时间：2024-03-10 10:06:05
序论：在您撰写高中古诗词教学策略时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
前言
我国古诗词源远流长，从脍炙人口的《诗经》到华美灿烂的《离骚》、从“悠然见南山”的陶渊明到“我辈岂是蓬蒿人”的李白，或豪情或婉约的宋词再到街市小令的元曲，古诗词异彩纷呈的涌现。古代的使人们给我们留下了灿烂的文明。如何继承中国的古典诗词，继承中华民族的瑰宝，是当前人们最关心的问题。一些有关古诗词的电视节目、书籍、音频等不断出现，引起了热爱古诗词的人们的极大兴趣。但是这些仅仅能够吸引一些热爱古诗词的人士，对于接触古诗词较少的学生来说，毫无疑问，学校才是最好的学习古诗词的场所，教学才能更好的完成中华瑰宝的传承。教授古诗词不能采用传统的语文授课模式，需要采用一定的策略，这样才能达到教好的教学效果。
一、教师授课应当准确把握教学目标和教学内容
教学目标是指教师开展古诗词讲解时所要达到的教学结果，学生通过在课堂上的自我学习和认真聆听教师的知识讲解后所要达到的学习程度。教学目标是整节课的导航标，是衡量学生学习效果的准绳。教学内容是教师达到其教学目标的桥梁，是教授给学生的知识。教师在开展教学活动之前要先明确本节课的教学目标，同时要将教材上的知识点吃透。如果教师无法吃透知识点，在进行知识讲解时自己还存在不懂的地方，那么在教学中面临学生的提问，教师就可能会愣在课堂，出现教学的失误。教师将教材的内容吃透，明确课堂的教学任务就可以在课堂教学中游刃有余。针对教学内容，教师可以选择适合自己学生特点的教学方式，注意引导学生进行联系学习方法，也就是在学习单首诗词的基础上，构建纵向的知识体系。在构建体系之初，教师可以引导学生进行构建比较，例如高中语文必修四的第二单元是一个古诗词单元，这一单元包括柳永两首词即《望海潮》（东南形胜）和《雨霖铃》（寒蝉凄切）；李清照词两首《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼），《声声慢》（寻寻觅觅）；苏轼的词两首《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波》（莫听穿林打叶声）；辛弃疾的词两首《水龙吟•登建康赏心亭》和《永遇乐•京口北固亭怀古》。这四位词人分为两个派别，即豪放派的苏轼和辛弃疾；婉约派的柳永和李清照，在教学中教师可以引导者学生分别比较柳永和李清照的词风，苏轼和辛弃疾的词风，对婉约词风和豪放词风有个更深入的了解。还可以将不同词风的词人进行对比，让学生体会不同词人的创作风格和特色，以提升其诗词鉴赏能力。
二、提高学生学习古诗词的主动性
高中这一阶段是学生在发育成为成年人最重要的一个时期，伴随着学生生理和心理的不断成熟，学生们开发激发出最大的潜力，不断萌发出探寻未来生活的冲动，为了未来的发展主动性不断提高。如何将学生对未来生活的主动性提升到古诗词学习的程度是当前教师们关注的焦点。在升入高中之前，已经有不少的学生主动的亦或是被动的认识到高中对于去未来发展的重要性，高中阶段的学习对于其未来的生活和工作的重要作用也被重视起来，所以他们对高中阶段的学习也越来越热情。随着新的高考模式的变化，高中语文在高考分值中所占的比重越来越大，同时随着我国对古代文化的重视程度日增，古诗词、古文言文在高中英语考试中的分值也越来越高。因此提升学生学习古诗词的主动性对提高高中生的语文成绩至关重要。让学生在背诵古诗词的过程中回味诗词之妙，推敲古诗词的精巧用法，摆脱机械的记忆方法，让学生爱上诗词，主动学习诗词。
三、提高古诗词学习方面的素养
教师是学生学习古诗词的重要渠道，是学生获取古诗词知识的源泉，如果教师的古诗词素养不高，古诗词之上掌握不精，那么就会直接影响到学生对古诗词知识的解读，影响高中生古诗词的学习。因此教师应当多读一些有关古诗词的作品，多读一些诗歌鉴赏类的书籍，提升自己的古诗词理论系统。古诗词的学习离不开其所处的历史背景，因此教师在讲解古诗词的时候也应当学习一些历史知识。同时面对当前的网络世界，学生们接触的网络事物越来越多，一味的排斥网络文化会造成师生之间的距离越来越远，因此教师要对网络事物善加利用。例如前段时间网络上爆红的电视剧《甄嬛传》、《琅琊榜》等，教师可以援引《甄嬛传》中的《采莲曲》、《小山重叠金明灭》等都是对古诗词的善加利用，教师可以将这些歌曲引入到自己的课堂，鼓励学生对课本上的诗词进行歌曲改编，激发学生学习古诗词的兴趣，同时也提高了高中生的古诗词素养。教师在讲授古诗词时，除了要在备课之时就明确教学目标之外，还要认真的分析学情，课堂上观察学生的反应，根据学生在课堂上的反应对自己所教的内容和所使用的教学方法进行适当的调整，提高自己教学的灵活性。
