【关键词】高等职业学校；人才培养工作；评估指标
高职教育评估是对高等职业学校功开展各项工作的分析与认识。在特定教育内容的开展下，对产生的信息收集、整理、判断、反馈，学校针对这些信息做出工作上的调整，能够为学校人才培养工作计划提供科学的依据。通过开展这种评估，能够使高等职业学校在评估基础上对自身工作有一个全面认识，客观的认识到自身人才培养工作的优势与劣势，进而推动高等职业院校不断提高人才培养水平，提高人才培养的竞争力。
1我国高等职业院校人才培养工作评估存在的问题
1.1评估证据搜集与测量方法使用不到位
在人才培养工作评估上，评估证据搜集在我国应用的不是很普遍，但是发达国家使用的较多。例如，英国采取的是角色评估，以实际测量或者模拟的方式进行角色评估，评估人员通常使用模拟日常工作的方式对实际工作进行系统评估。评估过程中能够做到严格监管、进而保证了评估的真实、可靠。但是，在我国人才培养评估都是以书面方式将资料、数据表述出来，与上述国家相比缺少实践性，很少有高职院校采取现场作业的方式对相关数据进行评估。并且，在实际评估中，被评估者以问卷调查方式接受评估居多，在完成问卷调查式的评估以后，专家就可以到现场对被评估者的各方面能力进行测评，搜集评估证据方式被忽视，使用的次数非常有限。
1.2能力评估不足
国内大部分高等职业院校在评估过程中对学生的知识接受程度较为重视，尤其是对技能的掌握程度较为注重，却将学生学习方面的技能忽视了，缺少对学生探索能力、独立学习能力等的评估，致使高等职业教育培养的学生没有较强的自主学习能力与创新能力[2]。此外，国内对学生实践能力的考察往往是以书面形式体现出来的，学生实际操作能力的评估没有真正体现出来，不能达到全面性的考察目标，大部分学生道德素养不高，集体荣誉感较差，且心理素质差，致使团队合作能力大大降低。
2提高高等职业学校人才培养工作评估的措施
2.1健全我国高职教育人才培养水平评估的体制与机制
鉴于我国高等职业教育起步晚，评估制度还有很多不健全的地方，评估的内容也不是非常丰富。为此，要想使我国高职教育人才培养评估体系更为健全，就要不断借鉴国外的相关经营与成果，从而使我国高等职业教育人才培养水平得以提高。
2.1.1加快转变政府职能
将政府下设的各级行政主管部门与市场的关系作为重点，提高政府的宏观调控能力。同时，教育部门也是政府的一个重要下设部门，不断强化其服务意识，使部门职能由“行政型”转变为“服务型”。教育部门要利用自身服务资源，将教育指标设计作为市场导向，建立起理论与现实相互联系的体系，不断对体系进行完善，借助相关理论推动政府职能的转变[3]。
2.2.2将被考核者作为中心
在澳大利亚，职业资格的考评能够是在考评者与被考者共同作用下完成的，考评者还能够为被考者提供一些考核资料，帮助其收集更多有利于考核的知识。被考者能够以一名学习者的身份参与到考评中，被考核者能够更为深入的认清自己的能力，提高了被考核者的积极性。我国的职业资格认证也要采取这种方式，首先对被考核者的自身素质进行评定，再针对考核者的能力开展相应的培训，完成考核以后，将最新的职业能力标准证书发放给被考核者[4]。实际考核中，考评的方法要灵活，时间也要灵活，不能对考评时间进行限制，确保考评能够更为深入、具体。
2.2.3构建起先前学习能力的认可制度
在我国有一些专业性强的行业，比如，建造师必须要考取职业资格证书才能有资格从事本行业。只有先完成上一级的考评，并取得合格以后，才能进入下一级的考核，这同时也是对先前学习效果的一种考核。但是，大部分考核都普遍存在先前学习能力认可低的现象，不同的行业对先前工作能力的认可度也是存在差异的，过于注重考核的结果，不注重学习的过程。为此，要想使高职学校人才培养工作评估工作机制得以健全，就要对先前的学习能力进行强化。
2.2逐步完善我国高职教育人才培养水平评估体系
2.2.1评估机制要将教育过程作为重点，逐渐过渡到教育结果评估
可以将毕业生签约率、就业率、专业对口率、工作稳定率、薪酬水平、用人单位满意度等指标综合起来进行考评。将现有的评价机制过渡为社会评价上，不断接受来自社会实践的检验与考评。
2.2.2将学生的主观能动性充分发挥出来
在对学生进行全面的考评过程中，要体现出教育出口这一内容，这不仅是教育部门关注的重点内容，也是学生要重点提高的内容[5]。高职学校不仅要注重职业技能，更要将用人市场的选择融入到考评中，作为一个考评的指标，并且，学生就业的自主选择需求是不断变化的，为了与市场相适应，就要充分发挥学习的主观能动性。
3结语
本文主要对高等职业学校人才培养工作评估存在的问题进行了分析，在当前大部分高职院校中，人才培养是非常重要的工作，也是高职院校塑造自身形象、提高行业竞争力的关键，而人才培养工作评估则是对人才的个人素养、职业能力等进行的一次最为标准、最为严格的考评工作，对人才培养工作的高效开展起到了重要作用。为此，针对人才培养工作评估存在的问题，要充分借鉴国外的相关经验成果，从制度上、体系上以及人才自身积极性上进行加强，推动高职学校人才培养工作的有序开展。
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关键词：创新创业型人才；高校思政课；改革
创新创业平台通过长时间的发展，更加适应我国创新创业发展方向，随着社会的不断发展，创新型人才的需求量也在稳步提升。基于此，想要紧跟时展，就需要高校重视并加大创新创业型人才的培养力度，与时展处于同一层面当中。从本质上来讲，创新创业型人才的培养就是需要让当代大学生具有创新创业能力，学生能够全面、健康地发展[1]。思政课程的开设为创新创业型人才提供自身思想升华的机会，促使人才教育与思政课程相互融合，共同发展。
一、基于创新创业型人才培养与思想政治课教学改革问题分析
（一）教学方式单一枯燥
随着高校教育的不断发展，创新创业型人才这一概念也被更多的教育工作者所关注，尤其是在这种发展模式之下，高校的思政课程也要相应改革，全方面构建创新创业型人才培养体系。但是一些思想政治课教师观点转变较慢，在实际教学中依然以课本中的理论知识作为授课的主要内容，虽然课程时长可以得到保证，但是这种“填鸭式”教学没有结合现代化教学方式，导致高校中的思想政治教学与学生的实际需求相脱节，学生的创新思维以及能力都没有得到发展。
（二）教学效果无法达到思政和创新创业培养的要求
目前在许多高校仍旧有很多教师认为把学校所设置的专业学科教授完毕，完成预定的教学任务即可，没有重视教学效果的最终提高。还有的教师的关注点与思想政治课、创新创业培养缺少关联性，致使教学内容出现不配套等情况。当然在应试背景下，学生们也认为完成思想政治课等同于获取学分，加之课程较为理论和晦涩，所以他们并不对思想政治课感兴趣，造成创新创业的最终教学效果无法达到预期目标，不能有效地发挥思想政治教育在创新培养方面的价值[2]。
（三）教学内容过于偏重理论而忽视实践
在实际教学当中，理论与实践是相辅相成的关系，两者缺一不可，但是一部分教师更加注重理论体系的建立过程，没有关注到实践对于理论的反作用。思政教学当中包含很多的内容，其中理论知识居多，想要建成完整的理论框架存在一定的难度，这也指导高校思想政治教学需要整理和优化，将教学内容中的重点和精华提炼出来，与教学实践部分相互融合，防止两者趋于独立，联系程度降低。基于此，为了建立关系而存在的结构，在实际上可能失去了体系的意义，导致教学内容相互分离，降低了知识与生活之间的关联性，没有从根本上形成学生的行动指南。
二、思想政治理论课在高校创新型人才培养中的作用
（一）培养新精神思政课程需要尊重学生的发展需求以及社会发展方向，积极提升学生自身的创新意识，《思想道德修养与法律基础》课程基于爱国主义教育等内容，逐步激发学生的创新精神。在《中国近代史纲要》中，学生要从近代史中领悟社会发展与创新精神之间的关系。而《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》更是把马克思主义中国化的理论成果展示给了学生，而这些理论成果本身就是理论创新的成果[3]。
