【关键词】微课初中历史教学运用
一、初中历史教学中微课设计与制作的要点
微课在初中历史教学中的运用，要立足历史课堂教学目标出发，整合资源，找准微课运用的最佳方式，依照规范的程序和步骤来设计微课，以确保其能够为初中历史教学活动的顺利开展而服务。在实际教学过程中，要结合初中历史教学的现实情况出发，对微课主题形成一个清晰的认知，关注学生在历史学习过程中的行为表现，了解学生的历史水平，确保所选择的微课资源以及所设计的微课内容能够满足历史教学需求，是与历史活动之间存在着紧密联系，这就有助于提升微课设计与制作的精准性和有效性，从而顺利推进初中历史课堂教学。微课设计与制作的合理性也是必须要重视的一项内容，在初中历史教学过程中，微课的科学化设计能够与学生学习情况保持高度相符，并且便于学生了解历史教学内容，形成自我历史学习目标，这对于学生内在潜力的激发是非常重要的。历史教学中微课设计与制作，要注重图片与音乐的协调配合，设计优质的微课视频，以便在历史课堂上对学生形成有效吸引。在微课视频播放的过程中，要注意观察学生的表现，了解学生对于微课视频的接受情况，结合初中历史课堂教学的整体效果，来对微课设计与制作方式进行调整，令初中历史微课教学中的不足得以及时改进，从而为初中历史教学质量的提升，打下良好基础。微课视频的特殊性在于时间短，因此要确保微课设计与制作中内容的精简化，将初中历史教学中的重点内容展示出来，以便于学生理解，从而为初中历史课堂教学活动的顺利开展创造条件。
二、微课在初中历史教学中的运用策略
1．以微课重现历史事件，深化学生记忆
新课标下初中历史教学的推进，要注重教学方式的优化创新，以微课为支持，科学设计三维目标，在提升学生历史知识水平并强化学生综合技能的同时，促进学生正确价值观念的树立，并且令学生掌握历史学习的正确方法，这对于学生历史素养的强化和个人综合能力发展是非常重要的。在初中历史教学过程中，微课的运用要确保与历史课程内容相协调，确保微课设计的科学化，为历史学科教育功能的发挥创造条件，历史事件的重现以微课为载体，这就有助于加深学生对于历史知识的记忆，促进学生学习态度的优化和学习能力的提升。比如，在对“中国人民站起来了”相关知识进行讲解时，教师可通过现代化软件来对微课视频进行制作，通过录屏软件和PPT等资源的协调配合，为学生创建一个优良的历史情境，令学生对于开国大典的盛况形成一个清晰的认知，通过视觉刺激来激发学生情感共鸣，令学生深切感知历史事件，促进学生历史知识结构的建立，这就令初中历史课堂教学活动得以顺利开展。
2．以微课分析历史问题，强化学生分析理解能力
微课视频的特征在于，时间短且内容精简化，一般在10min以内，所设计与制作的微课视频大多以关键知识点为核心，对知识进行讲解，以便学生系统化的学习知识。在初中历史课堂教学中，微课的运用必须要明确初中历史课堂教学的重点和难点，找准微课设计与制作的入手点，以微课为支持来辅助学生对历史问题进行分析，随着历史课堂教学活动的逐步推进，学生在历史问题方面的分析理解能力也得到明显增强，这就令初中历史高效课堂得以顺利构建。比如，在对“鸦片战争”相关知识进行讲解时，教师要明确这一节历史知识讲解的目标，进而围绕目标出发来制定教学计划，找准历史教学中的重点和难点，明确这一时期下社会性质的巨大变化，以《南京条约》的签订作为历史课堂讲解的重点内容。在明确教学侧重点后，以此为入手点来对微课视频进行设计和制作，通过微课来对条约主要内容进行展示，并分析所签订条约对于我国所产生的实际影响。通过微课在初中历史课堂教学中应用价值的发挥，为学生提供了一个优良的学习空间，在学生观看微课视频后，学生的知识结构和逻辑思维得以形成，加深学生对于历史知识的理解，并能够对历史问题进行客观分析，进而强化学生在历史问题方面的分析理解能力，这对于学生历史水平的提升以及初中历史课堂教学成效的改善，都具有重要意义。
3．立足实际运用微课，培养学生历史素养
初中历史课堂教学中微课的应用，要立足教学实际出发，注重资源整合与优化配置，确保微课设计与制作要符合历史教学需求，并与学生学习能力高度相符，以促进微课应用价值的最大化发挥，从整体上提升初中历史课堂教学质量。在实际教学过程中要对历史知识结构建立一个清晰的认知，选定微课设计内容并进行优化设计，确保微课视频能够为学生历史学习提供辅助，便于学生结合自己实际情况对微课视频进行反复观看，这就能够巩固学生历史知识基础，令学生的历史素养也在无形中得到强化。通过微课在初中历史教学中的应用，能够令诸多历史内容相互关联，便于学生进行对比分析，准确区分相接近或者容易混淆的历史内容，进而提高学生历史水平。在历史课堂中，教师不可过度依赖于微课视频，而是要发挥其应用价值，通过微课来辅助历史教学，密切关注学生在历史课堂中的学习表现，并实施对微课进行调整，保证设计与制作的合理性和适用性，从而加深学生对于历史知识的记忆，突破传统条件下初中历史教学的重难点，切实提高初中历史课堂教学质量。