参考文献:
[1]周琦.中学古诗词教学的实践研究[D].苏州大学2009
[2]王艳燕.高中古诗词教学的现状与对策研究[D].华东师范大学2009
[3]张海波.新课程背景下的高中古诗词教学[D].东北师范大学2007
[4]黄美香.高中语文古诗词教学中“以诗解诗”教学方法的应用研究[D].东北师范大学2012
一、提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”古诗词是高中语文教学的重要内容，教师不能仅仅要求学生死记硬背，而是要提升学生的鉴赏能力和分析理解能力。为了让学生能主动融入到古诗词的学习中，培养学生的兴趣至关重要。只要学生对学习古诗词有了兴趣，就能在一定程度上提高学习的热情，产生学习古诗词的动力。因此，教师在教学过程中不仅要注意学生的知识学习，也要注意培养学生的兴趣，让学生带着兴趣高效学习。
每一首古诗词都有其独特的感情，都有作者专门创造的与众不同的意境。所以教师在教学过程中要注重对于学生想象能力和思维能力的培养，让学生充分深入诗中，想象作者创造的意境，融入意境，体会作者的情感，理解此诗的意图和作者的心境。
比如《氓》中有一段：“桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，A其笑矣。静言思之，躬自悼矣。”这一段有关于女子对于丈夫变心的诉说，教师应该首先以当前热播的婚姻题材电视剧作为引导，充分激起学生的兴趣，引起学生的激烈讨论。而后教师应该对诗词进行充分解析，创造女子被男子抛弃后的悲惨情景，引起学生的情感变化，提高学生的课堂学习效率，提升古诗词教学的质量，促进教学目标的完成。
二、引导学生阅读背诵
背诵法作为学习古诗词的一大教学方法，在如今的教学中也非常适用。多次的朗诵和背诵，可以在一定程度上增加学生对于古诗词的语感，还可以增强学生对古诗词的理解，所以阅读背诵古诗词的好处极多。教师应该从以下几个步骤来加强学生对古诗词的朗读和背诵。
第一步，让学生对古诗词进行第一遍朗读，对古诗词产生基本的印象。第二步，教师简单介绍这首诗的作者，进而再对诗歌的创作年代和背景进行详细的介绍，从而初步断定诗歌的感情基调和内容。第三步，引导学生对此诗进行深入多次的阅读，通过阅读对整首诗的情景和情感进行想象，进入作者创造的情境，感受作品的思想。这三步完成后，学生对于诗歌已经有了一个基本的了解，教师再进行仔细讲解，就可以让教学效果有极大的提升，圆满完成教学目标。
所有的想法都是通过语言表达出来的，对于古诗词这种具有深厚文化底蕴的文学体裁，教师要用美的语言来解读，才能充分完美地将古诗词中蕴涵的感情和思想表达出来。教师在教学过程中，要提升自身的语言表达能力，通过精湛的语言将诗歌的思想和情感充分传达出来，引导学生理解古诗词蕴涵的思想和情感。教师要充分运用各种教学方法，培养学生的古诗词鉴赏能力和分析能力，这样才能在面对各种各样的诗歌时理解起来得心应手，在学习诗歌的过程中真正地发散自己的思维，提高自身对于诗歌的鉴赏能力，为学习更难的古诗词做好铺垫。
三、加强学生感情交流
感情的交流在诗歌学习中是尤为重要的，通过感情的交流，让学生产生共鸣，才能让他们更容易理解复杂拗口的古诗词。因此，教师在古诗词教学过程中，要注重加强学生的感情交流，重视学生在学习诗歌过程中对于诗歌情感和思想的融入，加强学生对诗歌的体会和领悟，充分探索诗歌的意境，提高学生的鉴赏能力和分析能力。
同时，教师也要注意培养学生理解诗歌意境的能力。意境是指诗人的情感和环境融合所产生的艺术境界，是情与景的和谐统一。教师应该紧紧抓住关键词，对学生进行引导，让学生将虚的变成实的，从而促进学生对于诗歌的理解。
如杜甫的《登楼》：“花近高楼伤客心，万方多难此登临。锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。”教师可以首先讲解此诗的写作背景，其中“伤客心”等词写出了作者的难过，学生通过对诗歌意境的探索，了解作者的思想感情，从而深入理解此诗。
