多读书，读不同观点的书，能够丰富自己的知识，能够拓宽自己的思路，能够增强自己判断真伪的能力。下面给大家分享一些关于高二历史重点知识点总结，希望对大家有所帮助。
高二历史重点知识点1第6课文艺复兴和宗教改革
【基础解读】
一、意大利的资本主义萌芽
文艺复兴的背景：
(1)出现了佛罗伦萨和威尼斯等著名的工商业城巾。在激烈的竞争中纷纷采取鼓励发展工商业的政策，促进了经济和社会的发展，出现了资本主义萌芽。
(2)新兴资产阶级希望创造财富，他们重视通过改进生产技术、提高经营手段创造财富。
(3)教会严格控制着文化思想的发展。
二、文艺复兴
1、性质：资产阶级思想解放运动。
借古代文化之名宣传新的资产阶级思想。
2、核心：人文土义。
主张以人为中心而不是以神为中心，认为人是现实生活的创造者和主人，要求肯定人的价值和尊严。
3、表现：首先在文学艺术领域表现出来。
4、代表人物：
(1)薄伽丘，文艺复兴时期著名文学家，代表作短篇小说集《十日谈》
。作者抨击了封建道德和教会的禁欲思想，宣传人类平等，主张发展人的个性。
(2)但丁和彼特拉克，他们和薄伽丘一起被誉为文艺复兴“文学三杰”。但丁在他的长诗《神曲》中，率先对教会的丑恶现象表达了憎恶。彼特拉克的代表作是《歌集》，他最早提出要以“人的学问”代替“神的学问”，被称为“人文主义之父”。
(3)达?芬奇等艺术大师创作了许多杰出作品，一扫中世纪的呆板拘谨的宗教气息。
5、文艺复兴的扩展：
16世纪以后，从意大利传播到欧洲其他国家，越来越多的人从封建愚昧中解放出来，开始更多地关注人及人生活的世界。
三、宗教改革
1、原因：
(1)文艺复兴使天主教会的权威受到质疑，要求改革教会的愿望日趋强烈。
(2)天主教会在四分五裂的德意志势力很大，教会不仅在精神上统治着德意志，还从德意志掠取了大量财富，德意志
因此被称为“教皇的奶牛”。
(3)罗马教皇以筹资修缮教堂为名，出售赎罪券，激化了矛盾。
2、马丁?路德改革：
(1)马丁?路德的“九十五条论纲”，列举兜售赎罪券的种种谎谬，拉开了宗教改革的序幕。
(2)马丁?路德的思想主张：只要有虔诚的信仰，灵魂便可以获得拯救，无需购买赎罪券。
(3)影响：宗教改革运动在欧洲许多地方兴起，这些教派统称为新教。新教除了路德派以外还有加尔文派和英国国教。否定罗马教廷的权威，坚持国家权力高于教会。民众开始打破对罗马教会的迷信，解放了思想，人文主义得到进一步的传播和发展。
高二历史重点知识点2第7课启蒙运动
【基础解读】
一、理性时代的到来
1，原因：
(1)文艺复兴运动的推动。
(2)自然科学取得重大进展。
(3)资本主义的发展，新兴资产阶级要求摆脱封建专制统治和教会压迫的愿望日益强烈。
2、代表人物：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等一大批启蒙思想家。
3、思想主张：
(1)启蒙思想家们不满足于对人性的尊重，要求获得人本身的解放，进一步发展了人文主义。
(2)他们否定一切外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”。
“理性”是启蒙运动的核心。
4、影响：启蒙思想家们呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，努力构建一个民主和科学的美好时代。
他们以生动的文笔，通过戏剧、小说等形式，猛烈抨击天主教会的权威和迷信，反对专制和愚昧，提倡科学、自由和平，促进了思想的解放。
二、法国的启蒙思想家
1、伏尔泰，法国启蒙运动的领袖。
2、思想主张：
(1)猛烈抨击天主教会，称教皇为“两足禽兽”，号召人民粉碎教会这个邪恶势力。
(2)他反对君主专制，倡导君主立宪制;
(3)他提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的。
(4)他相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等。
3、孟德斯鸠：
(1)反对君主专制，提出了“三权分立”学说。
(2)影响：孟德斯鸠学说否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。他的代表作是《论法的精神》。
4、卢梭：
(1)著有《社会契约论》一书，阐述了“天赋人权”和“人民主权”思想。
(2)他认为国家的主权属于人民，统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反了民意，人民就有权推翻他。
(3)卢梭还认为人类不平等的根源是财产的私有。
三、启蒙运动的扩展
1、康德：德意志著名的哲学家，著有《纯粹理性批判》等著作，对启蒙运动作了经典的总结。
2、评价：启蒙运动是一次空前的思想解放运动，它进一步解放了人们的思想，冲击着欧洲的封建专制统治，传播了自由和平等思想。
启蒙运动的影响远远超出了欧洲范围，极大地鼓舞了殖民地和半殖民地人民争取民族独立的斗争。启蒙思想成为人们追求解放的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。