（二）培养基本内涵
从联合国教科文组织的角度来看，创业教育可以激发学生内在的个性，也可以应用到后续发展当中。基于此，创业教育需要与专业课以及思想政治课程相互渗透，在潜移默化中影响学生，逐步形成良好的创业精神以及品质。
（三）提高创新能力
“大学生作为社会发展的坚实基础，其创新能力在一定程度上会影响到个人、社会的发展，这也就需要从多种教学内容着手。此外，综合素质在创新能力的培养方面扮演着重要角色。”《思想道德修养与法律基础》课程主要的教学目的就是将德育以及法制内容作为教学根基，促使学生在学习的过程中提升思想、道德政治素养，为后续全面发展提供基础。
（四）丰富创新知识
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中有一章“建设中国特色社会主义经济”内容，其中也蕴含了提升创新能力对国家建设的重要性，通过学习这一章节，可以进一步提升学习的兴趣以及主观能动性，教师为了更好地引导学生进行学习，首先自身要具备过硬的知识基础，掌握更多的创新知识。
（五）支持创新实践
一部分教师在教学环节有目的地改变了教学方式，运用启发、提问等方式激发学生的学习兴趣，以此弥补传统中的不足，与此同时，学生在教师的引导之下，可以更好地参与到教学环节中，运用自己的视角发现并解决问题，以自己方式拉近自己与实践之间的关系。
三、创新创业型人才与高校思政课教学改革关系
学生要想具备创业思维，首先要对其进行必要的政治教育。在传统教学视角中，成绩高就等于学习好，但是在创新教学中，创新型人才与成绩没有必然联系，不能用传统的教学视角评定创新型人才，因此评价机制需要进行改革与创新。高校作为培养人才的重要场所，需要在思政课程中不断探索新型人才培育形式。企业家速成班在一定程度上也属于创新创业型人才课程，虽然其具备良好的管理能力，但是依然缺乏了创新能力。在高校教学当中，教师需要运用更加灵活的方式，促使学生参与到课堂教学环节，逐步提升学生的综合能力。创新创业型人才与思政课程存在紧密的内在关联性，并且结合现有的内容可以看出两者的发展方向是相同的，为发展全面人才贡献自身的一份力量。创新创业型人才不仅要具备一定的创新思维，还需要在思政课程的影响下建立爱国情怀，为社会主义建设贡献力量。从教学模式来看，两者间依然存在关联性，这也看出无论是那种教学，在实践上依然存在很大的发展空间。但是一些学生并没有得到相关的实践机会，校内的创业比赛也可能停留在表面，没有发挥出创新教学的基本意义。两者面临的问题也是有相同的地方，两者需要将其实践问题解决之后，提高教师队伍的教学水平，这样才能培育出符合时代特征的创新创业型人才。
四、创新创业型人才培养与高校思政课教学改革措施
（一）培养创新创业型人才需要构建优质的教师队伍
教师作为教学中不可忽视的角色，在创业教育课程以及实践环节中都扮演着重要角色。这也就需要学校方面组建专业素质高、专业能力过硬的团队。创新创业并不是一项具体的课程，而是一项具有应用性、实践性的活动，这就需要讲授创业创新的教师必须具备一定的技能，教育教学以及实践经验对于高校能否建成创新体系，有着直观的影响。
（二）转变高校思想政治教育的方式理念
传统德育教育的主要视角是政治内容，其中教学内容较为枯燥，且无法起到实际教学效果，学生在学习的过程中很难接受到有效内容。这种教学方式只能将理论知识灌输给学生，但是学生却无法从情感层面感知教学内容，教师在整个教学环节缺乏指导，并且教学方式较为刻板。在这种传统教学的束缚下，教育工作者首先要转变自身思维，做到情感与课程内容相结合，在实际教学中情理相融，帮助学生将个人情感与思想政治教育整合，并注重学生之间的差异性。在实际的课堂教学过程中要将大学生置于主置，思想政治教育专业知识的教授作为辅助手段[4]。
（三）推进高校思政课教学内容改革
从当前创新创业型人才培养视角来看，思政教师在日常授课中，需要结合有关于创业创新的知识，丰富现有教学内容。为了更好地深化思想政治教学中的时代性，需要从以下几方面进行整理，为今后的创新教学提供方向：1.创新教学设计，增强创新意识。为了充分发挥思想政治理论课在创新型人才培养中的作用，思想政治理论课的教学设计应该具有针对性。教师们在备课时应该有意识地设计教学方案，要为增强创意识服务。2.改革教学方式，提高创新能力。教师在实际教学环节可以利用多种方式推动教学改革，例如，借助“案例教学法”，通过一系列生动的教学案例，促使学生开展详细的讨论，并以个人或者小组为单位进行回报，将自己的观点详细表述出来。在这种教学方式当中，学生可以切实提升自身专业素养。除此之外，教师也可以利用“问题教学法”，通过具有代表性的问题，促使学生在观察后对学习以及生活提出想法，并以小组为单位对此类问题进行深度研讨，提出或制定有效的解决方案，以此激发学生的学习意愿。“情景教学法”可以促使学生转换学生的“身份”以及视角，积极融入到教学活动当中。3.挖掘教学内容，丰富创新知识。思想政治理论课教学改革中，丰富创新知识可以从两个方面努力。一是在必修课程中，教师要在教学过程中有目的的拓展相关知识，深化创新内涵，提升教学效率。二是鼓励教师开设创新知识相关的选修课程，这样可以更加直接地开展创新知识的教育。4.强化实践教学，支持创新实践。实践教学可以弥补理论知识的不足，这种教学方式不仅可以将学生的主体性表现出来，也可以引导学生积极参与到课堂教学环节，在有条件以及机会的情况下，高校也可以带领学生深入到社会活动当中，将实践教学落实到更多方面，为学生的创新实践提供更多的场地。
五、结束语
综上所述，为了在现有环境下培养出创新创业型人才，需要从学生的能力、方法论等多个方面着手，任何一个环节出现问题都可能导致创新创业型人才培养的失败。随着教育教学的进一步发展，教师应该注重各个环节之间的关联性，将思政课真正与人才培养相互联系，以此实现人才培养规划，为其后续发展奠定坚实基础。
参考文献：
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[关键词] 高校 跨学科 教育 创新型 人才
一、导言
21世纪，随着全球化经济的进程加快，以国家或地区为经济单位的主体逐渐得到体现。一个国家或地区希望在长期的发展中获得或保持竞争优势，取决一个主要的因素，即科技创新能力。而科技创新的关键在人才，人才成长的基础在教育。在当代，任何重大的经济、社会和科技问题都是相当复杂的综合性问题，都不是哪一门基础学科所能胜任的。在这种新形势下，各国高等学校出现了一种新的趋势：重视培养和造就跨学科的高级专门人才。如美国政府通过建立跨学科的课题组、实验室、研究中心、跨系委员会等多种形式来协调跨学科的科研工作和促进交叉学科的发展。同志指出：许多新的交叉科学研究领域都可能对中国未来的繁荣发展产生重要影响；科学研究应更加重视与人类前途命运攸关的全球性问题，尤其要加强跨学科交叉研究。
但是，高校要实现跨学科教育绝非一时能实现，因为教学改革对现行教育模式产生很大的冲击，如学生不适应，老师对新的教育方式不适应，这些都可能产生不良效果。因此，本文在分析影响高校跨学科培养人才的基础上，提出相应的措施。
二、我国高校跨学科教育现状
