内涵建设与学校发展相结合
近年来，学院以科学发展观为指导，将内涵建设作为学院工作的思想核心，并从制度和组织上落实到位，专门成立了内涵建设工作小组，由院长任组长，指导内涵建设具体工作。
加强基层组织建设 为全面加强内涵建设，学校在各院系中建立了以党员为核心的内涵建设工作小组。要求党员在内涵建设中发挥模范带头作用，尤其在利益问题上充分发扬谦让、友善的作风。对于干部党员，要主动承担起领导责任，并在思想上深刻剖析自身所存在的问题，带头参与科学发展观的学习，积极推动内涵建设工作的进度。实际工作中，各院系根据学校的统一部署，将内涵建设列为重要工作，并根据自身实际情况，制定出具体的工作方案和发展目标，真正将内涵建设落到了实处。
营造内涵文化氛围 在内涵建设过程中，学院充分重视文化教育的作用，运用各种媒体，全方位、全覆盖地宣传科学发展观思想，着力营造内涵建设的思想氛围与文化氛围。同时，将宣传力度深入到基层，要求各部门、各单位能够充分贯彻和落实学院倡导的内涵建设指导精神。并根据自身实际情况，提出内涵建设工作的新思路、新举措，从而发动全校党员干部、师生员工全面投入内涵建设工作之中。
不断完善工作机制 学校领导认为，只有在解决实际问题的过程中，才能够更加深入地推进内涵建设工作。为此，学校充分注意方式方法，不断完善工作机制，同时紧密联系当前思想动态的实际情况，着力解决学校所属各部门、各单位之中存在的各种实际问题，在发展中逐步统一思想，不断进行经验交流，对于发现的问题，采取深挖的方式，逐步解决各类矛盾，从而确保内涵建设工作有序进行。
内涵建设与师资建设相结合
学院在开展内涵建设的过程中，将教师队伍建设与内涵建设紧密联系在一起，不断提升教师队伍的思想及业务水平，从根本上保障了学校教育教学内涵发展水平。
成立教师工作小组。成立了教师工作作风建设小组，先后出台了《教师作风建设实施办法》，分步骤提高教师工作作风。动员广大教师开展工作作风自我剖析活动，采用各种形式征求工作作风建设意见。针对各种工作作风问题，进行全院监督，以及定期与不定期劳动纪律检查。制定年终考评制度，对于个别情节较为严重的个人给予相应的处分。
建立师德师风考评制度 内涵建设过程中，积极推进内涵建设制度化。先后制定了《教师教学工作规范》《教学事故认定及处理暂行规定》《加强教风建设实施方案》以及《师德师风建设实施办法》等指导性规章制度。制定了严格的师风师德监督检查制度，每学期对教师进行一次考评，充分听取学生意见，将考评与奖惩制度挂钩，对优秀教师公开表彰，并将师德师风考评档案计入人事档案中。
内涵建设与学生发展相结合
在学生干部培养过程中，学院坚持科学发展观思想，充分结合时代特点，从教育管理的基本任务出发，从学生干部建设的具体需求出发，从学生干部成长规律出发，充分把握与时俱进、普遍适应、继承与创新以及以人为本等科学发展基本原则，在传统培养方式的基础上大胆调整改进，着力于提高学生干部的综合素质和能力水平，培养具备较强学习能力、组织管理能力、沟通交际能力、团队合作能力，具有崇高的精神追求、创新精神、实践精神的素质全面的学生干部。
制订系统培养计划 在学生干部培养过程中，学院从学生组织的基本特点以及基本任务出发，根据不同层次的学生干部特点，制订了详细的培养规划。从培养目标、培养内容以及培养步骤等几方面入手，将学生干部建设与内涵建设深入结合，为学生干部的成长提供了一个良好的思想环境。同时，在具体工作中，积极探索具有实效性的工作模式，避免培养目标空洞虚无和培养方法不科学、避免培养无前瞻性无延续性、避免干部重使用轻培养、避免不同组织不同年级不同职务学生培养笼统混乱、避免思想政治素质和基本能力培养顾此失彼。
提升思想教育水平 在具体工作中，学院充分重视内涵建设的思想教育工作，将内涵教育与学生干部思想教育紧密结合，帮助学生干部形成科学发展观思想。多次组织学生工作部门召开专门的学生干部思想教育工作会议，落实各级职能部门、教学单位以及分管领导的工作内容及责任。从思想上、任务上、工作上指导学生干部开展工作，创建出一个良好的学生干部培养氛围，从而深化内涵建设工作，提升校风、学风，促进学生干部的全面发展。在思想教育的过程中，学院注重培养学生干部的责任意识、服务意识、沟通意识以及奉献意识，从而让学生干部能够成为学生中的表率，在促进自身发展的过程中，引导学生群体向前发展。
加强综合能力培训 学院在内涵建设过程中，充分意识到内涵建设的可持续发展必须建立在综合能力的基础之上，只有将内涵建设的目标内化为一种能力，才能让学生主动参与到内涵建设活动之中。因此，学院组织学生干部参加各种综合能力培训。通过集中、系统培训，帮助学生干部培养基本的工作素质，掌握基本的工作能力，并且将内涵建设的基本要求内化为学生干部的工作理念。在学生干部内涵建设培训过程中，学院坚持从培训内容出发，利用全面丰富的培训内容，满足学生干部成长和发展的内在需求。从思想素质、业务能力、心理素质、创新能力及协作能力等几方面，全面系统地培养学生干部。
完善干部考核制度 在学生干部内涵建设过程中，充分重视考核制度的作用。从学生干部的择优录取到录用后的考核，学院形成了一整套系统性的工作模式，从而保障内涵建设落到实处，实现建设目标，形成建设实效。同时，根据学生组织建设的基本要求，积极选拔有利于学生内涵建设工作需要的人才。在学生干部使用过程中，注意学生干部能力的培养、工作的指导和业绩的考核。
关键词：工学结合 一体化教学 内涵
目前，在技工院校工学结合一体化教学中，如何把握一体化教学内涵显得非常重要，下面笔者浅谈对这个问题的理解。
内涵一：一体化学习体现的是“学习即工作，工作即学习”的理念。
学生是工人，学校是工厂，学生边学边干中学会实践本领。这种理念和工厂中“终身学习，提高技能”不谋而合，这样学生在校学业完成后顺利对接工厂里的工作，就业即能上岗。
内涵二：一体化课程来源于行业企业情况分析。
课程安排要符合行业企业情况，是对企业情况全面了解的前提下有针对性地进行课程整合，提高课程的适用性、实用性、够用性。因此技工院校教师要深入行业企业内部调研，密切关注行业企业的新技术、新措施，不断设计、改进、完善课程体系，多渠道开发校本教材，项目选题、内容安排贴近企业、贴近岗位实际，与企业发展相适应。