关键词：新课程；初中历史；课堂教学
新课程改革正在全国各地教学机构中进行。对于初中课堂来讲，教师要加强课堂教学框架和知识规律的优化，要立足于提高学生认知历史的能力，促进学生自主学习历史知识的能力。教学过程中要讲求科学的教学方法，运用合理的教学观念，提高历史课堂的教学质量。
一、初中历史课堂优化的必要性
在实施素质教育的过程中是以课堂教学为主要途径进行的，通过教学课堂来完成教学任务。在以往历史课堂教学中，传统的教育模式已经无法适应当前的历史教学需求。所以，必须优化历史课堂教学，注重课堂教学的时效性。
传统教学模式是以老师为主导来完成教学任务的。在以往的教学模式中，枯燥乏味的课堂教学使学生无法提高学习的主动性及学习的兴趣。因此，教师必须加强对历史课堂教学的优化，要不断更新教学观念，革新教学方法，要切实以学生为课堂的主体，激发学生在课堂教学中的积极主动性。
二、优化初中历史课堂教育的方法
1.历史课堂教学优化要突出以学生为主体
以往的教学观念和教学模式中存在很多不合理的地方，只注重教，而忽视了学生学习的过程与学习的思维方式。因此，在以往教学模式中强硬地灌输给学生知识，远远没有学生自己主动学习取得的效果好。所以，教师应该注重历史课堂教学的实效性，要在历史课堂教学中拓展课堂教学模式，要以学生为主导来进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性。教师在课堂上要积极鼓励学生相互讨论，鼓励学生自主探索问题、探讨问题、解决问题。这样不仅活跃了课堂气氛，带动了学生的学习积极性，还能提高学生发现问题、解决问题的能力。从而不仅提高历史课堂教学质量，还能促进学生综合素质的全面发展。
2.历史课堂教学优化要贴近实际
首先要让学生了解历史是什么。历史是真实发生过的事件或者真实存在过的事物，历史与现实存在不可分割的内在联系。因此，在历史课堂教学中要使教学内容与实际相结合，应该注重联系实际对历史事件进行分析。这样，历史教学课堂才会自然贴切，学生才能在了解历史知识的同时增强对历史的辩证能力，历史对学生的人格塑造也会产生影响。
3.历史课堂教学优化要讲究方法
历史教学要讲求方法，合理有效的教学方式能有效地提高教学质量。随着现代教育的不断深化探索和研究，历史课堂教学中产生了许多新的教学方法。如何将新的教学方法切实运用到历史教学中是问题的关键。教师要根据不同的内容选择不同的教学方法，对教学方法的选择要考虑学生的基本素质、教学环境等各个方面的因素。
4.历史课堂教学优化要营造和谐的课堂氛围
在初中历史课堂教学中，学习氛围能影响学生学习的心情，所以要在历史课堂教学中营造一个和谐轻松的学习氛围。要做到这点，首先要做到师生间的互动交流，学生可以提出与老师观点不同的对待历史事件的态度，老师可以用自己的观点来与学生的观点进行碰撞。在这个过程中，老师能够及时纠正学生在课堂中存在的问题，同时还能巩固学生对历史知识的记忆。这样的教学模式，就营造了一个轻松、愉悦的学习环境，从而使学生更愿意积极参与到历史学习中。
5.历史课堂教学优化要加强现代教育技术手段的运用
随着时代的发展，社会需要大量富有综合素质的人才。现代化的教育技术能有效改变学生的思维模式，提高学生对事物和历史事件自主认知能力，同时能够有效地提高学生科技素养、人文素养。以往在历史教育中，都是通过老师口述和学生阅读相关教材的方法了解历史事件，这样学生认识历史的能力就会受到限制。在现代教育的体系中，学生可以通过多样性的历史资料近距离地接触历史，了解历史。
6.历史课堂教学优化要结合多媒体技术
通过多媒体技术，在历史课堂中就能够播放一些与历史课程相关的历史图片资料和视频资料，从而使学生更直观的了解历史，拉近学生与历史事件的距离。
综上所述，随着教学模式的不断革新，历史教学理念也应该随时代的进步而发展。优化历史课堂教学有其势在必行的重要性。初中历史教学是学生认知历史和形成历史辨证观的重要阶段。教师应该丰富教学手段，不断优化历史教学理念，改善教学模式，以新的教学方法来激发学生的积极主动性，只有这样才能从本质上解决历史课堂教学中存在的问题，从而使学生更加高效地学习历史知识。
参考文献：
关键词：初中历史；信息技术；整合
21世纪是信息化、知识化的时代，在这个时代，经济迅猛发展，教育体制正在进行不断的改革和完善。在这样的社会背景之下，教师在课堂教学中应当结合信息技术的手段，通过一定的教学创新，实现课堂教学的改革。尤其是在新课程改革理念的指导之下，课堂教学更应当摒弃传统一支粉笔、一本书的教学现状，应当对课堂教学手段进行不断的改革和创新，丰富课堂教学内容和教学模式，实现课堂教学与时代接轨，与社会接轨。对于初中历史课堂教学而言，与信息技术的整合具有很多天然的优势，但是如果稍有不慎，就会陷入一些误区。笔者结合多年初中历史教学实践经验，分析在新课程改革背景之下，信息技术与初中历史教学整合的优势及存在的一些误区。
