关键词：互联网+；信息技术专业；职业教育改革
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0069-03
信息技术的不断进步，推动着社会经济发展水平不断提升，高科技的信息化设备的出现，也极大地改变了世界。在职业教育领域，信息技术不仅作为一门学科知识被拿来细细研究，也被作为一门应用技术改变了教学工作的基本模式。随着“互联网+”的提出，挺立在信息技术研究前沿的信息技术专业的教育教学工作迎来了再一次改革、突破、创新、发展的良机。
一、对“互联网+”的理解与发展阐述
“互联网+”是一个综合概念。当“互联网+”这个新名词出现在第十二届人大三次会议上总理所作的政府工作报告中的时候，总理将这个新名词的概念理解为一个可以推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场的行动计划。
“互联网+”的这个行动计划，是国家层面的宏观计划，也是信息技术在我国未来发展的总体规划。“互联网+”有以下三个方面的主要特征：一是大跨界大融合。“互联网”是一个网络信息技术平台，“互联网+”就是将信息技术平台和实体经济跨界融合；二是大创新大驱动。互联网不仅仅是一门技术，也是一种资源，一把钥匙，能够帮助我国获得经济创新发展的驱动力和创新力；三是大开放大包容。随着互联网的普及和发展，互联网的开放性让传统的社会结构、经济结构、文化结构都发生了改变，多元的文化，多元的经济，多元的社会，这些都成了当今社会经济文化发展的“新常态”。
互联网是在电子信息技术快速进步发展的基础上建立起来的技术平台。互联网的普及和发展，事实上就是信息技术成果应用范围的不断扩大。从IT技术的学习特点来看，大量的练习和不断地进行自主创新研究是推动IT技术学习效果的关键。但是在以往的职业学校信息技术专业教育的推进过程中，网络与实际的教学实践相脱节，使得IT技术的教学和实践活动的开展并不顺畅。“互联网+”给整个世界带来的最大改变，就是“互联网+”鼓励在线教育和传统教育融合创新发展。从这一点来看，“互联网+”对信息技术专业的教育工作产生的影响主要体现在三个方面：一是人才培养的方向从理论型偏向应用型；二是课堂教学手段的智能化水平不断提升；三是信息技术专业教材内容对社会新技术的依赖越发强烈。
二、传统信息技术专业教育存在的问题
信息技术专业是信息技术在我国普及发展到一定阶段后出现的专业学科。从专业发展的角度来看，这一专业尚属新兴专业，教学体系的建设工作还不够成熟。但就是在这样的情况下，这一专业的学科知识的专业难度却在不断加深，学科知识的内容也在快速更新。在这样的发展态势下，信息技术专业传统职业教育工作存在一定的不足之处也就在所难免。
（一）教学内容滞后
从信息技术专业的教学体系建设情况来看，各职业学校信息技术专业的构建都是在统一的教材体系的基础上完成的。这样的学科体系构建模式，确保了各学校专业学科知识难度水平的统一，却给教学内容的更新和升级带来了一定的困难。从我国职业学校信息技术专业教学内容的现状来看，受到教材内容更新频率缓慢等客观原因的限制，目前信息技术专业的教学内容普遍比较落后。对比海南微软创新中心于2015年10月中旬在三亚学院组织开展的海南IT行业培训课程的相关知识内容不难发现，信息技术教育基础课程的知识内容已经是IT行业在6年前就已经普遍采用的技术知识了，教学内容与行业发展的脱钩现象非常严重。
（二）教学途径狭窄
随着信息技术的快速发展，信息技术的应用成果早已变得非常丰富。然而，由于很多职业学校的校内网和互联网之间并不能无障碍接通，导致教师只能在课堂上就已备好课或写入课件的相关内容展开，而且受到网络条件的限制，很多学生在完成课堂学习之后也没有机会利用学校为其提供的学习资源进行练习和技术创新，结果导致学生在课堂上学到的知识只能停留在表面而没有办法被转化为自己的实际能力，客观条件的限制，却将“信息化”的教学理念框在了教室里，阻碍了IT技术中的新知识、新技术应用成果的作用发挥。