【关键词】群文阅读；古诗词鉴赏；优化整合
一直以来，古典诗歌在高中语文教学中都有着举足轻重的地位，古诗词教学既是重点，也是难点。古诗词凝聚了古人的智慧和思考，展现了古人的爱恨情愁，语言凝练、情感含蓄隽永、意境朦胧，但又因为时间久远、远离当前的社会生活等特点，导致学生在学习和理解古诗词时兴致不高，出现陌生化的趋势。同时，教师在古诗词教学上存在的不足，也进一步加剧了学生学习的低效化。基于此，笔者试图在群文阅读背景下，围绕古诗词教学，就高中古诗词教学优化整合策略展开探究。
一、当前古诗词教学存在的问题
当前，古诗词阅读教学普遍存在赏析碎片化、训练模式化、教材单一化的问题，导致了古诗词教学的低效化。学生学习古诗词的兴趣不高，总是依赖“教师口若悬河地讲，自己一心做笔记”的方式进行学习，禁锢了思维，难以理解诗歌中含蓄的情感，更谈不上学习古诗词的思维发展。
1赏析碎片化，限制了学生学习古诗词的兴趣
在相当长的一个时期内，古诗词鉴赏的方法都存在单一乏味的弊病，基本上是教师按照教参提供的资料来进行讲授：先介绍写作背景和作者生平，接着逐字逐句解释古诗大意。另外，教师多采取单篇单赏的模式展开，缺乏必要的系统性，以致教师向学生灌输预先准备好的知识，成了课堂的主体；学生在课堂上没有调动其主观能动性，成了被动接受的客体。这种碎片化的赏析，难以培养学生的学习兴趣。
2教材单一化，训练模式化，限制了学生的思维发展
每本教材虽然都经过了科学论证、严格考量，却无法回避教材内容和教学时间的限制这一现实问题。在统编语文教材中，古诗词的编排普遍呈现出单人单篇、题材单一的特点。这种单人单篇、题材单一的诗歌篇目编排，使得学生的古诗词学习内容受限，也难以让学生获得真实、美好的诗歌体验。在传统的古诗词鉴赏训练上，为了帮助学生切实提高古诗词模块的得分，教师首先会为学生总结同一类题型的特点，并给出一个相对固定的答题模式；接着，让学生按照既定的答题模式进行作答；最后在题海战术中巩固，实现短期内提高古诗词鉴赏得分的目标。这种训练模式限制了学生独立鉴赏思维与审美鉴赏能力的发展。
二、古诗词教学优化整合策略
随着新课改的不断推进，古典诗歌教学也进入了探索与改革的时期，不少教师用尽浑身解数来提高古诗词的教学效果。笔者认为，不管新课改如何改革，都应以课本为原点，走出课本链接课外，优化整合课内外资源。针对古诗词教学中存在的主要问题，笔者尝试从群文阅读的角度对人教版高中语文教材必修3和必修4进行合理调整，优化整合。“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是指在较短的时间内，教师围绕同一个议题，选择多个相关文本开展教学活动。王君说：“整合教学对师生的分析比较能力、概括推理能力、综合抽象能力、反思批判能力等思维能力都是最好的训练。”［1］基于此，笔者建议从以下三个方面进行古诗词教学探究：赏析同一诗人不同风格的诗词，激发学生阅读古诗词的兴趣；赏析同一诗人相同题材的诗词，打破学生鉴赏古诗词的惯常思维；赏析同一诗人同一风格的诗词，引导学生用发展的眼光来阅读诗词。
1赏析同一诗人不同风格的诗词，在对比学习中激发学生的阅读兴趣
在古诗词领域，每个著名的诗人基本都有其固有的标签。看到陶渊明，学生就会想到恬淡闲适；看到李白，学生就会想到浪漫飘逸；看到杜甫，学生就会想到忧国忧民。而教材编写的初衷，恰恰应该是通过最具代表性的作品让学生更好地认识诗人。但是，人本身是复杂多变的，同一诗人在面对不同的境遇时，其诗歌作品的风格也会发生变化。因此，如果局限于诗人相同风格的作品，就会在客观上限制学生的学习内容，无法让学生全面地认识诗人。群文阅读的优化整合，恰能弥补这个不足。因此，笔者从群文阅读的角度整合了人教版高中语文教材必修4第二单元柳永、辛弃疾和李清照的词作。在柳永词作的教学上，笔者在完成教材内《望海潮》和《雨霖铃》的基础上，课外增加了《蝶恋花•伫倚危楼风细细》。《望海潮》一改柳永以往的婉约风格，歌颂了杭州山水的美丽景色，赞美了杭州人民和平安定的欢乐生活，反映了北宋结束五代分裂局面以后，经过真宗、仁宗两朝休养生息后的繁荣、太平景象，与《雨霖铃》《蝶恋花•伫倚危楼风细细》形成对比。在辛弃疾词作的教学上，笔者在教学《水龙吟•登建康赏心亭》和《永遇乐•京口北固亭怀古》的基础上，补充了《青玉案•元夕》和《丑奴儿•书博山道中壁》。补充的两首词作均为婉约词，与辛弃疾常见的豪放风格截然不同。