关键词：鼓励式教育；沟通了解；尊重关心；重视进步
鼓励式教育，是指一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。
一、了解现在的学生所想所需
现在的学生在想什么，需要什么，他们某些理所应当却不适合在社会生存的想法是从哪里冒出来的。不仅他们自己困惑，而我们也未必明白。现在的学生，很多口头禅是“无聊”，生活状态也是无聊，学习状态更是无聊，这一点在部分学生的身上就能体现出来。
部分体校生认为来学校就是来进行体育专项训练的，训练好就行，本来就不是读书的料才来体校的。有的奉行读书无用论；有的认为不读书以后也能赚钱；还有的觉得反正是学不会的，干脆不学了。要扭转这种不良倾向，消除因基础差而自动放弃学习的错误思想，必须正确对待学习与训练的关系，不能重此轻彼。教师必须摸清学生的思想脉络，掌握学生的思想动态，了解他们在想什么？做什么？这样才能从实际出发，采取学生能够接受的方式进行思想教育，才能收到最佳的教学效果。教师要始终把教书育人作为教学的基本点，而教师的爱心是教书育人的关键，关心爱护学生，主动接近学生并和他们交朋友，正确对待学生的优点和缺点。学生因此而感到心里温暖，在感情上就会亲近教师，行动上乐于接受其教诲。帮助学生认识到学习的重要性，认识到文化课学习与体育训练是相辅相成的，学好文化课，提高科学文化素质，能更好地促进体育素质的提高。在民主、平和的气氛中帮助学生解决思想上存在的疑虑、困惑，解决学习上遇到的困难，引导他们朝着读、训并重的方向健康发展。
二、从感情上亲近鼓励学生
可以从尊重学生开始，尊重学生就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格尊严，平等对待每一位学生。现在的学生由于大多是独生子女或者家长较为溺爱的原因，把人格尊严看得尤为重要，而事实上尊重学生的人格尊严确实是任何一位教师开展德育工作的前提。
作为一个教师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，才能取得教育的效应。一味地训斥，只能使学生产生逆反心理；更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重，会使师生关系更为融洽。如果出现学生犯错误或有其他教师反映学生的某些不适宜行为时，要先给学生一个辩解的机会。在学生解释出现这样行为的原因时，要注意他们说话时的语气和情绪，从中去找一个切入口，先安抚学生之后，找一个他们能接受地角度，去告诉他们这种行为的对与错，尽量做到让学生心平气和的接受，并且认识到错在哪里，错了该去向教师道歉。而或许有时学生的出发点是好的，但表达的方式不妥，从而使教师误会，要先对学生好的出发点给予承认，再告诉学生这种行为欠妥，尽可能地使学生心服口服去找该教师道歉。某些适当的方面先给予学生认可，会让学生更易于接受你的建议。
三、鼓励引导体校生平衡好文化课与训练的关系
为何在对待学习和训练上，体校生的态度会有这么大的差别呢？应该是学生自身的认知问题，对学习和训练的不同认知。有的认为来这里就是来进行体育专项训练的，训练好就行，至于读书，我本来就不是读书的料才来的。有的觉得只要训练好了，能上省队，就能有更大的发展，而这一切与读书无关。认知决定了他们的态度――对学习的态度，对训练的态度。有的学生上课睡觉、看课外书，反观之其在训练场上，努力训练，很认真，很能吃苦，让教师不得不佩服。还有一部分学生则是由于学习目的不明确，对为什么要学文化课，学文化课有什么作用，没有认识，造成在学习中缺乏动力，学习成绩不理想，失败的学习效果使原有的学习需要得不到满足，甚至减弱或消退，致使学习的效果更坏。动机作用和学习效果之间的这种恶性循环，使这类学生丧失学习的兴趣和信心，而出现了厌学等现象。应该说造成这些学生不学习或懒学习的原因是多方面的，我们不能单从一个方面去评价一个学生。
谁都希望被肯定，谁都不喜欢看到或听到否定自己、打击自己的话，谁都希望被尊重。他们是一群可爱的孩子，他们也是一群希望被肯定、需要被肯定的孩子，有时候一句鼓励，一句赞扬就已足够，他们要求的并不多，教师不要吝于给予，应该更多地走近学生，倾听学生，你会发现他们的闪光点。
总之，在体校中针对学生开展鼓励式教育，不仅有利于传授给学生体育知识和技能，科学系统地安排学生开展文化课程的学习，还利于培养学生坚定的信心、乐观的精神，促进学生身心全面发展，使学生能保持一种良好的学习状态，充分发挥自身潜能，为祖国培养优秀的体育人才出一份力。
参考文献：
[1]黄杰波.浅谈如何在教学中更好地运用鼓励式教育[J].科技资讯，2010（2）：189.
[2]朱海天.高职教育中的“鼓励式”教学方略[J].内蒙古电大学刊，2008（12）：103-104.