内涵三：一体化课程由专家访谈会所确定的典型工作任务转化而来。
由行业企业内专家、校内专家一起对一体化课程的内容探讨完善，选择优化典型工作任务，使教学实践和工作实践的思路一致，方法手段多样。
内涵四：一体化课程按照职业者的职业能力发展阶段排序。
学生的学习是循序渐进的，职业者的职业能力的发展也是分阶段不断提高跃升的。因此一体化课程的安排要符合这个自然规律，按照职业能力发展顺序排序，这样不仅效果好，与企业职工能力发展情况相一致，而且使学生毕业后能迅速融入企业工作中去。
内涵五：一体化课程的学习情境是模拟完整的工作过程。
一体化课程解决的是实际的工作任务，学习过程是完整的工作过程，学习情境是解决完成整个工作任务的完整过程，从中培养学生的大局意识、整体意识、个人分工与团队意识，在解决具体问题的过程中不断提高进步。
内涵六：一体化教学模式以行动导向教学为主，基于工作过程与学习内容相结合。
一体化教学模式突出实践动手能力的培养，重视学生的行为过程，以具体行为来完成相应的任务，行动是导向，工作过程就是解决一个个问题的过程，学习的内容融合在过程中，不可分割地成为一体。
内涵七：一体化学习材料包括有工作页、说明书、网络信息以及参考教材，原用教材为辅助。
一体化的学习过程就是完成项目与工作任务的过程。因此学习材料必然是与工作任务相关的资料，工作任务书、说明书以及一些其他参考材料（包括培训教材等），学生原有的教材可以作为辅助材料使用。
内涵八：一体化教学场地包含校内学习工作场地（实境耦合）和校外实习基地。
一体化教学场地不仅限于校内的一体化教室。在教学场地学生得到与工厂基本一致的工作环境，学习过程自然就是工作过程。
内涵九：一体化学生管理仿照企业架构管理模式搭建班级管理模式，仿效企业管理体制，企业文化元素进入课堂。
对一体化教学中的学生管理完全仿照企业架构下的管理模式。车间主任、生产调度、班组长等一应俱全，按企业管理要求进行具体事务的管理，将企业的文化理念渗透其中，课堂真正变成工作地，企业文化校园化，使学生感受浓烈的职业氛围。
内涵十：一体化考核评价实行过程性与终结性考核相结合，重点评价学生的学业成果和职业能力的形成。
对于考核评价，过程性与终结性并重，学生在过程中分析解决问题能力、职业能力不断提高。终结性考核是对学生最终能力水平的认定最有效的手段之一，是对学业成果的有力检验。在项目完成后的总结阶段可以采用讨论法，通过师生的互动促进学生技能水平的提高。
内涵十一：一体化教师是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术工人与教育者的工学结合。
一体化教师不仅要有企业工作经验，还要有一定的教学经验。一体化教师们不仅要不断提高自己的教学水平，还要经常深入企业进行一段时间的工作与调研，全面提高自己的综合水平，做到技能人才与教育者的完美结合。
内涵十二：一体化教学管理建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向。
一体化教学管理实际上就是以学生为中心的管理教育工作，是一个完整的有机系统，师生之间的关系完全由工作任务的最终取向决定，所以说工作任务的导向决定管理的走向。
[关键词]高职院校 内涵 发展
[作者简介]郭洪强（1969- ），男，山东淄博人，淄博职业学院，副教授，硕士，研究方向为化工及高职教育。（山东 淄博 255314）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0022-02
就实践而言，近年来，高职院校不断进行规模扩张、校际合并、校园建设等。这种发展是必要的，也是一种重要方式，但如果仅限于这种外在的发展，而没有自觉的、丰厚的内涵发展作为支撑，就有可能使发展流于形式。单纯的外延发展只是一种物理变化，更注重外观层面的变化；内涵发展才是质的发展与变化，会对学校的整体发展产生深刻影响。在高校扩招、生源减少的形势下，一场大面积的高校“洗牌”已经暗流涌动。对于高校而言，由规模扩张到内涵发展的战略转移，无疑成为必然选择。山东省教育厅厅长齐涛早在2007年就曾说过，未来大学末位淘汰的将是那些不能赋予学生恰当能力的学校。有深厚内涵的学校将可能生存下去，内涵不足的学校可能被重组或消失。就理论而言，高职院校的内涵发展是一个多方位的、复杂的连动系统工程，是一个逐步提升、全方位发展的过程。在这个过程中，只有上下齐心、不断协调，提炼精华、去其糟粕，注重实践、滚动发展，才能打造出高职院校自身的品牌特色。高职院校如何才能促进自身的内涵发展与完善，文章将从以下几个方面进行具体探讨。
一、办学理念是高职院校内涵发展的主要内容
加强内涵发展是一个学校持续、稳定、长久发展的基础。一所学校的内涵，是由办学思想和教育理念决定的，有什么样的教育理念，就会有什么样的学校。办学理念是学校内涵发展的重要内容，学校要想实现内涵发展，就不能仅仅把办学理念挂在口头上，而应该把它作为行动的目标、努力的方向，贯穿于师生的自觉行动中，达成共识，共同实践。高职院校的内涵发展，要求学校管理者和广大教师一道，明确学校的发展方向，深入挖掘办学理念的内涵，并且将办学理念融入实践活动之中，宣传、倡导学校精神，使之人人皆知、人人皆晓，以此激励师生努力进取并积淀为学校优良的教育传统和校风、教风、学风。
二、发展规划是高职院校内涵发展的方向和载体
学校发展规划是学校的整体发展思路和目标，是促进学校发展的纲领性、指导性文件，更是学校全体师生的共同价值追求。科学的发展规划必将会引领学校走上快速正确的发展之路，从而达到丰富学校内涵、拓展学校内涵的目标。如果没有科学的发展规划，学校就没有发展的动力和目标，犹如茫茫大海中随波逐流的一叶扁舟，没有了航向，也就没有精神、没有生气。学校发展规划之所以是学校内涵发展的方向，主要在于发展规划的制定是经过学校领导层、教师、学生共同商讨的，体现学校发展的共同愿景，是学校内涵发展的具体体现。因此，高职院校应当坚持科学发展观，遵循教育的客观规律，对学校现有资源进行整合与优化，从而作出科学、准确的定位，制定出稳健可行而又适当超前的科学发展规划。