一、信息技术与初中历史教学整合的优势
和其他学科有本质的不同，历史学科在教学中，教师所讲解的都是一些典型的历史事件或者历史案例，大有一种博古通今的概念。在课堂教学中，信息技术与历史教学的整合，具有很多优势，尤其是在对一些历史事件的回顾上，信息技术的手段可以让一些历史事件的回顾变得更加直观。总结下来，信息技术与初中历史教学的整合，具有如下优势：1.有利于丰富教学内容。传统课堂教学中，教师讲解的知识都是源于课本，很难对课本教学内容进行有效地拓展。一方面，教师只有通过大量阅读，方能找到拓展课本教学内容的方法；在信息技术的背景之下，教师对相关教学内容的拓展，只需要通过互联网技术进行相关的搜索，然后对一些信息和知识进行有效的筛选，就可以得到正确答案。在课堂教学中，教师可以借助信息技术，利用案例教学实现课堂教学内容的拓展，这样的拓展教学，可以使原本枯燥乏味的课堂教学显得丰富多彩、通俗易懂，提高学生的学习效率。2.有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。在初中历史课堂教学中，教师可以借助信息技术的手段，激发学生的学习兴趣。和传统教学手段不同，信息技术的教学手段，教师可以将课件通过多媒体技术的形式展示出来，多媒体天然的集音、形、色于一体的教学特点，可以极大地丰富课堂教学内容和教学模式，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。3.有利于提高学生的自主学习能力。新课程改革强调教师在课堂教学中应当强化学生的主体地位，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式。在传统的教学模式之下，教学往往都是灌输式的，学生在长期被动接受知识的过程中，主体地位和主观能动性受到极大的制约。在信息技术的背景下，教师可以利用信息技术的手段，营造和谐的学习氛围，尊重学生在课堂教学中的主体地位，而且，课余时间，教师可以将相关的教学课件分享给学生，便于学生在日常的学习过程中查找资料，不断提高自主学习能力。4.有利于历史教师综合素质的不断提高。在信息技术的背景下，教师通过将信息技术与初中历史教学有机整合，在整合的过程中，需要通过搜集大量信息，通过拓展历史教学的内容，丰富课堂教学的模式等方式实现初中历史教学的改革。而且，教师在课堂教学中，已经不再适应传统的一支粉笔、一本书的教学局面，而是需要通过制作相关的教学课件。在制作课件的过程中，教师要了解教学课件制作的方式、音频视频的融入方式等，这些都需要教师具备较高的专业素质和综合素质，以实现初中历史教学的改革和发展。
二、信息技术与初中历史教学整合的误区
凡事皆有两面性。初中历史教学与信息技术的整合，并不是一劳永逸的，也存在一定的误区。例如，信息技术的过度使用，会失去教师在课堂教学中的地位和作用。总结下来，初中历史教学与信息技术教学的整合存在如下误区：1.过度使用多媒体技术。在课堂教学中，信息技术与初中历史教学的整合，一般都是通过多媒体课件的形式展示出来。在课堂教学中，一些教师容易出现一个误区：为了实现课堂教学改革和创新，很多教师存在过度使用多媒体教学的现象，忽视了多媒体课件“辅助”教学的辅助作用，而让多媒体教学成为课堂教学的主要模式。教师在课堂教学中很少对相关内容进行有效地拓展，而是简单地给学生播放多媒体课件，使得初中历史教学从传统的“人灌”变成“机灌”，成了另一种形式的灌输式教学，难以提高课堂教学效率，也不利于初中历史教学改革和发展。2.过度重视多媒体课件的形式，忽视质量。对于多媒体辅助教学而言，教师需要关注的应当是教学质量。但是，在实际的课堂教学中，很多教师在制作多媒体课件的过程中，往往过度重视多媒体课件的展现形式，忽视实质的教学内容。这是一种不正确的教学思想，因为，多媒体课件和课堂教学整合的目的，是提高课堂教学的质量和效率，而不是重视一些形式化的东西。因此，在初中历史课堂教学中，教师将信息技术与课堂教学整合的过程中，应当重视教学的质量而非形式。总而言之，在信息技术的背景下，教师在初中历史教学中，应当结合新课程改革的理念和思想，利用信息技术的手段，不断创新课堂教学内容和教学模式，实现初中历史课堂教学改革和发展。在实际课堂教学中，信息技术与初中历史教学的整合，还存在一定的误区。以上结合信息技术与初中历史教学整合的优势，分析了课堂教学中信息技术存在的误区，供广大教师参考。
参考文献：
［1］董文清.浅谈初中历史多媒体教学的几点反思.中小学电教，2009.