而李清照是婉约派的代表，课内的《醉花阴•薄雾浓云愁永昼》《声声慢•寻寻觅觅》都是婉约派的代表作品，最能体现李清照的写作风格与情感。然而李清照虽是婉约派的代表词人，但也有豪气冲天的豪放作品，如《渔家傲•天接云涛连晓雾》。该词一反李清照之常态，没有丝毫闺阁气，格调高远、意境广阔，通体浑成，更将词人的经历和感受与庄、骚结合起来，飘逸清奇而又意味深厚。把李清照的这首豪放词和婉约词放一起鉴赏，能让学生看到一个刚柔并济的女诗人形象。选择同一诗人不同风格的作品，实现群文整合，一方面丰富了学生的诗词积累，帮助学生跳出对诗人原有的认识，以全新的视角来观照诗人，激发学生新的思考。另一方面，可以让学生看到一个真实而立体的诗人形象。人都有多面特质，诗人也不例外。诗人的内心思想是丰富而多彩的，对世界的思考更是多层而复杂的。不同的诗作，可以帮助学生进一步走进诗人的内心世界。
2赏析同一诗人相同题材的诗词，拓展学生鉴赏古诗词的固有路子
为了便于理解和学习，后人依据古代诗人所描写的生活内涵和所表达出来的情感，将古诗词分成思乡怀人诗、送别抒怀诗、山水田园诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、托物言志诗、爱情闺怨诗和人生哲理诗等类。一般来说，同一题材的诗词表达的思想感情相对比较集中而固定。如思乡怀远诗，或表现羁旅愁思，或表现思念亲友，或表达征人思乡，又或者是表达国破家亡的悲凉。而同一题材却不同主题的诗词相对较少。如果能通过同一题材而主题思想不同的诗词来开阔学生鉴赏诗词的思路，则不仅能让学生循着鉴赏古诗词优良的传统品读，还能让学生在常规的古诗词鉴赏中，拓宽鉴赏古诗词的固有路子。以人教版必修3第二单元李白和杜甫的作品教学为例。教学李白的作品时，教师可以在学习课内《蜀道难》的基础上补充课外的《送友人入蜀》，引导学生针对两首诗展开对比学习。两首诗都是写蜀道，但因其背景和对象不同，表达的侧重点也表现出不同。两首诗都是从蜀道的“传说”“见说”入题，着力虚拟夸说蜀道神奇迷离的色彩，突出蜀道的难和险；不同的是，一个是实写，一个是夸张。《送友人入蜀》着眼于“送别”，归结于“入蜀”，从诗歌的主旨考虑，不宜夸说、渲染蜀道之险与难；而《蜀道难》着意于“难”，寓情于“忧”，极写蜀道开辟之苦，行路之难，留居之险。在这两首诗中，虚写凸显李白的艺术张力，眼见则显示了李白的情感表现力。送别之情，劝慰之意，都展现了青莲居士的诗仙魅力。教学杜甫的作品时，笔者选取了课内的《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）和《登高》三首诗。笔者在前面组诗的基础上，适当增加两首，让学生能从整体上把握这两组诗的格调和主题。在上述三首古诗中，《登高》最能体现杜甫沉郁顿挫的诗风，我们将其放在组诗学习的最后，帮助学生理解、感悟、总结杜甫的诗歌风格。这就拓宽了古诗词鉴赏的新途径。群文阅读视域下，同一诗人相同题材的诗词，能映射出诗歌的深层内涵，使教学纵横互补，诗仙、诗圣的诗作便是例证。
3赏析同一诗人同一风格的诗词，引导学生用相应的情愫来阅读诗词
每一位诗人都具有属于自己独特的诗歌风格。比如诗仙李白，他的风格特点是豪迈飘逸，属于浪漫主义；诗圣杜甫的风格特点是沉郁顿挫，属于现实主义；白居易的风格特点是通俗易懂等。而大多数作品呈现出来的共同风格，就可以被认为是诗人的主要风格特点。把握诗人的主要风格特点，可以帮助学生全面认识诗人，更准确地把握诗词的内容，用适当的情愫来阅读诗词。以苏轼诗词作品教学为例，笔者从群文阅读的角度整合了人教版高中语文教材必修4第二单元苏轼的词作。苏轼乐观旷达，是豪放派的代表词人。品读苏轼的豪放词是进一步认识苏轼的良好媒介。教材中的《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波•莫听穿林打叶声》风格豪放，两首词都是苏轼被贬黄州时期的作品。前者通过“大江”“乱石”“惊涛”等雄壮有力的意象来展示富有气魄的画面，表达了词人超脱、旷达的胸襟；后者借出游途中遇雨的一件小事，表达了作者洒脱、放达的人生态度，更寄予了苏轼对自己在政治上所遭际遇的愤懑。在学习这两首词的基础上，教师还可带入课外的《水调歌头•黄州快哉亭赠张偓佺》。此篇亦是苏轼谪居黄州期间所作。苏轼借“白头翁”自比，写出了词人在人生的江海里遨游，不畏风雨、乐观坦荡的人生态度。统观三首词，学生可以看到一个饱受生活风雨却依然坚强、乐观的苏轼。群文阅读下的高中古诗词优化整合策略可让古诗词教学中存在的问题迎刃而解。当然，随着新课标的推进，古诗词教学对教师的教学把控能力以及诗词素养能力的要求越来越高。教师要提高自身的专业素养，针对古诗词教学中存在的不同问题，结合新课程标准和群文阅读的相关要求，优化整合课内课外的资源，做到课内为主、课外丰富，用群文阅读的方法，深度激发学生的学习兴趣，切实提高学生的古诗词阅读和鉴赏能力。