高二历史重点知识点3第8课古代中国的发明和发现
【基础解读】
一、四大发明
1、概况：火药、指南针、造纸术和活字印刷术是中国古代最有代表性的科学技术成就。
2、四大发明的产生与传播：
(1)造纸术。西汉前期，中国已经有了纸。东汉宦官蔡伦改进造纸术，人称“蔡侯纸”。造纸术的发明与改进，是书写材料的一次伟大革命。
(2)印刷术。隋唐之际，中国出现了雕版印刷术。宋代是雕版印刷的黄金时代，人们已经使用了彩色套印技术。北宋平民毕升发明了胶泥活字印刷术。
(3)火药。唐末，火药开始用于军事。最早的火药武器有突火枪、火箭、火炮等。宋朝为了抵御辽、西夏和金的进攻，军事上广泛使用火药。
(4)指南针。世界上最早的指南仪器是中国在战国时期发明的“司南”。后来，人们利用磁石指南的特性，制成指南针。北宋时，指南针应用于航海。
(5)传播。
a 造纸术经阿拉伯人传入欧洲，促进了欧洲文化的发展。
b 火药传入欧洲，推动了欧洲火药武器的发展，加速了欧洲封建制度的衰落。
c 指南针的使用，促进了远洋航行，迎来了地理大发现的时代。
d 欧洲人还借鉴中国的印刷术，造出了自己的活字印刷机，推动了文艺复兴运动和宗教改革，促进了思想解放和社会进步。
二、《九章算术》和珠算
1、《九章算术》成书于东汉，采用了当时世界上最先进的十进位值制记数法，是当时世界上最先进的应用数学著作。
标志着中国古代以计算为中心的数学形成了完整的体系。
2、珠算
珠算运算法编成歌诀流利顺口，配合小九九和十进位值制记数法，运算如飞。明清时期，珠算应用得到普及和发展。明朝时，珠算法已传播到朝鲜、日本、东南亚以至世界其他地区。
三、石氏星表和浑仪
1、中国是天文学发展最早的国家之一。
2、中国古代天象观测记录，是世界公认最悠久最系统的。
3、编出了世界上最早的星表。
4、《石氏星表》是世界上现存最古老的星表，保留了一百多颗恒星的赤道坐标数据，对天文研究具有重要参考价值。
5、为了更好地观察天象，古代中国创制了许多先进的天文观测仪器，如浑仪、简仪等。
四、《授时历》和四大农书
1、夏朝时，我国就有了历法《夏小正》，商朝改进为“殷历”。
2、元朝时，郭守敬编订的《授时历》，集前代各家历法优点之大成，是我国古代最优秀的历法。
3、四大农书。
(1)西汉汜胜之的《汜胜之书》;
(2)北魏贾思勰的《齐民要术》;
(3)元朝王祯的《农书》;
(4)明朝徐光启的《农政全书》;
(5)特点：是中国古代成就卓著的四大农书。
《齐民要术》是我国现存最早、最完整、最系统的—部古代农业科学著作。
五、《伤寒杂病论》和《本草纲目》
1、西汉编定的《黄帝内经》是中医学的奠基之作。
2、东汉末年，张仲景的中医专著《伤寒杂病论》。
创造性地提出辩证施治的方法，奠定了后世中医临床学的理论基础，被后世医家誉为“万世宝典”。
3、李时珍，写成药物学巨著《本草纲目》，对中药学的发展做出了杰出贡献。
高三历史复习,大体包括两个大方面:一是夯实基础知识，二是培养历史思维能力和学科素养。首先，知识是能力的载体,没有牢固的基础知识,能力将成为无源之水,无本之木。夯实基础知识包括：两大线索中国史和世界史，三大模块政治制度、经济文明、思想文化。其次，历史思维能力和学科素养犹如一条龙的眼睛,在当今的考试中显得尤其重要。所谓历史思维能力，我认为主要有:历史知识的归纳、总结能力,历史知识的分析理解能力,历史知识结构的重新建构能力,历史知识的运用能力,历史材料的解读和分析能力,历史复杂问题的解决能力等。所谓历史学科素养，在今年的高考中依旧考察五项基本的核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。以下我将高三历史复习的各阶段工作进行总结。
一、研究考试大纲、考试说明，制定高考复习计划。
结合考纲要求和学习目标，回归教材文本，并依据两大线索和三大模块对知识点进行顺序调整、知识整合，制定小单元章节知识点的复习目标和具体计划。
二、阶段复习安排
一轮复习：2017年7月-2018年2月；二轮复习:2018年3月-5月；三轮复习5月-6月。
三、复习工作中的亮点
一轮复习是高三复习的基石、是高考成败的关键。
第一，对教材章节顺序进行调整，对单元知识点进行纵向整合。具体做法：1.在宏观上，每个单元的复习先明确时间线索，宏观总结单元知识的阶段特征，并且梳理出单元知识点结构。2.在微观上，尽量挖掘教材信息，挖掘知识点的内在联系，使一个个历史知识（历史现象）形成完整又逻辑严密的系统。从纵向的角度认识和把握历史知识，使学生吃透教材，掌握基本史实、形成历史概念、总结基本线索、求证历史（现象）发展规律、建立完整的有深度的单元知识体系。