（三）教学效果不佳
职业学校承担着为社会主义事业的发展培养合格接班人的艰巨职责和使命。对于信息技术专业来说，专业教育教学工作的核心目的，就是为了将学生培养成具有扎实理论基础和专业实践能力的高素质技能型人才。从我国当前阶段的就业发展情况来看，信息技术专业方向当之无愧是当前乃至未来一段时期内最热门的就业方向。然而从教育教学工作的实际效果上看，信息技术专业毕业生的对口就业情况并不乐观。据统计，信息技术专业的应届毕业生中只有13.56%的人从事着与本专业相关的技术类工作，而超过半数的同学则选择从事与本专业毫无关联的销售工作或者行政工作。这样的一个统计结果表明，信息技术专业学生的成长并没有按照专业教育体系设计的方向和轨迹完成，教学效果没有达到理想的状态。
三、“互联网+”背景下信息技术专业教育新常态
从信息技术专业教育发展中出现的问题来看，信息技术专业课程内容的落后，造成了教学和实践的脱节；教学工具的信息化程度有限，限制了信息技术成果的转化，而这一切问题的最终表现就是职业学校培养的信息技术人才在社会上用不上。在这样的情况下，信息技术专业的教育教学工作就应当顺应“互联网+”的发展趋势，朝着以下四个方向进行改革：
（一）借力“互联网+”，推动教学模式多样化
“互联网+”倡导的是跨界发展和技术融合，充分借助互联网的“云计算”平台，推行智慧云课堂。以某学院的信息技术专业教育为例，在信息技术专业的教育工作中，互联网的普及，使“翻转课堂式”教学模式在信息技术专业课程教学中变得可行。学生可以通过互联网去使用优质的IT教育资源，不再单纯地依赖授课老师。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。利用互联网，教师还可以充分使用网络游戏的“目标、规则、反馈”等要素，在跨界融合的思路下，提升课堂吸引力，提高教学效率，全力推动教学模式的多样化发展。
（二）借力“互联网+”，推动教学资源先进化
“互联网+”注重的是将互联网平台的互动性和实效性的充分结合。从信息技术教育的实际情况来看，尽管专业教材的内容和知识并不是最前沿的“新鲜知识”，但是书本知识却能作为一种桥梁，帮助教育者和学习者通过互联网这个平台获取海量的教学资源。利用互联网的“大数据”优势，将IT专业的优秀人才创新的先进技术成果汇集起来，制作成可以用作教学的微课、慕课等资源，既能吸引高水平IT人才对于专业教育的关注目光，还能在现有条件下快速提升教学资源的时效性和进步性，就能有效实现教学资源的丰富和充实，实现教学资源的先进化。
（三）借力“互联网+”，实施教学评价多元化
随着互联网的快速普及和发展，师生之间的互动交流将会变得更加频繁和顺畅。随着信息技术的不断进步，师生之间的关系，也会随着学生对新鲜知识的需求迫切程度的提升而发生微妙的变化，学生在互联网平台的帮助下已经具备了利用自学掌握海量知识和技术的基本能力。在这样的情况下，可以利用互联网的“云计算”模式，利用微信、QQ、BBS等在线系统能实现学生及时交流与互评，引导学生培养自主学习的能力，记录学生成长的过程，为教师教学的决策提供量化数据，从而实现“培养一个独立的学习者”的教育最终目标。这样，教师对信息技术专业课程的教学质量的评价就会变得更加理性和多元，而学生对专业课教学质量的评价也极有可能被充分利用起来，转化成为推动信息技术专业课程专业化水平进步的新动力。
（四）借力“互联网+”，开创学习模式新颖化
随着移动互联网的快速普及和发展，人们的工作和生活状态正在悄然发生改变，一些在以往的教育教学工作中难以有效利用的、无规律的、零散的“碎片时间”，也因为无线网络的存在以及人们对于无线网的热衷而变得有价值起来。在“互联网+”的思路带动下，信息技术专业完全可以开发一些适合人们在休息、吃饭、乘车等这些“碎片时间”进行浏览学习的在线学习视频课程APP应用，而有了这些充足的在线教学课程，碎片式学习模式就将会从“概念模式”转变成“实际模式”，在未来的信息技术专业教学工作中发挥积极的作用。