［2］朱庆强，刘月英.初中历史多媒体教学运用的思考.中国信息技术教育，2009.
关键词： 初中历史 信息技术 整合
21世纪是信息化、知识化的时代，在这个时代，经济迅猛发展，教育体制正在进行不断的改革和完善。在这样的社会背景之下，教师在课堂教学中应当结合信息技术的手段，通过一定的教学创新，实现课堂教学的改革。尤其是在新课程改革理念的指导之下，课堂教学更应当摒弃传统一支粉笔、一本书的教学现状，应当对课堂教学手段进行不断的改革和创新，丰富课堂教学内容和教学模式，实现课堂教学与时代接轨，与社会接轨。对于初中历史课堂教学而言，与信息技术的整合具有很多天然的优势，但是如果稍有不慎，就会陷入一些误区。笔者结合多年初中历史教学实践经验，分析在新课程改革背景之下，信息技术与初中历史教学整合的优势及存在的一些误区。
一、信息技术与初中历史教学整合的优势
和其他学科有本质的不同，历史学科在教学中，教师所讲解的都是一些典型的历史事件或者历史案例，大有一种博古通今的概念。在课堂教学中，信息技术与历史教学的整合，具有很多优势，尤其是在对一些历史事件的回顾上，信息技术的手段可以让一些历史事件的回顾变得更加直观。总结下来，信息技术与初中历史教学的整合，具有如下优势：
1.有利于丰富教学内容。
传统课堂教学中，教师讲解的知识都是源于课本，很难对课本教学内容进行有效地拓展。一方面，教师只有通过大量阅读，方能找到拓展课本教学内容的方法；在信息技术的背景之下，教师对相关教学内容的拓展，只需要通过互联网技术进行相关的搜索，然后对一些信息和知识进行有效的筛选，就可以得到正确答案。在课堂教学中，教师可以借助信息技术，利用案例教学实现课堂教学内容的拓展，这样的拓展教学，可以使原本枯燥乏味的课堂教学显得丰富多彩、通俗易懂，提高学生的学习效率。
2.有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在初中历史课堂教学中，教师可以借助信息技术的手段，激发学生的学习兴趣。和传统教学手段不同，信息技术的教学手段，教师可以将课件通过多媒体技术的形式展示出来，多媒体天然的集音、形、色于一体的教学特点，可以极大地丰富课堂教学内容和教学模式，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
3.有利于提高学生的自主学习能力。
新课程改革强调教师在课堂教学中应当强化学生的主体地位，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式。在传统的教学模式之下，教学往往都是灌输式的，学生在长期被动接受知识的过程中，主体地位和主观能动性受到极大的制约。在信息技术的背景下，教师可以利用信息技术的手段，营造和谐的学习氛围，尊重学生在课堂教学中的主体地位，而且，课余时间，教师可以将相关的教学课件分享给学生，便于学生在日常的学习过程中查找资料，不断提高自主学习能力。
4.有利于历史教师综合素质的不断提高。
在信息技术的背景下，教师通过将信息技术与初中历史教学有机整合，在整合的过程中，需要通过搜集大量信息，通过拓展历史教学的内容，丰富课堂教学的模式等方式实现初中历史教学的改革。而且，教师在课堂教学中，已经不再适应传统的一支粉笔、一本书的教学局面，而是需要通过制作相关的教学课件。在制作课件的过程中，教师要了解教学课件制作的方式、音频视频的融入方式等，这些都需要教师具备较高的专业素质和综合素质，以实现初中历史教学的改革和发展。
二、信息技术与初中历史教学整合的误区
凡事皆有两面性。初中历史教学与信息技术的整合，并不是一劳永逸的，也存在一定的误区。例如，信息技术的过度使用，会失去教师在课堂教学中的地位和作用。总结下来，初中历史教学与信息技术教学的整合存在如下误区：
1.过度使用多媒体技术。
在课堂教学中，信息技术与初中历史教学的整合，一般都是通过多媒体课件的形式展示出来。在课堂教学中，一些教师容易出现一个误区：为了实现课堂教学改革和创新，很多教师存在过度使用多媒体教学的现象，忽视了多媒体课件“辅助”教学的辅助作用，而让多媒体教学成为课堂教学的主要模式。教师在课堂教学中很少对相关内容进行有效地拓展，而是简单地给学生播放多媒体课件，使得初中历史教学从传统的“人灌”变成“机灌”，成了另一种形式的灌输式教学，难以提高课堂教学效率，也不利于初中历史教学改革和发展。
2.过度重视多媒体课件的形式，忽视质量。
对于多媒体辅助教学而言，教师需要关注的应当是教学质量。但是，在实际的课堂教学中，很多教师在制作多媒体课件的过程中，往往过度重视多媒体课件的展现形式，忽视实质的教学内容。这是一种不正确的教学思想，因为，多媒体课件和课堂教学整合的目的，是提高课堂教学的质量和效率，而不是重视一些形式化的东西。因此，在初中历史课堂教学中，教师将信息技术与课堂教学整合的过程中，应当重视教学的质量而非形式。
总而言之，在信息技术的背景下，教师在初中历史教学中，应当结合新课程改革的理念和思想，利用信息技术的手段，不断创新课堂教学内容和教学模式，实现初中历史课堂教学改革和发展。在实际课堂教学中，信息技术与初中历史教学的整合，还存在一定的误区。以上结合信息技术与初中历史教学整合的优势，分析了课堂教学中信息技术存在的误区，供广大教师参考。
参考文献：
[1]董文清.浅谈初中历史多媒体教学的几点反思.中小学电教，2009.