跨学科（Interdisciplinary）一词最早出现于20世纪20年代的美国，后为哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯率先公开使用。最近几十年来，跨学科教育取得了丰硕的成果。在国外，发达国家的高等教育都注重和加强跨学科人才的培养，如美国、德国、英国、法国、日本等。在我国，直到1985年，全国首届交叉科学学术会议的召开，标志着我国跨学科研究进入了一个比较快的发展时期。经过近20多年的研究，在理论与实践上取得了众多成果。如北京大学以培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才为目标，坚持“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针，在本科低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育，逐渐由学年学分制过渡到自由选课学分制及弹性学分制。武汉大学以“三创教育”（创造教育、创新教育、创业教育）为理念，以“充实内涵、重点突破、改革创新、超常发展”为指导思想，积极进行学科优化重组工作，实行讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创造创新与创业相结合的多样化人才培养模式。南京大学在“三个融为一体”（融业务培养与素质教育为一体，融知识传授与能力培养为一体，融教学与科研为一体）的人才培养思想指导下，构建了“厚基础、宽口径”的人才培养模式。这些跨学科教育，在培养人才方面取得了非常好的成绩。
但是,由于我国受传统的科举制观念的影响及沿用前苏联教学体制,在跨学科教育与培养人才方面与发达国家还存在较大的差距：
1.单一学科专业培养人才的观念根深蒂固。尽管高等学校设置了学院一级，而实际上只是虚化了学系，专业的实体性组织并没有改变，学生一入学，就被确定在某一专业学习，并按专业进行分班教学和开展活动；教师专注于从事专业课程的教学和本专业学生的培养；专业所拥有的教学资源供本专业的师生使用。
2.我国高校的学分制与国外学分制仍相距甚远。与国外的学分制相比较，我国高校的学分制有几个不同之处：第一，必修课程过多，选修课较少，必修课与选修课的比例大致在7∶3以上；第二，一门课程多由一位教师主讲，学生选择任课教师的自由较小；第三，规定每年必须修习的课程门数，规定了每学年必须达到的学分；第四，修业年限的弹性很小，提前或延期毕业的学生凤毛麟角；第五，学生以固定编班为基本单位，进校后就被规定在某一院系、某一专业和某一班级，选择专业的余地很小。学生被限制在院系、专业、班级里，公共必修课程和专业课程占据了学生绝大部分学习时间，他们难有余力进行跨学科学习。尽管有些高校推行主辅修、双学位制度和试（实）验班等方式推进跨学科人才培养，但由于学习时间的冲突和学习任务的压力，以及毕业时找工作或考研的冲击，真正坚持下来并能够拿到辅修证书和第二学士学位的只是个别学生。在培养方案改革方面，我国高校也力图减少学分总数，增加通识教育课程的开设，扩大选课比例，降低专业课程所占的比例，但从实际情况来看，改革和调整的幅度并不大，真正让学生自由选修的课程仍非常少，必修课占主体的局面并没有根本改观。
3.对学生的指导与引导不够。由于学生对社会需要把握不清楚，对知识的逻辑结构不了解，如果放任自流，完全由学生自主选择，常常会出现选择的盲目性，不仅不能培养出高素质复合型人才，甚至还可能降低人才培养的质量。另外，跨学科人才培养的运作方面也有一些具体问题制约着跨学科人才培养的深入开展。如有些高等学校的主辅修和双学位实行按成本收费，学费较高。而且，现行的效率低、出错率高、程序复杂的课程选修和成绩管理模式也影响着跨学科人才培养的开展。因此，面对新世纪创新人才的紧迫需求，高校和社会应积极寻求解决措施，更好地为我国经济发展服务。
三、高校实施跨学科教育的对策
1.树立跨学科教育的观念。我国目前的教育模式是在前苏联高等教育模式下，经过一系列改革，形成了以专业设置为基础的培养方式。但是，我国高等教育仍在计划经济的轨道上惯性运转，高等教育的计划性和统一性特征仍非常鲜明。高校自身在专业的调整方面没有发言权，也缺乏专业自主发展与自我约束的有效机制，导致高校专业的无序性发展，使专业数量越来越膨胀，专业面向越来越窄，明显不适应21世纪国家对人才建设要求。导致毕业学生就业困难，而企业却招聘不到合适的人才。因此，我国政府统一进行了新一轮的专业调整，以归并专业方向，压缩专业数量，拓宽专业面向。同时，政府也逐渐放开了对高校的直接行政管理，强调高校自主办学。所以，高校应树立以社会需求为目标，加强跨学科教育的校园文化建设，培养学生多学科的思维，全局、创新性地分析问题，增强学生的社会适应能力。
2.建立跨学科教育的组织。目前，我国高校组织形式主要是“校―院一系”的三级管理模式，这种层级的管理模式在便于管理的同时，也形成了实现跨学科教育的障碍。如各单位行政系统与其他工作的影响和制约，无形中增加了教学和科研组织管理的难度；在解决问题时，由于是多主体的介入，在经费使用和科研成果归属上留有不确定的因素，这些问题将影响推进跨学科教育。从跨学科组织的构建来看，应结合本校实际情况，通过打破学科和院系组织界限，成立各种跨学科实验室、课题组、协会组织等，形成校级跨学科的组织管理体系，指导跨学科教育活动。另外，高校应给予院系具有学科和专业的设置、调整,以及组织推进跨学科研究、教学的自，以利于院系制定跨学科的培养制度，设置适应跨学科研究的课程计划，引导学生养成系统的、辨证的思维观。同时，加强学科之间、院校之间的合作和交流，比如天津大学和南开大学就采取了各自独立办学、相互合作的教育方式。
3.跨学科教育设计与引导学生跨学科学习。传统的教学方式是老师传授学生接受，学生处于被动学习地位。跨学科教育体现着以人为本的教育本质，为打造学生的主体精神，旨在培养高级理论创新人才和复合型应用人才。在跨学科教育过程中，仅仅靠跨学科知识的传授,以及过早地参与科研课题并不一定能显著提高创新能力，基础知识的掌握是十分必要和有效的。因此，第一阶段应对学生进行跨学科的基础理论的教育。在课程设计方面要体现“与通识教育相关联的课程体系设计、与学科群相关联的跨学科课程设计和与研究型学习相关联的跨学科课程设计”；在教育结构设计上要体现“跨学科大学教育结构设计和现代大学中的跨学科教育设计”。第二阶段是面向问题的学生学习方法。如哈佛大学的“以问题为本的学习模式”体现“学生面向问题的操作训练、思维锻炼、知识体系整合、创新锻炼”等。因而，在跨学科教育的背景下，学生的学习方式主要实现三方面的转变：一是由被动性学习向自主性学习转变;二是由一元知识学习向多元知识学习转变;三是由单一学习方式向多维学习方式转变。
4.加强对教师跨学科的培养。在跨学科教育中，老师是一个关键，只有老师具备了跨学科教育与科研的思想、精神与知识能力水平，才能在教学及科研活动中对学生进行跨学科的培养，如教师在课堂上展示自己最新的跨学科研究成果，使学生能够接触到跨学科研究的前沿，从而激发学生跨学科学习的积极性。因此，高校应该提供多种条件，鼓励教师在本校或外校进修不同的专业，在资金和薪酬上鼓励老师辅修第二学位或第三学位。同时，加强不同学科的交流，开座谈会，组建不同领域的老师组建科研创新团体，进行科研活动，并对这些研究人员的学术评价、职务晋升、个人待遇方面根据其跨学科研究的特点，专门研究相应的政策。
四、高校实施跨学科教育的保障措施
1.制度保障。高校在推行跨学科教育的过程中，必须制定相应的管理制度与考评制度，如规定教学与研究方式、设立评价标准与方法、奖励和处罚制度等，才能更好推动跨学科教育方式。在制度的作用下，经过一段时间，高校内会形成跨学科教育科研的氛围与观念。
2.人员保障。跨学科教育的特点是学科界限模糊、教育形式分散、人员多向参与。因而需要更多的人力资源，特别是跨学科教育的管理人员需要专家学者型，学校应在人员配置上给予特殊政策。另外，跨学科的管理组织结构应是扁平化的，淡化管理层级，强调管理协作与交叉，使管理形式与跨学科的学科属性相一致。
3.资金保障。在初期，跨学科教育的众多事务没有一个既定的模式，遇到的障碍较多，费用支出可能会比一般的教育方式要多。因此，为便于跨学科教育的推行，需要在资金上给予支持。
4.教育设施保障。跨学科培养更需要较多的实验设备，更多的讲座和座谈会，以及教学基地、实验室、现代教育条件等。把跨学科教育从学校课堂推向社会，形成跨学科教育的实验园区，促进跨学科教育的产业化进程。所以，高校需在设施、环境上给予支持和保障。
