接反映给学生，让学生从中体味正确与错误及技术的艺术性等，从而激发学生的兴趣与创作欲望，课堂效果会更好。
综上所述，想要在音乐基础理论课中运用数字化多媒体技术，除了具有良好的计算机软件应用能力外，还要有课程教学的良好设计。精心设计，巧妙构思，合理安排，熟练操控，是音乐基础理论课程教学数字化多媒体成功授课的法宝。
关键词：微课；制作；录屏法
[HJ0.8mm]微课是以短小的教学视频为主体，以微教学课件、微学习任务单等教学资源为辅助的一种在线视频课程。微课短小精悍，能够反复观看，可以满足学生个性化学习的需求。我国许多学者都对微课及微课的教学设计进行了研究。本文在相关研究的基础上，以高职实训课程“FLASH动画制作”课程为例，设计开发了“遮罩动画的制作”微课，以期为高职理论实训一体化课程微课设计制作提供参考。
一、高职微课的制作方法
根据课程教学内容的不同，高职课程分为理论课、实训课、理论实训一体化课程。不同的课程类型侧重点不同，讲授的方式不同，制作微课时使用的工具也有所区别。
1.理论课
理论型课程大多采用“录屏法”“录像法”制作微课。教师可以使用PowerPoint软件，先将授课内容制作成PPT课件，使用电脑、麦克风和Camtasia等录屏软件，将PPT演示的教学过程录制下来，后期采用Premiere等视频编辑软件对视频进行进一步的剪辑。有录播室或电子白板的学校，也可以在教室里进行理论课微课的录制。教师可以采用摄像机等录播设备，录制上课的过程，或使用电子白板自带的录制功能，将上课画面进行录制，再通过视频编辑软件，对录制的视频进行剪辑、编辑。
2.实训课
实训课程教师需要进行较多的操作演示，因此，实训课程的微课一般采用录像的方法，如果是在电脑软件上的操作演示，也可采用录屏的方法。教师可以在录播室进行实训课程微课的录制，也可以在实训教室或实训基地架设录像机等设备，将实训过程中的操作演示过程录制下来，教师边操作边讲解，并在操作中强调实训项目操作时的重难点步骤，实训设备使用的注意事项等，学生可以跟着示范演示的微课视频进行学习、操作，有效提高实训课程的授课质量和学习效率。教师也可以采用相机、手机、ipad等简易的设备来录制实训课程的微课。如果是计算机类的实训课程，课程所使用的软件安装在电脑上，则可以直接使用Camtasia等录屏软件，将软件的操作过程录制下来，形成微课，提供给学生使用。
3.理论实训一体化课程
理论实训一体化课程根据课程内容的不同，综合采用“录屏法”和“录像法”。理论课部分以教师的讲解为主，一般使用PPT课件配合屏幕录制的方法，实训部分的内容一般采用录像的方法，使用录像设备将教师的操作过程录制下来，并经过后期剪辑制作成微课。
二、录屏类微课“遮罩动画制作”的开发
[JP2]FLASH动画制作课程以实践性知识为主，包含一部分理论内容，属于理论实训一体化课程。这类课程在制作微课时，多采用录像法和录屏法。笔者选取课程中的“遮罩动画制作”这一知识点为例制作微课。遮罩动画的原理比较抽象，操作起来有一定的难度，是FLASH动画制作课程中的重难点。
1.制作课件
微课中理论部分的知识，笔者采用PowerPoint 2010进行设计制作，根据前期的教学设计和教案，将PPT文档中的内容分为课程导入、动画原理、实例示范、内容小结、进阶挑战等五个环节。在PPT课件制作时，要注意文字、图片、声音等多媒体素材的选择，注意课件的色彩、布局、超链接等。
2.录制前的准备
为了使微课的声音更清晰，可以选择专业的麦克风，录制微课前，将麦克风接口插入电脑音频孔中，调节好音量，避免在视频录制时音量过大、过小或出现电流声，影响微课的质量。打开Camtasia软件，在软件中选择“全屏幕”，对整个电脑屏幕进行录制。
3.录制屏幕
将PPT课件切换到放映模式，打开操作演示要使用的FLASH软件。点击Camtasia软件录制面板中“开始录制”按钮，屏幕中出现3秒倒计时开始录制。录制时按照课件中的环节进行讲解，注意讲解者与麦克风的距离，控制讲解音量。讲解者可以一边讲解一边用鼠标指引相关的内容。在讲解出现口误的地方，可以重复讲解，过后再使用后期编辑软件进行剪辑。讲解结束，按F10结束录制。录制完成，进行预览、保存，微课录制成功。
[JP2]录制好的微课视频，可以直接在Camtasia中M行剪辑或保存，也可以使用Premiere等视频编辑软件进行剪辑。在视频编辑轨道上，将指针移动到要剪辑视频的起点，拖动滑块到要剪辑视频的终点，选出要编辑的区域，按剪刀按钮，则可以将该段视频删除。还可以使用视频编辑软件中自带的功能给微课添加片头、片尾，设置片头、片尾的淡入淡出效果。编辑好的视频保存后，即可上传到教学平台或在课堂上给学生使用。
