一、应用多媒体进行电子技术课程教学的优势
1.变抽象为具体，有效促进学生的感性认识，充分激发学生的学习兴趣。
电子技术课程教学中有很多的知识点，用传统教学方法往往只能使学生了解表面现象，或一知半解，更难以做到灵活应用。多媒体提供了丰富逼真的形象，可以打破时间、空间上的限制，让学生清楚地看到事物形成、发展的变化过程；能将抽象的问题具体化、形象化，有利于学生找出事物间的内在联系，促进知识的理解和掌握，充分激发学习兴趣。
例如，在“三极管内部载流子的运动过程”教学中，传统教学方法是教师在黑板上画出示意图或采用挂图来增强直观性，既费时又无立体感，而利用F1ash制作课件，可以把载流子的运动过程制作成动画，将基极流向发射极的电流画成小线条，且设置小的悦耳的声音；将集电极流向发射极的电流画成较粗线条，设置为另一种较大的声音；汇集到发射极时又变为一种声音，且将电流画成更粗的线条。从而在感官上使学生明白了极管电流的分配关系。在动画的演示过程中，既可以连续观看动态效果，又可以暂停观察某一时刻的情形。
2.应用仿真模拟软件，营造实验探究环境，培养学生的创新能力。
在电子电路教学中，电路分析一直是教学的重点。由于电路在工作过程中各部分的工作状态、信号传输过程中的变化情况对电路内部的影响等都是不可见的，加之中职学校的学生专业素养欠缺，电子电路的分析对学生而言是一个难点。
现在，各种电路仿真实验平台的开发，有效地解决了上述问题。其中，应用Electronic―workbeach（仿真电子工程师工作平台，简称EWB）辅助教学，可将实验数据和波形在屏幕上放大显示，有利于复杂电路的演示和实验教学，是电路分析的优良伙伴；同时EWB软件的操作界面友善，有良好的数据开放性、零件互换性和可操作性，使学生在一些大实验中存在的插件慢、出错率高、实验误操作造成电路和仪器损坏等问题迎刃而解，是电子技术课程教学和学生模拟实验的优秀虚拟操作平台。
3.应用投影，扩大可见度，培养学生的动手操作能力。
在传统的技能课教学中，虽有一定的器材供学生观察，但教师展示实物电路时，大部分学生是无法观察到教师所指的电路的，教师的具体操作过程也是无法观察到的。这对培养学生的动手操作能力是非常不利的。采用实物投影的方法，能让每个学生清楚地观察到教师对整机电路的分析、电路的构成、电路故障的分析和电路故障的排除过程，充分激发学生的学习兴趣；再通过学生进一步的实际操作，从而有效地提高学生的动手操作能力。
二、应用多媒体进行电子技术课程教学的不足
1.多媒体教学容易忽视师生的情感交流。
在教学过程中，学生是学习的主体，而不是被动的接受体。教师运用教学手段发挥主导作用，使学生积极地参与到认识活动中来，才能更好地达到教学目的；同时良好的师生关系、教师的人格魅力都孕育着巨大的教育“亲和力”。中职学校的教师在电子技术课程教学中尤其要创造与学生情感交融和信息交流的学习环境，并根据学生的反应调节教学进度，真正实现培养学生“情感态度与价值观”的教学目标。由于现代教育技术的发展，教师大量使用多媒体进行电子技术教学，师生之间的直接交流相对减少。多媒体课件在制作时先将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来；课件完成后在课堂教学中难以改动，教师只能按程式一步步进行演示，即使教师对某些内容可做适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑控制，教师只是一个解说员和放映员。多媒体课件容易把教师和学生割裂开来，减少师生之间的会心交流。无论应用何种教学手段，教师都必须保持与学生尽可能多的共同活动的机会。
2.多媒体教学容易忽视实际实验教学，不利于培养学生的科学探究和实际动手操作能力。
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”观察与实验是电子技术课程教学的基础，是实现新课程改革“过程与方法、情感态度与价值观”教学目标的最有效途径。仿真模拟实验虽然形象、直观，但毕竟不是真实的电子实验。在电子技术课程教学中，教师应重视每一位学生的参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创造性，而这些单纯依靠课件和仿真模拟实验平台是无法得到真正落实的。