学校发展规划是内涵发展的主要载体，因为发展规划一旦形成，就贯穿于学校内涵发展的始终。发展规划在突出学校重点工作的同时涵盖了学校的全面工作，它是教师和学生将学校内涵发展落实到日常工作中的具体形式，也是自觉形成学校精神的重要举措。高职院校要营造内涵发展的整体氛围，充分调动全校师生的积极性，采取各种措施，促进学校发展规划向师生具体行动的转化，从而促进自身内涵发展的不断进步与完善。
三、民主、宽松、和谐、向上的学校管理和工作氛围是高职院校内涵发展的中心任务
构建民主、宽松、和谐、向上的管理和工作氛围，使广大师生在工作和学习中更多地感受到动力而不是压力，是希望而不是失望，是温暖而不是冷眼，使每一名师生都被学校精神所感动、所激励，这是高职院校内涵发展的中心任务。
领导班子要牢固树立服务即管理的思想。现代教育更要求管理者遵循业务管理、激励管理、民主管理的原则，牢固树立服务即管理的思想。对于高职院校的行政人员来讲，要服务好全体教师，服务好学校的可持续发展。全体行政管理人员要服务好全体教师，全体教师要服务好全体学生，全体学生要服务好所在的班级集体，形成一个人人为我、我为人人的服务链，凝结成为一种宽松、友善、互助的人文氛围。
树立团队意识，建立良好的合作伙伴关系。高职院校要发展，就必须调动和凝聚所有教师的力量，让大家抱成一团，一荣俱荣，一损俱损，互相尊重，共同提高，在共同进步的基础上走共同发展的道路，引导师生员工树立校兴我荣、校衰我耻的工作意识，构建宽松和谐、利于合作的人际关系。
四、让校园文化成为学校内涵发展的丰厚底蕴
着力打造校园文化，优化学校育人环境，让校园文化成为学校内涵发展的丰厚底蕴。良好的校园文化，作为促进校园精神文明建设的一门隐性课程，可以提高校园文明，熏陶、培育人的优秀品行，提高广大师生的审美能力和审美情趣。
（一）凝心聚力，加强学校精神文化建设
学校精神，是学校内涵建设与发展的灵魂所在。表现为教师严肃认真的工作态度，敢于争先的进取意识及爱岗敬业的师德风范；表现为学生勤奋刻苦的学习精神，诚实守信的道德品质及遵纪守法的行为规范。它是在学校、教师、学生共同践行办学理念、校训、校风、教风、学风等文化建设过程中形成的内在品质，并以日常工作和学习活动的外在形式表现出来。学校精神一旦形成，整个学校就会呈现出上下一心、浑然一体、高效运转的良好发展势头。
（二）依法治校，加强制度文化建设
制度文化是学校文化的重要组成部分，是学校发展的保障系统。规章制度旨在建立一个公正公平、严谨有序、和谐高效的管理环境，因此，高职院校要坚持以人为本，完善制度文化建设。要善于用制度激励人，以调动和保护教职工的积极性；领导要带头按制度办事，保证制度的严肃性，建立一个公平、公正的工作环境。一项制度的形成与实施，要经过教职工代表大会的通过，这一过程也是一个学习、宣传的过程。当一项制度得到全体教师的认可通过后，就会形成共同的价值追求，制度的遵守率、执行率就会很高。
（三）以人为本，实现环境育人
学校环境文化是一种潜在的课程，是学校内涵的外在表现形式之一。在环境文化的建设过程中，要坚持以人为本，对学校的环境文化进行整体规划，坚持环境文化建设的高品位、人文化，力求传统优秀文化与当今时代气息相结合，特色与个性相依存，德育与美育相交融，从而适应新课程对学校环境文化生命性的要求。笔者所在的淄博职业学院，就重点进行了以下两方面的建设：一方面，竭力建设干净、整洁、规范、优美的校园。优美整洁的校园环境，会让人有一种美的享受，折射出学校严谨的管理、优秀的文化和深刻的内涵，这是环境文化建设的基础。另一方面，充分发挥环境育人的功能。让每面墙壁会说话，让每个角落会育人，让关爱、鼓舞、融洽、文明在整个校园里无处不在、无时不有，真正实现环境育人的目的。
五、让教育科研工作成为高职院校内涵发展的动力系统
教师教学科研水平的高低，反映了学校教书育人能力的高低，是一所学校保证教学质量的关键，因此，打造一支高水平的教师队伍，也是学校内涵发展的重要内容。
（一）打造学习型校园，促进师生共同发展
在思想上，教师要牢固树立终身学习的意识。只有学习，教师才能够不断地提升自我，丰富自我；只有具备了扎实的业务知识，教师在课堂上才能游刃有余，才能吸引学生。
在行动上，师生共同打造书香校园。在深入学习教育教学理论的同时，教师还要多读书，读好书，并且引导学生形成爱读书、读好书的习惯，营造良好的学习氛围，打造学习型校园。
（二）夯实教研基础，坚持开展日常教研
学校领导要亲自参与主持教研活动。学校领导首先应该是优秀的教师，既然是教师，只有参与并指导学科教研活动，才会与时俱进，了解学校人才培养的具体问题，明晰学校进一步发展的方向。学校领导要牢固树立教育之本在教师、教师发展靠教研的思想，在教研工作开展过程中，带头积极参与，亲自主持课题研究，深入教学第一线，为全校教师带好头、领好路，营造良好的教研氛围。
学校领导要抓骨干教师队伍建设，发挥模范引领作用。骨干教师是学校发展的宝贵财富，学校一定要培养好、使用好现有骨干教师。要鼓励骨干教师带头上好公开课，带头开展业务讲座，将其教学经验归纳总结后，与全体教师互动交流，共同提高，真正发挥其应有的骨干价值。
学校领导要全力支持教师外出培训工作，开阔视野，提升水平。一方面，邀请名师、专家到学校讲学；另一方面，选派教师到兄弟院校、高职培训基地甚至职业教育发达国家进行系统学习，参与他们的教学科研活动，与名师接触，感受大师风采，博采众家之长，寻找成长灵感。
坚持每周一次的教研活动，切实解决教师日常教学中存在的问题。每周一次的教研活动，要精心组织，做到活动有计划、有安排、有组织、有落实，针对日常教育教学中存在的问题，有针对性地开展教研活动，为提高课堂教学质量扫除障碍，营造良好的日常教研氛围。
（三）注重课题研究，促进教师专业发展
新形势下，学校要想实现内涵发展，就必须打造一支科研意识强、业务娴熟的研究型、学者型教师队伍，而学校课题研究是提高教师教育科学理论素质必不可少的经常性工作，也是更新教师教学思想和教育观念的捷径，更是教师获取教育信息的重要渠道。课题研究在学习、思考、实践、总结、理论这些环节循序渐进地螺旋式上升，不断提高教师的理论水平和实践能力，为他们创造更多机会，让他们在实践过程中脱颖而出。课题研究从申报到开题再到开展研究，经历了一个规范的研究过程，正因为规范，全体教师才会积极参与。教师大胆在课堂上进行实验探索，收集相关资料，撰写论文，进行教学反思和阶段性总结，使课题研究向更加科学、更加规范的方向发展。在课题研究的过程中，教师获得展现自我、提升自我的机会，同时还营造了浓厚的校园教研氛围，推动了学校的内涵发展。