参考文献：
【关键词】高中 古诗词 有效教学 策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0095-02
古诗词是优秀传统文化的精华，诗词教学更是高中语文教学的重要组成部分。新课改以来，无论是在教材编排上还是高考试题分值倾向方面，诗词阅读的比重都有所加大。但是学生的古诗词阅读能力并没有因此而提高，相反，古诗词成为学生学习语文的难点，而诗词阅读题往往成为学生高考失分最严重的题型。基于此，本文探讨高中古诗词有效教学的策略。诗词学习无非“读”和“赏”两个方面，“读”是登堂之阶，“赏”是入室之法。因此，在诗词教学中，应紧紧扣住这两个字。
一、读
诗歌是最接近音乐的文体，因此，“读”在诗歌教学中的作用是不言而喻的。从古至今，朗读作为一种学习诗词的方法，一直受到特别的重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等耳熟能详的语句说的就是朗读的重要性。因此，让学生学会朗读，是教会他们与诗歌进行一种高品质的对话，也是一种高尚的精神享受。
一般而言，在教学中对一首诗歌的“读”，分为初读―听读―品读―背诵这几个环节。
面对一首陌生的诗歌，首先要求学生能流利地朗读，能一字不错地朗读。南宋朱熹说过，读之，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。这便是初读。
听读，可有多种形式，可采取听优秀学生朗读、听教师范读、听名家示范朗读等形式。这一过程让学生通过比较，发现自己初读时存在的问题和不足，并感悟、学习、把握诗歌的韵律和节奏。教师可引导学生注意诗词诵读中音部的顿宕、字音的轻重、语调的曲直缓急等一般规律。在不断的模拟中，学生会获得初步的感知。
品读，是对诗歌的个性化诵读。每一首诗所表达的情感不同，所采用的表达方式亦有别。周振甫先生强调道：读时分轻重缓急，恰好和文中情事的起伏相应，足以帮助对文章的了解，领会到作者写作时的情绪；懂得音节和情绪的关系，到写作时，自会采取适宜的音响节奏来表达胸中的情意。因此，教师应引导学生带着情感读诗词。在具体操作过程中，可采用多种方式，或优秀示范，或分组比赛，或集体诵读。在这一过程中，教师应注意点拨引导。
背诵，是诵读的最终结果。很多教师在教授古诗词时强行要求学生背诵，使学生痛苦不堪。其实这一过程应是自然而然的，不可强求。叶圣陶说过，吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。所以他要求：令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到熟练的境界。 熟读，自然成诵。
总之，学生诵读诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可积累语言，受到熏陶和感染。
二、赏
对古典诗词的赏析，是难能之事。教师可从两个方面努力，教会学生对诗词进行赏析：一是通过巧妙的引导，使学生初步理解诗歌的内容；二是提供角度，让学生深入赏析诗歌的妙处。
对诗歌大意的理解是学生鉴赏诗歌的基础，但是由于学生在文言字词方面的障碍，对古代文化常识的隔膜，再加上对诗词语言跳跃性、含蓄性的陌生，其对诗歌大意的把握困难比较大。这也是学生读不懂、不愿读古诗词的重要原因。因而，如何引导学生走进诗词是古诗词教学的首要任务。鉴于学生对诗词的畏惧心理，教师在教学设计时，可考虑增强趣味性、可操作性，切忌只是简单地让学生翻译诗词。例如，在《雨霖铃》教学中，有教师设计了如下几个问题，可给我们以启发。
请以“我要走了”为开头，扩写“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发”。