三、在电子技术课程教学中合理使用多媒体手段
1.多媒体的合理使用，应该是在正视多媒体地位的基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。“多媒体再好，也只是个教学工具，它无法替代人的情感与智慧”。
2.在电子技术课程教学中，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与传统教学手段有机配合。无论是传统的教学手段，还是多媒体，都各有特点，在一定的条件下，各有其特殊的功能。多媒体教学有独特的优越性，教师不能只图省事，一味采用传统教学手段；也不能片面地强调多媒体的作用，忽视或否定传统教学手段。多媒体是对传统教学手段的一种完善，在电子技术课程教学中教师应将多种教学手段有机融合，相辅相成，从实际出发应用教学手段，以获得更好的教学效果。
1 多媒体技术辅助英语教学认识上的误区
1.1 多媒体教学不是万能钥匙
笔者在听课中发现一部分教师把教学目标、练习、板书等所有教学内容都放入课件中，上课时只是不停在操作计算机，演示课件。课堂节奏偏快，容量过大，忽视了那些反应较慢的学生，影响了学生对知识的理解和掌握。多媒体教学不是“万能钥匙”，它只是一种现代化的教学手段，起到的只是辅助教学的作用。
1.2 多媒体教学不应喧宾夺主
有的教师在设计和制作课件时，过分表现课件的新奇和独特，有精美的图像、动感的Flash、吸引人的音频和视频。这样一来，学生过多地关注多媒体，而没有重视教学中的知识和教师的讲解。多媒体起了负作用，喧宾夺主，影响了教学的效果。
1.3 多媒体教学不要面面俱到
多媒体英语教学可以借助电脑、投影仪、触摸屏、交互式电子白板等工具向学生展示图、文、像、音相结合的课件。课件使教学容量增大，教学节奏加快，教学环节紧凑，拓展了相关知识，开拓了学生视野。但不要面面俱到，包罗万象，应突出重点和难点，这样有助于教师重点讲解，化繁为简。
2 多媒体技术辅助英语教学应遵循的原则
2.1 多媒体应与传统媒体相结合
传统英语教学主要是通过书本上的文字及图片、实物、录音等手段向学生传输信息，这种教学并非一无是处，它能提供方便、直观、可感知的事实材料。多媒体教学与之相比，只要是适合学生的，就是最好的教学方式。虽然多媒体教学丰富多彩、变化多端，但一定要与教学内容相吻合，不能认为不用多媒体教学就达不到教学目的。
2.2 多媒体要符合学生的认知规律
当今学生对事物有自己的认识，因此教师在教学设计时要根据他们的实际情况，制作适合他们学习特点的课件。在设计教学课件时，要从学生的已有知识结构入手，引导学生由浅入深、循序渐进地进行学习。
2.3 多媒体要与创设情境相结合
英语教学是一个学习语言的过程，而语言学习需要情境。在特定的情境下，易于接受和掌握，而且不容易忘记。多媒体创设的情境，真实、自然、有趣，可以激发学生的兴趣，调动他们学习语言的积极性。
3 多媒体技术辅助英语教学的具体应用
3.1 整合网络资源，制作优秀课件
网络资源对于教师来说是“半成品”，不能拿来就用。教师可以多看一些优秀教师的课件，进行整合。在整合的过程中，结合自身教学的特点和学生的实际情况，“加一加、减一减”。通过整合资源，吸取别人的长处，提升课件的质量。课件制作的过程对于英语教师来说也是一个学习的过程，学习计算机操作技能，学习语言知识。在制作课件时，可以从以下几个方面着手。
1）研读教材。在制作课件之前，教师必须认真细致地分析和研究教材，了解教学目标、教学重点与难点以及教学过程，也就是传统意义上的备课，考虑本节课可能用到哪些素材，如何处理它们。
2）搜集素材。英语教学素材主要包括文字、图片、音频、视频等。这些素材要贴近学生生活，是他们所喜闻乐见的；要有时代感，是他们所认同的；素材要围绕教学目标，为教学内容服务。
3）编写课件。根据教学内容将课件的步骤书写清楚，可以以一个个小任务的形式来编排。在编写时，按学生的思维规律进行；同时掌控课件节奏，预留一定的时间，给学生思考、提问的空间。