第二，建构历史知识体系，创建历史思维能力和学科素养。复习时注重历史的阶段性和连续性，将学生零星的、孤立的知识点与历史发展主线相结合，逐渐形成由小到大的知识体系网络。这种知识网络是多方面的，纵向的既有单元知识网络也有专题知识网络；横向的有中西方同一时期专题知识对比网络。比如：纵向的有：中国古代专制主义中央集权发展线索，中国经济文明专题发展线索，横向的有中西方近代文明对比线索。为了使学生对知识网络构建全面，具体做法：1.每个单元复习结束后要求学生总结单元知识点思维导图。2.每个专题复习结束后，根据时间线索整合专题知识点思维导图。3.每个模块复习结束后，再专题框架的基础上，根据时间线索构建中西方对比思维导图。其中单元的思维导图和专题思维导图在一轮复习笔记中呈现，横向知识点对比思维导图以A4纸张总结归纳。
第三，习题处理，每课时练习、每单元练习扣准基础知识，对错题进行纠错整理，专题练习进行选择整合，选择题精选部分真题训练，培养历史思维和学科素养。
二轮复习，重在整合历史阶段特征，培养历史思维能力和学科素养。
此轮复习是对前一轮复习的深化和提高，是培养学科能力素养的关键阶段。此轮复习的基本策略是：二轮复习是横向的阶段特征知识点的复习，是不同国家、地区特定历史时期的政治、经济、文化的阶段特征。复习时要做好同一时期内部知识点纵向的对比梳理，同一时期中外阶段特征横向的对比。既要注意专题与专题之间的本质联系，又要做好中外历史的联系和结合。从而形成中外历史相结合的立体网络体系，从而达到真正掌握学科体系和认识历史客观发展规律的目的。
具体做法：首先，在每个阶段特征复习时继续坚持明确时间线索，以时间轴为中心，梳理出每个阶段特征的政治、经济、文化的历史知识并构建阶段特征的模板框架。在此我给学生总结了近十年高考重大历史事件大事件表，学生人手一张，进行时代线索的背诵记忆。第二，整合阶段特征知识点框架，进行阶段特征的默写。有了统一的模板之后，重点就在于每个阶段特征的内容是否掌握，所以在每个阶段复习结束后，都进行阶段特征的背诵默写。每个阶段做到全部批改、订正纠错、个别复查等。目的是既要让学生熟练掌握和应用每个阶段的政治、经济、文化的发展特征，又要训练学生主观性试题的答题思维和答题模板。培养学生分析、比较、概括、系统化的能力，进一步掌握唯物史观、时空观念解决史实论证和历史理解的能力。第三，二轮分层复习。进入3月艺术生回归班级进行文化课备考。所以针对艺术生的特殊需求，对二班的二轮复习进行调整，具体做法是：1.坚持每个阶段特征的默写、批改、纠错。2.对一轮复习中的某些重点专题知识进行抄写背诵记忆。对艺术生进行横向与纵向相结合的知识点复习。第四，在作业习题方面，针对高考题型进行专项训练，选择题甄选注意两个方面的选题内容，一是阶段特征内容知识选择，二是高考12题模板选择训练。将这两类选择题结合训练，尤其是第二类高考12题模板训练，每周布置两个15分钟的限时训练，让学生熟悉历史12道选择题考察顺序和知识点分布，总结选择题总体技巧和知识点漏洞的梳理。
三轮复习：注重知识点巩固、答题模板技巧总结。
三轮复习又叫“回扣复习”，是对一轮、二轮复习的巩固反馈，是对做题技巧和答题模板的总结。具体做法：第一，确立模板意识，进行模拟套卷的做讲结合。训练时间、训练答题技巧和思路、训练答题格式、弥补知识点漏洞。确立模板意识，提高应用能力，选择题训练做题时间、做题思路技巧、正误选择的命制规律。传统材料分析题整理三大类型模板，原因背景类、影响评价类、特点比较类。以及史料分析、分层信息、概括总结、答案整合的方法技巧。小论文题的三段式答题格式和论题的概述表达。第二，关注时政热点，主题考点的总结归纳。注重热点主题和历史知识点的有机结合以及灵活应用。第三，回归基础、回归课本，进行知识点的查漏补缺。避免重复性知识漏洞和错题，在后期模考、大练考、限时训练中，要求学生对错题归纳整合，梳理知识漏洞和做题思维的常见错误。根据学生自身情况整理错题或错题本搜集错题等。
四、复习工作中的不足
第一，在一轮复习中，知识点思维导图中，根据时间线索构建中西方对比思维导图做的比较粗略不够彻底完整，所以纵向横向立体知识体系整合复习中学生存在一定的短板。
第二，纠错本整理工作做得不够彻底，前期基本在作业练习中以作业纠错的形式呈现出来，后期才用独立的纠错本进行整理。
第三，复习课和习题课的应用。一轮和二轮复习中能贯彻应用复习课课型。习题课应用比较粗略。只在题型类上实现了习题课的讲练，应该在知识点习题课、试卷讲评方面进行完善。
第四，史料解读能力的训练不够扎实，涉及相关能力的训练时间过短。同时选择题专项训练开展的有些晚，如果在一轮复习中每周加一个选择题专项训练，那么效果会更好。
一、对照《考试说明》全面落实理解考点
分类理解记忆课本的基本历史要素：现行历史教材基础知识内容庞杂，我们在复习中可以把它分为：教材目录、章节序言、正文、小字、图片、地图、注释、引文、课后习题和思考题等；也可以把它分为：背景、原因、目的、经过、性质、影响、评价等：还可以把它分为：政治、经济、军事、民族关系、国际关系、文化等等。形成课本知识的网络化知识结构，更能使学生灵活运用所学知识去解决新情景下的新问题。
引导学生自己分析理解课本知识中带结论性的基础知识：课本基础知识中带结论性的知识点一般都是传统观点和形成定论的结论，是历史学家对历史事件进行分析后得出的结论。让学生自己运用所学知识分析课本历史事件的背景、原因、影响、评价等，即可做到减轻学生负担，提高学生思维能力，还可以培养学生创新能力的特殊作用。