请以“我有很多话要对你说”为开头，扩写“执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。
请以“我们分别以后”为开头，扩写“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说”。
以这样巧妙的设计来引导学生理解诗意，既增强了学生学习的兴趣，同时还可训练学生的想象力，提高学生的表达能力。
对诗意的理解只是鉴赏的基础，而更重要的是，要让学生深入诗词本身，探究其魅力所在。学生对鉴赏方法是比较含糊的，因此，教师应针（下转第101页）（上接第95页）对不同的诗词类型，设计不同的鉴赏角度，让学生逐步掌握鉴赏诗词的角度和方法。
鉴赏诗歌的角度很多，在高中阶段，应让学生学会从形象、技巧、情感三个方面去鉴赏诗歌，但在具体教学中因篇目不同而或有所侧重，或面面俱到。但是无论怎样，教师在设置问题或教学环节时，应确保新颖，有吸引力，能激发学生参与的热情。例如，教授《杜甫诗三首》，笔者设计了这样的问题：“致君尧舜上，再使风俗淳”是杜甫一生追求的政治理想，请结合本课所学三首诗谈谈你的感想。以这样开放式的命题来激发学生对诗歌情感的赏析。又如，在执教《望海潮》时，笔者设计了如下环节：
鉴赏宋词，是探寻“美”的历程。你可鉴赏它的“形象美”，也可鉴赏它的“语言美”，还可赏析它的“技巧美”……那么这首词美在何处？
请各小组展开讨论并将讨论结果以关键词的形式板书到黑板上，形成“美点寻踪图”。
通过这样的训练，学生不仅全身心地投入到诗词鉴赏活动中，感受到了诗词的魅力，而且懂得了鉴赏诗词的角度：鉴赏形象、鉴赏语言、鉴赏技巧，并积累了鉴赏诗词的方法。这对学生诗词鉴赏能力的提高和审美能力的提升，都起到了很好的作用，是实现有效教学的必然途径。
诚然，古诗词教学中的“读”和“赏”是每一位语文教师教授诗词的法宝，但只有符合诗词教学需求、适宜学生学习需要的“读”，设计合理、能够激发学生兴趣和热情的“赏”才能使古诗词教学回归本真，让古诗词教学的课堂不再枯燥，让优美的古诗词激发学生的审美情趣，使古诗词教学真正达到高效的效果。
【参考文献】
[1]叶圣陶，朱自清.精读指导举隅[M].北京：中华书局，2003
[2]周啸天.古典诗词鉴赏方法[M].成都：四川人民出版社，2003
[3]周振甫等.诗文鉴赏方法二十讲[M].北京：中华书局，1986
关键词：高中语文；古诗词；教学策略
近年来，古文化风席卷了整个校园，高中古诗词教学更是得到了教育部的关注，如何能够采取有效的措施提高古诗词教学效率，已经是教育工作者需要研究的重要课题。由于高中生面临高考压力，教师为了给学生更多的时间备考，在进行古诗词教学的时候，大多是讲解一下诗词的大概意思，这样的方式不仅无法让学生真正理解古诗词，而且还打击了学生对古诗词学习的积极性。因此，教师必须运用有效的教学策略来提高古诗词教学效率。
一、利用情境再现，提高理解能力
古诗词是人自身情感的艺术形象，既抽象又难理解，必须用心去体会，才能感受诗人的真实心情和想要表达的真实感情。教师在进行古诗词教学的过程中，单凭口头讲解很难达到教学目的，这时可以利用情境再现的方式，让学生有深刻的体会。例如，在学习屈原的《离骚》时，教师就可以利用多媒体播放关于屈原的视频，让学生深刻地体会到屈原受屈遭贬仍不愿同流合污，为追求美政九死未悔的高尚情操，体会其忧国忧民的爱国热情和不屈不挠的斗争精神，让学生既能够对诗词有更深刻的理解，又能培养其高尚的爱国情操。
二、加强情感交流，提高鉴赏能力
在进行高中语文古诗词教学中，教学的重点就是要让学生与古诗词产生情感共鸣，培养学生对古诗词的体会和感悟，提高学生对意境的感知能力。例如，在学清照的《声声慢》时，作者通过“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这句中的“黄昏”来写“愁”，充分地展现出词人悲凉、凄惨之情。学生通过对诗歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地体悟诗词的意境，使鉴赏能力得到提高。
在进行高中语文古诗词教学的过程中，教师要改变传统的教学理念，结合新的教学方法，紧跟时代的步伐，创新教学策略，充分发挥学生的学习主动性，使学生认识到学习古诗词的重要性，并且热爱古诗词的学习，珍惜传统文化，这样才能让我国古诗词文化得到传承和发扬。
关键词：高中语文；古诗词；教学；策略