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关键词：中职学校；会计专业；教学改革；培养措施
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2011）07-039-03
中职学校会计教学现在肩负起为社会输送合格初级会计人才的重任，如何提高会计专业学生能力水平这一课题摆在了每一位中职学校会计教师面前。要解决这个课题，首先应对企业具体需求及人才培养的目标作以了解，对中职学校传统会计教学中存在的问题有充分的认识，并深入剖析产生问题的根源，然后提出解决问题的方案，并设想出中职学校会计人才的具体培养措施。
1 中职学校会计专业人才培养的目标
1.1 知识够用，技能扎实
知识技能教学是中职学校教学的重点，是检验中职学校教学质量和成果的中心环节。对会计教学来说，会计专业知识技能就体现在会计实务的一系列操作上。因此，中职会计人才的培养必须以提高实际动手操作技能作为龙头来进行。
1.2 创新能力和理论联系实际能力
从课堂理论到技能实习的有机结合，可以使学生的理论思维升华，培养学生创新思维和职业敏感性，使学生具有多种知识的综合与融合能力，引导学生能经常关注新方法、新技术的发展，以期达到提高创新能力、拓展操作技能的目的。
1.3 获取职业资格
中职学校会计专业人才培养的目标是培养面向中小型企业第一线的、具有较强实践操作能力的初级层次人才，而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位职业能力要求相适应。根据岗位能力要求，选择与之相适应的资格证书，能促使我们的培养方案符合企业人才的需要，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。
2 中职学校会计教学存在的主要问题
2.1 尚未形成新的教学目标
相对于不断变迁的会计教学环境来说，我国目前中职学校与大学的教学内容只有广度的不同而缺乏深度的差别，致使中职会计教学无法形成自身的特点，无法满足社会对初级层次会计人才的需要。
目前，会计专业课程设置偏重学科建设，理论性较强，专业会计实务方面侧重于大中型企业，没有很少涉及小型民营企业，而当前中职会计专业毕业生的就业趋向主要是各类小型企业的岗位。同时，开设的课程缺少自己的特色，没有足够重视学生实际操作能力的培养，忽视了会计实训操作的教学，学生遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手，也不知道如何利用这些财务信息帮助解决企业实际问题，很难满足社会用人单位的需要。
2.2 教学方式方法落后，无法适应学生学习需要
中职学校教学设备简陋，教学手段落后，教学方法单一的状况仍具有普遍性。多年来，仍然偏重于照本宣科式的传授，学生处于被动接受知识的状态。许多中职学校由于经费紧张，教学硬件跟不上，会计电算化教学水平严重滞后，教师仍在运用“黑板+粉笔”等传统教学手段，从而影响到整个会计教学质量。
2.3 安排实习困难，毕业生不能适应工作单位的要求
会计专业往往在最后一个学期安排集中实习，由于各单位财务属“机密”部门，联系实习难度较大，因此有的学校干脆让学生自行联系实习单位，造成很多学生联系不到实习单位而无法进行实习；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有非常硬的关系而无法接触到真正的会计业务处理，甚至于到财务部门打印文件，发送传真，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。这样，学校培养出来的学生达不到社会用人单位的要求，形成一边用人单位找不到符合要求的会计人员，另一边学校会计毕业生找不到工作单位的局面。
2.4 对从业资格证书重视不足
中职学校往往在学生在校期间教授多门课程，但对于会计工作的门槛即会计从业资格证的考取重视不足，甚至造成一部分学生虽有知识技能，但无从业资格证书，无法到企业就业的尴尬局面。
3 中职学校会计教学改革的基本设想
3.1 正确定位中职学校会计专业教学的培养目标
确定中职会计教学的培养目标应着重从社会需要、学校实力、师资力量各方面综合来权衡。社会对初级实用的会计人员的需要远大于对高层次人员的需要，特别是我国正处在大力发展私营经济的初期，受用人成本的制约，业主往往选择中职毕业生。所以，中职学校会计教学的培养目标应该是：培养有职业道德素养，具有会计从业资格证书，能负责具体审核和办理一般的财务收支，熟练编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表和办理其他会计事务的初级会计人员。
3.2 改革课程体系，适应单位需求
我国中职学校会计专业的课程设置是按理论课、基础课、专业基础课、专业课四大类设置的，从计划上看内容全面，但实际教学效果不佳。因此，为使学生能更好地满足用人单位的需要，我国的中职会计专业课程设置应根据市场需要和学生就业情况来制定，每当出现新理论、新政策、新法规时，老师都应及时把它们加入到授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识与社会需要脱节。
3.3 改进教学方式方法，加强教学手段现代化建设
3.3.1 要采用和尝试新教学方法。目前可行的方法有：案例教学、团队教学、模拟操作、小组辩论、文章研讨等，会计教学应根据自身特点和教学目的灵活组合选用。其中，会计案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学习的会计理论知识运用于会计学习的“实践活动”中，从中提高学生发现、分析和解决实际问题能力。会计案例教学法既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，通过这种教学方法，可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，是一种比较好的启发式教育方法。
3.3.2 要加强教学手段现代化的建设。进行会计教学方式改革，要以发展的眼光，超前的思维，来认识会计教学，形成流动的教学内容和新颖的教学形式，即教学内容随着会计制度改革而变动，教学方式应灵活多样，充分利用现代化教学手段，一方面多媒体教学在会计课中运用，另一方面会计电算化要在会计课堂中体现出来。
充分利用实验室的交叉教学能使学生在学中做，在做中学，既锻炼了学生的动手能力，又巩固了会计理论教学，具有良好地教学效果。
3.4 加强实习就业工作
中职学校应主动为企业培训专业人才，输送更多、更好的优秀毕业生，企业自然也乐于提供学生毕业实习和教师社会实践的场所，使毕业实习基地成为校企协作、共同发展的纽带，指导学生毕业实习成为校企双方共同的义务和责任。校企之间应签署建立毕业实习基地的协议，明确各自的权利和职责，做到有章可循，为学生按实纲要求完成实习任务、保证实习质量奠定基础，借助企业和一切可以利用的资源，加快毕业实习基地的建设。
3.5 重视会计从业资格证
会计从业资格证（会计证）即为上岗证，无证上岗是违法的。笔者在社会上兼职做会计培训，现在参加会计培训的非会计专业人员每年呈高速攀升态势。原因有以下几点：
3.5.1 会计职业受金融危机等外界因素影响相对较小。
3.5.2 工业、商业、餐饮业、旅游业等几乎所有行业都需要会计人员，在了解各行业的特点后一般都能胜任。
3.5.3 职业的市场需求面广。很多人觉得现在财务人员越来越多，竞争很激烈，但目前企业更多，都需要财务人员，稍大的公司就不止一两个财务人员。
3.5.4 发展趋势国际化。现在我国会计准则已经与国际趋同，也就是说在我国学好了会计，掌握了不同语言，也可以到国外发展。
中职学校之前只是鼓励学生取得证书，并没有完全严格要求，但必须取得会计从业资格证，才能走上工作岗位，所以必须利用学校内的优秀教学资源，完成中职学校学生会计从业资格证的考取任务。