4）优化课件。好的课件不会一蹴而就，必须经过反复修改、调整、补充、完善，使之适应不断发展的英语教学的要求。
5）课后反思。上完课并不是结束，教师应该从教学中汲取经验和教训。可以自己反思，也可以从学生那里获取反馈的信息，并在以后的课件制作中考虑这些因素。
3.2 利用网络资源，引导自主学习
学生在教学中始终是学习的主体，只有发挥学生的主观能动性，教学才能起到事半功倍的效果。通过一些适合学生自主教学的网站，使学生能够进行独立的网络学习。如江苏省牛津英语教研网（省略/）中的英语听力口语测试活动，运用多媒体技术在英语教学中组织学生参加这项活动，既提高他们听力和口语的水平，又培养了他们自主学习的良好习惯。
3.3 精选优质习题，巩固学习成果
网络提供了大量的习题，这些资源良莠不齐，在采用的同时一定要有取舍。教师应当根据教学目标、内容、学生等精选练习试题，进行整理、改编，然后用于教学。优质的习题可以及时巩固学生所学的知识，减轻学生的负担，提高学习的效率。如苏州名校名师网（省略/）、苏州市网上教师学校（省略/）提供了大量的英语优质习题，习题为许多名校名师提供，很有价值，适合《牛津初中英语》教学。
3.4 设立学科中心，共享校内资源
一所学校同一学科同一年级教学进度往往相同，每一位教师教学都有自身的优势和特点。在校内设立学科中心，相互交流教学信息，进行集体备课，取长补短，促进教师的专业成长。可以建立学科组网页或校园局域网，实现资源共享，也可以在校内论坛相互交流教学上的问题。吴江市实验初级中学建立了江苏省吴江市初中英语学科中心网站（省略/yyxk/default.asp），不仅为校内英语教师服务，也为区域内英语教师所关注。
一、用多媒体上数学课的优势。
将多媒体运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率。
1.多媒体可以用于模拟情境，激发学生学习数学的兴趣，给数学实验提供了可能。数学是一门系统的演绎科学，具有很强的实验性，数学的创新教育更需要数学实验，在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、发现规律，多媒体技术的应用给数学实验提供了可能。让学生通过做数学实验主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到了较好的训练，而且有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。
2.多媒体技术方便地实现数学对象的多重表示。多媒体技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字、图形、符号、语言等多种方式表达，学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得多重表示与表示的互相转换这一重要的学习理论的实现成为可能。
3.多媒体技术应用于数学教学能为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程，展现思维轨迹。多媒体技术的应用有利于创设新颖的教学情境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究为主。多媒体技术可以把数学课堂转为数学实验室，学生通过自主活动得出结论，创新能力得到发展。
二、运用多媒体技术改革高中数学课堂教学的实践
1.合适的多媒体课件是提高教学质量的关键。与以前相比，教学环境、教学设备、教材内容都发生了根本性的变化。在新的条件下，制作适合教学的多媒体课件，采用适宜的教学手段，是切实提高教学质量的关键。在课件中，如能尽量选取与教材内容密切相关的、典型的和学生熟悉的素材，运用多媒体技术创设能体现数学概念、结论及思想方法发生发展过程的学习情景，学生在解决问题中就能体会到数学的力量，数学论证的优美和精彩，从而启发学生更深入地学习数学。