近年，随着新课改的不断推进，我国的高中古诗词教学不管是从教学理念还是教学方法都与过去有了很大变化，尽管在一定程度上提高了教学效率，但是从总体上看依然不容乐观。因此，怎样提高高中语文古诗词教学效率就成为当前所有教育工作者都应关注的问题。作为一名高中语文老师，更要不断地对古诗词的教学策略以及方式方法进行摸索实践，从而为今后古诗词教学提供有力支撑。
一、当前高中语文古诗词教学存在的弊端
就目前来看，高中语文古诗词教学的方式方法虽然已与过去有了很大变化，但是仍然存在一定弊端，具体表现在以下几方面：
1.受传统观念影响很深
在过去的很长一段时间内，高中古诗词教学采用的是填鸭式教学。在新时期，有些教师依然会受到传统教学观念影响，在实际教学中以满堂灌为主，使得学生在古诗词的学习中始终处于被动状态，既影响到学生学习古诗词的效果，同时还会逐渐削弱学生学习古诗词的兴趣，不利于他们今后的发展。
2.新课改下古诗词难度加大
在新时期，高中古诗词的难度也较过去有了很大提高，再加上有些同学的基础较差，使得学生的学习效果不佳，甚至有些同学会因古诗词学习效果差而产生自卑心理，进而影响到整个高中语文古诗词教学效率。
3.课程安排不合理
由于古诗词的创作年代距今已有相当长的一段时间，当时的社会环境、民俗习惯乃至语言交流方式等都与现代社会大不相同，这就造成了很多学生在学习古诗词时，很难将自己置身其中，去感受诗中描绘的场景。而有些教师为了让学生更好地理解和掌握相关知识，将一节课的45分钟安排得满满的，恨不得将所有知识都在有限时间内灌输给学生。这种方式虽然能在短期内取得一定成果，但是学生的学习负担以及精神压力也会大大增加，长此以往，学生的学习兴趣以及热情也会慢慢消散，始终无法走入古诗词的意境。
二、高中语文古诗词教学策略
1.朗读古诗词，感受诗词意境
古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可以看出朗读对于学习的重要性。由于古诗词具有文字美、韵律美以及意境美等特征，而从古至今人们在学习古诗词时，都是从朗读开始，这也是最直接也最有效的方式之一。与此同时，新课标对于高中语文古诗词教学的目标也做出了明确规定，要求教师不但要尽可能地调动起学生朗读古诗词的兴趣，同时还要在教学中有意识地培养学生养成朗读习惯，只有通过有感情的反复朗读，学生才能把文字表层的意思与其内在含义进行交融，从而产生共鸣。举例来说，在朗读李商隐的《锦瑟》一诗时，学生可以从字里行间感受到凄婉迷惘之情；而朗读陶渊明的《归园田居》，学生又能从中体会到作者对恬静田园生活的向往，等等。
2.借助多媒体技术，采取情景教学
在高中语文古诗词教学中，教师最重要的工作就是要激发学生的学习兴趣，让他们带着饱满的热情投入到古诗词的学习中，进而取得显著效果。目前，科学技术的不断进步，让很多多媒体教学设备引入高中古诗词课堂教学。由于中国流传下来的古诗词大多描绘的是自然风光或者家国情怀等情境，老师可以借助多媒体设备为学生呈现出一幅幅优美的图画，以吸引学生的注意力，进而保证教学效率。这种图文并茂的教学方式，一方面活跃了课堂教学氛围，另一方面还充分调动起学生学习古诗词的兴趣以及积极性。举例来说，在讲解到《春江花月夜》一诗时，教师可以在朗诵时配以优美的乐曲，并同时利用多媒体设备向学生分别呈现“春、江、花、月、夜”等景物的图像或视频，让学生沉浸在优美的自然风景中，从中领悟诗人深切的思乡之情。通过这种方式，学生不仅可以更加直观地感受诗人的生活情感经历，同时还能放开自己的想象力，为培养和提高学生审美能力以及创新能力奠定基础。另外，在高中语文古诗词教学中，教师还可以尝试重现古诗词描绘的场景，让学生来扮演其中的重要角色，使学生可以在体验中加深对古诗词意境的理解，以此来提升整个古诗词教学质量。
三、结语
综上所述，古诗词是高中Z文教学中不可或缺的一环，通过古诗词教学，学生的文学修养、道德情操以及日常行为习惯等都能得到不同程度的提高。所以，为了保证高中语文古诗词教学效果，教师应该从学生的学情出发，根据古诗词的特点展开教学，鼓励和引导学生通过诵读来感受古诗词意境，并借助多媒体技术，采取情景式教学，来优化教学过程，从而在帮助学生学习和掌握相关知识的同时，为今后高中语文古诗词教学积累经验。
参考文献：
1.陈志娟.高中语文古诗词教学方法运用创新探讨[J].作文成功之路：教育教学研究，2015（7）：24.