4 中职学校会计专业人才培养措施
中职教育的核心是让学生掌握职业技能，为今后就业、创业、立业奠定基础。专业训练按循序渐进原则，一环紧扣一环，不能间断。专业技能是今后从事职业工作的硬功夫，没有本领，就不能很好的就业，更谈不上创业。
4.1 初级会计人员的培养措施
对基础相对扎实，又比较好学的学生，在教学内容上可以增加企业工作流程的基本知识和技能，用计算机实现虚拟工商、税务、银行。在电算化会计的学习过程中，每一笔经济业务都应来源于企业日常碰到的会计实务，还应额外教会学生如何填制支票、汇票、办理银行转账业务等；另外，还应让学生掌握如何申请成为增值税一般纳税人，如何办理工商和税务的登记、变更、年审等基本常识；通过模拟现场练习，学会使用POS收银系统；通过动手操作，学会点钞，并不断练习、提高其速度和正确率，学会使用点钞机和辨别真假币等。这样，学生就业后在掌握理论知识的前提下，就可以马上进行实务操作，提高就业能力，增强竞争力。
4.2 具备会计专业较高技术水平人员的培养措施
对于那些有强烈的理论学习愿望的学生，在学好一定的操作技能的基础上，参加会计专业技术水平考试，巩固会计专业理论知识，可对会计专业学生实行分层次教学，把专业课程分成必修课和选修课。其中必修课就是要求每一位会计专业学生必须学习和掌握的知识点，而选修课可根据学生个人兴趣爱好选择学习。另外对学生要有针对性的辅导，如除会计从业资格证考试辅导之外，还对一些同学有针对性的进行会计初级技术资格水平考试辅导等，使得学有余力的同学取得更高级别的资格。学校对考试通过者给予奖励，一方面对学生奖励，另一方面对辅导老师奖励。通过师生的共同努力，提高考试通过率，提高学生的专业技术水平。
参考文献
【关键词】高职高专 ； 校企合作 ； 订单培养 ； 资源共享
【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目（项目编号：JG2201202455）立项课题，“高职高专人才培养质量年报研究与实践”成果论文。
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0017-01
《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，明确提出“建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。” 在我校《2012年教育质量报告》中也明确指出“要进一步加强校企合作育人的力度”。
一、目标方案、共知共融
高职教育的发展体现出了开放性与职业性的特点，坚持以就业为中心，校企合作、产学结合是我校学前教育专业发展思路，为有效实现学生与岗位“零对接”，使培养的学生符合当前及未来社会幼师职业发展需要，我们与用人单位共同商讨培养目标，确立的人才培养目标和定位是“立足本地区，面向全国，思想品德高尚、专业基础扎实，职业技能突出，综合实践能力强，具有创新精神、创业意识和创业能力，适应学前教育改革和发展需要高素质技能型人才。”
二、互惠共赢、订单培养
（一）互惠共赢是基础
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 提出“ 校企合作， 双赢发展”校企合作只有合作各方都能获利 ，合作才能深入。高职高专院校学前教育专业选择合作单位，主要看幼儿园是否优秀，能否高效满足学前教育人才培养的需要，而幼儿园与学校的联合也希望通过校企合作， 获得人力资源储备、 学校文化资源高层次的指导等。只有各方的条件与需求都相适应， 才能顺利实现校企合作，并能纵深发展。
（二）实施订单式培养
为有效实现学生毕业即就业，就业即“上手”，使学生能够与岗位实现“零对接”，我校学前教育专业能够与多家用人单位实施签订协议合作育人的“ 订单式培养”。我们除了培养学生基础性、综合性的知识和综合能力素质以外，还根据合作幼儿园的实际需求，有针对性地对学生进行特定的实践技能培训，使人才培养更具有岗位针对性，等学生毕业后就可以直接上岗工作。校企双方共同承担人才培养任务。
三、专业建设、资源共享
校企深度合作，加快专业改革与建设，提高教学质量，才能保证学生就业率和就业质量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精学实，够用、适用、能用、会用”教学原则为依据，实施送教入企、引企入校的“四进课堂”活动，即把幼儿园教材带进课堂，加强实践环节训练；学前教育专业教师进入幼儿园课堂，进行听课、指导、调研；幼儿园教师进高校课堂，即通过实习实训联谊活动进行了交流，聘请幼儿园教师进行指导或专题讲座；学生进入幼儿园课堂方面，我们通过观看优质课录像、见习实习、实训课程入园等形式的 “四进”课堂活动，使我校学前教育专业学生毕业之后就立即能转变角色投入工作，实现学生能力与幼儿园需求的零对接。
（二）课程共建，增强学生职业能力
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。课程建设应该以就业为导向、以应用为主线，做到基础课为专业课服务，专业课为就业服务，课程建设与改革为增强学生的职业能力服务。
1.合作开发课程
聘请行业企业领导、幼教专家给学生授课。根据企业岗位的任职要求，改革教学内容与教学方法，广泛采用案例教学、情境模拟、任务驱动、现场指导等教学方法，融“教、学、做”于一体，提高教学效果与教学质量。
2.共建精品课程
扎实推进校级、省级乃至部级精品课程建设。把行业专家、幼教精英纳入精品课程建设中来，把学前教育专业理论知识与幼教实践更好融合，通过精品课程共建活动，促进校企深度合作的内涵发展，实现校企合作互惠双赢。
3.协议置换课程
对“订单式培养“的学生，以灵活课程置换的形式进行校企深度合作，如用人单位对“订单班学生”进行企业所需课程讲授并按课时折合学分，再如学生到订单培养实践单位接受企业文化与职业技能培训课程，也可以按课时折合学分，学生对职业规划的课程学习效果好，这样课程置换的形式深受学校、用人单位、学生、学生家长的欢迎，实现了互惠多赢的效果。
4.加大实践课程比例，注重职业能力培养
高职学前教育专业人才培养模式改革的重点就是教学过程的实践性、开放性和职业性，为此我们加大课程实践教学比例，实践课程设置占整体课时的半数以上，并且认真编写实践课程教学大纲和实践指导书，按教学计划上好实践课。
5.校企合作共同促进教育教学研究成果的转化
与共建单位共同开发教材，对合作成果加以提炼与总结，加强教学内容的针对性和实效性的同时，提高校企社会声誉。组织行业、企业一线专家、专业技术人员参与调研，进行专业发展状况调查，利用学校的智力资源，共同进行课题研究，解决校企合作的难点、热点、焦点问题，实现校园合作的双赢局面。
（三）丰富实践教学环境，完善校企合作教育机制
给学生提供足够的校内仿真实训室和校外实践基地，通过见习、实习、顶岗实习实训等环节，满足学生实践技能培养的需要。在原有的以城市为主，农村为辅的校外实践教学基地的基础上，根据我省在“中长期教育发展纲要”中对学前教育发展规划的精神要求，积极开拓农村学前实践基地，形成市、县、乡村三级平衡的、多样性的专业实践环境。
在科学稳定的实践基地建设的基础上，加大校、园深度合作力度，把已成熟合作模式进行推广。加大课程置换力度，在原有课程置换、委托培养、毕业设计（校、园）同步指导等合作项目的基础上，进一步增强实训的针对性和情境性，有效提高实训效果。对校、园合作教育项目，采用双向指导，双方评价学生能力的考核制度。学前教育专业只有与用人单位密切合作，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，才能发挥各自优势， 促进校园深度合作，增强办学活力。
参考文献
[1]张志强：校企合作存在的问题与对策研究.中国职业技术教育，2012（4）.