教育发展永无止境，学校的内涵发展也是一个不断进步的漫长过程，需要学校每一任领导和全体教师的辛勤付出和努力，在不断总结、规划、探索和实践的过程中积淀并固化形成。
[参考文献]
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关键词：桥涵；伸缩缝；施工技术；改进
桥涵的伸缩缝技术需要的不仅仅是专业水准的施工人员，更需要施工人员严谨仔细的工作态度。对于桥涵伸缩缝施工技术与改进的方法分析将是文章要着重研究的内容。
1 何为桥涵伸缩缝技术
桥涵伸缩缝技术是建筑工程技术的一个分支，伸、缩、缝这三种技术是针对桥涵衔接专门设计的，关于伸、缩、缝是如何在桥涵的修建过程中实施的？这将是本段要探讨的主要内容。
所谓伸技术就是在桥涵的衔接过程中，利用桥体本身水泥板的长度与涵洞内部所凿的水泥槽子进行同等比例的掺合，在掺合的过程中，应全力保护桥体本身结构稳定。在上述工序完成后，工程人员利用三角形具有稳定性的原理，对桥体四周与涵洞的连接处用提前准备好的钢筋条进行加固，在加固的过程中，工程人员应切记不能用铁锤用力敲打，以免影响桥体与涵洞的连接密度，导致整体内部连接脱落，影响整个工程联系的整体效果。
桥涵缩技术与伸技术的实施方法正好相反，工程人员应把桥体本身水泥板的长度缩短为和涵洞同等的尺度，但应加厚涵洞上部水泥板的厚度。利用混凝土与砂砾的混合物在涵洞与桥体底部平均涂抹，保证两者连接的平衡性。最后也要利用一定强度的钢板对桥体与涵洞的连接面做特殊处理与连接。保证桥涵受力的相互性。
桥涵缝技术不像我们平时缝补衣物那么简单，技术中含有一定的科学性和技术性。缝，顾名思义就是将桥体和涵洞缝在一起。在对桥体和涵洞缝合之前，工程人员需要利用铁钻对桥体和涵洞的连接处钻上一定数量的小孔，然后利用机械设备将桥体和涵洞用铁丝串联起来。串联完成以后，工程人员可以将提前混合好的石料通过灌封技术把石料倒入铁丝与小孔之间的空隙中。最后，再利用一定量的混凝土对两者相连的地方进行粘连，从而达到最好的凝固效果。
2 研究桥涵伸缩缝施工技术
桥涵伸缩缝的施工技术并不只是一项简单的工程技术，它需要遵循一定的科学道理和施工条件，这样才能够保证桥涵施工的安全性以及畅通性。
2.1 桥涵规划设计，确保施工安全
不管是盖一间简单的小房子，还是一幢摩天大厦，工程人员都需要在施工之前进行规划，桥涵技术工程也是如此。工程规划人员在规划时，需要考虑多种因素，包括地形、气候、湿度、温度、石料融合度以及连接方式等等。规划人员在规划时需要提前将这些可能发生的因素一一记录文本，对于每种因素的发生条件工程人员都需要制定出万全的解决措施。工程规划人员还需要考虑工程所需要的材料费用以及材料运输问题，另外还包括建筑场地协调、建筑工人招录、建筑环境勘测等等一系列的问题，所以，对于桥涵建设工程规划就显得特别重要。
2.2 桥涵施工技术要点分析
桥体和涵洞之间的连接方式是有一定科学道理的，我们就以桥涵的缝技术为例来做具体分析。
在实施缝技术之前，材料的选择尤为重要。工程人员需选用耐性持久、柔韧度强、抗腐蚀能力强的新型铁丝。另外在涵洞和桥体上利用钢钻钻孔时，一定要把握好钢钻的力度，以防对桥体和涵洞的边缘区造成磨损，导致连接不牢靠。例如，修建公路要经过一条河流，那么工程人员就必须在河流上空架设桥涵，这就需要考虑到多种因素，包括流水压力、水流侵透力以及腐蚀力。工程人员应在接触流水的涵洞表面，涂上大量抗腐蚀性强的新型混凝土。在涵洞地基的处理上，工程人员应加固地基底部石柱的黏性强度，保证地基稳固是整个桥涵安全的重要保障。在缝技术的过程中铁丝结头的处理上应使用灵活接头方法，万一出现紧急事故就可以及时进行拆除。最后就是桥体和涵洞的定向连接，在连接时应利用大型起重机选择平衡的两个方位按照同一时间将桥体平稳的放在涵洞表面上，在接口处理上应把握好混凝土对等比例的涂抹，注意连接方式的转变与桥涵的形式变化。
2.3 桥涵缩技术要点分析
以桥涵的缩技术为例，具体探究桥涵修在人行道路之上应该主要的问题。在人行道路上架设桥涵比在河流上需要考虑的因素更多，在人行道路上架设桥梁需要考虑桥涵的高度、桥涵抗震力以及抗压力。利用缩技术新建桥涵，需要在桥体本身的水泥板之中渗入钢板，保证桥体本身拥有足够的抗压力。人行道路上方的桥涵需要以足够的牢靠性为依据。在桥涵背面的基底处理问题上，需要加上钢筋条的受力支撑，保证受力均匀分布到每个受力节点上。在水泥板缩技术进行的过程中，工程人员需对水泥板的正常尺度与缩之后的尺度利用工程公式进行换算，确保两者在缩技术上受力均和。缩技术的实施需要以力与力之间受力平衡的科学道理为根据，强调工序之间的相互配合，保证实施先后顺序符合逻辑思维。
3 桥涵伸缩缝施工技术的改进
对于桥涵伸缩缝施工技术的改进，不仅是施工质量的提升，更是施工速率与施工方法的同步发展。
工作人员在桥涵施工过程中，a.应时刻对比旧施工方案与新施工方案的特别之处，巧妙的将两者的施工优点结合起来，研究出一种新型施工方案；b.利用先进的工程技术，不断对施工方法进行创新和改进，保证施工速率快速提高。c.在伸缩缝的施工技术上，结合三种施工技术的优点研发出另外一种新型施工技术，提升桥涵施工水平。d.工程人员在施工过程中，应坚持创新与谨慎的态度并存，保证桥涵施工顺利开展。
4 结束语
桥涵工程是我国工程建设中最为重要的一部分，桥涵工程技术的不断改革为我国道路桥梁事业发展提供了一定的参考依据。对于桥涵工程技术人员来说，要不断加强工程上的创新力度，为我国桥涵工程发展提供一定的技术支持和科学依据。
参考文献
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通过内涵发展督导，督促学校將发展的重心转移到以质量为核心的内涵发展上来。较长时期以来，学校將更多的精力放到硬件建设、办学条件改善等方面。实施内涵发展督导可以激励长期注重内涵建设和育人质量的学校，也鞭策不够重视内涵发展的学校。