参考文献：
关键词：高职院校 信息 课件
中图分类号：G70 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0160-01
1 引言
高等职业教育和普通高等教育存在着较大区别，高职院校学生无论是心理行为还是学习特点也与其他普通高等院校的学生存在较大差异，高职教育的培养目标是培养既具有大专理论水平、又具有较强实践能力的应用型、技能型人才。为达到这一目标，教育工作者应不断深入研究相关课题，并提出相应的教学对策。
1.1 高职院校学生学习特点与对策
高职院校学生在学习中带有较强的情绪感，对感兴趣的内容表现出较强的学习积极性，而对于一些枯燥乏味的内容则表现出厌学情绪。在学习带有积极性的情况下，高职院校学生的学习动机通常是比较明确的，除了有较强的自尊心和进取心，不甘落后，更重要的是为了将来能找一份满意的工作。
针对这样的学习特点，教育者在组织教学过程中，应注意授课的生动性，知识内容与社会需求相衔接，从根本上激发学生的学习兴趣、增强学习动力。
1.2 教学课件的重要性
近十多年间，随着计算机技术的迅猛发展，多媒体课件已成为教学活动中必不可少的重要环节。多媒体课件可以一定程度上取代教师繁琐、重复的板书，从而提高课堂教学的效率；也可以将教师很难通过语言、板书表达的抽象的内容形象化；通过在课件中集成图片、图像、动画等内容，从而增强授课的生动性，提高学生的学习兴趣。因此，多媒体课件是影响课堂教学效果的重要因素，当今教师无论是日常教学还是在说课比赛中，多媒体课件的质量高低都是衡量其教学能力的重要指标。
2 高职院校信息类课件现状分析
课件是教学环节中的重要工具，课件制作的好坏直接能影响到教学效果，课件制作整体水平也是衡量高职院校教学质量的一项重要指标。
2.1 教学课件常见制作方法
提到课件制作，大多数人都会立刻想到如：PowerPoint、Flash、Authorware、课件大师等常用工具软件。相对而言，Powerpoint是目前广大教师制作课件最流行的工具，它克服了Authorware不能修改和体积大的缺点，同时也能支持SWF，有自定义动画，还能够到网页。虽然有人认为Powerpoint已经落后了，但在实际教学过程中，作者发现大多数教师还是比较喜欢用Powerpoint来制作日常教学课件，因为Powerpoint简单易学，方便实用，使用效率很高，也不需要太苛刻的运行条件，几乎所有计算机里都有。就一般而言，PowerPoint的功能虽然不及Flash、Authorware强大，但用在日常辅助教学中应该说还是游刃有余、应付自如的。只要使用者掌握了一些如图片图像处理、动画制作等工具软件，用Powerpoint还是可以制作出相当精美的课件的。
2.2 信息类专业教学课件存在的缺陷
虽然Powerpoint如此流行，但也有其缺点，特别是信息类专业属于理工科，在制作教学课件过程中，将含公式的文字复制到Powerpoint中就会出现一些不协调的现象。其实，在此文中，这并不是作者要说的主要问题。课件是为教学服务的，运用多媒体主要是解决一些传统教学中不能解决或能更好解决的问题。这方面，作者认为是可以不断追求完美的。当今无论是用目前哪种课件制作平台，其本质都是通过多媒体技术将教师需要授课或布置作业的内容展现给学生，特别在实践环节中，即使是项目式教学，ppt所展示的内容一定程度上还是抽象的，不能让学生深刻领会到所学理论知识的实用性。作者认为，要把理论形象化，最佳的课件应该体现“所学即所用”。
3 信息类专业教学课件制作新思路
为了更好的贯彻项目式教学法，充分体现理论联系实践的教学成果，作者经过教学摸索，认为信息类专业教学中所使用的课件应该让学生体会到“所学即所用”，这样的课件是利用授课内容的知识或技术来制作的，比如动画制作课程的课件用flash来制作、程序设计课程的课件就用某门语言来写。此课件在传授知识的同时，本身也是一个鲜活的案例，这不得不被称为是信息类专业教学课件制作的一种新思路，也开创了多媒体课件制作的新形式。
3.1 新形式课件的特点