关键词: 多媒体技术 初中历史教学 运用
随着21世纪的到来,现代教育技术日益发展,尤其是多媒体辅助教学手段的应用,为中学历史教学开辟了崭新的天地。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在历史教学中,运用多媒体技术创设情境、再现历史画面,从多方位刺激学生的感官,有利于激发学生的学习兴趣,陶冶学生的情操,培养学生的思维能力,强化学生的记忆,是提高课堂教学效益与教学质量,促进学生整体素质提高的有效途径。可见,多媒体技术己经成为我们现代历史课堂教学中不可缺少的一部分。在我国东部发达地区,多媒体技术在历史教学中的应用己经相当普遍,采用网页型课件已成为新的发展趋势。而在西部地区,多媒体技术发展却相对缓慢。鉴于此,作为西部地区的初中历史教师,我就初中历史教学中多媒体的运用这一问题进行探讨,希望能为初中历史教师提供一些参考。
一、多媒体技术教学的概念阐释与应用现状
从20世纪80年代中后期开始,多媒体计算机以它存储量大、速度快、频带宽、实时性强、能处理多媒体的硬软件环境成为人们关注的热点之一,多媒体计算机技术也迅速地在教育领域中得到广泛应用。多媒体教学是指根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法。它通过形声、媒体、软件的应用调控着教学的全过程,是以多媒体计算机为核心,集图、文、声、像全方位信息处理功能于一体的智能化教学。因此,现在我们所说的多媒体教学是指计算机辅助教学(即CAI),它一般是指将多媒体计算机用于教学活动中,通过计算机对文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种教学媒体信息综合处理和控制并使各种信息之间建立起联系从而在移动盘上储存,使之能够在不同界面上进行流通的综合性教学系统。多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的,表现特定的教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序,一般以Au-thorware、PowerPoint、Flash等计算机软件制作,其中用得最多的是PowerPoint软件。用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件,又称CAI课件。
在初中历史教学中,由于长期受应试教育的影响,学生把历史课看作“副科”,学习积极性不高,加之历史学科的学习比较抽象,容易使学生感到枯燥和厌烦。这些都给初中历史教学带来一定的难度。多媒体技术的发展,特别是网络技术的发展,使我们享有了空前丰富的信息资源。互联网历史网站,提供了丰富的历史学习资源(历史资料、图片、影像等),从而也给历史教学带来了一场变革,使历史课堂焕然一新。实践证明,采用多媒体电教技术教学是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂教学达到最优化、取得理想的教学效果、提高教学质量的一种重要手段。传统的历史教学方式,是指以教师讲授为主,教师处于中心位置,是知识的发送者;学生处于被动地位,是知识的接受者。教师和课本是知识传递的主要媒介,黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具。与传统教学方式相比,多媒体技术具有很多优点,它不仅有利于历史场景的再现,激发学生的学习兴趣,而且有利于对历史知识的巩固与迁移,并调动学生学习积极性,培养学科思维能力的作用,同时,它更有利于加强教师间的交流,提高教师的专业素质。目前,沿海地区的初中已基本实现多媒体技术教学,而内地发展较快的城市也相继实现,相信在不久的将来,多媒体技术教学将在全国中学普及。
二、多媒体技术运用于初中历史教学的误读
多媒体技术在给我们带来便利的同时,也带来了许多负面影响。初中历史运用多媒体教学有利于激发学生学习兴趣和积极性等优势,但有些教师在使用多媒体教学时使用不当,使先进的教学手段发挥不了它应有的效果。
1.误读一:多媒体教学不等于“看电影”。
在多媒体教学中,课件的质量及内容将影响教学效果。不难发现有些教师认为做课件,就是要音像资料多,那样才生动,才能吸引学生。于是在进行历史CAI课件制作时,没有认真、精心准备,课件只是把书本照搬,使用大量与联系课程重难点无关的图片和历史录像等,教师上课时只是播放多媒体课件,把教学主动权交给了课件,有些教师甚至下载课件后,不作任何的修改,上课时就放映给学生看,教师自己反而成为了“放映员”,学生成为了“观赏者”,这种课的教学效果往往不理想。这也很容易在教学过程中造成“满堂灌”现象,从以前的“人灌”变成现在的“机灌”。因而教师要保持教学热情,精心准备每节课的内容,在教学过程中保持师生的交流。还要针对教学重难点进行必要的提问和练习,随时了解学生掌握情况。并且每一节课要从教学内容和学生实际出发,控制好教学进度和画面节奏,防止因信息量过大而导致刺激过多,强度过大,引起学习者疲劳,甚至厌恶,影响学习效果。
2.误读二:扭曲了使用多媒体的价值初衷。