四、总结与展望
随着“互联网+”在我国的影响不断深化、蔓延，信息技术人才将会逐渐成为各个社会领域跨界发展都离不开的必备人才。在这样的一种发展形势面前，利用互联网发展的契机，加强信息化建设，进行教学模式改革，开发IT教学资源，以增强信息技术专业教育的实效性成果，提高培养信息技术专业人才的知识水平、技术水平和综合素质，才是信息技术专业的教育教学工作取得突破性成果的关键。
Leading the New Normal of Information Technology Professional Education with "Internet Plus"
ZHAO Qi-dong
（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214400， Jiangsu Province）
关键词：互联网+；软件技术专业；教学改革
近年来，随着软件行业的飞速发展，软件在各行各业的工作中占有很重要的地位，社会对软件人才的需求越来越大，据有关数据显示，目前，我国对软件人才的需求已达20万，并且以每年20%左右的速度增长。因此，软件技术专业毕业生被认为是最好就业的群体，但事实上我们高职软件技术专业的毕业生仍然面临就业难的问题，毕业生找不到合适的工作岗位，不少用人单位找不到满意的人才。其产生的主要原因是高职院校培养的软件技术专业人才不能满足企业的需求，为适应市场需求，高职软件技术专业的人才培养必须从教学改革入手，全面提升高职软件技术专业的教学质量。2015年李克强在十二届人大会议的政府工作报告上提出“互联网+”理念，要求我们充分运用互联网思维，充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于社会各领域之中，提升创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的新形态[1]。同样，也适用我们的软件技术专业课程教学改革，将互联网深度融合到高职软件技术专业课程教学改革中，实现“互联网+课程教学”，将会对软件技术专业的教学改革起着重要作用。
1软件技术专业“互联网+课程教学”特点
软件技术专业较其他专业的“互联网+课程教学”有如下特点：（1）软件技术专业课程教学方式信息化。软件技术专业课程与其他专业相比较，专业性难度更大，要求学生具备较好的逻辑思维和理解能力。在课程教学方式上基于“互联网+”利用信息化教学有助于学生更好理解专业知识点和提升学生专业学习的积极性。课程教学借助教学平台以图形图像、声音、动画、视频等多种媒体组织起来的，使学生通过全方位的感官接受信息，从而收到更好的教学效果。（2）软件技术专业课程教学的内容非线性。软件技术专业课程教学往往是以项目为载体，任务驱动的形式进行教学，而课程内容是打散和重组的，因此软件技术专业课程非常适合进行非线性处理，即教学内容不是以线性的从易到难或从前到后的组织方式,而是以有机结合的方式呈现信息。（3）软件技术专业课程教学的形式采用“线上+线下”模式。软件技术专业在现行的教学模式下碰到了一系列的问题，如学生学习不够主动、学习兴趣需要调动等，而“线上+线下”的模式是解决这些问题的较好办法，即在互联网的强大支撑下，课程教学可以尽可能的体现开放和交互，学生的专业学生积极性显著提升。（4）软件技术专业课程教学的资源共享。经调查，软件技术专业课程资源在网上是最为丰富的，包括教师自己制作的教学资源，如何让资源利用最大化，为学生的专业学习服务，这是迫在眉睫需要解决的事情。即教师可以将课程教学资源完全置于线上，包括微课、多媒体课件和其他线上资源等，处于互联网上的所有资源学生都可以参考、学习和共享。
2高职软件技术专业课程教学现状
2.1学生生源质量不高