此类课件最大的特点就是运用课堂教学中涉及到的知识或技术所制作。在教学的过程中，学生能够立刻认识到所学知识的实用性，从而明确学习目的与增强学习动力；该课件也可以帮助学生进行自学和复习，它运用良好的交互控制，根据适当的教学策略指导学生学习，从而更好的体现“因材施教”；在操作方面，该课件充分体现人性化特性，采用下拉式菜单，几乎所有教学项目都集成在一个主界面中，教师或学生可以很方便的找到相应内容。
3.2 新形式课件的优势
该新形式课件能够使枯燥的纯理论知识更加形象化，让学生在学习理论的同时能够迅速体会到理论运用到实际的效果。如在《C#程序设计》课程的教学中运用此类型课件可以让学生快速熟悉VS平台各类控件的使用，尽快明确自己的学习目标，让新知识不至于太抽象，拉近了教学内容与学生的距离。
3.3 新形式课件的制作要求
该课件在制作和使用过程中，要从学生的角度考虑问题，避免让学生觉得课件所涉及的知识内容太过深奥。要从培养学生兴趣的角度出发，遵循循序渐进原则，保持课件所展示的技术难度适中，使学生以足够的信心努力学好理论并运用到实践；使用新形式课件教学，建议在理论课之后立即安排实验，学生在建立了良好兴趣的基础上自己动手操作，应该可以较大程度的提高学习效率。
4 结语
此新形式课件在充分贯彻项目式教学理念的同时激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学的效率，是作者的一次大胆创新。但是，目前该课件也存在一些不足，并不是所有信息类课程都可以用此方法制作课件，今后也可以把该课件做成一个小型的教学系统，融入更多的功能，如加入试题库，方便教师进行考核与学生进行自测，或做成web版本，方便教师、学生在线进行互动交流。
不断学习利用新技术、新方法完善多媒体课件，提高教学质量是每一个教育者应该努力的方向之一。
参考文献
[1]李伟清，刘爱国.CAI课件制作中亟待解决的问题及对策[J].教育与职业，2007（23）：165.
关键词：网络课程；教学平台；教学过程
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)10-2256-02
1 教学过程实现
1.1 课件管理
1.1.1 课件上传
在系统中，教师的主要教学活动内容之一就是课件管理。在授课管理中，每安排一位教师教授某班级一门课程时，系统在文档模块的课件文档库中添加一个子文件夹。课件的文件夹是以分层的形式存放在课件文档库。课件的层次创建是根据课程的内容自动由系统创建。分为三个层次:专业、课程、授课教师。每个专业对应一个文件夹;每门课程对应一个文件夹，课程文件夹放在对应的专业文件夹下;每个教师对应一个文件夹，教师文件放在对应的课程文件夹下。
举例，如信息工程系下设有计算机应用技术专业，计算机应用技术专业开有两门功课:C语言和网络基础; C语言这门课有两位教师教授，王海老师教2009级计算机应用1班，刘宽老师教2009级计算机应用2班。网络基础也有两位老师教授，张伟老师教2009级计算机应用1班，老师教授2009级计算机应用2班。则在课件文档库中的文件层次结构如图1所示。
课件的权限级别是根据课程和授课管理系统自动设置，一般情况下无需手动更改设置。授课教师自动获得该文件的完全权限级别，课程的负责教师也获得相同的权限级别。上课班级(组)则获得该文件夹的读取权限级别。教师将课程的各类教学课件(如Word文档、PPT，文档、PDF文档等)上传至自己的文件夹中。教师对自己的文件夹有完全权限级别，并可以在文件夹内新建子文件，子文件的权限级别继承父文件夹的设置。教师可根据教学的需要，自行改变课程文件夹的权限级别分配，对其它用户的权限级别进行调整，如添加某位老师完全控制该文件夹的权限级别，或暂时设置某位学生访问自己的课程文件夹为受限访问级别。
1.1.2 课件的维护
课件的内容通常不是固定不变的，教师需要不断的修改完善课件的内容，这就是对课件的维护。对于一个课件可能有多个用户拥有修改内容权力，如授课教师、课程负责教师和管理员等角色都享有修改该门课程所有课件的权限级别。为了避免多个用户对同时修改同一个课件引起冲突，系统设置了签出/签入机制。
当用户A要修改课件时，首先向系统提出签出课件的申请，系统检测课件状态是否被锁定，如课件未被锁定则系统响应用户的请求，课件被系统锁定，然后被签出，用户A获得课件的修改权。此时如果用户B也提出签出该课件的请求则会被系统拒绝，从而避免两个用户同时对一个课件进行修改的操作。用户A获得修改课件的权限后，修改课件的内容，修改完成后提交系统，系统保存课件修改的内容，并添加相关的版本信息(包括版本号，修改者，修改日期)，课件签入系统后，文件被系统解锁。系统可以继续响应其它用户的签出请求。