2.多媒体技术和数学教学整合的教学设计要有利于学生的主动建构。建构主义基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。因此学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。从这个意义上看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能让学生主动参与才能使其学好数学。建构主义应该是教学设计的理论依据。教学设计应充分体现学生的主体地位，考虑每一个学生的发展。在当前形势下，多媒体技术和数学教学整合是改变这一现状的绝好方式，有利于学生主动建构，也是多媒体技术和数学教学整合具有长久生命力的战略需要。
3.注意研究其方式和手段。在高中数学教学中引入多媒体是教学发展的趋势。目前多媒体教学存在一个共同的特点：信息量大，学生有时记笔记有相当的难度。针对这些问题，可以采取如下措施：将电子教案制作成网页，连接到校园网，供同学们浏览、查阅、整理笔记等；依托教研室，加强对多媒体教学方式的研究，使广大教师尽快熟悉、适应这一新的教学方式和手段。
4.好的教学创意是多媒体技术和数学教学整合具有长久生命力的保障。教学创意集中体现在教学设计的创新、教学内容的创新、教学方法的创新、教学手段的创新、教学评价的创新上。教学设计的创新过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程。文科教学在利用多媒体技术时可以利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，但数学学科有它自身的特点。如果一味利用视听等刺激，久而久之学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。这就需要教师有好的创意，用“问题”吸引学生，达到激发学生学习兴趣的目的。
5.丰富教学、学习资源，促进数学交流。以计算机和网络技术为主的多媒体技术，在高中数学课堂教学中起到提供资料、促进交流的作用。在课堂教学中，教师可以应用自己在网络中下载的课件给学生以引导、启发，也可以在课堂上留下问题供学生探索，让学生课后利用网络资源进行研究性学习，在下次上课时汇报自己的研究成果，教师和其他学生对结果进行评价。这样的教学模式变传统的师生之间的二元交流为教师、学生、计算机之间的三元交流，突破了课堂限制，拓宽了学习空间，调动了学生的主动性和积极性。
三、运用多媒体技术改革高中数学课堂教学的认识
关键词：化学教学；多媒体技术；高中化学；教学效果
一、传统教学模式的局限性
教师、学生和教材是传统的教学系统的三大要素，传统教学模式是以教师为中心，采用“粉笔+黑板”的方式向学生传授知识。这种教学模式存在一定的局限性，它过于依赖教师在黑板上板演，而对于板演的文字和图像，学生的能力有限，图像很难在其大脑中产生动态，抽象的问题很难被形象化，这样的课堂教学比较单调乏味，教学效果一般。
二、多媒体技术辅助化学教学的优越性
1.多媒体技术的运用有利于激发学生学习化学的兴趣
兴趣是学生学习的动力，是学生学习知识的向导。多媒体技术通过悦耳的声音，多样的图片，形象的画面抛开一些表面的因素，将本质的东西呈现出来，如，抽象的概念、瞬间完成的实验、不易实现的实验等，通过处理和图像输出，在屏幕上实施宏观缩小、微观放大、动静结合、重复播放，使学生获得动态信息，从而形成鲜明的对比，为进一步上升为理性知识打下了坚实基础。
2.多媒体技术的运用有利于体现学生主体地位
如，教学《金属钠的性质》一课时，可以采用动画和视频相结合的教学方式，创设情境，启发思维，以较少的时间和精力，获得最好的教学效果，从而强化学生对化学知识的理解。学生通过观察实验现象，归纳总结钠的性质，再分小组交流，可增强学生的合作探究学习和自主学习的能力，最后交流并反馈学习成果，充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位。
3.多媒体技术的运用有利于实现实验化静为动