通过内涵发展督导，为学校内涵发展提供指导和引领。在内涵发展督导实施的过程中，由于有科学而明晰的“内涵发展学校”的基本标准，能发挥内涵发展督导评估指标体系的“指挥棒”作用，帮助学校树立科学的教育质量观和教育发展观，让学校真正把握内涵发展的本质要求和推进策略，促使学校形成内涵发展的自我规划、自我发展、自我监督和自我改进的长效机制。
内涵发展督导在促进学校内涵建设的同时，也將有力促进教育督导工作自身的完善与发展。学校内涵发展督导將在原有督导体制基础上创造性地推进教育督导工作，將在教育督导的目的、内容、重点及实施策略等方面对原有的教育督导做相应的调整与补充，进一步健全和完善教育督导的功能与体制：内涵发展督导的开展顺应了教育发展的需要，对学校的发展和教育的进步將发挥方向性的引领作用，將更加凸显教育督导的不可替代性，从而进一步提升教育督导的权威与效能。
一、学校内涵发展的基本解读
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神和要求，对新时期学校内涵发展可作如下理解：
1 内涵发展的目标
学校内涵发展不是学校的规模发展和数量增长，而是在现有的办学规模和条件的基础上，追求育人质量的提高、教师专业的成长和学校办学绩效的优质化，以促进学生全面、健康成长。要把为学生终身发展奠基作为学校一切工作的出发点和落脚点。
2 内涵发展的特质
结合新时期教育发展对学校内涵建设的要求，学校内涵发展的特质包含以下几个方面：
发展方式：量变到质变。要由过多关注学校硬件建设、条件改善、规模扩大和数量增加的外延式发展，转到立足现有条件追求以学生成长、教师进步和学校发展为核心的教育质量的提升上来。將学校的发展聚焦到管理完善、特色建设、课程改革、师资建设、文化建设等“软性”竞争力上来。
教育管理：粗放到精细。要由过分关注外显成果的取得、不够重视管理过程的粗放式管理，转到以学校内涵发展为核心的精细化过程管理上来。围绕学校的内涵建设，构建从管理决策、管理执行、管理监测、管理反馈等环节在内的涵盖学校德育、课改、特色建设、师生发展等方面的精细化管理体系。
动力系统：外推到内驱。内涵发展不能单靠外力推动，而是源于内部变革的动力。学校要根据教育形势和教育规律，立足自身长远发展，大胆改革创新，从“等、靠、要”的传统发展思路中解放出来，由按部就班的发展模式转到抓住机遇、推陈出新上来，形成自我规划、自我执行、自我监控、自我评估、自我改进的良性的学校自身发展机制。
育人模式：单一到多元。内涵发展是基于优质的特色发展、多元发展，是立足学校实际和发展需要的个性发展。学校内涵建设要由“千校一面”的同质发展转到异彩纷呈的特色发展上来。特色发展要遵循教育发展规律，顺应教育发展形势，彰显学校的优秀办学传统和文化积淀，秉承先进办学理念，探索并凸显全新的育人模式，打造特色鲜明的优质的学校教育。
二、学校内涵发展督导的基本内容
针对教育督导的功能定位，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，要“坚持督政与督学并重、监督与指导并重”。同样，学校内涵发展督导也必须坚持督政与督学并重、监督与指导并重。
1 督政。内涵发展督导的“督政”主要是检查学校的上级管理部门对促进辖区学校内涵发展有无作为、如何作为的情况，并提出相应的指导意见。
（1）政策支持与机制完善方面，主要检查和督促地方政府及教育行政部门为促进学校内涵发展而对应的内涵发展指导意见及管理办法、评价管理制度改革、绩效评价改革、人事制度改革、指导与帮扶机制等方面的情况。
（2）必要的人力物力和财力保障方面，主要检查和督促地方政府及教育行政部门为支持和鼓励学校内涵发展而为辖区学校提供的必要的财力物力保障，如人员配备、基础条件支持、环境建设等。
2 督学。根据学校内涵发展目标和特质，在对学校进行内涵发展督导的过程中，重点对以下几个方面的内容进行检查、督促和指导，重在对学校提出建设性的意见。
（1）学校管理。主要包括：第一，目标管理，即学校的战略规划水平，考察学校领导对学校的发展定位、目标愿景、发展战略及路径的认识水平。第二，制度管理，即学校的管理制度系统，主要考察学校管理制度的科学性与可行性。第三，资源管理，即学校对所支配的物质资源和人力资源的配置与利用，尤其是对师资建设的重视及举措。
（2）特色建设。特色建设是学校基于学校发展实际和教育发展需要的个性化发展，是实现学校优质发展的重要表征。主要包括特色规划、特色实践和特色成果。
（3）教育教学。教育教学是学校内涵发展的核心要素，主要包括学校的文化建设、德育工作、课程建设、教学改革等重要工作。
（4）办学绩效。办学绩效是学校内涵发展的结果，是学校特色建设、教育教学等方面成果的集中体现。可分为学生发展质量、教师专业发展水平及学校的社会影响（或社会各界对学校的综合评价）。
（5）其他。主要是指为了保障学校内涵发展与质量提升所必需的基础性办学条件保障。
三、学校内涵发展督导的实践路径
（一）总体思路
根据内涵发展的特质及相应的督导评估任务，为推进督导工作的科学性、规范性和可行性，可遵循“1234”的总体思路。
“1”——一个中心。内涵发展督导评估顺应从规模发展向质量建设转变的教育发展形势，牢牢把握质量提升这一中心，以推动学校优质发展为己任。
“2”——两大原则。内涵发展督导评估坚持发展性督导与自主性督导两大原则。发展性督导由“基础性指标”和“发展性指标”两部分构成，既强调规范办学，又充分考虑各区县的实际教育发展水平，还要充分尊重各校的独特性，理顺学校办学中共性与个性、基础与发展的辩证关系。自主性督导坚持“以县为主”的原则，以市级内涵发展督导标准及要求为指导，确立县域督导具体标准和实施意见：同时要求学校立足于自身现有水平，进行过程性、发展性的校本评估，促使学校逐渐形成一个自我监控、自我完善的发展机制。
“3”——三级机构。内涵发展督导评估是一项系统工程，需要进一步健全省（市）级、县（区）级和校级三级督导评估机构。省（市）级教育督导部门对全市学校内涵发展教育督导工作进行统筹规划，并研制出台督导评估的指导性意见（含方案、标准等）；县（区）级教育督导部门负责对省（市）级指导性意见进行立足区县实际的具体化工作，在省（市）级层面的统一安排下，组织实施本地区学校的督导评估工作，并督促和指导各校进行内涵能力建设及相应的自查自纠工作；学校在市、县（区）的统一部署下，形成自我发展的良性机制。