准确构建历史的时空概念：历史事件的定位首先要把握该事件所在的时间与空间，也就是在复习历史基础知识的过程中，应准确构建历史基础知识的时空概念，把教材中的历史知识放到一定的时间和空间去复习，而后引申出历史的本质。
结合考纲，了解与课本内容相关的知识：目前高考仅是依托教材知识，教材以外的知识在高考中曾屡次出现，如：2001年“3+X”文科综合就涉及到课本没有直接讲到的圆明园艺术。这就需要：学生在复习历史的过程中，不能仅看课本，还应有选择地阅读一些课外历史书籍，了解课本内容的相关基础知识，扩充自己的知识面；教师在授课过程中，不能照本宣科，而应适当补充课外相关知识，开阔学生思路，提高学生的思维能力。
二、第二轮专题复习归纳
历史知识点的体系化专题归纳：历史是一个有机的整体，而课本知识却是单个知识点的叙述，对学生来说这些知识都是单一的个体，缺乏有机的联系。这就需要在复习过程中，对课本知识点进行引申归纳，使学生对其相关知识形成系列、完整的知识体系，使之形成知识的横向脉络，进而形成历史知识点的体系化专题归纳。
历史知识点的分类专题归纳：即从不同的角度对历史知识点进行分门别类的专题归纳，有针对性的把这些大专题进行小专题化，如经济史又可以分为：农业耕作方式和土地制度的演变；手工业的发展扩城市和商业的发展等等。
结合试卷讲评和外地信息进行小专题复习：通过每周周考及各次质检文综试卷的讲评，或者其它重要的外地信息，进行专题归纳。如在讲评2009年省质检文综第38的历史试题的时候，可进行中国近现代社会生活的变迁的专题复习。
结合周年重大历史事件进行小专题归纳：周年重大历史事件一直是高考命题的热点，我们在第二轮复习的时候可对周年重大历史事件进行专题归纳，如新中国成立60周年（1949～2009），改革开放30周年（1978～2008），90周年（1919～2009），等等。
结合重大时政热点进行专题归纳：国内外重大时政热点也是高考命题的热点，如结合奥巴马当选为美国总统可对与美国相关的历史进行整理.同时要更加重视历史与现实的联系，隐性关注时政热点，通过对历史问题的认识折射到现实社会，将现实社会问题放在具体的历史背景去思考认识。
重视对区域特色内容的小专题复习：通过对近两年新课程自主命题考区的高考试题和2009年福建省两次质检试题的分析，我们不难发现，无论历史单科卷还是文科综合卷，无论是选择题还是材料题问答题，大手笔突出区域特色和开发地方考试资源，体现鲜明的区域特色，营造亲切的地域文化氛围，是新课程高考命题指导思想的一大特点。我们在二轮复习的过程中，要立足福建本土，开发地方的历史资源，关注本省区在经济、社会、文化等领域发生的重大事情和重大变化，使学生学会用所学知识去分析社会生活和现实问题。
三、体现新课标精神，渗透新课程理念
高考改革是基础教育改革的重要组成部分，课程改革推动高考改革，课程改革也需要高考加以推动，体现新课标精神，渗透新课程理念，是高考命题的一个重要原则，近几年文综试题已体现了这一点。我们知道，文明史观、现代化史观和整体史观是近几年高考尤其是新课程省区高考的指导思想，不管是客观题还是主观题都有试题贯穿着“三观理念”，因此我们在复习过程中要以新课程倡导的新史观重新审视和解读历史，体现课程观取代教材观的基本理念，从新角度、新情况深化拓展学生对历史问题的认识，要求学生通过内化的历史知识来分析解决具体的历史问题。
关键词： 复习策略 着力点 高三历史教学
第一轮复习中，大部分学校是根据教材专题序列复习的。一轮复习结束后，学生经常会出现以下情况。
第一，基础知识紊乱。学生的基本历史知识如历史概念、时间混乱，常常出现“打开书本就会，合上书本就忘”的现象。原因有：一是缺乏科学的记忆方法和良好的学习习惯；二是未能对历史知识进行梳理，无法形成完整的知识体系。
第二，不会运用知识。虽较好地掌握书本知识，但遇到新情景、新问题时，学生往往无法运用所学知识解答。原因有：一是缺乏获取、解读材料有效信息的能力；二是复习中不能多角度、多层面地思考问题。
第三，不适应文科综合的考试。平时单科成绩不错，一遇大型、文科综合考试，成绩就不太理想。原因有：一是缺少对主干知识的深加工；二是未能掌握科学的答题方法及未养成良好的习惯。
在新课程、新高考下，如何进行第二轮复习？这个问题一直困扰我们。下面我针对上述情况，提出二轮复习应注意的着力点，让历史真正“动”起来，使学生的历史水平更上一层楼。
一、主干知识的连点串线
命题者强调，高考考查的知识是历史学科的主干知识。所谓主干知识，是指在人类历史发展进程中最能反映历史发展趋势和本质特征的内容。综观近几年的文综高考，科技、思想、经济等方面的知识屡屡成为命题重点，这些知识在教材中零散分布，但前后纵贯，是有知识体系的，而且现实感很强。
因此，在一轮复习后，学生对知识有初步印象但还比较紊乱的基础上，教师可以找准某一主题，对历史知识进行梳理，连点串线，形成完整的知识体系。