（一）制定产学合作法规
1台湾地区“国家科学委员会”
产学合作相关法规多以行政制度为主，其内容包括：促进产学合作、促进人才交流、规范研发成果、资助经费及设备、奖励杰出的产学合作计划及培养研发人才计划等，如：《补助提升产业技术及人才培育研究计划作业要点》、《产学合作研究计划作业要点》、《补助数字内容产学合作研究计划作业要点及补助专题研究计划作业要点》等。
2台湾地区“经济部”
台湾地区“经济部”为促进产学合作、研发新产品及规范研究成果，按照台湾《2015年经济发展远景第一阶段三年冲刺计划产业人力套案》，颁布有《启动产业人力扎根计划实施项目及经济部工业局执行行政院启动产业人力扎根计划奖学金奖助作业要点》。
3台湾地区“行政院劳委会”
台湾地区“行政院劳委会”职训局为帮助企业及中高级劳动力，培育符合产业需求的能力，联合各大专院校，以产业发展需求为导向，开展相关训练课程，提升训练质量及绩效；促进中小企业办理训练的意愿及行动，以有效提升劳工训练密度，制定适当人力资源发展策略，颁布有《产学训人才投资项目实施计划要点及台德菁英计划补助作业要点》。
4台湾地区“教育部”
台湾地区“教育部”由早期的建教合作到现在所推动的产学合作所颁布的法规内容涵盖促进产学合作、规范研发成果、促进人才交流、考核产学合作及规范经费与设备，相关制度（1999~2008）如下：《建教合作实施办法》、《大学推广教育实施办法》、《技专校院开办产业二技学士专班计划》、《大学校院设置产业研发硕士专班推动实施要点》、《教育部补助启动产业人力扎根计划审查作业要点》、《辅导分发国中技艺教育学程学生就读高中职实用技能学程实施要点》、《教育部补助推动产学携手合作实施计划要点》等。
（二）建立产学合作中心
为促进技职教育产学合作的发展，台湾地区教育行政部门结合产、官、学、研等资源，于2001年11月成立技专院校产学合作指导委员会。2002年3月完成对产学合作中心的公开评选，同年4月12日，选择重点领域成立区域产学合作中心，其目的是配合技职教育的特色发展及区域产业的需求，按照区域产业的需求与学校师资特点，结合技职院校与研究机构，建立产业与技职院校互动窗口。2002年，在台湾北、中、南三区筹设成立6个区域产学合作中心，具体参见表1。各中心产学合作中心的专业领域集中在新材料、新能源领域，从某种程度上可以看出台湾地区产业未来的发展方向。区域产学合作中心的工作重点有三项：技术研发、咨询与转移。区域合作中心的设立充分整合、运用各技职校院内高素质的人力资源，特别是研究人员。它不仅推动了区域性、跨校性、不同产业领域的合作，也建立了区域性、跨校性、不同产业领域的教育伙伴关系，在技职院校之间、技职院校与产业之间建立了联盟关系。
（三）成立多所技术研发中心
台湾地区技职教育为了加强技职学校与产业界的合作，强化产业技术的研究开发、系统整合、中间试验和商业性试验，为技术成果转化提供验证环境，并解决技术转移过程中的相关问题，促使学校资源得到充分利用，提升学校的研发能力与水平，成为产业研发升级的有力后盾，积极提业技术研发支持。2003年8月，台湾地区教育行政部门重点设立15个技术研发中心，以增强各技职院校研发实力，深化技术研发成果，提升学校实务教学及研究水平，培养学生的创新能力，促进应用技术研究的发展。截至2006年12月底，共评选成立40所技术研发中心。
（四）政府机构设定推动目标
就目前台湾产学合作推动情况而言，主要规划单位以“科学委员会”、“经济部技术处”和“教育部”为主，各有不同的政策目的。其中“科学委员会”产学合作研究是以政府资助产学两方进行合作研究为主，其合作计划模式，由“科学委员会”提供主要研究经费，学术界投入研究人力，企业界提供配合经费及派员共同研究，而研究成果由计划研究团队、出资合作厂商及“科学委员会”共同分享；“经济部”技术处科技项目计划以技术发展为主；“教育部”则以教育系统与产业界衔接为目的的政策为核心，具体见表2。
自2003年开始，台湾地区教育行政部门已将各校产学合作执行绩效纳入校务综合评估，目的是引起各技职院校重视，积极推动落实这项工作。
二台湾地区技职教育的产学合作人才培养模式
台湾目前有93所技专院校，每个学校发展各有不同，目前台湾教育主管部门部近年来积极在这些院校推动以下几种产学合作人才培养模式。下文将分别介绍各模式内容与实施现状，并进一步展开分析比较。
（一）高职建教合作模式
建教合作教育是通过学校与行业单位的合作安排，学生一方面在学校学习基础课程和专业理论课程，一方面到相关行业职场接受工作岗位训练，为未来就业储备工作经验的一种职业教育模式。这种模式通过校企双方明确的课程设计及教育培训，安排学生到行业单位现场学习工作，也可获得生活津贴，以半工半读完成学业，毕业后顺利衔接就业岗位。目前各校开展的高职建教合作班，以轮调式、阶梯式和实习式三种方式为主，其中以轮调式推行层面最广，其中轮调式建教合作：轮调时段原则是3个月在学校，3个月在行业单位实习，是目前应用最广的实施模式；阶梯式建教合作：阶梯式建教合作的安排是1、2年级在学校接受基础教育，3年级则前往行业单位接受专职训练学习；实习式建教合作：1年级以寒暑假期间实施为原则，2年级除寒暑假外，学期中实施以不超过5周、3年级则不超过12周为原则。
（二）产学联手合作模式
产学联手合作主要通过技专院校与高职的合作衔接机制，协调企业提供高职或技专校院学生就学期间工作机会、津贴资助或设施共享，其实施方式以3合1（高职+技专校院+合作企业）的合作方式，发展3+2（高职3年加二专2年）、3+2+2（高职3年加二专2年加二技2年）、3+4（高职3年加四技4年）或5+2（五专5年加二技2年）的纵向弹性衔接学制。课程规划以强调实践能力的培养，培养学生成为合作企业正式员工为目标。高职阶段可采用轮调式、实习式、阶梯式或其它建教合作教学，在技专校院部分可利用产业界与学校合作弹性教学设计。上课时间弹性配合合作企业的工作需求，除白天上课外，也可以采用夜间、假日及寒假期间上课。
（三）高职重点产业专班模式
从2006年8月起针对产业劳动力短缺现状，由职校开设专班，招生采取额外增加方式，培养基层技术人才，在毕业后就可以投入岗位。为帮助台湾地区家庭经济贫困未能继续就学者，此专班的学生来源以没有报名国中基测或曾于国三辍学的中辍生为主，各县市政府可推荐国中应届毕业但是没有升学的学生名单，由各校负责招生。学生不仅学费全免，学校也将落实就业辅导，培养学生一技之长。从2006年实施以来，开设有模具、机械、机械加工、机电、机工、汽车等专业，招生学校以公立高职为主，私立学校为辅。
（四）高中职实用技能课程班模式
2004学年度实施的国中技艺教育课程，针对国中三年级实施二至四职群课程，以落实职业试探功能；2005学年度实施以“学生为中心，学校为本位”的高中职实用技能课程班。高中职实用技能课程班是延续国中技艺教育，为具有技艺倾向、就业意愿和想学习一技之长的学生所设计的学习环境，以学习过国中技艺教育课程的学生为优先招收对象。课程采用年段式，以技能导向课程为主，理论课程为辅，学生可随进随出，学得年段式技能，随时进入就业市场，提供适合发展机会。其上课方式分为日间上课与夜间上课两种，三年修完150学分，发毕业证书。实用技能课程目前共开设13个岗位群、72个专业供学生选读，包含机械群、动力机械群、电机与电子群、化工群、土木与建筑、商业与管理群、农业群、家政群、餐旅群、水产群、海事群、设计群、食品群，学生可按照自己的兴趣与志向选择相关专业就读。
（五）产业二技学士专班模式
专班的开设以二技学制为原则（包含二技日间部、二技进修部及二技在职专班），目前优先实施领域有新兴产业、12项策略业、劳动力缺乏严重及与产业发展需求相关的专业，该专业招生名额需求有60%以上为产业界或公会推荐者，采用单独招生方式以及分春季班及秋季班两次招生方式实施；在职专班如设定以特定产业界或企业员工为招生对象，项目应报经“教育部”核准后才可以实施。课程规划应邀请产业界参与，并结合产业需求规划实习课程（在职进修不在此限），强化学生实践能力的培养。师资方面，加强学校教师与产业专业师资合作授课，以及创意、科际整合、人际合作等相关的通识教育课程，以符合职场需求。除现有师资外，学校在相关法令规定内，得延聘产业界及研究机构具有实践经验的技术专家担任教师授课。上课地点得视课程规划，部分课程安排于产业机构内上课。
（六）产业研发硕士专班模式