“任何教学手段都有各自的特性,运用于具体的教学活动就会显示不同的功能,为此要给予充分的认识”。即任何一种教学方法都有其各自的优势,在不同的场合下各具有自己存在的价值,在教学中各种方法应该是相辅相成、互为补充的。然而,在当前的教学实践中,有很多历史教师过分强调多媒体技术教学的功能与优势,一味追求利用多媒体进行教学,对于教学内容和教学重点、教学难点不加选择,一概使用多媒体技术,甚至整节课都使用多媒体。上课时只是课件的演示,不但黑板、粉笔等普通教具被抛弃,连讲课的声音也面临着被录音所取代的危险境地。
3.误读三:忽视传统优秀教学手段与经验。
不可否认,多媒体技术有着可重复、利于反复认知、克服遗忘、容量大、信息量大、不受时间和空间限制、可提高教学效率、图文声像并茂、全方位调动学生的兴趣等极大的优势,但传统教学手段(如黑板十粉笔等)也具有独到的优势。传统教学方法中师生间情感的沟通、交流也是多媒体技术所不能替代的。事实上,传统教具大都是广大教师经过多年的教学积累形成并保留下来的,运用起来不但经济实惠,而且简便方便,具有一种独特的实用优势。比如通过黑板留下精练的板书,就能为学生提供复习的线索,利于学生对整堂教学内容形成形象化的整体性、结构性的认识,有利于学生对知识的理解和记忆;而且教师利用粉笔、黑板,在书写过程中,对学生养成良好的书写习惯和方法有着重要示范作用。
三、多媒体技术有效运用于初中历史教学的策略建议
优化历史课堂教学,提高课堂效率,达到事半功倍的实际效果,需要科学有效地运用各种教学手段。那么在授课过程中应选择和运用何种教学手段进行教学?对于这一点,我们应该从教学的实际需要、具体的教学任务、学科教学特点及教学内容和教学方法等多方面来考虑,尤其要以教学内容和教学方法为重。
1.策略一:注重新老方法并用,效率优先。
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率”。但有的教师认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就能显示教学水平,从而忽视了传统教学手段特有的功能,教学效果不突出。多媒体手段有着自身突出的优点,而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象,在具体操作过程中,如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段,而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如,在讲授《红军长征》小节时,教师通过电子地图,配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示,每到重要的地点(如遵义等)都应附上重要的影视资料;同时,请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹,进行爱国主义教育;最后在老师的引导下,同学们讨论分析红军为什么会转败为胜?为什么遵义会议是党的历史上的转折点?这样一些历史疑点问题便会迎刃而解。
2.策略二:加大教师的交流和培训力度。
开展多媒体教学,经济投入是前提,软件制作是关键,教师素质是根本。教学水平主要取决于教学软件的质量(历史CAI课件的制作质量)。编制CAI课件是一项复杂的工作,要历史教师具备较高的软件编制技能、经验,这有一定的困难。因而要对教师进行多媒体技术及理论的培训,使教师掌握多媒体教学理论、课件制作理论及技术,能使用现代化教学手段,还能按现代教育思想和教学理论,应用教学设计理论和方法设计历史教学课件,促进教学改革和发展。另外,我们还应多开展地区间、学校间的教学交流,组织教师参加多媒体教学竞赛,这可提高教师业务素质。
3.策略三:一切从实际出发,实事求是。
毋庸置疑,多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势,但这并不意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用。使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”,恰到好处。而作为评价一堂好课的标准也不能够只从是否应用了多媒体出发,而应当看到多媒体的使用是否起到了帮助完成课堂教学目的和任务的作用。只有正确地认识到多媒体在初中历史教学中的地位和作用,我们才不会本末倒置,才可能将它的作用发挥到最大。
综上所述,教师在进行多媒体教学时,一定不能否定传统历史教学手段的作用,而要将二者相互结合,使它们互为所用、相辅相成,最大限度地为提高历史教学效果服务。
参考文献:
[1]教育邢基础教育司组织编写.走进新课程―与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002:183.
[2]罗敏华.初中历史运用多媒体教学的利与弊及其对策[J].基础教育,2007,(16):502-503.
[3]李会政.运用多媒体技术优化历史教学[J].中国教育信息化,2007,(6):23-24.
[4]李德胜.历史课改中多媒体教学与传统历史教学的思考[J].文教资料,2005,(17):74-75.