【关键词】高中语文；古诗词教学；实践归结
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中古诗词教学一直是高中语文教学中的重点内容，在长期的经验积累中，古诗词的教学策略已经形成了一个较为完整的体系，同时为了适应高考考试的要求，而进行了调整和完善，并取得了一定的成功。然而，古诗词教学仍然花费了过多的人力和时间，而获得的效果却并不理想，仍未达到语文教学的实质要求。因此，寻求一个符合实际要求、适应学生能力的古诗词教学策略已然成为语文教学的重中之重，引起了教育界的广泛重视。
一、高中语文古诗词教学存在的问题
（一）教师缺少自己的见解
在实际教学中，教师往往只向学生灌输教科书上所给出的观点和内容，而缺乏自己的见解和自身的语言解读，这使得知识在传授的过程中过于死板，形式单一，这很难让学生产生共鸣，而只是单纯的死记硬背，使本身就内容丰富难解的古诗词更加被动不堪，这极不利于学生的学习。
（二）读悟不够深入
不同于现代语言通俗易懂，古诗词的语言与白话文的差距很大，不利于学生的理解和学习，而现在古诗词教学实践中，教师往往只限于解释单个生词的意思，学生了解诗词大意即可，将教学目的定位于理解诗词浅层含义、识记背诵的程度，而学生自身则很难从诗词中产生自己的感悟和体会，更不用说理解诗词中所蕴含的丰富寓意，体会诗词中优美的意境，教学狭隘的背字意、背句意、背课文，使课堂乏味无趣，忽略诗词本身的意境因素、情感因素，更不用谈审美水平的锻炼和文学素养的培养了。
（三）“题海”现象
当今我国的教育教学体制受应试要求所局限，所有的教学内容都需要考虑是否符合考试出题、答题的范围，而使学生对于古诗词的接触更多的是做题，这种少读多练的方式更加阻碍了学生对于古诗词的深入体会，而仅仅是将一首诗词进行拆分硬记，根据考试来学习古诗词，从而导致古诗词教学失去了原本的意义，也使得学生的负担加大，失去了学习古诗词的兴趣和热情，使古诗词更加晦涩难通，学习效果也将事倍功半。
（四）过于注重语言的教学
针对于现今的语文教学而言，语言教育和文学教育两大方面始终无法达到平衡，而许多的教师更加看重语言的教学，这一点主要表现在教师在课堂上将一首古诗词进行分解，将准备的内容全部灌输给学生，不但使诗词变得支离破碎，更加将诗词解读限制在固定的框图中，而教学过于程式化，使得诗歌本身的艺术体现、文化底蕴和意境情感被忽略，阻碍了学生自主进行诗歌内容的感知，降低其自主学习的能力。
（五）过于重视文学教育
与过于重视语言教育的教师相同，过于重视文学教育，将使得教师忽略学生自身的实际情况，将一套固定的古诗词鉴赏方法照搬套用，滔滔不绝，而由于教学内容脱离生活实际、缺乏文学基础，学生难以理解古诗词的内容含义，在课堂上反而昏昏欲睡，从而达不到教学知识的目的，而知识本身也脱离应有的掌握，学习会乏味无趣。
二、高中语文古诗词教学策略的探讨
（一）注重朗诵和阅读
朗诵和阅读是理解古诗词最直接、最方便的手段和途径，我国从古至今，对于诵读的学习方式都有记载。通过大声朗读古诗词，能够有效地引导学生体会诗词中所蕴含的丰富的情感，方便学生很快地理解诗词中所要表达的大致含义，强化学生对于古诗词的理解。但是如今处于应试教育的模式之中，教师和学生往往都容易忽略诵读对于古诗词理解的益处。事实上，大声朗诵和阅读，能够帮助学生更好地把握诗词含义，投入自身的情感。
（二）把握古诗词的写作背景
古诗词的创作往往是作者对于所处环境而产生的感触的抒发，这和诗词创作的背景密不可分，脱离应试教育的限制，文学常识背景的学习更有助于学生对于古诗词的情感把握和内容理解。单纯的研究诗词句意，很难深入了解古诗词所蕴含的深厚寓意，更加不能体会古诗词的创作意图。
（三）深入分析古诗词所表达的意象
所谓意象，是指客观的物体，通过作者的情感活动而创作出来的一种艺术表达形象，即是指作者用来寄托自身情感的物体。在古诗词中，这种意象经常被运用描写出来，用来表达作者的特殊情感。理解古诗词中的意象，有助于学生了解作者的创作情感，从而体会诗词的深刻内涵。
（四）体会古诗词中的意境
针对于古诗词的教育教学，意境的领悟和体会起着极大的引导作用，了解古诗词中描写意象所刻画出的环境和艺术境界，可以领悟作者创作时所处的情感，引导学生在领悟的过程中，抓住关键词，并运用自身的想象力，描绘出古诗词的意境。这样，学生就更加容易理解句意和作者想要表达的中心思想了。
（五）善于运用比较的方法
在古诗词的教学中，教师应当教会学生运用比较异同的学习方法，将背景、手法相似的诗词进行比较，这有助于学生提高自身古诗词的鉴赏能力，从而培养学生的文学修养和审美水平，开拓古诗词的学习思维，从而寻找到适合自身的学习方法。
三、结语
长久以来，高中语文教材中都编有大量的古诗词内容，而教学计划中也含有古诗词教学部分，希望学生能够深入体会我国古典文化的深厚内涵，潜移默化中提高自身的文学素养，陶冶情操，提高自身审美水平，同时融入我国民族传统美德的教育。因此，古诗词作为我国传统文化的精华，其教育教学是高中语文教学的重要组成部分。指导学生进行古诗词学习，要从根本上进行学习兴趣的培养，提高学生对于古诗词的鉴别能力、鉴赏能力，要求学生注重平日的积累，同时也要避免语文古诗词教学中的众多误区，只要将诗词教学中的特点把握牢固，将文本解读和情感分析相融合，应用到实践之中，着重培养学生文本阅读、情感领悟的能力，并逐渐进行能力的拓展锻炼，从而促使古诗词教学取得事半功倍的效果，使学生在学习领悟诗词内容时不会过于困难，并且获得良好的成绩。
参考文献