按照《2015年经济发展目标第一阶段三年冲刺计划（2007~2009年）产业人力套案》分析，为填补台湾地区现阶段产业发展所需人力的缺口，有效地区科技产业投入研发创新，提升科技产业竞争力，特推动大学校院设置产业研发硕士专班。本班设置领域以岛内产业研发人才供给不足的电资、材料、物理、精密机械等科技领域及传统产业领域为主。课程内容强调实践能力的培养，并切合产业需求，课程规划可邀请相关合作企业共同参与，采用密集式课程设计，除日间上课外，也可兼采夜间、假日及寒暑假期间上课，实践性课程可聘请产业技术专家担任授课，修业期限以不超过2年为原则。
（七）台德菁英模式
“行政院劳委会”为消除青少年劳工供给与企业需求间的鸿沟，与“教育部”、德国经济办事处共同推动台德菁英计划，采用国际公认的德国双元职业训练制度，借鉴德国工商总会的课程训练方式，以行业单位的工作训练为主，学校的学科教育为辅的教育方式，培养企业所需要的技术人才。现在分别有高职、二专、二技、四技的课程规划。企业工作岗位训练每周施行3天（24小时），二专、二技及四技学制每周上课1～2天（8~16小时），高职每周上课3天。学生于企业工作岗位训练期间，平均3~6个月轮调一次。政府资助就学期间50%学费，修满各类课程的规定学分，可获得由学校所颁发的正式毕业证书、劳委会与行业单位共同颁发的结业证书，期中、期末通过测验可获得德国工商总会所颁发的国际专业认证，在世界八十多个国家认可。毕业生经择优推荐参加海外研习计划甄选，通过者可赴德国研习1个月。
（八）最后一里就业课程模式
最后一里(LastMile)原是电信用语，指的是电信网络拉到终端用户的那条电话线；教育界借用这个概念，推动由学校与行业共同规划的最后一里就业课程，在学生毕业前开设，并得延伸至大三课程实施，以帮助志愿就业毕业生转衔至产业界，并辅导充分就业为主要目标，强化学生综合、跨领域创新及实践经验。课程性质分为专业能力补足性课程及综合性能力外加课程，包含参观、见习及实习等方式。授课采用产学合作的双讲师制，行业师资以教授实习课程、企业实习、实践课程以及实践专题或制作为主，使课程着重实务能力的培养，以利学生转衔就业。
（九）启动产业人力扎根计划
此计划目的在于衔接大专校院课程紧密结合产业技术职能的需要，以引导学生顺利就业，并结合大专校院系所，聚焦产业技术共通基础科目规划课程，以培育产业所需的技术专业人才，实施对象一般为大学及技专校院。2007年度首期针对精密机械、表面处理、模具及纺织等产业基础技术培训相关人才。
三台湾地区技职教育的产学合作人才培养模式特点
（一）实施时间
高职建教合作模式在这九种模式中，历史最为悠久，从1969年实施至今。其它八种模式的都是2003年开始实施。
（二）实施目的、领域与方式
各模式实施的主要目的都是为了拉近学校与产业界的差距，但在个别实施领域上仍有差异，大致可区分为两类，一个是以国家政策重点产业为主，另一个则以区域性个别产业为主。而不同实施领域中，实施方式也有所不同：1.以国家政策重点产业为主：包括产业研发硕士专班、启动产业扎根计划、产业二技学士专班、产学携手合作专班、高职重点产业专班及台德菁英班；2.以区域性个别产业为主：包括高职建教合作班、高中职实用技能课程班以及最后一里就业课程。
（三）开设性质
产学合作人才培育项目的开设性质，主要可区分为授予学位的模式、开设课程的模式两大类：1.授予学位的模式：学生选读产业研发硕士专班可获得硕士学位；产业二技学士专班可取得二技学位；修读产学携手合作专班可取得高职与技专的学历；于高职建教合作班、高职重点产业专班毕业后可获得高职学位；于高中职实用技能课程班修满150学分后，可取得高职学历；台德菁英班毕业后，按照其开设学制，取得高职/二专/二技/四技学位；2.开设课程的项目：此种方案的主要着眼点在于产学双方一同设计与实施课程。启动产业人力扎根计划强调由产学双方聚焦产业技术共通基础科目以规划课程；最后一里就业课程由产学双方共同规划并开设课程，以辅导学生充分就业。
（三）学制
单一学制：高职阶段：高职建教合作模式、高职重点产业专班、实用技能课程班；技专阶段：启动产业人力扎根计划、最后一里就业课程、产业二技学士专班、台德菁英二专、二技及四技班。硕士阶段：产业研发硕士专班。
双学制：产学联手合作专班（高职学制加技专学制）。此专班以培养业界所需长期人才为目的，强调由高职、技专、及产业界共同培养人才。
综上我们可以看到台湾地区相关部门为了保障技专院校的产学合作，构建良好的人才培养环境等，出台了一系列的政策和措施，取得较好的效果，给我们带来很多启示，我们可以考虑从以下几点入手：以市场为导向，创建有利于产学研合作发展的外部环境；建立多元化的产学研合作模式；建立多元化的产学研合作机制；最终加强职业技术教育立法，使产学研合作可以依法进行等。
参考文献
本文选取北京工商大学、北京服装学院、北京印刷学院、北京物资学院、北京农学院、中国戏曲学院、北京石油化工学院、北京联合大学、北京第二外国语学院、首都医科大学、首都师范大学、北京建筑工程学院、中国青年政治学院、中国人民公安大学、国际关系学院、中央戏剧学院、北京电影学院、中央美术学院、北京舞蹈学院、北京协和医学院等20所北京市地方本科院校，按照办学理念、发展目标、发展措施、发展结果的逻辑路线，对其特色发展路径进行了分析，发现其发展目标都是建成特色鲜明、高水平大学，经过建设都成为了专门人才的培养基地。
一 北京市地方本科院校特色发展路径的个体分析
按照办学理念、发展目标、发展措施、发展结果的逻辑路线，我们对20所北京市地方本科院校的特色发展路径进行分析。
北京工商大学。办学的理念是理论与实践相融，知识与能力并重，人品与才干相长。发展的目标是培养高素质人才;建设高水平、特色鲜明的教学研究型大学。采取的措施一是提高教学水平;二是提高人才培养质量;三是加强学科及专业建设;四是课堂教学与实践教学相结合;五是加强国内外合作交流。建设的结果学校准确定位人才培养目标和要求;优化学科专业体系;培养复合型应用型人才。
北京服装学院。办学的理念是求是创新，学以致用。发展的目标是建设为首都服装业人才培养中心、服装科技研发中心、服饰文化传播中心。采取的措施一是建立跨学科的课程体系;二是多样化、个性化人才培养模式;三是课堂教学与实践教学相结合。建设的结果：学校发挥学科优势，弘扬传统文化，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
北京印刷学院。办学的理念是以人为本，以德为先，以实为要，民主办学。发展的目标是建设国际知名、有特色、高水平的传媒类教学研究型大学。采取的措施：一是构建学科体系;二是培养印刷出版专门人才;三是注重工科与文科结合;四是强化理论与实践结合。建设的结果：学校创新育人模式;提升人才培养质量;特色办学结硕果;社会认同度不断提升。
北京物资学院。办学的理念是面向人才市场办学、通过市场谋求发展。发展的目标是建设首都乃至全国的高素质物流人才培养基地、物流理论研究中心、物流政策与决策咨询中心和首都物流技术应用研究中心;建设高水平特色型大学。采取的措施：一是以市场为导向设置专业;二是培养专业素质过硬专门人才;三是强化实践教学;四是加强国内外合作交流。建设的结果学校开展校企合作;完善就业体系;双证培养模式;学生就业率高。
北京农学院。办学的理念是以农为本，唯实求新。发展的目标是建设成为特色鲜明、多科融合的都市型现代农林大学。采取的措施：一是培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才;二是开展农业科技创新和科学研究;三是开展社会服务工作;四是积极开展国际交流与合作。建设的结果学校形成多类型、多层次的都市型高等农业教育体系。
中国戏曲学院。办学的理念是育人为本，特色立足，质量立校。发展的目标是建设成为民族特色鲜明、国内水准一流、国际影响广泛的戏曲艺术大学。采取的措施：一是以能力培养为主线的人才培养模式;二是以“规范严谨、中正浑厚”为人才素质特征的学院风格。建设的结果：学校形成鲜明特色的人才培养模式;形成以人才素质特征为核心的学院风格。
北京石油化工学院。办学的理念是立足北京，依托行业，服务首都，面向全国。发展的目标是培养创新型高级应用工程技术与管理人才，打造北京市属高校一流本科教育，建设特色鲜明高水平应用型大学。采取的措施：一是强化师资队伍建设;二是强化学生创新能力和工程实践能力;三是坚持特色发展;四是科研兴校;五是秉承校企协同、产学研合作的实践育人传统。建设的结果：学校已建成为一所以工为主，工、理、管、经、文相结合，多学科相互渗透、协调发展、具有鲜明工程实践特色的普通高等学校。