初中英语教学很重要，既承接小学英语教学，从字母开始为学生夯实基础，又要进行适当的拓展延伸。当前，我国初中英语教学存在着学生学习积极性低、认知不到位等问题。对此，在初中英语教学中开展鼓励式教育，符合新课标要求，能切实调动学生的学习积极性，能提高课堂效率，值得英语教师在实践中积极探究。鼓励式教育，是指在教学中采取以鼓励为主的教学方法，借以调动学生的学习积极性。在英语教学中开展鼓励式教育，能帮助学生克服面对陌生语言的恐惧与障碍，在短时间内取得进步。本文分析鼓励式教育的意义，进而提出开展鼓励式教育的策略。
一、鼓励式教育对于英语教学的意义
（1）符合新课标要求。鼓励式教育以对学生的鼓励为主，通过语言、神态、奖品、排行榜等多种形式对学生进行鼓励。在鼓励式教育中，教师能够关注到学生的个体特征，尊重学生的主体地位，关注到学生的心理需求，进而进行较多的师生互动。这些都与新课标要求相符合，适应于未来教学发展走向，能够帮助学生更好地成长。
（2）调动学生的学习积极性。初中阶段的学生爱表现、爱热闹，英语教学如果能迎合他们的心理对他们进行鼓励，就能很好地调动他们的学习积极性。在教学中，教师的一句鼓励能使学生整堂课都精神振奋，而教师的一句批评可能让他们萎靡许久。实际上，教师通过鼓励调动学生的积极性，能够让学生感到自己对于英语是能够掌控的，进而增强他们的自信心。
（3）让英语课堂更高效。在课堂上，最常见的鼓励方式来源于教师与学生的交流。比如通过问答环节，教师能够给予学生鼓励，能够与学生进行交流，这种交流可以促使教师与学生之间形成互动，进而在互动中拉近师生距离，提高课堂教学效果。教师与学生之间良好的互动，能够增强学生对教师的信任，使学生在学习中主动与教师交流。有教师点评和鼓励的课堂，能使学生感受到课堂是有血有肉的，而不是单调的，进而体会到学习的乐趣，积极主动地进行学习。
二、英语教学中鼓励式教育的开展策略
（1）给予学生展示的机会。教师在英语教学中开展鼓励式教育，首先要给学生展示的空间与平台，这种空间与平台主要以教师与学生之间的互动为基础。在英语课堂教学中，教师应增加学生用英语发言、表达的机会，促进学生的交流。在必要的情况下，可以开展一些主题活动，让学生能够根据所学内容组织一些对话活动。另外，教师要增加小组合作学习的机会，给学生提供自主探究的空间。总之，要想实现教师与学生的良好互动，需要教师为学生创造机会。
（2）丰富鼓励的方法。鼓励式教学的有效开展，需要教师采取丰富多样的方法。首先，教师可以运用语言鼓励学生。这种鼓励，可以出现在学生完美地回答出问题后，也可以出现在学生遇到思维阻碍时，教师可以一边进行提示一边给予鼓励。其次，在语言鼓励方式的基础上，教师还要充分发挥语言、眼神、动作的综合优势。在语言上，教师可以运用丰富的词语进行鼓励，而不局限于good，very good等；在神态上，教师要充满真诚地?Υ?每一个学生，让学生感受到真诚与力量；在动作上，教师可以通过竖起大拇指、轻轻鼓掌等形式鼓励学生，帮助学生树立自信，培养学习兴趣。另外，教师可以组织一些小游戏、小活动等，鼓励学生积极参与，给予学生适当的鼓励，激励学生自觉地学习英语。
（3）鼓励要有“度”。教师对学生的鼓励要有“度”，要适当。尽管鼓励式教育的核心是鼓励，但在英语教学中教师若过多地进行鼓励可能会使学生产生虚荣心，不能很好地正视自己的问题。因此，教师要合理地对学生进行鼓励，发现学生的闪光点，不能盲目无原则地加以鼓励。教师科学而准确的鼓励行为，能使学生感受到教师的真诚；过度的鼓励会使学生感受到困惑与虚伪，久而久之，鼓励就失去了原有的意义。
（4）善于发现学生的闪光点。在教学过程中，教师要积极发现学生的闪光点，这种闪光点的发现，是对学生进行鼓励的出发点，同样需要教师做出策略性思考，从而促使学生更好地发展。首先，教师对学生的鼓励，要以学生的英语学习为基础；其次，教师对学生的鼓励，要以促进学生的成长成才为目的。总之，教师要懂得：鼓励就是为了让学生进一步了解英语、热爱英语、学习英语，这是当前英语教学中的关键所在。
关键词：鼓励式教育；英语教学；初中英语；策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0100-01