有些实验现象，虽然可用演示实验演示出来，但不利于观察过程或不利于进行分析实验现象。利用多媒体技术的动画模拟不仅可以补充演示实验的不足，还可以根据实际需要进行控制：由快变慢，由静到动，由小放大，重复播放等，有利于学生观察思考，强化对知识的理解，体现出传统教学无法比拟的优越性。
4.多媒体技术的运用有利于减少板书，增大课堂容量
传统的教学模式中由于板书占用了较长时间，课堂的容量也随之缩小。采用多媒体技术辅助高中化学教学，可把较长的板书或例题和习题制成课件，极大地节省教师板书的时间，把更多的时间留给了学生，同时，也为增大课堂的容量提供了可能。
三、多媒体技术辅助教学需要注意的几个问题
1.实验教学的作用不可替代
化学是一门以实验为基础的自然学科，其概念的建立和规律的获得都是建立在大量实验基础上的，人们提出的各种假设也要通过实验来加以验证。这就决定了高中化学教学应该以实验为基础，不能是简单纯粹的理论教学，通过演示实验让学生观察到真实的现象进而总结出正确的规律。为此，课本上安排的演示实验应尽量做，还要对一些演示实验进行改进，以获得更好的教学效果。除非教学过程中实际条件不允许，否则演示实验绝不能被动画模拟或者视频播放所代替。
2.课件要注重实效性
课堂教学的终极目标是让学生通过参与学习过程，获得新的知识或者技能。教师在使用多媒体时要寻找到最佳切入点，什么时候播放视频，什么时候插入图片，恰当地完成从形象思维到抽象思维的过渡，保证高中化学课堂教学过程中突出重点、突破难点。因此，课件的制作要避免“花哨”，不能被多媒体所左右，这样才能让多媒体技术更好地应用于高中化学教学，提高课堂教学效率。
3.板书缺失
随着信息技术的飞速发展，多媒体技术越来越多地被运用到音乐教学中去。但在实际教学过程中，许多认识、理解以及课堂设计等方面的问题也慢慢显现出来。能否合理运用多媒体技术，将直接关系到音乐学科教学理论的完善和学科的规范化建设。要科学看待多媒体技术在实际教学过程中出现的诸如效率果低下，成绩与实效性差的问题，继续在教学实践过程中不断深入探究和持续完善课堂教学的模式。本文就教学实践中多媒体技术的运用情况简单谈几点看法。
1 培养学生自主学习意识，拓展学生的
形象思维能力
多媒体以其生动的画面、鲜明的色彩以及悦耳的音乐将抽象、枯燥、乏味的音乐理论说教变成趣味十足的视听形象，并利用多种形式展现音乐的魅力，使学生在“乐”学、“活”学中体验音乐带给他们的乐趣，有效培养学生的自主学习意识，拓展他们的形象思维能力，在一定程度上提高学生的创造能力。
2 利用多媒体进行人文情境的创设，增
强学生的审美体验
音乐不同于其他学科，它不但将艺术性与思想性融为一体，而且注重培养学生的审美意识。音乐新课标也提出要把审美体验作为音乐教育的核心内容，利用学生的兴趣来推动音乐学科的学习，充分尊重学生的个性发展，鼓励他们大胆进行音乐创作。这是一个要贯穿整个音乐教学过程的基本理念，要把学生的发展作为教学活动的出发点和最终目标。音乐学科的教学目标为培养全面发展的人。因此，教师在培养学生对音乐的表现力、感知力、创造力的同时，还要根据学生的心理特征，运用现代化教学手段，创设相应的教学情境，为学生营造和谐、宽松、愉悦的学习氛围，使其在充满美感的环境中获取知识、陶冶情操、提高能力。在教学过程中注意培养学生高尚的道德情操与健全的个性品格，在体验音乐艺术的过程中加强音乐基础知识以及基本技能的学习。
所以，教师在进行教学设计时要注意为学生创造尽可能多的音乐实践的机会，为他们营造一种轻松愉快的学习氛围，促进他们各方面能力和素质的全面发展，充分体现音乐教学的“人文性”特点。利用多媒体开展音乐学科的辅助教学，能够把抽象的音乐变得具体形象，把理论由枯燥变为有趣，条理化零乱的知识，让学生在学习中深刻感受到音乐知识的形象性、趣味性以及实用性特点，激发他们的学习兴趣，调动积极性和主动性，活跃思维，促进学生养成健全的人格，提高对音乐的审美能力。
3 利用多媒体进行音乐知识的诠释，帮
助学生增强理解力