北京联合大学。办学的理念是办学为民，应用为本。发展的目标是为北京市的社会经济发展培养一线应用性人才，发展应用性教育，培养应用性人才，建设应用型大学。采取的措施：一是以教学工作为中心;二是开展实践教学;三是开放式办学，国内外合作交流;四是产学研合作;五是培养学生全面素质。建设的结果：学校初步形成了结构优化、布局合理、应用性特色初显、多学科协调发展的学科专业体系，为国家培养的毕业生达到90%以上在北京地区就业，学校科研工作和学术交流日益活跃，形成了优势互补、结构合理、特色突出的人才培养体系。
北京第二外国语学院。办学的理念是明德，勤学，求是，竞先。发展的目标是培养全面发展，外语优势突出，具有创新精神和实践能力，高层次国际性应用型人才;建设以外语和旅游等学科为优势，多科性、开放式、国内一流、国际知名的教学研究型大学。采取的措施：一是逐步形成“学用结合，注重实践”的育人模式;二是鼓励学生广泛开展课外实习、实践活动;三是加强教学科研的交流与合作;四是师资队伍建设;五是开展国际交流与合作。建设的结果：学校开拓国际教育市场，教学规模和质量都位居全国前列，已经成为培养国家外语外事、对外经贸、旅游管理高水平高层次人才的重要基地。
首都医科大学。办学的理念是以学科实力为基础，培养精英型高端人才和各级各类应用人才。发展的目标是建设国内一流、国际知名的医科大学。采取的措施：一是师资队伍建设;二是促进科研发展;三是加强学科及特色专业建设;四是进行自主创新;五是开展国际交流与合作。建设的结果：学校形成全方位、多层次、创新型人才培养模式，培养学术型、应用型医科人才。
首都师范大学。办学的理念是解放思想、改革创新、奋发有为、追求特色。发展的目标是建设有特色、高水平的师范大学。采取的措施：一是师资队伍建设;二是促进科研发展;三是加强学科及特色专业建设;四是加强实践教学;五是开展国际交流与合作。建设的结果：学校形成全方位、多层次的办学格局和教学体系，为北京市基础教育输送合格师资和培养其他现代化建设所需人才的重要基地。
北京建筑工程学院。办学的理念是立足北京，面向全国，依托建筑业，服务城市化。发展的目标是建设特色鲜明高水平建筑大学。采取的措施：一是师资队伍建设;二是促进产学研结合;三是提高教学质量;四是加强学科及特色专业建设;五是提高学生实践和创新能力;六是开展国际交流与合作。建设的结果：学校已成为以工为主，特色鲜明的多科性高校。
中国青年政治学院。办学的理念是育人为本。发展的目标是努力建成国内培养应用型公共管理人才的重要基地，建设国内知名、特色突出的教学研究型院校。采取的措施：一是师资队伍建设;二是改革人才培养模式;三是促进科研建设;四是提高教学质量;五是加强学科及特色专业建设;六是提高学生实践和创新能力;七是开展国际交流与合作。建设的结果：学校已成为具备多形式、多专业、多规格办学能力，具有鲜明办学特色的高等院校。
中国人民公安大学。办学的理念是政治建校、从严治校。发展的目标是培养高素质公安专门人才，建设国际一流警察大学。采取的措施：一是师资队伍建设;二是优化人才培养模式;三是教学科研相结合;四是教书育人相结合;五是加强学科建设;六是理论实践相结合;七是开展国际交流与合作。建设的结果：学校已为全国政法机关培养专门人才，成为公安系统学科专业最为齐全、办学规模最大、教育层次最为完备的高等学府。
国际关系学院。办学的理念是知时、知势、至诚、至真。发展的目标是培养具有较强社会竞争力的国际化复合人才，办成具有特色和一流水平的涉外多学科教学研究型大学。采取的措施：一是师资队伍建设;二是提高教学、科研质量;三是重视培养综合专业素质;四是加强学科建设;五是理论实践相结合;六是开展国际交流与合作。建设的结果：学校已为国家政法机关、外事部门及教育科研等单位培养了大批品学兼优的人才，成为国内外知名的以外语、国际问题为教学科研重点的多科性大学。
中央戏剧学院。办学的理念是坚持现实主义美学原则，继承中华民族美学传统，博采众长，厚基础、重实践。发展的目标是培养戏剧影视艺术精英人才，建成以戏剧艺术教育为主体、特色鲜明、国际一流的艺术院校。采取的措施：一是师资队伍建设;二是提高教学质量;三是管理机制创新;四是加强学科建设;五是提升办学实力及办学质量;六是开展国际交流与合作。建设的结果：学校是从事戏剧影视艺术训练和实践的重要基地，是中国戏剧艺术教育的最高学府。
北京电影学院。办学的理念是正方向、厚基础、重电影、强技能。发展的目标是培养有所敬畏、敢于担当、勇于创新的优秀电影工作者，建成世界一流的电影学院。采取的措施：一是师资队伍建设;二是人才培养精英化;三是实践教学规范化;四是加强学科建设;五是开展协同创新;六是研创提升与产学研一体化;七是开展国际交流与合作。建设的结果：学校建立了完整、科学的电影学学科体系，形成多层次、多形式的电影专业人才培养体系，是培养国内优秀电影人才的摇篮，是中国唯一、亚洲最大、世界知名的电影专业院校。
中央美术学院。办学的理念是兼容并蓄，广揽人才，崇尚学术。发展的目标是培养具有民族文化传统修养和国际视野的艺术人才，建设国内领先、国际一流的综合性美术学院。采取的措施：一是师资队伍建设;二是培养高层次人才;三是建构特色美术教育体系;四是加强学科建设;五是促进科研建设;六是开展国际交流与合作。建设的结果：学校引导中国美术教育的进程，成为中国美术院校的代表。
北京舞蹈学院。办学的理念是以特色建一流、以质量求生存、以和谐促发展。发展的目标是建成世界一流的舞蹈高等学府。采取的措施：一是师资队伍建设;二是提高人才培养质量及教学质量;三是加强学科建设;四是促进科研建设;五是开展国际交流与合作。建设的结果：学校形成较为完善的舞蹈教育体系，引领着中国舞蹈教育的发展方向，是培养精英舞蹈人才的摇篮，是中国舞蹈教育的最高学府，也是当今世界规模最大，专业设置最为齐全的舞蹈知名院校。
北京协和医学院。办学的理念是小规模招生、高层次培养、高质量输出。发展的目标是创建国内一流、国际知名的以精英教育为特色的研究型医学院校。采取的措施：一是师资队伍建设;二是高进优教严出，医学精英教育;三是加强学科建设;四是注重学生能力素质培养;五是开展国际交流与合作;六是中国高等医学教育改革的创新模式;七是开展高水平学术研究。建设的结果：学校培养了大批优秀医科专门人才，是我国唯一的部级医学科学学术中心和综合性医学科学研究机构。
二 二十所北京地方本科院校特色发展路径的整体分析
20所北京地方本科院校在建设特色鲜明的高水平大学过程中，其特色发展路径和采取的主要措施图示如下：
三 二十所北京地方本科院校形成特色采取的主要措施
在对20所北京地方本科院校特色发展路径的个体和整体分析过程中，我们发现：每所学校发展的目标都是建成特色鲜明、高水平大学，经过建设后形成的结果都是成为了专门人才培养的基地;但是，由于学校类别不同、社会需求不同等，其建设措施也不同。
例如，在建设过程中，16所北京地方本科院校采取的相同措施是开展国际合作交流;15所北京地方本科院校采取的相同措施是加强学科及专业建设;13所北京地方本科院校采取的相同措施是师资队伍建设;13所北京地方本科院校采取的相同措施是加强实践教学;10所北京地方本科院校采取的相同措施是促进科研发展;10所北京地方本科院校采取的相同措施是构建特色人才培养模式;7所北京地方本科院校采取的相同措施是提高教学质量;5所北京地方本科院校采取的相同措施是产学研合作;4所北京地方本科院校采取的相同措施是培养学生创新精神。
可见，20所北京地方本科院校在形成办学特色过程中，“开展国际合作交流、加强学科及专业建设、建设师资队伍、重视实践教学、促进科研发展、构建特色人才培养模式、提高教学质量、产学研合作、培养学生创新精神”等措施是其采取的主要措施。
四 二十所北京地方本科院校的特色发展路径
由上，20所北京地方本科院校在形成特色发展路径过程中，每所学校发展的目标都是建成特色鲜明、高水平大学，经过建设后形成的结果都成为了专门人才培养的基地;但是，由于学校类别不同、社会需求不同等，其建设措施也不同，即“开展国际合作交流、加强学科及专业建设、建设师资队伍、重视实践教学、促进科研发展、提高教学质量、构建特色人才培养模式、培养学生创新精神、产学研合作”等措施是20所北京地方本科院校在形成办学特色过程中采取的主要措施。
综上，我们把按照理念目标措施结果的地方本科高校特色发展路线称之为北京地方本科院校的特色发展路径。
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