初中英语教学很重要，既承接小学英语教学，从字母开始为学生夯实基础，又要进行适当的拓展延伸。当前，我国初中英语教学存在着学生学习积极性低、认知不到位等问题。对此，在初中英语教学中开展鼓励式教育，符合新课标要求，能切实调动学生的学习积极性，能提高课堂效率，值得英语教师在实践中积极探究。鼓励式教育，是指在教学中采取以鼓励为主的教学方法，借以调动学生的学习积极性。在英语教学中开展鼓励式教育，能帮助学生克服面对陌生语言的恐惧与障碍，在短时间内取得进步。本文分析鼓励式教育的意义，进而提出开展鼓励式教育的策略。
一、鼓励式教育对于英语教学的意义
（1）符合新课标要求。鼓励式教育以对学生的鼓励为主，通过语言、神态、奖品、排行榜等多种形式对学生进行鼓励。在鼓励式教育中，教师能够关注到学生的个体特征，尊重学生的主体地位，关注到学生的心理需求，进而进行较多的师生互动。这些都与新课标要求相符合，适应于未来教学发展走向，能够帮助学生更好地成长。
（2）调动学生的学习积极性。初中阶段的学生爱表现、爱热闹，英语教学如果能迎合他们的心理对他们进行鼓励，就能很好地调动他们的学习积极性。在教学中，教师的一句鼓励能使学生整堂课都精神振奋，而教师的一句批评可能让他们萎靡许久。实际上，教师通过鼓励调动学生的积极性，能够让学生感到自己对于英语是能够掌控的，进而增强他们的自信心。
（3）让英语课堂更高效。在课堂上，最常见的鼓励方式来源于教师与学生的交流。比如通过问答环节，教师能够给予学生鼓励，能够与学生进行交流，这种交流可以促使教师与学生之间形成互动，进而在互动中拉近师生距离，提高课堂教学效果。教师与学生之间良好的互动，能够增强学生对教师的信任，使学生在学习中主动与教师交流。有教师点评和鼓励的课堂，能使学生感受到课堂是有血有肉的，而不是单调的，进而体会到学习的乐趣，积极主动地进行学习。
二、英语教学中鼓励式教育的开展策略
（1）给予学生展示的机会。教师在英语教学中开展鼓励式教育，首先要给学生展示的空间与平台，这种空间与平台主要以教师与学生之间的互动为基础。在英语课堂教学中，教师应增加学生用英语发言、表达的机会，促进学生的交流。在必要的情况下，可以开展一些主题活动，让学生能够根据所学内容组织一些对话活动。另外，教师要增加小组合作学习的机会，给学生提供自主探究的空间。总之，要想实现教师与学生的良好互动，需要教师为学生创造机会。
（2）丰富鼓励的方法。鼓励式教学的有效开展，需要教师采取丰富多样的方法。首先，教师可以运用语言鼓励学生。这种鼓励，可以出现在学生完美地回答出问题后，也可以出现在学生遇到思维阻碍时，教师可以一边进行提示一边给予鼓励。其次，在语言鼓励方式的基础上，教师还要充分发挥语言、眼神、动作的综合优势。在语言上，教师可以运用丰富的词语进行鼓励，而不局限于good，very good等；在神态上，教师要充满真诚地Υ每一个学生，让学生感受到真诚与力量；在动作上，教师可以通过竖起大拇指、轻轻鼓掌等形式鼓励学生，帮助学生树立自信，培养学习兴趣。另外，教师可以组织一些小游戏、小活动等，鼓励学生积极参与，给予学生适当的鼓励，激励学生自觉地学习英语。
（3）鼓励要有“度”。教师对学生的鼓励要有“度”，要适当。尽管鼓励式教育的核心是鼓励，但在英语教学中教师若过多地进行鼓励可能会使学生产生虚荣心，不能很好地正视自己的问题。因此，教师要合理地对学生进行鼓励，发现学生的闪光点，不能盲目无原则地加以鼓励。教师科学而准确的鼓励行为，能使学生感受到教师的真诚；过度的鼓励会使学生感受到困惑与虚伪，久而久之，鼓励就失去了原有的意义。
（4）善于发现学生的闪光点。在教学过程中，教师要积极发现学生的闪光点，这种闪光点的发现，是对学生进行鼓励的出发点，同样需要教师做出策略性思考，从而促使学生更好地发展。首先，教师对学生的鼓励，要以学生的英语学习为基础；其次，教师对学生的鼓励，要以促进学生的成长成才为目的。总之，教师要懂得：鼓励就是为了让学生进一步了解英语、热爱英语、学习英语，这是当前英语教学中的关键所在。
三、结束语
综上所述，在英语教学中开展鼓励式教育，教师要给予学生更多的关注，并与学生积极互动，调动学生的学习积极性。对学生进行鼓励时，教师要把握合适的度，要尊重学生，尊重课堂，关注课堂上的每一位学生。这样，才能提高学生的英语学习水平，才能更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]宋佩.鼓励教学法与英语口语实训的指导[J].长春教育学院学报，2013（03）.