【关键词】 初中历史 课堂教学
新课程改革正在全国各地教学机构中进行。对于初中课堂来讲，教师要加强课堂教学框架和知识规律的优化，要立足于提高学生认知历史的能力，促进学生自主学习历史知识的能力。教学过程中要讲求科学的教学方法，运用合理的教学观念，提高历史课堂的教学质量。
1 初中历史课堂优化的必要性
在实施素质教育的过程中是以课堂教学为主要途径进行的，通过教学课堂来完成教学任务。在以往历史课堂教学中，传统的教育模式已经无法适应当前的历史教学需求。所以，必须优化历史课堂教学，注重课堂教学的时效性。
传统教学模式是以老师为主导来完成教学任务的。在以往的教学模式中，枯燥乏味的课堂教学使学生无法提高学习的主动性及学习的兴趣。因此，教师必须加强对历史课堂教学的优化，要不断更新教学观念，革新教学方法，要切实以学生为课堂的主体，激发学生在课堂教学中的积极主动性。
2 优化初中历史课堂教育的方法
2.1 历史课堂教学优化要突出以学生为主体。以往的教学观念和教学模式中存在很多不合理的地方，只注重教，而忽视了学生学习的过程与学习的思维方式。因此，在以往教学模式中强硬地灌输给学生知识，远远没有学生自己主动学习取得的效果好。所以，教师应该注重历史课堂教学的实效性，要在历史课堂教学中拓展课堂教学模式，要以学生为主导来进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性。教师在课堂上要积极鼓励学生相互讨论，鼓励学生自主探索问题、探讨问题、解决问题。这样不仅活跃了课堂气氛，带动了学生的学习积极性，还能提高学生发现问题、解决问题的能力。从而不仅提高历史课堂教学质量，还能促进学生综合素质的全面发展。
2.2 历史课堂教学优化要贴近实际。首先要让学生了解历史是什么。历史是真实发生过的事件或者真实存在过的事物，历史与现实存在不可分割的内在联系。因此，在历史课堂教学中要使教学内容与实际相结合，应该注重联系实际对历史事件进行分析。这样，历史教学课堂才会自然贴切，学生才能在了解历史知识的同时增强对历史的辩证能力，历史对学生的人格塑造也会产生影响。
2.3 历史课堂教学优化要讲究方法。历史教学要讲求方法，合理有效的教学方式能有效地提高教学质量。随着现代教育的不断深化探索和研究，历史课堂教学中产生了许多新的教学方法。如何将新的教学方法切实运用到历史教学中是问题的关键。教师要根据不同的内容选择不同的教学方法，对教学方法的选择要考虑学生的基本素质、教学环境等各个方面的因素。
2.4 历史课堂教学优化要营造和谐的课堂氛围。在初中历史课堂教学中，学习氛围能影响学生学习的心情，所以要在历史课堂教学中营造一个和谐轻松的学习氛围。要做到这点，首先要做到师生间的互动交流，学生可以提出与老师观点不同的对待历史事件的态度，老师可以用自己的观点来与学生的观点进行碰撞。在这个过程中，老师能够及时纠正学生在课堂中存在的问题，同时还能巩固学生对历史知识的记忆。这样的教学模式，就营造了一个轻松、愉悦的学习环境，从而使学生更愿意积极参与到历史学习中。
2.5 历史课堂教学优化要加强现代教育技术手段的运用。随着时代的发展，社会需要大量富有综合素质的人才。现代化的教育技术能有效改变学生的思维模式，提高学生对事物和历史事件自主认知能力，同时能够有效地提高学生科技素养、人文素养。以往在历史教育中，都是通过老师口述和学生阅读相关教材的方法了解历史事件，这样学生认识历史的能力就会受到限制。在现代教育的体系中，学生可以通过多样性的历史资料近距离地接触历史，了解历史。
2.6 历史课堂教学优化要结合多媒体技术。通过多媒体技术，在历史课堂中就能够播放一些与历史课程相关的历史图片资料和视频资料，从而使学生更直观的了解历史，拉近学生与历史事件的距离。
3 课堂教学中设疑激趣
历史课堂教学要注意运用辩证法，克服平铺直叙的“坦途”式教学。在历史课堂教学中，由教师置疑（提出有待思考和回答的问题）或由学生设疑（提出有待讨论与解决的问题），乃至提出互相矛盾的“一正一反”论题，不仅能使课堂气氛活跃，而且能使学生在波澜起伏的课堂气氛中，培养和提高运用历史唯物主义的基本观点观察和分析问题的能力。如在教学《暴君隋炀帝》这一富有定论性的内容后，绝大部分学生认为隋炀帝只是一个地地道道的暴君，在我国历史上无所作为。当教师提出：“隋炀帝在我国历史上是有贡献的”这一论点时，部分学生很自然地产生了疑惑。这时教师可提导学生复习《开皇之治》与《隋朝大运河》有关内容，让学生去自行释疑解惑，然后得出结论：隋炀帝对人民施加暴政是由于他的阶级本性与历史局限性造成的，但他确立和完善科举制与下令开凿大运河，是为我国社会文明发展作出的贡献。通过这样的教学方式，对于培养学生运用历史唯物主义的基本观点，去观察和分析一切历史人物、历史现象、历史事件的能力好处非浅。
4 架设历史和现实的桥梁
【关键词】初中历史卓越课堂教学模式