例如，讲到“俄国（前苏联）历史”时，可以把必修和选修中有关该国的知识链接起来。必修Ⅰ的“俄国十月革命、美苏两极对峙格局的形成、苏联解体”，必修Ⅱ的“战时共产主义政策和新经济政策、斯大林模式、从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革”，必修Ⅲ的“托尔斯泰的《战争与和平》”，选修Ⅰ的“俄国农奴制改革”，选修Ⅳ的“列宁”，这些主干知识都是俄国（前苏联）的历史。然后按几个时期把握俄国的历史，可按：十月革命时期、十月革命后至二战前、二战后至50年代中期，50年代中期至1991年12月。这样通过对主干知识的重新整合，学生对知识有了系统的掌握，形成网络体系，积累知识的同时，也带动学科能力的提高，使学生既见树木又见森林。
二、横向知识框架的构建——政治、经济、文化三位一体
新教材必修部分有政治、经济、思想文化三个模块，按照从中国到世界，从古代到现代的顺序编写，有利于学生分门别类地掌握历史知识。缺点是历史知识条块分割，横向联系不够，历史事件之间因果关系模糊，时间容易错乱。
一轮复习一般是按教材的模块顺序进行。因此，二轮复习要打破教材原有体系，从横向的角度认识和把握历史，按时间顺序重新整合教材，把历史知识立体地呈现给学生，使学生把握政治、经济、文化之间的内在联系。2009年福建高考文综“李贽”题就考到“李贽主张产生的时代背景及没能开拓出一条新路的原因”。这就要求从明朝的阶段特征（政治、经济、文化）角度回答。因此，二轮复习中要注重横向知识框架的构建，使政治、经济、文化三位一体，这是符合高考命题方向的。下面以岳麓版中国古代史为例说明。
首先，把中国古代史分为六大时期，并点出阶段特征，这构成知识体系的第一个层面：先秦（中华文明的起源与形成）秦汉（封建大一统建立）魏晋南北朝（封建国家分裂）隋唐（封建国家强盛）宋元（封建国家继续发展）明清（封建国家由盛而衰）。其次，在第一个层面基础上把政治、经济、思想文化知识归结到每个朝代里复习。如，明朝：（1）政治：君主专制强化（废丞相、八股取士）。（2）经济：A.农业：自然经济占主导。B.手工业：纺织业、陶瓷业。C.商业繁荣（大商帮、工商业市镇）、资本主义萌芽出现、“重农抑商”、“海禁”政策。（3）文化：A.思想：正统思想占主导（王守仁的理学），李贽、黄宗羲等进步思想家出现。B.文学：小说、戏剧。C.科技：《农政全书》、《本草纲目》、《天工开物》。D.艺术：绘画。
三、重难点知识分析阐释角度的转换
二轮复习时，对一些出现频率较高和较有命题价值的考点即重点、难点知识，应该再度强调。如何强调？部分教师热衷于炒冷饭，造成课堂气氛沉闷，学生厌学，教学效果差。正确而有效的是要引导学生多角度、多层面地思考问题，对重难点知识分析阐释的角度要适时转换，避免跟一轮复习雷同。这样就让学生有学习的新鲜感，激发学习兴趣，增强学习历史的内在动力，调动学生的主观能动性，对教材进行合理整合。
例如，讲到“太平天国运动”时，一轮复习一般从背景、经过、结果、影响、失败原因等方面，并跟义和团运动比较，得出异同点。在二轮复习中，要转换思维的角度，可以从现代化史观来重新认识它，把它与“辛亥革命”联系起来。太平天国运动打击封建势力、侵略势力，一定程度地有利于现代化；但它提出的《天朝田亩制度》是反现代化的，是古代小农经济的回归，所以对现代化的作用是有限的。辛亥革命封建帝制，建立民国，打击帝国主义，有利于资本主义的发展，推动现代化的进步；但它没有完成反帝反封建任务，没有改变社会性质，在推动现代化方面存在局限性。
因此，二轮复习时，对重难点知识可从不同角度分析阐释，如文明史观、整体史观、现代化史观、社会史观等理念分析问题，使学生耳目一新，更加深对知识的理解与提升。
四、热点知识的运用与突破。
新高考试题表现为关注现实、时代感强、屡考热点等特点。热点问题是加强历史与现实联系的“桥梁”，充分体现了历史学“学以致用”“以史为鉴”的功能。2013年福建高考文综38题，以“工业化”为切入点，考查前苏联、英国、新中国实施工业化的原因、方式、道路。因此，在二轮复习中，用现实的“热点”带动历史知识，将热点问题与历史学科基础知识联系起来，找准热点与学科知识的切入点，这样才会相得益彰。
比如，讲到“三农”问题时，以“民生”问题作为切入点，把古今中外有关国计民生的史实贯穿起来，形成一个知识体系。相关知识有：1.古代中国的民本思想—孔子的“德政爱民”；孟子的“民贵君轻”；黄宗羲的民本思想等。2.西方的民本思想—苏格拉底；人文主义；启蒙运动等。3.近代以来中国民生问题的实践—洪秀全的《天朝田亩制度》；孙中山的民生主义；中共不同时期的等。4.近代以来资本主义国家的民生政策—美国罗斯福新政、二战后资本主义国家推行的社会福利政策。5.社会主义国家前苏联的民生政策—新经济政策等。
一轮复习侧重于专题内的知识整合，二轮复习必须打破专题体系，将教材在更大范围内整合，纵向贯通，横向联系，扩大学生的视野，提高思辨能力。总之，高考模式不断发展变化，我们必须要加强对复习方法、策略的探讨，以科学有效的方法指导教学，在高三历史复习中游刃有余，实现复习效果的最优化。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准.人民教育出版社，2003.