【关键词】鼓励式教学 护理教学 中职护生
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0218-01
1.对象与方法
1.1 研究对象
随机抽取我校13级护理专业1个班作为实验班，抽到的班级为13级护理3班，该班级学生总共有60人，女生占总数的90%，男生点总数的10%，并对他们的平均年龄都在17.3岁，按学号的单双分成鼓励教育组和传统教育组。
1.2 研究方法
（1）采用同一个班级学生进行分组进行对照，采用不同的教学方法进行比较，利用传统教学方法和鼓励教学方法进行教学。并统计好他们的学习成绩。进步的组将给予表扬和鼓励，增加学生的自信心，而退步的组将得到批评和教育的方式进行教育。
（2）测量工具：采用调查和问卷这两种方法了解学生的心理状态和学生的学习成绩进行考查。并分成以下几点：1.对老师的鼓励认可吗？并标有是和否两个答案。2.老师鼓励后将会加强对学习的兴趣吗？并标有是和否两个答案;3.鼓励是提高学习的重要方法吗？并标有是和否两个答案;4.在老师上课时开小差而得到严重的批评，你会讨厌老师吗？并标有是和否两个答案;5.你希望在学习上每点进步都得到老师的表扬吗？并标有是和否两个答案;6.老师采用的鼓励方法喜欢吗？这道题为同学们填空题。
（3）资料收集：利用学生刚刚放完长假返回学校时进行调查问卷，并把他们进行分类，以班级为主体，进行组织，采用不需填写自己名字的问卷进行发放，填定完必在进行收回，每人各一份，共60份，并将有效问卷占总份数的96%。都是采用无名字问卷方式进行填充 。
（4）统计学分析：采用SPSS 18.0统计学软件。计量单位采用t检验，p<0.05左右为差异有统计学意义。计数单位采用x2检验。
2.结果
采用鼓励式教育组和传统教育组这两组，并将学生的考试成绩进行对比：结果发现鼓励教育组远远大于传统教育组，统计两组之间的差异，差异有统计学意义（p<0.05）见以下表：
表1 两组学生期末考试成绩比较（■）±s）
3.讨论
（1）鼓励式教学法的科学依据讨论。例如人在做每件事情都需要得到认可，这句话刚好讲到学生在上课时的每个细节都要得到老师们的肯定，利用鼓励教育方法和传统教育方法对比，而传统教育方法单方面只要看到学生的学习成绩，恰恰忽略了老师教学的各种细节，对学生的对与错直接强调，在教学时老师要加强对学生交流和沟通，鼓励学生在理论操作中有一定的自信心，从而更容易展现出学生在上课时对结果的肯定，提高学生的主动性。
（2）鼓励式教学法的现实依据。对中职护生来讲，理论和实践必须相结合，大胆放手去实践操作，学校的学生都希望早点去临床实习，这样有利于真人实践操作，更加提高学生的胆量，但这需面临社会上的诱惑以及家庭各方面的压力，从而导致了学生心理上有重大的阴影。提高学生的素质是学生以后在走向社会中谋生的最基本要点，但学生在临床上产生害怕的心理，首先要在学校课堂上一步一步的实践操作，消除学生害怕的心理，提高自信心，加强学生的学习自主能力，为学生以后在工作上打下基础。
（3）利用班集体的活动进行讨论，重点是分组教学法的学习过程及结果进行讨论。首先要将鼓励教育方法和传统教育方法这两组同学进行讨论，并将问题进行以发言的方式进行提问。并了解下学生在课堂上得到老师鼓励时的感受。便于提高了师生之间的交流，更显得老师具有亲和力，对老师的课程更感兴趣。
4.结论与建议
4.1 结论
从上述结果可以看出，采用鼓励方式教学远远大于传统教学。对学生的成绩和学生的自信心都得到提高。对中职教育和义务教育两者进行对比，中职教育主要培养社会上的人才，以后在社会上可以做到熟能生巧的技能。而义务教育是为以后的教育打下基本的基础。人们常说的一句话，好好学习就是为了以后更好的未来，更好的生活。勇于实践是高护的最基本要求，必须要以课堂上的理论和实践相结合，鼓励学生，提高学生的自信心作为学生在课堂上的首要。
4.2 建议
（1）一般鼓励教育方法都是采用各种各样的教育方法。扩大了学生的学习范围，在鼓励教学方法中，利用语言性的鼓励为教学鼓励，而这种鼓励恰恰给学生带来比较强的教育方法。课堂上的鼓励维持的时间比较短，必须把他柔入到学生的生活当中，加强对学生的交流，表现出老师和同学之间的距离越来越近，增加了师生之间的亲和力。
（2）鼓励教育方法是建立在学生的自信上，使学生慢慢淡化对课堂的不感兴趣，要做到持之以恒，提师生之间课堂上的交流，以及学生日常生活当中。
（3）提高课堂上的活跃，保持课堂上的和谐气氛，改善师生之间的距离。鼓励教育方法是采用在教学中提高学生的兴趣的一种方法，而传统教学方法是只讲究结果对课堂上的各个细节不够重视，对学生越严厉，导致学生越怕。这种传统方法一直延续到至今，由此证明这种方法并非是最优秀的教育方法。一直在提倡改革，提倡与学生做朋友。鼓励式教学法强调要加强与学生之间的交流与沟通，对学生的鼓励应该是平等的、和善的，而不是严肃的甚至是严厉的，而这样才能使学生具有自信心、主动性。
（4）鼓励教育方法做到一视同仁，平等对待。在实验对照发现，两种不同的教育方法，而传统教育方法的学生提出，同一课堂上，老师对积极回答问题的学生表示肯定，而没有做出解答的学生给予错误的肯定，并提出重要的严厉批评，因此，使学生的兴趣达到消极的状态，缺乏自信。从而体现出课堂上的教学方法是建立在学生的自信上。
参考文献：
[1]徐丽丹，陈峰，白静，等.针对当代医学生的特点进行激励式课堂教学[J].中国高等医学教，2008，15（3）：72.