为贯彻重庆市教委关于“减负提质”的文件精神，创造性地实施“卓越课堂”五年行动计划，深入推进江津区教育均衡发展，提升全区教育质量，把素质教育真正落实到课堂教学上、体现在学生发展上，江津区教委进行了广泛调研，并结合全区教育教学的实际情况，提出了“卓越课堂”发展战略，为全区广大一线教育工作者指明了前进的方向。
一、“卓越课堂”对初中历史教师提出了全新的挑战。
经过认真学习、研究、贯彻《重庆市江津区义务教育“卓越课堂”五年行动计划》和《初中历史新课程标准》等纲领性文件的精神，我认识到：“卓越课堂”是一个系统工程，要求全区上下齐心合力，分阶段推进，力争通过5年左右的努力，使全区义务教育阶段学校课堂教学符合新课程改革理念，全面落实新课程三维目标，普遍达到有效课堂要求，总体水平明显提高，最终创建出“卓越课堂”，这对全区教师提出了更高的要求。尤其是历史学科，目前的教学改革不够深入，教学水平还有待进一步提高，“卓越课堂”对全区的初中历史教师提出了全新的挑战。
作为初中历史教师，一是要更新教育教学观念，转变传统的将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”的思想观念。要争取通过教学让学生了解、认识人类社会发展的基本历程和重大事件，通过各种有效的方法和途径让学生初步掌握学习历史的基本方法，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。
二是要加强专业学习，提高人文素养。作为人文学科，历史教学的真谛并不只是传递一些历史事件和历史知识，而是在于传递人文信息，培养学生对历史的感悟，同时加深自己对历史的思考。教师要广泛地阅读，大量地了解相关信息，掌握多学科的知识，不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养。
三是要改进教学方式，教师应充分考虑江津的区域特色和教育现状，以学生学为本位、以开放生成为本位，充分调动学生的主观能动性，唤起他们的主体意识，并从学生身心发展水平出发，组织教学活动。
四是要在反思中创新教学模式。教学反思是实施新课程教学的一项不可或缺的教学技能。在历史学科中要真正地实施反思性教学，教师必须增强自觉反思的意识，知晓教学反思的内容、策略与方法，并懂得在教学反思中逐步改进和完善，最终创新教学模式。
二、创新初中历史教学模式，打造具有江津特色的“卓越课堂”。
教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它是联系教学理论与教学实践的纽带和桥梁，既是教学过程理论体系的具体化，又是富有成效的教学实际经验的系统总结。科学的教学模式可以为历史教学提供一套具有科学依据的、稳定的、系统的操作方式，有利于教师摆脱凭个人经验和感觉教学、在实践中摸索的被动局面，从而帮助广大教师尽快走上教学的科学化和正规化的轨道，有利于教育教学质量的全面提高。所以，要打造具有江津特色的历史“卓越课堂”，探索出一套具有区域特色的、在江津范围内广泛适用的、优质高效的历史教学模式非常关键。
江津区委教育工委书记、区教委主任夏昭禄说：“‘卓越课堂’是一种教育理想，是一种价值追求，是一种美好的愿景。基本要求是既要体现10年课改的成果，又要体现新课标修改的精神，使师生双方都得到最优化发展。”的确，10年课改初见成效，江津区的历史教师们逐渐探索出一些灵活多样、富有启发性的教学方法，但尚未形成系统的教学模式，导致一些课在深层次上并没有发生实质性的变化。因此，积极创新历史课堂教学模式，是改变初中历史教学现状，深化历史课程改革，打造初中历史“卓越课堂”的当务之急。
（一）、优化整合多种教学方法
随着我国初中历史新课改的发展和深入，一些有创见的教师已探索出多种优质、高效的教学方法，如“自学辅导法”、“六步教学法”、“愉快教学法”、“讲授法”、“谈话法”、“目标教学法”、“情感教学法”、“图示教学法”、“电化教学法”等等。这些教学方法有的是传统教法的集结，有的是现代教学方式的创新，它们推动了新课改的深入，比较适用于目前的初中历史教学。虽然教学模式并不等同于一种具体的教学方法，但教学模式的建立必须依靠科学的、合适的教学方法作为依托。所以，我们教师要加强学习，从上述的各种先进的教学方法中吸其精华，弃其糟粕，选择性、批判性地进行取舍和优化整合，从而探索出适合江津教育现状的、适合江津师生实际的教学方法，在教学中加以实践、改进、补充和完善，逐渐形成一套理论的、系统的、综合的、稳定的教学模式。
（二）、学习借鉴其他省市的成功经验
有的省市改革起步早、力度大，已经探索出较为成熟而且颇具前瞻性的教学模式，为我们提供了学习借鉴的榜样。比如北京的“历史课堂主体活动”教学模式，上海的“主体历史比较教学模式”，湖北的“导向、展现式”教学模式；海南的“抛描式脑图”教学模式等等，都是初中历史教学领域中创建的、比较成功的教学模式，它们已初步显现出独到的科学性和生命力，并为培养创造型跨世纪人才，推进素质教育向纵深发展做出了积极的贡献。我们可以学习借鉴其中的成功经验，推动我们的教学模式建设和“卓越课堂”建设。
（三）、结合江津的实际情况，打造具有江津特色的“卓越课堂”