一、历史课复习计划
笔者把历史课复习分为四个阶段：第一阶段是“梳理教材，夯实基础”，时间为3月1日 ―4月25日左右；第二阶段是“专题串讲，综合训练”，时间为 4 月25日一二模―5月25日；第三阶段是“查漏补缺，模拟测试”，时间为二模后― 6月15日；第四阶段是“细看错题，回归课本”，约6月中旬―6月23日。
初三历史下学期要复习六本书，内容很多，所以在复习时首先一定要全面系统地进行复习，同时又要有侧重点，侧重点就是《历史考试说明》里的考查内容及要求，复习时这部分内容一定要强化。此外，八年级上册第一、二、三、四、五、七单元，下册第一、二、三、五、六单元，九年级上册第四、六、七单元，下册第二、三、四、五、六、七单元是整个初中阶段历史复习的重点内容。对于上述内容，教学时要强调，平时的训练要强化，每天上课当堂测试本节课的重点，大概5分钟的时间。大约每4周左右进行一次月考，测试的内容基本上都是滚动式的，带着复习过的内容一起考查，有针对性地训练学生常犯的错误，提高学生学习历史知识的能力。
二、历史课的复习方法
教师要选择好的复习方法，明确复习过程中存在的问题，如学生的知识掌握不牢、遗忘率高，理解、迁移和应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多而时间少等困惑。要化解这些困惑，就必须使复习教学变得针对性强、重点突出、方向明确。一句话，就是要讲究复习策略，提高复习效率。
（一）重视基础知识的复习
从课程标准的要求来说，历史教学更应注重基础知识和基本能力的培养。从考试的性质来说，初中历史考试作为选拔性考试和水平性测试，不可能抛弃双基而偏重于难题和怪题，而会从试题的基础性、探究性出发，立足学科知识的基干点以及在此基础上的探究性。所以教师平时一定要注意基础知识的积累，即要求学生牢记重要的历史人物、历史事件和历史现象及重要的历史概念和历史发展的基本线索，同时要对知识进行梳理。在此基础上，要注重对学生思维能力的培养，学会运用知识解决问题，增强对探究性、开放性问题的解答能力，即逐步提高学生开卷考试的答题能力。
开卷考试同样也要有一定的知识积累，学生只有具备一定量的积累才能做到灵活运用，要积累就要重视基础，“万变不离其宗”，掌握基础知识是关健。纵观近几年的中考试题，无一不体现着基础性的原则，所以从这个程度上说，历史开卷考试的背记更为重要和必要。事实上，近两年来我校在“开卷”下的高分（甚至是满分），学生绝大部分都是在“闭卷”形式下完成的。
为达到巩固基础、查找不足的目的，今年我校初三历史组在完成世界史的教学任务后，于3月1日开始了扎实有效的基础复习，即以课本为主按册分单元系统复习。在具体的复习中，一是按照教材内容教师当堂敲重点，串线索，并结合《考试说明》讲出考试内容；二是按时间顺序理出知识脉络，建立知识点基本内容速查表，备查用；三是根据每单元的主题，整理出单元知识结构；四是复习到中国史时横向联系同时期的世界史内容，帮助学生理出事件之间的因果联系和异同点。
（二）打破教材体系，构建系统的复习脉络
历史学科知识零碎、繁多，基本知识点涉及面广。在历史复习中，应该在最能代表历史发展趋势和本质特征的知识点上进行重新组合，采用网络式、表格式和框架式等多种呈现方式，形成纵向和横向的知识体系，使学生构建出知识网络。笔者根据每单元的主题，整理出单元知识结构；在第二阶段复习时，根据每阶段历史发展特点再整理出若干专题，如中国受屈辱史、抗争史和科技革命专题等；根据时政热点，整理出一些新的专题，比如三农专题、改革史专题和思想解放专题等。在单元复习、专题复习基础上，找出历史发展线索，探寻出历史发展的规律，然后以线带点，回归课本，巩固基础知识点。
教师在复习阶段，要引导和帮助学生。
一是系统整理，搞好专题复习。比如中国近现代史的专题（包括一系列的侵略战争―鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、抗日战争）；民族探索与复兴（近代化的探索、红色革命的探索、改革开放、中共重大会议等）；世界近现代史专题（近代资本主义发展历程、三次科技革命及科技进步、历史上的重大改革等）。
二是中外联系，形成体系。如在复习中国史的第一、二次鸦片战争的历史背景时，不仅要看国内情况―封建统治日趋衰落，更要看当时的世界大环境―世界资本主义正处于上升阶段，这样就会从中国史的复习联系到第一次科技革命（工业革命）后的英法两国。
（三）关注社会热点问题，培养学生正确的情感态度、价值观
我市近三年的中考历史试题给我们强烈的启示：在历史教学中，教师一定要引导学生关注社会，关注生活，关注国家的命运，要以时政背景为载体锻炼学生对历史事件的认识。这要求教师在历史教学中，要注意联系社会热点、焦点知识，要史论结合，充分发挥历史学科的社会教育功能，同时培养学生收集和分析历史信息、解决历史问题的能力。2012年发生的重大事件或周年纪念都有可能成为命题要点，这些内容也为我们更好地阐释历史知识提供了载体。教师在教学中要充分利用它们所体现的历史信息，结合基础知识，围绕中心问题，创设新情景，分析问题，解决问题。