关键词：鼓励；批评；学生教育
中学生处于青春叛逆期，而封建时代的中国，崇尚儒家的道德修养、尊师重道、因材施教、循序渐进的传统教育方式，自古崇尚“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”等传统思想。虽然一种教育方式在形成、发展早期，基本上是符合实际的或进步的，但是随着时代的进步、社会的变化，其在某一程度上将会变得陈旧、落后。为了与时俱进，其中违背客观实际和社会发展的糟粕就必须被剔除、摈弃；将符合客观实际和认识社会发展的精华继承和发展下去。批评和鼓励是一种教育方式，更是一门科学、一门艺术。科学要讲究它的科学性；艺术要讲究它的艺术性。在教书育人时，我们应该怎么身体力行？如何巧妙地将批评与鼓励相辅相成，才能在教学中收到良好的效果呢？
一、教师教导学生的方式
1.批评方式及其作用
不论是鼓励还是表扬，它们的出发点都是一样的，学生犯错，很多老师采取的行动是批评，批评是需要的，但是重要的是技巧，批评是让学生不敢再次犯错，一般委婉的批评方式有间接提醒式的批评，巧下台阶式的批评，现身说法式的批评……一些教师经常用纯粹批评的方式对学生进行思想教育，用语言或者一定的处罚进行教育，却不知道对学生在一定程度上已经造成伤害。学生一犯错，有的老师不分场合，便在班上公开点名，用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话对他大声地进行呵斥。被批评的学生往往因胆怯教师威严，嘴上不敢和老师申辩，可是心里却是非常不服气的，甚至有些学生再也抬不起头来，因此他们的心里将会产生逆反心理，破罐子破摔，最终的效果与我们的预期背道而驰；纯粹的体力性的惩罚，没有后续更进一步的语言沟通交流，这样亦不利于学生身心的健康成长。采用委婉的批评却可以彰显老师对学生人格的尊重，使学生体会到老师对他的关心、期望，给学生留下思考的空间，反思自己的过错，最终反而可能会收到令我们意想不到的效果。
2.鼓励方式及其作用
心理学家威廉・詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”毫无疑问，鼓励犹如阳光，鼓励可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。人们天生就喜欢被肯定的感觉，学生更是如此。许多老师惯用的鼓励方式我们都不陌生，它们大概可以分为精神鼓励法、物质鼓励法、情感鼓励法、兴趣鼓励法、信任鼓励法、目标鼓励法、成功鼓励法、赞赏鼓励法、荣誉鼓励法、榜样鼓励法、职位鼓励法、竞赛鼓励法、评语鼓励法、暗示鼓励法、活动鼓励法等。好的方法会相应产生好的效果。人类行为学家约翰・杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力，可以让学生从困难中勇敢地走出来，去面对现实。
3.批评与鼓励相辅相成的关系
批评与鼓励存在相辅相成的关系。其实激励和批评都是代表老师对自己学生的爱护和关心。批评和鼓励两者是完全不一样的教育方式，虽然它们的目的都是为了使孩子们能够做好事情，但是相互对比之下，学生当然更喜欢被肯定。批评和鼓励是相辅相成的，两者是相互联系，相互影响，相互促进的。学生是有思想、有自尊、正在发展的人，表扬会使学生更加努力奋斗，勇往直前，把优点一直发扬下去，而批评时，虽然学生心里很不是滋味，但这样也会让学生及时看到自己的错误及缺点，及时改正，他们就能够取长补短，把自己的缺点变成优点。如果仅仅是表扬，没有批评，学生就不知晓自己的错误，不能进一步成长。反之，纯粹的批评，没有表扬，学生就不知道自己的优点，可能会把优点变缺点。所以，批评和鼓励是相辅相成的，二者缺一不可的。
二、教师教导学生应采取的批评与鼓励方式
1.采取积极的鼓励方式
天生我材必有用，世界上的孩子都有各自不同的才能。只是学生因为年龄和认知上的不足，总是没办法看到自身的真正价值。俗话说：“良言一句暖三冬”，在我们现实生活中总能发现有这样的事情：当一个人没有被周围人寄予注意和期待时，他可能会就这样碌碌无为，一直平庸下去，毫无斗志；可是如果所有人经常鼓励某一个人时，他就能如新生一般，永远都有用不完的精力似的，而且还乐于为之。比如，很多老师采用评选“班级之星”的方式对学生进行鼓励，这样既让学生特长得到展示，又让学生体验到做榜样的荣耀，其也会严于律己，将自己的优点带给更多人；更有甚者，将鼓励的语言转化为文字，让学生把老师对他的赞美和鼓励带回家里去，使其再次在家长那里体验到被表扬，被肯定的喜悦，采用“家校”合力的方式，让学生的优点保持、发扬下去。中南大学有一老师自掏腰包，设立班级奖学金奖励进步学习学生，让全班的挂科率大大降低，这是对学生的一种认可和激励，消除学困生的自卑感，更激励学习优越的学生，让学生在物质和精神上都得到了鼓励。
2.采取适当的批评方式