“4”——四支力量。学校内涵发展督导评估是一项综合工程，需要教育行政部门、专业评估机构、学校、社会力量（家长、社区、人大代表、政协委员等）这四支力量紧密配合，形成合力，共同关心、推进学校的内涵发展及其督导评估工作。
（二）实施要求
1 重点突出。对学校内涵发展督导评估要在全面把握基础性的前提下，突出重点，抓住要害，确定年度性的督导评估重点，以提高督导评估的导向性、针对性和有效性，可根据实际情况选择包括学校规划水平、课程建设水平、德育工作水平、教学改革水平、特色建设水平等要素在内的内涵建设体系中的某一项或几项进行重点督导。
2 奖惩并举。在一定范围内公布督导结果，根据内涵发展督导工作的需要和督导实际情况，评选学校内涵发展管理工作先进区县和内涵发展先进学校。做到学校内涵发展教育督导评估工作考评与学校年度工作考核相结合，与学校整体性的绩效考核挂钩，与当地政府教育工作考核相配合，增强督导评估的权威性与执行力度。
（三）实施程序
1 研制学校内涵发展督导方案。明确学校内涵发展督导的目标、任务和要求，尤其是要科学制定学校内涵发展督导指标体系，既作为共性评价标准，又对地方和学校的教育内涵发展起指导引领作用。
2 研制学校内涵发展督导工具。为保障督导工作的规范性和科学性，需要研制实施督导所必需的调研工具和数据分析处理系统，提供针对性较强的督导手册、调查问卷、访谈提纲以及数据处理系统和档案系统。
3 组织和健全专业督导队伍和机构。学校内涵发展督导内容丰富、工作面广，教育督导部门难以一力完成。教育督导部门要发挥领导、组织和牵头作用，依托专业性的评估机构，在较广的范围遴选督导人员，组成来源广泛、结构合理、层次多元的督导队伍，保障督导工作的专业性和客观性。
关键词：诊改；高职院校；内涵建设；契机
为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提高技术技能人才培养质量，进一步建立和完善高职院校内涵建设和发展，教育部印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》。2016年10月28日，以“质量、开放、融合”为主体的全国高职高专校长联席会议在昌召开，在此次会上，众多专家和校长，再次把高职院校内涵建设做关注焦点。
一、高职院校内涵建设的内涵
近几年不管是在学术界，还是理论界，“内涵建设”都是一个热词，这说明内涵建设正在更广泛地被社会认可和接受，但是到目前，对于高职院校的内涵建设的含义是各说各有理，有的甚至在内涵建设的圈外打转，借题发挥，并不能抓住其核心，因此，有必要厘清“内涵建设”这个概念的内涵，使之避免成为高职院校发展中的一个空口号。高职院校的内涵建设使一个系统全面的工程，决不能简单归于某一项所谓的“核心”或者“关键”。
1.结构布局、质量特色、办学效益是内涵建设的内在要素
办学特色是指一所学校在办学过程中形成的教育特色。它具有独特性、稳定性、持久性和发展性特点。高等职业院校只有形成了自己发展的特色，才能在同行竞争中凸现自身的价值，保持永不衰竭的生机和活力。随着社会的发展，高等职业教育有公益性逐渐演变为公益性中包含特有的经济价值和社会价值，并且这些价值已经作为社会对高职院校衡量的一个重要标准，因此，高职院校在投入大量人力物力财力办学的同事，不得不考虑办学的经济效益和社会效益。这是高职院校内涵建设的内在要素。
2.专业建设、师资实训、运行体制是内涵建设的载体要素
高校建O和发展的重要载体是专业建设、师资建设和学校的运行体制。教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》明确提出“加强高职院校的专业建设，凝练专业方向、改善实训条件、深化教学改革，整体提升专业发展水平”，这为高职院校加强专业建设明确了方向和任务，具有较强的指导意义。这无疑彰显了专业建设在高职院校内涵建设中的地位和作用。只有通过专业建设、师资建设和运行体制等作为依托和载体，才能有效加强高职院校内涵建设。
3.人才培养质量、产学研结合、社会服务和对外交流合作是内涵建设的功能要素
高校内涵建设的最终体现是人才的质量、社产学研的结合以及社会的评价和对外的交流。每年教育部都会“高职院校人才培养质量年度报告”，该报告将会整体战线本年度我国高职院校在人才培养方面整个质量状况，为下年的人才培养目标提供参考依据。随着我国对外开放的深入和经济全球化趋势的进一步加深高等职业院校需要培养与国际接轨的新型高等技术应用型人才，这迫使高等职业院校开展多种形式的对外交流已经成为其内涵建设的必然。
二、诊断与改进是当前高职院校内涵建设的契机
在经过示范建设、骨干建设后，许多高职院校已经走上内涵式发展之路，后期的再发展已成为各高职院校面临的新挑战和新课题。诊改的过程涵盖了高职院校内涵建设的全部要素，因此，高职院校诊改的过程就是其内涵建设提升和完善契机，以此成为优质院校。
1.高职院校管理体制机制诊改是内涵建设的首要点
内涵建设的首要任务就是学校的整个管理体制的健全和完善。“诊改通知”明确提出，理顺工作机制。坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，形成基于职业院校人才培养工作状态数据、学校自主诊断与改进、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证职业院校人才培养质量持续提高。当前很多高职院校都在打造专业群建设，专业建设高校教学的核心，根据学校人才培养方案，制定科学合理的专业和课程，从而才能真正地为国家和社会培养高质量人才，“科学合理设置专业，健全专业随产业发展动态调整的机制，重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域的人才培养能力。”
2.高职院校教师队伍建设诊改是内涵建设的着力点