好的成绩源于好的学习方法，好的学习方法应该养成习惯。在高二历史学习的过程中需要养成预习、记笔记、思考和温习的习惯。下面给大家分享一些关于高二历史的学习习惯，希望对大家有所帮助。
高二历史的学习习惯课前的预习必不可少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。
上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。俗话说，好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。古人讲:“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可见勤于思考多么重要。
历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。
我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率底，而且掌握的知识也是支离破碎的。
高二历史学习方法指导一、注意知识的系统性，整体性
注意比较学习法的运用
世界近代史不仅阶段划分明显，而且几条线索也非常清楚。即资本主义的发展，资产阶级革命或改革运动的开展，资产阶级思想运动，殖民扩张及社会主义运动和民族独立运动等知识在各个阶段基本上都有涉及，学习时要注意比较、归纳、概括，找出其共同点和不同点。
如资产阶级革命或改革运动有17、18世纪早期资产阶级革命(英、法、美)，1848年欧洲革命和19世纪60、70年代资产阶级革命和改革，不同阶段发生革命的相同原因都是资本主义发展，但资本主义发展的程度不同决定了不同时期资产阶级革命发生的具体原因，革命的根本任务，革命的进程，革命的结局和影响有很大的差异。
又如思想领域出现的人文主义、理性主义、自由主义等进步思潮，其产生的原因，思想观点，性质都有相同或相似之处，但处于不同阶段的这些思潮其具体主张，历史作用和影响又有很大的不同、学习时对一些相关历史事件进行纵向联系、比较、归纳,就能更好地掌握历史知识，认识历史发展规律，提高学习效率。
关注小字，插图和阅读课的内容
作为文科班的学生，从高二年就要立足高考，注意知识的系统性，整体性。小字和插图是正文的补充，学习时要紧密结合。对教材规定的阅读课也要全面了解，尤其是一些重要的章节和重要的知识点在知识体系中是不可忽略的。如第一章第四节——宗教改革关于英国的宗教改革，第二章的第二节——欧洲封建国家的改革，第三节——西欧国家的殖民扩张，第三章的第二节——19世纪前期的欧洲和1848年革命等，把这些内容也加以掌握，才能形成系统的知识结构。
二、历史“死记硬背”也有技巧
注意中外史结合
中国近代史是世界近代史的一部分，在学习世界近代史时把中国近代史的相关知识联系起来。如学习“资本主义世界市场的初步形成”或“亚洲革命风暴”，就可以联系“鸦片战争”和“太平天国运动”，对两次鸦片战争发生的历史背景，战争产生的影响和太平天国运动的地位有进一步的了解;学习“欧洲的启蒙运动”，可以联系“辛亥革命”和“新文化运动”，认识西方资产阶级思想对中国革命的影响;学习“工业革命和资本主义经济的发展”可以联系中国的“洋务运动”和“中国民族工业的兴起”，对中国工业化的起步，工业化的历程及特点有进一步的认识。
通过中外历史的联系，比较，既可以拓宽知识面，又可以加速对中国近代史相关知识的掌握，使中外历史形成有机的结合。
高二历史的学习方法真正理解历史学科知识特征，掌握历史学科学习规律
宏观上而言，历史学科知识是把人类文明发展演进过程中的重要历史事件、历史人物、历史现象按照时间的先后顺序编纂而成，从而体现人类社会发展的阶段特征和发展趋势。从微观上讲，就是要了解一个个历史史实的前因、后果和大致过程。具有时空概念，了解历史的纵向发展和横向联系是历史学科的基本特征。理解了这一点，就会对历史学科的学习有较好的思想准备。
明确学习任务,做到有的放矢
高二历史教材采用模块教学，内容结构是中外历史按照时间的先后顺序混编而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知识环节是跳跃性的，缺少必然的关联，尤其是高二第二学期的两本选修教材的学习。因此，做好课前预习，明确学习任务，带着疑问和思考走进老师的课堂，将有助于学习效率的提高。这个学习任务可以是一课的，也可以是单元的。单元导读建议学生在本单元学习开始前一定要认真阅读，它是对本单元内容的高度概述，并搭建了本单元的知识框架，而且阐述了本单元的课与课之间的知识联系。比如必修Ⅲ第三单元的单元导读，导言首先概述了本单元的内容，展示了人文主义精神的起源及演进历程，其次，导言概述了本单元的三个学习要点：希腊先哲对人的价值的阐述;文艺复兴和宗教改革时期对人文主义的倡导和弘扬;启蒙思想家的观点;第三，导言还指出了思想解放与科学发展之间的关系。
掌握好基本史实，建立起知识之间的逻辑联系