我国高职院校的招生方式主要有统招和单招两种，统招是通过全国高考录取划线的形式，但高职院校录取到的生源往往是高考分数较低的学生；而单招由学校自己组织考试录取，往往生源质量比统招还低，这部分学生既有应届高中毕生，还有职高对口学生，甚至还有报名高考的社会生源，因此总体而言，高职院校的学生生源质量不高。软件技术专业是典型的职业技术类专业，而学生和家长普遍存在对职业类专业不看好，以致填报软件技术专业的学生生源质量一差再差，这给软件技术专业的课程教学带来了更大的困难。
2.2教师专业胜任能力不够
高职院校的软件技术专业教师的来源主要是两个方面，一是高校毕业，二是企业引进。当前，大多数高职院校的软件教师直接来自学校，很多年轻教师都是从学校毕业到学校就业，这部分教师具有理论知识丰富而项目实践经验不足的特点，在软件技术专业教学过程中很难将理论和实践进行有机结合。也有部分老师是从企业引进的，这部分教师刚进校时确实有优势，技术也比较前沿，但这部分教师具有时效性，由于软件技术的更新，这些老师缺乏企业进修，技术过时和断层的现象也接踵出现，这些造成了高职软件技术专业教师专业胜任能力整体不够。
2.3课堂实验实训条件有待加强
高职院校的职业技术类专业显著特点就是需要具有完备的实习实训条件，而软件技术专业尤其如此，软件开发专业的大部分课程都需要大量的动手实操，学生专业技能也是在不断的技能训练中积累和提升。而当前大多高职院校的软件技术专业只有勉强满足上机的计算机机房，有的学校甚至连机房的配置都不能完全达到软件开发的要求，其他专业课程课堂的实验实训平台更无从谈起。
2.4校本实训教材开发没有及时跟进
实训是高职院校软件技术专业的核心培养环节，实训的成效很大程度取决于实训教材。软件技术专业的专业课程对实训教材的要求很高，一般市面上的出版教材很难符合教学实际，问题主要体现在教学时数和教材质量上。开发自编校本教材能较好符合教学的实训要求，但教师精力有限，不能做到专业所有实训教材全覆盖。选择出版社开发的实训教材则往往满足不了教师和学生实际，这部分实训教材主要体现在质量上达不到要求，教学时数也缺乏必要的支持。因此，校本实训教材开发没有及时跟进使学生在专业实训中没有统一的指导，导致学生实训环节操作性不强、效果不好。
2.5校外实习基地没有落实
校外实习基地建设是学生强化技能进行综合实训的主要场所，但相比较而言，学校更看重校内的实训环节，因此，校外实实习基地的建设往往流于形式，缺乏重视，导致校外实习效果也不尽如人意。毕业前顶岗实习是学生进入社会的最佳预演场，但就业岗位安排往往带有随意性，学生也很少能选择得到选择完全对口的软件开发岗位[2]。
2.6课程考核方式单一
高职软件开发专业课程考核形式主要以技能考核为主，即平时成绩加期末成绩。平时成绩包括学生作业、考勤、课堂表现，期末成绩即笔试或上机考试成绩。这种考核方式并不能真正将学生的专业知识水平进行有效评价，无法调动学生学习积极性和激发学生学习热情。
3基于“互联网+”的软件技术专业课程教学改革思考
3.1充分利用互联网平台，加强教师的专业能力培养
在互联网背景下，“互联网+师资培养”已经成为高职院校是师资队伍建设的主流模式，既有国家层面的也有省级层面，也就是我们常说的“国培计划”和“省培计划”，这在某种程度上给软件技术专业教师提供了很好的学习平台。高职院校的专业教师一般教学任务都比较重，通过互联网平台可以有效地解决软件技术专业教师教学任务重、自主学习时间不足的问题，同时还能随时随地的接受网上教育的机会，教师既可以根据需求选择学习内容，也可以在网上和专家进行交流和互动，利用线上平台加强教师的专业教学水平将成为今后软件技术专业师资培训的主要形式。3.2开发或引入在线实训平台，解决专业实训条件不足问题软件开发专业实训条件不仅仅指机房硬件环境的建设，更重要的是在于软件实验实训条件的支撑，尤其是实验实训平台的开发或引入。高职院校的专业建设一直是学校内涵建设的核心，要想做好专业建设就得解决人才培养问题，什么样的人才符合社会和企业需求，关键在于学生的专业技能是否契合岗位，这就要求我们的日常教学要有真实的企业案例和项目贯穿在专业课程学习中。软件开发专业在这方面体现得尤为明显。软件技术专业教师大都有企业开发经验，有能力开发出更符合高职软件设计专业教学的实验实训平台（如教师精力不够，也可以考虑引入），用其丰富的教学资源结合在线实战环境，以真实的产业案例和岗位需求为人才培养导向，可以有效地支撑软件技术专业开展课程教学[3]。