高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）指出，围绕提升专业教学能力和实践动手能力，健全专科高等职业院校专任教师的培养和继续教育制度。教师是整个教育教学的中间环节，起到承上启下的作用，是主导地位。前面所讲专业课程的建设最终要依托教师的教育教学。可以通过“高等职业学校教师专业能力发展平台”加强教师的专业能力的提升。
三、高职院校人才培养质量诊改是内涵建设的落脚点
为了提升高职院校人才的培养质量，教育部颁布了《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅[2004]16号），还制定了“高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）”和“高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南（试行）”等指导性的文件，目的就是要促使高职院校培养高质量的社会所需人才。因此，高职院校在加强文化素质教育时，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，加强文化艺术类课程建设，完善人格修养，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念。只有具备良好的职业精神，高职学生才能真正地融入社会。
教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出的优质院校建设，为高职院校的下一步发展指明方向，纵观其要求和标准，最终还是体现在内涵的建设。诊改恰好从内涵建设的几个要素着手，推动高职院校内涵建设，以此促使高职院校内涵式发展上的不足，从而达到实现优质校的目标。因此，高职院校可以借诊改的契机，是学校的内涵建设在上一个新的台阶。
参考文献：
[1]程毓.高职学生日常行为的偏差及应对的方式方法【J】.新时代教育.2014（02）.
[关键词]高职院校 内涵建设 发展使命 核心要素 基本要素 逻辑走向
[作者简介]陈炳和（1958- ），男，江苏金坛人，常州工程职业技术学院高职教育研究所，教授，硕士，主要从事化学工程、高职教育研究；曹叔亮（1978- ），男，内蒙古察右后旗人，常州工程职业技术学院高职教育研究所，助理研究员，硕士，主要从事高等教育管理、区域高职教育研究。（江苏 常州 213164）
[课题项目]本文系江苏省高等职业教育改革与发展专项研究课题“高职院校专业建设与课程改革研究”（项目编号：2011JG002）和2011年常州大学高等职业教育研究院课题“高职院校内涵建设的核心要素与实现途径研究”（项目编号：CDGZ20110001）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0025-02
高职院校内涵建设是高职院校改革与发展的基本命题，承载着高职院校的存在意义与社会价值，体现了高职教育的教育宗旨。因此，如何搞好内涵建设是高职院校乃至整个高职教育改革与发展的逻辑基点。我们必须从事物发展的内在逻辑出发，厘清高职院校内涵建设的逻辑关系、建设使命、系统要素，以及建设主体、内容与途径。从理论上讲，“为什么建设”是高职院校内涵建设的根本性价值定位问题；“谁来建设”是高职院校内涵建设的主体性选择问题；“建设什么”是高职院校内涵建设要素的进一步细化问题；“怎么建设”是高职院校内涵建设的策略选择问题。上述四个问题共同组成了高职院校内涵建设的逻辑体系，缺一不可。
一、高职院校内涵建设的发展使命
经过十年的规模迅速扩张，高职院校已经奠定了良好的量变基础，内涵建设作为质变的表现形式理应提到日程上来。而且，内涵建设是规模扩张的必然要求与最终结果，二者在发展的过程中互相交织，互有长短。从当前高职院校的发展趋势来看，内涵建设逐渐占到主导地位，过快的规模扩张已经告一段落。内涵建设的自身发展逻辑要求必须承担起高职院校的发展使命。
1.高职院校内涵建设承担着提高人才培养质量的使命。高职院校内涵建设是一项系统工程，其中所有涉及的系统要素都与人才培养质量有密切关系，因此，内涵建设对于高职院校的人才培养职能来说是一项全面办学能力的系统提升。新时期的高职院校要更好地履行人才培养的教育责任，就必须加强内涵建设。
2.高职院校内涵建设承担着提高社会服务能力的使命。与本科院校相比，高职院校更加倾向于直接为区域经济社会服务，这也是高职教育面向社会、贴近社会、服务社会办学方针的直接体现。因此，高职院校应该更加重视服务社会的职能。高职院校内涵建设有利于教学能力与科技开发能力的提高，进而促进社会服务能力的提高，努力为区域经济社会管理、发展与创新提供高效、便捷、质优的服务。
3.高职院校内涵建设承担着提高可持续发展能力的使命。高职院校内涵建设是一项战略性、长期性、持久性的工程。在当前招生与就业的严峻形势下，高职院校的生存与可持续发展是摆在每个学校眼前的急需解决的重大问题。内涵建设是解决上述问题的根本对策，是高职院校增强可持续发展能力的必由之路。
4.高职院校内涵建设承担着提高核心竞争力的使命。高职院校办学上层次、上台阶、上水平，就必须具有核心竞争力，才能在同行之中立于不败之地，这种核心竞争力充分现在高职院校自身的内涵建设上。①高职院校内涵建设是全面、协调、可持续的系统工程，也是分阶段、有重点的工程，经过多阶段、多层次、多方面的建设，实现核心竞争力的有力提升。
5.高职院校内涵建设承担着提高职业教育吸引力的使命。高职院校作为高职教育的具体实践者，其办学质量的总和体现着高职教育的质量，而办学质量的最终依托就是内涵建设的成功与否。成功的内涵建设必然提高高职院校的办学质量，进而推动整个高职教育的办学质量，职业教育的社会影响力与吸引力自然会更上一个层次。
二、高职院校内涵建设的构成要素
高职院校内涵建设本身也具有内涵与要素等相关系统性特征，通过系统要素来体现的。但是，不同的专家学者对高职院校内涵建设的认识角度与理解层次存在一定的差异。在高职院校内涵建设的核心要素界定方面，不同学者分别认为专业建设、课程改革、师资队伍、教学质量等是高职院校内涵建设的核心要素，并且围绕各自的核心阐述了高职院校内涵建设的理念、体系、观点、方法与措施等。综合各种观点并结合办学实践，我们认为，高职院校内涵建设的核心要素是办学质量与效益，所有办学行为都必须围绕这两个要素来进行；而专业建设、课程改革、师资队伍建设、办学特色、校企合作、教育资源、管理体制等是内涵建设的基本要素，是办学质量与效益的外在体现。