中华文化博大精深，一样的意思可以有多种的表达方式，作为一个教育工作者，说话方式应该更加讲究语言艺术，批评的方式有各种各样，其中委婉曲折式的批评历来被许多老师所采用，比如，一位男学生因为头发太长，影响校容校貌，一种说法是：“你头发怎么那么长啊？把头发给我剪掉，难看死了！”另一种说法是：“大夏天，你头发那么长，热又不好看，剪了吧？”不同的说话方式将会收获不同的效果，委婉曲折式的批评，让学生更容易接受，又不伤害师生之间的关系。比较有经验的老师会采取“赞赏―批评―鼓励”的模式对学生进行批评，先夸学生在某一方面的长处，再告诉他在这件事做得确实不正确，最后在对她说要是他可以改正错误，好好地向别人学习，我会很高兴的。这样既可以让学生改正错误，还可以让学生觉得自己得到了肯定，充满前进的勇气和信心。当然，我们有一些教师比较幽默，也会经常采用幽默式的批评方式来对学生进行批评。幽默诙谐的交流，精辟入理又令人回味。在批评学生时，在适当的时间和地点，就可以用幽默的笑声消除学生的反叛心理，使学生在笑声中悔过，还可以进一步加强师生之间的感情，一举两得，这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。
3.批评与鼓励应相结合
在教育学生时，教师应该认识到批评和鼓励是相辅相成的关系，讲究批评和鼓励二者适当的相互结合。用不断的鼓励，支持学生不断进步；用适当的批评，提醒学生认识到自己的错误，从而重新改过，从错误中吸取教训，不断前进。我们知道鼓励具有激励作用，因为不断的鼓励，会防止学生产生自负情绪，从而不会在学习上养成懒惰、拖沓的坏习惯，而适度的批评可以使学生随时有一种高度的警觉，他们就会去做不懈的努力让自己进一步成长。当学生犯错时，老师应该将鼓励与批评运用好。这两把教育的标尺，当用则用，当弃则弃，对学生应该积极地、有针对性地给予辅导，最终使学生不断进步，成长为一个德、智、体、美、劳全面发展的新时代学生。
总的来说，老师在教育过程中往往会遇到许许多多棘手的问题，如果我们需要对学生进行批评教育的话，那么一定要选用适当批评时机和批评方式，再加上使用合理的鼓励性语言，讲究批评和鼓励二者适当的结合。只要能够做到这样，就能真正与后进生进行内心最深处的沟通，从而达到“教育改正其行为必先改正其心灵”的目的。站在学生的角度来说，他们注重的是在别人的眼中自己是个什么样子。当学生有闪光点或错误时，作为教师只有巧妙运用鼓励和批评的方法，批评与鼓励有效地相结合，才能更好地塑造他，避免学生反感而产生逆反心理。其实就鼓励或批评来说，只要我们可以正确对待，客观地看待鼓励和批评，它们就能够成为学生奋斗前进的动力，鞭策学生攀登上成功的顶峰。用批评与鼓励相结合的方式对学生进行教导，这样不仅提升教育者的层次，一代人的水准也将会得到提高。少年强，则国必强！
参考文献：
[1]戴晓梅.对中职学校班主任管理工作的思考[J].科学咨询，2011（18）.
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[7]廖凡.教师批评学生的学问[J].网络导报・在线教育，2012（14）.
【关键词】鼓励式 小学高阶段 英语
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0120－02
一、引 言
随着社会的进步，中国加入了世贸组织以及跨国文化的融合，英语与学科的整合是我们教育教学发展的趋势。邓小平曾说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化，教育要从娃娃抓起。”小学英语是学习英语的入门阶段，也是为今后学习英语奠定基础的必经之路，那么作为一个小学高年级的英语老师，如何帮助孩子开启成功步入学习英语的大门，让学生快乐自信的遨游在英语学习的王国里呢？根据小学生的生理和心理以及发展需求，结合小学阶段英语课程的目的，将鼓励式教学引入小学高阶英语教学中，以全面鼓励学生为核心内容，让学生克服厌学情绪增加学习英语的信心；以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学办法。
二、鼓励式教学的积极作用
1．鼓励式教学有利于激发小学生学习英语的兴趣
兴趣是一切行为活动的动力源泉之一，爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。鼓励式教学在提高小学生学习英语兴趣方面已经发挥并且正在继续发挥着巨大的作用。小学高阶是学生开始进一步提升自己知识的又一个跨越。无疑鼓励式表扬就是一种催化剂，能使学生产生成功的愉悦感，促使学生向着积极的方向努力。所以这个阶段，老师要尽一切办法为学生学习基础英语创造良好的情景氛围，进而激发学生学习英语的兴趣。例如，老师可以鼓励那些刚刚入门的学生，进而达到“以点引线，以线及面”的效果。
2．鼓励式教学有利于增强学生学习英语的信心
我们知道任何事情都需要来自内心深处的信心支持，信心的获得根源于成就感的产生。小学高阶学生正处于一个特殊的年龄阶段――一个塑造人物形象的起步阶段，因此，作为老师就要给学生以成功完成小学高阶英语学习的信心。在小学高阶特别是第一学期，老师要善于发现学生在小学高阶英语学习的闪光点，对学生进行鼓励式教育，满足学生英语学习的成就感，使学生产生信心和力量，为今后的英语学习增添自信。
3．鼓励式教学有利于培养良好的师生关系
人是有感情的高级动物，教师是人类灵魂的工程师。成功的英语教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流密不可分。我们都知道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”从心理学的角度讲，每个学生都希望得到老师的赞美，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感来传递的。老师只有把学生当成自己真正的学生，学生才会把老师当成自己真正的老师甚至亲人、家人。学生只有在有爱的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受英语学习的乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢英语学习的原因归咎于不喜欢英语老师。这种现象较普遍，究其原因，很大程度上与教师不善于使用鼓励式的教学方法有着密切的关系。