3.3以“双轮驱动”为主线，应用“线上+线下”混合型教学模式
所谓双轮驱动是指知识体系驱动和项目需求驱动。软件技术专业既需要知识体系来支撑，更需要项目来引领，两者缺一不可。在传统的课堂教学中，教师的教学内容多以“知识模块”为主，是将课程内容的各个知识点、技能点按照一定逻辑顺序，由简至繁、从未知到已知、从具体到抽象进行排列，保持其整体的连贯性，一般使用于理论性较强的课程教学。而“项目需求驱动”模式是以应用为出发点，以项目需求为轨迹，将各个技术知识点串联起来，这是一种打破技术界限和传统知识体系的模式，在课堂教学中关注更多的是知识和技术的应用。以“双轮驱动”为主线，不仅兼顾了理论课程教学，更适用于操作性强的实践课程教学。笔者在软件技术专业教学中充分运用互联网的优势，以“双轮驱动”为主线，采用“线上”+“线下”的混合型教学模式，结合使用了“蓝墨云”“超星泛雅”等线上辅助教学平台，初步构建了“线上+线下”混合型教学模式。在“蓝墨云班课”上把“课前、课中、课后”与学生的专业学习紧密联系，使学生在课前完成理论学习，在课中实践动手能力的培养，在课后教师答疑解惑学生自主探索，经过近一学期的实践运用，课堂教学效果明显提升[4]。
3.4建设网络精品课程，打造专业学习第二课堂
网络精品课程的建设可以推动优质教学资源的整合及共享，推动在互联网技术下的教学建设和教学改革，使学生能不受空间和时间的限制，最大限度地创造学习的机会。软件技术专业的专业基础课程非常适合建设成为网络精品课程，如《H5网页设计》《JAVA编程基础》和《数据库基础》等，这些课程非常适合网上授课。同时，软件技术专业教师在建设网络精品课程上具有先天的优势，教师们既精通互联网技术又擅长教育教学，教师将自己主打的1-2门课程制作出成网络精品课程，既有利于学生专业学习，又利于教师的专业教学，从而打造出软件技术专业学习的第二课堂。
3.5转变传统考核方式，实现专业课程在线过程考核评价
传统考核方法通常以学生期末考试成绩为主，缺乏对学生动手能力及综合能力的评测，与社会对软件开发者的需求脱节。软件技术专业在课程教学一般是团队完成任务，每个团队要求学生以3-4个人组成团队进行课程项目实践，在对课程项目团队的考核中往往也只记录了考核结果，而没有具体和详实的过程考核，这就导致团队成员的成绩过于平均化，一些同学甚至混水摸鱼。因此，在结合本专业课程特点的基础上，笔者在课程考核中采用了线上的过程评价考核系统，该系统可以清晰地记录下每个团队成员所做的每一步工作和完成的每一个任务点，整个任务过程权责分明，这既可以合理公平的给予学生进行考核评价，也有利于激发学生学习的积极性，从而给教师的教学提供更加客观的评判依据[5]。
4结束语
教学改革是一个学校提升内涵建设的重要抓手，基于“互联网+”的软件技术专业课程教学改革既顺应教学改革的要求，也体现了软件技术专业的特点。为适应市场需求，高职软件技术专业教学改革可以更好地依托互联网，在软件技术专业的师资队伍培养、实验实训、课堂教学、教学模式和考核评价等方面进行全新的改革，从而全面提升软件技术专业的教学质量，促进高职院校的内涵建设，为高职院校“双一流”专业群建设贡献力量。
参考文献：
[1]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].国发〔2015〕40号.