1.核心要素。办学质量是高职院校教育活动的生命线，是高职院校内涵建设的核心要素之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确要求，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”②办学质量是办学效益的前提与基础，是影响高职院校内涵建设持续发展的核心要素之一。办学效益可分为经济效益与社会效益，经济效益是高职院校得以存活的必要条件，社会效益是高职院校发展公益事业的价值所在，二者共同为高职院校内涵建设奠定经济伦理基础。
2.基本要素。高职院校内涵建设涉及的基本要素很多，不同发展时期不同院校有不同的需要与认识。我们认为以下几个要素是具有普遍性的：专业建设是内涵建设的核心；课程改革是内涵建设的基础；师资队伍建设是内涵建设的关键；办学特色是内涵建设的导向；校企合作是内涵建设的方式；教学资源与管理体制是内涵建设的保障。专业建设无疑是高职学校内涵建设的核心内容，也是高职学校建设和发展的立足点。③课程改革是专业建设的基石，是内涵建设的基本工作。师资队伍的质量与水平是内涵建设成败的主观要素。办学特色关系到高职院校的战略发展问题，是内涵建设的大方向。校企合作是高职院校服务地方经济、提高内涵建设效果的重要途径。教学资源与管理体制保障内涵建设的顺利进行。
三、高职院校内涵建设的逻辑走向
从教育哲学的角度来看，高职院校内涵建设必须回答以下四个问题：为什么建设（建设意义）、谁来建设（建设主体）、建设什么（建设内容）、怎么建设（建设途径），才能构建一个完整的内在逻辑体系。第一个问题已经在前文论述过，接下来重点探讨余下的三个问题。
1.建设主体。按照开放办学的思想，高职院校应尽量避免单打独斗的建设思维，把学校本位模式、企业本位模式与社会本位模式有机结合起来，才能更好更快地实现内涵建设的目标。事实上，内涵建设的多元主体除了自身外，还应该包括政府、企业、行业机构、社会组织等。在高职院校内部，内涵建设的主体还分为集体主体与个体主体：集体主体包括学校、职能部门、院系、班级以及各种非正式组织等，个体主体包括学校领导、专任教师、管理人员、学生等。在以往的改革中，大多采取自上而下、以集体为主的模式，容易忽视个体主体的主观需要与自发动力，因而适当采取自下而上、以个体为主的模式有时能够获得意想不到的效果。
2.建设内容。一般而言，内涵建设的内容是内涵建设基本要素的分解与细化。核心要素通过基本要素来体现，基本要素则进一步通过若干项目或单元表现出来。例如，专业建设由培养目标、课程体系、教学条件、专任教师、教学方法与手段等若干个子项目组成；课程改革至少包括课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价等环节。值得注意的是，每个基本要素分化为具体的建设内容时，经常会有交叉或重叠，需要根据情况加以协调，明确主次先后。
3.建设途径。高职院校内涵建设应该根据国家人才培养战略、社会用人需求，以及学校自身的办学定位与实际条件来选择建设途径。需要说明的是，高职院校内涵建设的途径很多，我们重点选取以下几个方面展开论述。（1）专业建设。专业建设应按照区域发展的需要与市场人才的需求确定人才培养目标定位。围绕职业素质与职业能力设置课程体系，根据不同专业与学生的特点改进教学策略。按照专业发展的要求建设标准配备的师资队伍，同时做到专兼职教师比例的恰当合理。（2）课程改革。职业课程开发应体现职业教育课程的基本属性。按照知识、能力、素质协调发展的原则，依据职业能力与职业素质相结合、科技教育与人文教育相结合的思想，调整课程设置、优化课程结构、改革课程内容、加强课程建设，实现课程结构、数量、质量的全面提升。（3）办学特色。高职院校应坚持自主办学的区域特色、行业特色、校本特色，紧密贴近区域经济发展的实际，发扬区域特色。同时，高职院校紧密依托行业办学，发扬行业特色可以为学校带来更多的行业支持。高职院校深入挖掘学校发展中的自我积累，可以为学校的长远发展带来更多的深厚底蕴。（4）师资队伍。高职院校的师资队伍建设必须做到以下几点：大力加强“双师型”队伍建设，甚至于向“三双型”（双师、双证、双语）④师资队伍迈进。建立兼职教师资源库，实现专兼职教师结合制度。培养或引进高水平的专业带头人，建设高水平的教学团队，形成“以点带线，以线带面”的良性发展机制。完善师资管理制度，改进教师工作业绩考评指标体系和考评办法。（5）校企合作。以校企合作的方式共建专业、开发课程、共享师资、共建实习实训基地等已经成为众多高职院校提高人才培养质量，增加办学效益的共同选择。从高职教育的发展趋势来看，校企合作办学模式将是高职院校未来发展的主流模式之一。（6）教学资源。教学资源一般分为硬件资源与软件资源，这里主要讨论硬件建设问题。高职院校在迅速发展的过程中，必须依据正常办学的标准条件按质按量地保证办学条件的到位，以保障教学、科研与社会服务有序、高效地开展。尤其在实习实训基地建设方面，应严格按照教育部规定的生均标准进行配置和设计，制定严格的实习实训管理制度，切实提高学生的职业实践能力。（7）管理体制。传统的科层体制在现代高职院校的管理中日益乏力，与此同时，管理效率的低下对教学改革、科技开发与社会服务产生了掣肘效应。以制定章程为契机，建设现代高职院校制度，是高职院校内涵建设的重要管理途径。在现代高职院校制度的理念指导下，厘清政治权力、行政权力、学术权力的边界，调整高职院校的内部治理结构，重新设置职能机构及其工作职责。重点建设好学校董事会制度、专业理事会制度、学术委员会制度、教学委员会制度、职称评审委员会制度等关系到高职院校体制机制改革的根本性制度，势在必行。
[注释]
①周成霞.论高职院校核心竞争力――内涵建设[J].黑河学刊，2009（3）：115.
②中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）[Z].2010-07-29.