三、不同方式的鼓励式教学在英语教学中的应用
教师在教育过程中，站在一个比较高的位置上，而学生是教育教学的接受者，处于一个相对低的位置上，因而师生是不平等。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的全部奥秘就在于爱和让每一个受教育者的潜能全部发挥出来”。语言形式鼓励是在鼓励式教学中运用最为广泛的鼓励方式。这个鼓励方式发生的周期最短，与学生最为直接。例如在日常的教学实践中，每当学生正确回答一个问题，老师一般都用“Very good”作为最直接的鼓励方式。课间活动和学生进行互动沟通，像孩子的父母一样疼爱孩子，负面的言语让有些孩子感到缺少被爱的感觉，缺少爱的同时也就缺少安全感，所以在课余时间交流时，时常让学生感觉到有爱的存在，比如“老师像爸爸妈妈一样的疼爱你们”之类的言语，向学生反馈内心的温暖――爱。比如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔有一次作业做得认真些，也要及时给予鼓励，这样学生既能体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的关怀，从而不断取得学习上的进步。每一位学生都有自尊心、上进心，都希望得到老师的鼓励和肯定，当有的学生有一些奇特的想法时，作为教师不可以用消极的言语回馈学生，也许一句消极和否定的言语会把一位未来的科学家扼杀在摇篮中。但是一句“你的想法很奇特，老师支持你”收到的效果完全不一样。其实，作为小学英语教师，不应该用过于苛刻的标准要求小学生。在小学高阶的英语学习过程中，只要能让学生时刻做到“Open your moth, move your hangs.”那么我们就成功地把学生引导到快乐学习英语的航船上了。
行为活动鼓励实际上就行为活动鼓励是一种专门根据小学高阶年龄小、好动的特点而构建的鼓励模式。教师必须创设情景，激发学生自己提出各种问题、独立的思考，让学生带着问题钻研教材。对问题提得好的学生老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学的语言知识、经验，思考如何解答提出的问题。
实物鼓励是一种以物质鼓励学生的鼓励形式。实物鼓励在教学中收到了良好的教学效果，可应用在教学、练习、游戏等各个环节中，它能调节课堂气氛，给课堂气氛注入新的活力，使课堂更加轻松有趣。如在平时的教学过程中，对哪怕进步了一点点的学生，我们不妨给他们一些简单的物质奖励，让他们知道，老师没有遗忘他们，老师时刻都在关注着他们。此外，在平时的英语教学过程中，比赛之后可以为那些表现优秀者颁发一些小奖品。
四、鼓励式教育的瓶颈
鼓励式教育是一把双刃剑，不可过度，才能确保这种教育方法不会走向另外一个极端。虽然鼓励式教育能调动学生的积极性，能激发学生的上进心，但是鼓励式教育不是没有缺点。任何事物都有两面性，鼓励式教育也必然存在着一定的局限性。鼓励不可能解决所有的教育问题，“相信每个学生都是天才”不等于“每个学生都是天才”，我们还是要尊重客观事实。在课堂上，老师经常对学生说些鼓励性的语言，能促进学生积极参与课堂教学。但是有些老师在教学过程中，无论学生说的怎样，都给予含糊的肯定：你说的有一定的道理！甚至有的学生答非所问老师也鼓励学生说：你回答的很有创意！整堂课都是表扬和鼓励，久而久之，就会模糊学生的认识，使学生失去明辨是非曲直的能力，使学生感到老师的鼓励和表扬是故意做作的，是不真诚的，也就失去了鼓励和表扬应有的价值和意义，所以鼓励和表扬要实事求是、要诚恳、要适度，不要过度。如果不管对错、不管是否有道理，就一味地鼓励、夸奖学生，甚至“无限夸大”、“无中生有”地表扬学生，就容易让学生滋长骄傲情绪、妄自尊大、盲目自信。久而久之，还会使学生缺乏心理承受能力，容不得半点批评的声音，学生根本就认识不到自己的缺点和错误。当学生到了新的环境之后，学生的心理感觉和现实便有可能出现很大的差距，造成心理上的迷茫和无所适从。这样的“鼓励教育”就走向了另外一个极端，也是失败的。因此，鼓励式教学要适度，该批评时还要批评。
五、结束语
教师如园丁，本来就要有十八般武艺的，表扬、批评、奖励、处罚，都应该合理使用。对于中国学生来说英语的学习不同于母语，学生是需要自信和赏识的，教师的鼓励和由衷赞美，对学生来说，价值是无限的，力量是无穷的。当然，对学生的表扬，要恰如其分，不宜滥用，其分寸把握不好，会适得其反。同时，对学生的表扬应与合理的、严格的要求相结合。总之，在教学中多给学生鼓励是很有必要的，但要把握鼓励的尺度，鼓励要适可而止，这样才能更好地发挥鼓励式教育法的作用。
参考文献
1 王晓齐.浅谈中职语文的鼓励式教学科技教育［J］.科技资讯，2009（1）：81～191
那么，在化学教学中如何实施鼓励式教育法呢？
一、建立民主平等的师生关系，创设鼓励式教育的氛围
在教学中，建立和谐的师生关系是鼓励式教育的必备条件.