[2]刘元君.高职学院软件技术专业校外实习教学实践的改革研究[J].长沙大学学报,2014,28(2):133-134.
[3]孙冬,徐立新.基于工学结合的高职软件技术专业核心课程体系内容改革的研究与实践[J].河南机电高等专科学校学报,2016,24(2):74-77.
关键词：互联网+；软件技术专业；教学改革
近年来，随着软件行业的飞速发展，软件在各行各业的工作中占有很重要的地位，社会对软件人才的需求越来越大，据有关数据显示，目前，我国对软件人才的需求已达20万，并且以每年20%左右的速度增长。因此，软件技术专业毕业生被认为是最好就业的群体，但事实上我们高职软件技术专业的毕业生仍然面临就业难的问题，毕业生找不到合适的工作岗位，不少用人单位找不到满意的人才。其产生的主要原因是高职院校培养的软件技术专业人才不能满足企业的需求，为适应市场需求，高职软件技术专业的人才培养必须从教学改革入手，全面提升高职软件技术专业的教学质量。2015年李克强在十二届人大会议的政府工作报告上提出“互联网+”理念，要求我们充分运用互联网思维，充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于社会各领域之中，提升创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的新形态[1]。同样，也适用我们的软件技术专业课程教学改革，将互联网深度融合到高职软件技术专业课程教学改革中，实现“互联网+课程教学”，将会对软件技术专业的教学改革起着重要作用。
1软件技术专业“互联网+课程教学”特点
软件技术专业较其他专业的“互联网+课程教学”有如下特点：（1）软件技术专业课程教学方式信息化。软件技术专业课程与其他专业相比较，专业性难度更大，要求学生具备较好的逻辑思维和理解能力。在课程教学方式上基于“互联网+”利用信息化教学有助于学生更好理解专业知识点和提升学生专业学习的积极性。课程教学借助教学平台以图形图像、声音、动画、视频等多种媒体组织起来的，使学生通过全方位的感官接受信息，从而收到更好的教学效果。（2）软件技术专业课程教学的内容非线性。软件技术专业课程教学往往是以项目为载体，任务驱动的形式进行教学，而课程内容是打散和重组的，因此软件技术专业课程非常适合进行非线性处理，即教学内容不是以线性的从易到难或从前到后的组织方式,而是以有机结合的方式呈现信息。（3）软件技术专业课程教学的形式采用“线上+线下”模式。软件技术专业在现行的教学模式下碰到了一系列的问题，如学生学习不够主动、学习兴趣需要调动等，而“线上+线下”的模式是解决这些问题的较好办法，即在互联网的强大支撑下，课程教学可以尽可能的体现开放和交互，学生的专业学生积极性显著提升。（4）软件技术专业课程教学的资源共享。经调查，软件技术专业课程资源在网上是最为丰富的，包括教师自己制作的教学资源，如何让资源利用最大化，为学生的专业学习服务，这是迫在眉睫需要解决的事情。即教师可以将课程教学资源完全置于线上，包括微课、多媒体课件和其他线上资源等，处于互联网上的所有资源学生都可以参考、学习和共享。
2高职软件技术专业课程教学现状
2.1学生生源质量不高