随着现代教育教学的不断优化和发展，传统的教学模式已经很难适应教学和学习的需要。多媒体技术有着存储量大、方便快捷等特点，能够把虚幻的音乐内容变得形象具体，把复杂繁琐的知识变得简明快捷，把枯燥的音乐学习过程变得趣味横生，实现教学效率的极大提高，从而使教学效果得到保证。比如：在欣赏民族器乐的学习中，会涉及西洋交响乐与民族管弦乐的学习；在合奏民族器乐的学习中，主要包括吹打乐、丝竹乐等几个乐种；从乐曲欣赏的学习中，学生可以学习到古今中外囊括几十种主要乐器的音色特点等知识。教师可以利用多媒体进行乐队演奏阵容、指挥手势风格、道具和演员服装、乐器音色、演员动作表情等内容的展示，把趣味性和知识性融为一体，帮助学生听得更清楚，看得更明白，理解得更透彻。
每首音乐作品都包含有很多内容，如作者生平介绍、主要作品、本作品的题材以及曲式结构等。在进行这些知识的讲授时，单单依靠教师的口述和演示，很难实现全面、深刻的讲解，而如果运用多媒体教学手段，就可以通过教学软件来把音乐知识转化为声音、图像、文字，从时空范围上进行有效浓缩，方便学生更好地理解和接受。比如在欣赏《天鹅湖》这首世界名曲时，为了帮助学生更深刻地感受该曲目的力度、速度以及音色的作用，教师可以利用多媒体制作出教学软件，以文字加图像的方式展现柴可夫斯基的生平事迹及他的《波罗乃滋舞曲》《第一钢琴协奏曲》等代表作品，再为学生播放《天鹅湖》的视频录像，鼓励学生对录像中天鹅行走、跑动和跳舞的方式进行模仿，感受恶魔的阴险、诡异和奸诈。看完后让学生谈一下自己在学了《天鹅湖》后，对其蕴含的优美意境和音乐特质的理解。这种一边观看一边模仿练习的学习方式，可以最大限度地调动他们的思维，促使他们更加积极主动地投入到学习中去，沉浸在优美的旋律中，在欣赏和学习的过程中实现从官能体验到情感体验的过渡。
4 利用多媒体进行德育渗透，
促进学生全面发展
法国著名作家雨果指出字母、数字和音符是人类智慧的三个关键因素，由此可以看出音乐对于民族素质的提高所起到的重要作用。因此，教师要不断挖掘教材的深层内涵，发掘其中蕴涵的德育资源，在学习中对学生进行德育教育。与单纯的听、唱歌曲相比，利用多媒体的电影、电视以及网络等手段对学生开展德育教育会更具感染力，效果会更好。比如抗日期间的音乐，大都以全民抗战为主题思想，教师可以通过播放抗日影片来呈现日寇侵略我国疆土、奴役中国人民的残暴行径，从而激发学生抗击侵略、保卫国家的爱国情怀。再比如在进行中国民歌的鉴赏学习中，教师可以利用多媒体把中国民歌的演变史展现在大屏幕上，让学生深刻认识到民歌是我国民族艺术的瑰宝，是勤劳善良的中国人智慧的结晶，要继续弘扬和传承这项伟大艺术。使学生通过学习产生强烈的爱国热情与民族自豪感，进而促使他们积极去创造优美的动作、声音、形态、旋律甚至世界，促进自身的全面发展。
5 注重多媒体技术应用的科学性，合理有效利用
其功能
教师在音乐教学中应用多媒体技术时，一定要遵循学生的认知规律，科学、合理地安排课件内容，充分利用文字、图片、动画、声音、视频等信息资料对学生的各个感官形成直观刺激，使学生愉悦地接受所学知识，增强课件的应用价值。此外，教师应该清楚地认识到：虽然多媒体具有强大的优势特点，但它只能作为一种辅助教学手段，不管现代科学技术发展到什么水平，都不能越俎代庖，完全取代传统教学方式。最后，注重课件的简约性，使其符合学生的认知特点。使用多媒体教学的目的之一就是化难为简，化抽象为具体，因此要严格遵守简约、简洁的制作原则，将学习重点和难点以最简约的方式呈现在学生面前。
总之，作为一种全新的教学手段，多媒体有着传统教学方式难以比拟的优势，但是在实际使用过程中，教师切记不可盲目使用，而应该根据实际教学情况进行正确选择和合理运用，充分发挥其强大的辅助教学功能，积极推动音乐教学向着素质化的方向发展。
参考文献
[1]陈莉霞.论多媒体技术在音乐教学中的运用[J].科技风,
2008(5):90.
[2]王凤英.论多媒体技术对音乐教学的影响[J].中国体卫艺教育,2011(1):45-46.
[3]孔祥臣.谈在音乐教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成才之路,2011(17):54-55.
[4]陈豪.多媒体:音乐教学的好朋友[J].成才之路,2011(15).