掌握基本的历史史实，建立起史实之间的联系的过程通常首先是在课堂上，在老师的引导下完成。因此，确保45分钟课堂质量是学好历史学科的中心环节和关键环节。保证课堂质量要做到：一听，认真听讲，和老师进行有效的思维互动;二记，记录每课的知识框架，对重点知识进行标注;三内化，老师当堂讲述的知识最好能够在上课时间内进行消化和吸收，不要给自己留下债务。否则，积累的问题越多，时间越长，学生就会成为“负翁”。四忆;是指对重要史实进行强化记忆。历史学科的学习是建立在基本史实的基础之上，识记重要史实是必要的，否则，一切都是“无米之炊”。其次，课后的复习和整理，建立起历史知识之间的联系。从一节课到一个单元，再到整本书。比如必修Ⅲ第一单元的知识，核心知识是讲述中国传统文化主流思想(儒学)的发展演变过程。分为四个阶段：春秋战国时期(儒家思想形成)汉代(出现新儒学，确立主流地位)宋明时期(儒学发展为理学)明末清初(儒学的批判发展)。建立起知识之间的内在联系，更有助于对知识的理解和识记。历史学科的学习切忌把历史知识孤立开来，形成碎片化的记忆。
历史知识的运用和迁移，能够解决不同情境下的问题
关键词：高考；历史；复习
如何指导学生有效地进行历史二轮复习，进一步提升学生的历史水平，一直是历史教师在一轮复习后思考的问题。2010年以来，广东开始实行3+X，即语文、数学、英语3科+文综（政治、历史、地理）或理综（物理、化学、生物）的新高考模式。受这种模式影响，历史学科不仅题量大大减少，而且在高考试题导向发生了很大变化，呈现出与传统历史学科考查不同的特点。
首先，侧重对主干知识的考查，注重知识的运用与材料解析紧密结合。对主干知识的考查主要体现在点、线、面三方面：一是对历史概念的考查（点），历史概念包括的要素有时间、空间、背景（原因、条件）、内容（表现、过程）、评价（性质、作用、影响或特点）。二是对历史线索或发展过程的考查（线）。三是对历史阶段特征的考查（面）。
其次，能力考查侧重文字材料。由知识为立意转变为能力为立意是新高考的特点，体现在选择题中增加了不同形式的材料，考查理解运用知识的能力。此外，能力测试里侧重于文字资料的考查。因为历史是过去的事，无法在实验室中再现，所以考查历史主要靠材料，但无论是广东还是全国考查的重点都是文字资料。
最后，隐性介入社会热点问题。
针对新高考的三大特点，我们在历史二轮复习的过程中要做到以下三点：
一、将历史知识结构化
经过细致的一轮复习，学生的基础知识有了进一步的巩固。但不少学生仍然存在着这样的困惑：知识点能记住，但真正做题的时候又用不上，思路不够开阔，答题也不够全面。这种困惑跟我们的教材体例及一轮复习方法不无关系。教材分模块分专题的编排往往割裂同一历史时期政治、经济、思想文化等方面的联系，所以学生答题的时候往往顾此失彼，答题思路过于狭窄，拿不到高分。一轮复习后学生掌握的知识点犹如一堆由不同颜色组成的沙子，杂乱无章。因此，二轮复习的首要任务是帮助学生构建知识体系，即历史主干知识导图。这就要求突破一轮复习时的专题模块复习法，将同一时期的史实联系起来，这便是通史复习模式。
二、提升解题思路和答题技巧，提高获取、阐释信息的能力
历史选择题的题量少，分值大，风险大。在高考试卷中差不多要占半壁江山，其正确率对获得高分尤为重要，成为决定高考成败的重要题型，可以说“得选择题者，得历史高考的天下”。然而考生这部分的失分现象却很严重，书背熟了，但仍然不能拿高分。
选择题分为题干和备选项两部分，从历年高考试题来看，主要有材料情境、历史概念、组合型、因果型、比较型、反猜型、图表型等几种类型。从题干看，材料型（尤其是史论推理型）、概念型（提供历史现象概括出概念或给出概念作出正确判断）较难；从题支看，排列型（时间跨度小的易混）、组合型（题支对的但与题干无关的难排除）较难。近几年广东高考选择题倾向于重点考要时间、主要概念、图表信息、史学探究。对于时间型选择题，复习时重点掌握时间和阶段特征。而概念型选择题，重在形成正确的历史概念。图表型选择题，重在完整把握图表信息。对于探究型选择题，重在尊重情景，史论一致，形成基本的史学研究方法。选择题要想拿高分，必须做到以下三个方面：（1）概念是基础。（2）审题是关键。（3）精选精练精评。
学生解答材料题时存在的主要问题包括审题不准、概括分析材料能力差、无法将所学知识与材料联系起来或脱离材料答题、答题不规范等。审题明确与否直接影响着答题思路正确与否。如何提升学生的审题能力，除教师在讲解试题时多渗透各类题型的审题方法外，学生在实践中多思考、多总结、多感悟也很关键。由于高考侧重文字资料的考查，因此，学生解读材料，获取、阐释信息的能力就显得尤为重要。学生的语文功底也是重要因素，如概括材料中心思想、文言文阅读等能力，教师可选择典型例题给学生精练精讲。答题规范则需要在平时的练习中不断强化。
三、进行全面复习
历史试题要引导学生关心国家和世界大事，体现了现实问题与历史联系、历史学科的“学以致用”。但历史学科不是给政治学科做注解的，考试是从历史的角度考的。
高考倾向于隐形介入社会热点问题，历史知识与社会热点结合的切入点千变万化。因为即使能猜到热点问题，也猜不到切入点。所以，我们不能抱着侥幸的心理去猜题，而应全面复习。加上现在历史教材内容已精简不少，所以不应有划重点的思想，最多是找出不同版本教材之间的相同点和不同点，并把相同点作为复习的重点，唯有全面复习才能在高考中立于不败之地。
参考文献：