1.2 视频管理
教师将教学课件上传至课程文件夹时，系统自动识别课件类型。课件分非视频类课件和视频类课件两种情况:对于非视频类课件，通过MOSS自带的文档管理功能即可解决。对于视频类课件，由于其特殊性，所以需要考虑兼容性和负载分担。
视频课件的管理分几个步骤。首先进行文件类型区分。当上传课件为(*.wmv,*wma,*.wvx,*wax,等Windows Media Service服务器所支持的)视频类型的时候，系统自动将视频文件上传到预设的媒体服务器上。然后设定播放方式。其中广播方式需要进一步设置广播为启动状态后学生才可进行在线观看，播放过程中不能前进或者后退;点播方式就可以直接播放视频，而且播放过程中可以自助调整播放进度。默认情况视频课件被设置为点播方式。
1.3 课程互动实现
教学活动中的互动是必不可少教学过程，在系统中提供三种师生互动形式:论坛、WIki库和课程调查。
1）论坛
论坛是最方便的交流工具，对于学生来说，论坛是与教师的最好的交流方式。MASS系统本身自带论坛功能，在系统中提供论坛的模块。论坛由管理员创建，可以为每一门课程建立一个课程论坛，通过授权让授课教师获得论坛的完全权限级别。授课教师成为论坛的最高管理员，可以进行权限管理，指定那些教师和学生可以参与论坛活动，以及参与的程度。论坛权限级别有完全控制、设计、参与讨论、读取和受限访问。完全控制―拥有完全控制权限;设计―可以查看、添加、更新、删除、审批、自定义;参与讨论―可以查看、添加、更新、删除;读取―只能查看;受限访问一一如果被授予了相应权限，则可查看指定的列表、文档库、列表项、文件夹或文档。
教师作为论坛管理员，对系统中的用户在自己的课程论坛内的权限进行管理。指定某教师可以设计功能，某些学生可以参与论坛讨论，某些学生只能读取论坛内容，某些用户则受限访问论坛。论坛的管理权限的下放到授课教师，使论坛管理方式灵活，减轻系统管理员工作强度，而使教师教学管理更加方便灵活。教师亦可以自行控制师生互动的深度和广度，直接管理学生参与论坛活动的方式。
2）Wiki库
Wiki库也是一种文档库，用户可在该库中方便地编辑任何网页。该库通过将现有网页链接在一起，或创建一些指向新网页的链接而自然增长。如果用户发现了指向未创建网页的链接，则可以查看该链接并创建网页。在网络课程环境中，Wiki库提供一种维护成本较低的方式来记录知识资料。Wiki库的其他示例用途包括发表独创性见解、共同设计、创建说明指南、收集来自现场的数据、跟踪从呼叫中心获取的知识以及编制知识百科全书。
3）课程调查
课程调查是学习互动中重要组成，利用网络对学生的学习情况进行调查是一种非常好的方式。本系统利用MOSS系统的调查功能，可以快速方便的建立课程调查项。
系统管理员通过创建调查项，在调查栏目中生成一新的调本项，并指定该调查名称、调查说明。管理员将完全控制权限赋予某授课教师，该教师成为该调查项的管理员。管理员定义本项调查的调查内容项和参与者及权限级别。如授课教师专门针对某课程进行调查，自行设计调查内容，设置参与调查的学生(或以班为单位)，被授权的学生可进入该调查项目内，通过答复调查项目选项完成课程调查。授课教师可以查看调查结果，并导出生成调查数据，分析整理。为以后的教学设计提供参考依据。
1.4 消息管理
消息管理是系统中一个工作流的应用。在系统中，教师在系统中上传课件是一个持续的过程，贯穿在整个教学过程中，教师在教学周期内不断地上传新课件。学生如同时选修多门课程，每门课程的授课教师上传课件时间又各不相同。学生每次进入系统，需逐次进入每门课程的文件夹去寻找最新上传的课件，很显然这是一种低效率的查询方式，时间长了还会降低学生的学习兴趣。
2 小结
本文对教学平台的教学过程进行了分析。但实际情况较为复杂，这就需要根据实际进行灵活的变更。
参考文献：
[1] 涂曙光,陈曦,赵琦峰.Office SharePoint Server 2007开发入门指南[M].北京:电子工业出版社,2007:23-25.
[2] 杨永刚.Microsoft Office SharePoint Server 2007案例实战开发[M].北京:电子工业出版社,2009:4-7.
[3] 余晓帆.基于SharePoint的文档系统[D].杭州:浙江大学,2008:45-47.