而现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低了物理知识的认知难度,激发了学生学习物理的兴趣。因此,在物理教学中运用多媒体技术就显得尤为重要。下面谈谈我在物理教学中对多媒体技术运用的认识。
一、利用多媒体,激发学生参与物理实验活动的兴趣
在物理教学中应用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望,使他们的学习变得轻松愉快,进而收到很好的教学效果。如,在进行日食、月食形成的教学中,课本上只是用一个平面图表示出来,不够形象,我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者按实际情况运转起来,这样天体之间的位置关系怎样对应形成怎样的现象就很明显直观了,学生的学习效果也非常好;还有电荷的定向移动形成电流,学生不明白电荷怎么移动,假如做成动画如同水流,学生一看就很明白。
二、应用多媒体和视频展示弥补实验教学不足,增强实验效果
物理是以实验为主的教学,尤其以演示实验为主。但由于有些仪器可见度小,演示实验效果差,不利于学生观察掌握。如在学习万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时,教师讲解示范起来非常吃力。只有离的很近的几位同学能清楚地看见老师的操作和表盘上的刻度。借助于视频展示(或实物投影仪)的放大作用,使全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法,从而弥补了实验的不足,增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做,可见度受到极大的限制,不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时,如果将这一实验放在幻灯机上做,并将现象投到屏幕上,就能使全班同学都看清这一现象。
三、利用多媒体虚拟现实模拟演示实验,展现宏观和微观世界
物理学中研究的微观世界和宏观世界是普通中小学实验室所无法完成的。借助于一些应用软件,可以把这些微观世界形象展示出来。如,安全用电等物理性质的示范性实验;还有冰的升华现象模拟等,都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣,又提高了课堂教学效率。
此外,多媒体还可以使物理教学中的抽象问题形象化,有利于突破教学中的难点。正是由于多媒体服务于物理教学有着诸多的优势,因此,部分老师为了免去实验操作的麻烦,动则找个课件,用多媒体演示演示,让学生看看就算解决问题了。其实,多媒体和传统的尺、规等教具一样,它也只是教学的辅助手段,要根据教学的内容有选择性使用,否则只会适得其反。
比如学生探究实验的教学就不宜用计算机模拟代替。用一些实物难以操作的实计算机模拟实验,的确能收到意想不到的效果。然而,如果过多用计算机来模拟实物实验,物理实验在教学中应起的作用就无法实现。如,在“欧姆定律”一节研究导体两端电压与电流的关系时,有这样一个课件:用计算机在屏幕上投出实物图,通过移动滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值,计算出相应的电压、电流值,并在图中的电压表和电流表上显示出来,利用这样的课件来进行演示讲解,显得方便、简捷、正确,而且外观精致,一方面学生无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想;另一方面,学生还会产生这样的疑问:这是真的么?长此以往,学生实际操作能力势必得不到提高,同时学生的创造思维能力也必定受到限制。像这样的实验用实物并不难操作,为什么不让学生亲自做一下呢?
1 现代多媒体技术与物理教学整合
1.1 利用现代媒体，创设物理情境，激发学生兴趣
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然学科，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女生，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是对物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发学生学习物理的兴趣。
如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象。笔者用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。又如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立3个物理量空间的立体关系，突破教学难点，增强学生的学习兴趣。
1.2 利用现代媒体，辅助物理实验教学
尽管物理学是一门以实验为基础的学科，但有的内容抽象深奥，有的演变过程瞬间即逝，有的实验具有危险性、污染性，有的实验器材无法满足要求，这些条件的限制给实际的课堂教学带来诸多不便。用多媒体辅助物理教学，上述问题也就迎刃而解了。以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理模型或复杂的物理过程，通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力的作用。为学生显现其他教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生看到想看而看不到的现象；还有冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。这样既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。
1.3 利用现代媒体，培养学生自主学习能力
多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。
现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。
2 应用现代媒体教学应注意的问题
随着现代信息技术的发展，教师学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一种辅助工具，应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。
2.1 应与传统教学优势互补
整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、理解和计算。例如，板书是教师配合讲授和练习的需要，在导入新课、揭示课题时，要板书课题；在引入概念、计算公式时要板书；在探究规律、研究性质时要板书；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在解计算题时，要板书解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像光学中的光路图、电学中的电路图、力学中物体受力分析等一些基本作图技能的示范，就不宜一开始就使用多媒体代替，应由教师与学生互动，共同练习作图，掌握作图的技巧和方法，才能收到学习的效果。
在整合的过程中要讲究实效，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此，在开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教效果一样或更好的，一定选用传统方式来教。例如，计算题的解题过程、演示实验和探究实验的实验数据、物体的受力分析等，用传统教学一样奏效。但比较抽象的物理现象如电流电压、分子运动、磁体磁场等章节，采用多媒体技术来实施教学，就很直观、形象。
2.2 多媒体的科学性
多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学，展示的时间顺序科学，场景和实验的模拟及表现形式科学，声音的搭配科学，课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。
3 多媒体的实用性
多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象、引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些教师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作的，才考虑采用多媒体技术。