首先，教师要能够蹲下来与学生平等地交往.客观、公正、平等地对待学生，与学生推心置腹地交流，真诚无私地关爱学生.
其次，让学生在充分尊重中愉快地接受教育.润物无声的教育才能陶冶出尊师的好学生.
再次，教师要有宽容的胸怀，给学生改正错误的时间，用宽容来感动、感化学生.在教学过程中，教师要“换位思考”，欣赏学生，鼓励学生，诚心诚意地对待学生，激励学生参与教学过程；教师要有一颗充满仁爱的心和宽容的品质，以营造师生间畅所欲言的氛围，从而在和谐的师生关系中开展鼓励式教育.
二、当众表扬，分层鼓励
学生的发展水平是参差不齐的，不同学生的智力水平和心理是各不相同的.在教学中，教师应面向全体学生，因材施教，不能偏爱学优生，冷落学困生；教师要知道每个学生都有自我实现的心理，每个学生都有得到老师鼓励和表扬的愿望.教师可以采用当众表扬、分层鼓励的方法进行教学.具体的做法是：在设计问题时，可以根据学生的智力和成绩等差异，设计一些难易不同的问题，有针对性地让不同层次的学生来回答解决，即简单的问题，让后进生来回答，复杂的问题，让学优生来回答.在学生回答正确时，教师要毫不吝啬地当众表扬，特别是后进生回答正确时更应加大表扬的力度.在学生回答不正确时，教师要尽量不批评，而是引导他们认真分析出错的原因，并对他们勇于回答问题的精神给予表扬.
例如，在讲“金属的化学性质”时，教师可演示金属铁与酸溶液反应和铁与硫酸铜溶液反应，反应现象让后进生回答，分析反应前后溶液质量的变化让学优生回答解决.回答正确时，当众表扬；回答不正确时，引导他们认真分析出错的原因，并对他们勇于回答问题的精神进行表扬.这样，不同层次的学生都能感受到老师的关爱，从而激发学习热情.
三、创造参与的机会，体会成功的喜悦
教学活动是师生的双边活动.在教学中，教师起主导作用，是外部条件；学生是学习主体，是内部条件.
例如，在讲“实验室制取二氧化碳”时，教师可让学生动手做实验，观察实验现象，讨论实验室制取二氧化碳为什么选择大理石或石灰石和稀盐酸.这样可激发学生的学习兴趣.
教师要精心设计教学活动，特别要在设计学生活动时多下工夫.在教学中，教师应采用讨论法、谈话法、探究式教学法进行教学，鼓励并引导学生多动手、动口、动脑；在课后，教师可鼓励学生开展走访、参观、调查等社会实践活动.只有这样，学生的知识和能力才能得到提高；学生才能体会到老师的鼓励、表扬和成功的喜悦；学生才能在参与活动和获得成功的过程中不断进步和成长.
四、鼓励的原则
1．鼓励要适时
在教学中，教师要用独特的眼光去发现学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡.在提问后，教师要密切注意学生的反应，对于学生富有创造性的想法，以及学生较好的表现和细微的进步，教师都应及时地捕捉到，并给予表扬和鼓励.这样，学生既能及时地体验被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习进步.
2．鼓励要适度
基础教育改革实施以来，教师的教育观念发生了很大的转变，师生互动频繁了，教师鼓励性评语也多了.在教学中，我们常用“你回答得真好！”“勇敢些，说错了，没有关系！”等鼓励性话语.这些鼓励性语言，对学生积极参与课堂教学起到了促进作用，发挥了评价促进学生发展的功能.但是，在教学中，我们也看到这样的现象：无论学生说得怎样，有的教师都给予含糊的肯定：“你说得有一定的道理！”甚至有的学生答非所问，有的教师也给予鼓励：“你的回答很有创意！” 整堂课都是表扬和鼓励，久之，就会模糊学生的认识，使学生失去判断是非的能力.所以，教学中教师的鼓励和表扬要实事求是，要诚恳，要适度.