我国高职院校的招生方式主要有统招和单招两种，统招是通过全国高考录取划线的形式，但高职院校录取到的生源往往是高考分数较低的学生；而单招由学校自己组织考试录取，往往生源质量比统招还低，这部分学生既有应届高中毕生，还有职高对口学生，甚至还有报名高考的社会生源，因此总体而言，高职院校的学生生源质量不高。软件技术专业是典型的职业技术类专业，而学生和家长普遍存在对职业类专业不看好，以致填报软件技术专业的学生生源质量一差再差，这给软件技术专业的课程教学带来了更大的困难。
2.2教师专业胜任能力不够
高职院校的软件技术专业教师的来源主要是两个方面，一是高校毕业，二是企业引进。当前，大多数高职院校的软件教师直接来自学校，很多年轻教师都是从学校毕业到学校就业，这部分教师具有理论知识丰富而项目实践经验不足的特点，在软件技术专业教学过程中很难将理论和实践进行有机结合。也有部分老师是从企业引进的，这部分教师刚进校时确实有优势，技术也比较前沿，但这部分教师具有时效性，由于软件技术的更新，这些老师缺乏企业进修，技术过时和断层的现象也接踵出现，这些造成了高职软件技术专业教师专业胜任能力整体不够。
2.3课堂实验实训条件有待加强
高职院校的职业技术类专业显著特点就是需要具有完备的实习实训条件，而软件技术专业尤其如此，软件开发专业的大部分课程都需要大量的动手实操，学生专业技能也是在不断的技能训练中积累和提升。而当前大多高职院校的软件技术专业只有勉强满足上机的计算机机房，有的学校甚至连机房的配置都不能完全达到软件开发的要求，其他专业课程课堂的实验实训平台更无从谈起。
2.4校本实训教材开发没有及时跟进
实训是高职院校软件技术专业的核心培养环节，实训的成效很大程度取决于实训教材。软件技术专业的专业课程对实训教材的要求很高，一般市面上的出版教材很难符合教学实际，问题主要体现在教学时数和教材质量上。开发自编校本教材能较好符合教学的实训要求，但教师精力有限，不能做到专业所有实训教材全覆盖。选择出版社开发的实训教材则往往满足不了教师和学生实际，这部分实训教材主要体现在质量上达不到要求，教学时数也缺乏必要的支持。因此，校本实训教材开发没有及时跟进使学生在专业实训中没有统一的指导，导致学生实训环节操作性不强、效果不好。
2.5校外实习基地没有落实
校外实习基地建设是学生强化技能进行综合实训的主要场所，但相比较而言，学校更看重校内的实训环节，因此，校外实实习基地的建设往往流于形式，缺乏重视，导致校外实习效果也不尽如人意。毕业前顶岗实习是学生进入社会的最佳预演场，但就业岗位安排往往带有随意性，学生也很少能选择得到选择完全对口的软件开发岗位[2]。
2.6课程考核方式单一
高职软件开发专业课程考核形式主要以技能考核为主，即平时成绩加期末成绩。平时成绩包括学生作业、考勤、课堂表现，期末成绩即笔试或上机考试成绩。这种考核方式并不能真正将学生的专业知识水平进行有效评价，无法调动学生学习积极性和激发学生学习热情。
3基于“互联网+”的软件技术专业课程教学改革思考
3.1充分利用互联网平台，加强教师的专业能力培养
在互联网背景下，“互联网+师资培养”已经成为高职院校是师资队伍建设的主流模式，既有国家层面的也有省级层面，也就是我们常说的“国培计划”和“省培计划”，这在某种程度上给软件技术专业教师提供了很好的学习平台。高职院校的专业教师一般教学任务都比较重，通过互联网平台可以有效地解决软件技术专业教师教学任务重、自主学习时间不足的问题，同时还能随时随地的接受网上教育的机会，教师既可以根据需求选择学习内容，也可以在网上和专家进行交流和互动，利用线上平台加强教师的专业教学水平将成为今后软件技术专业师资培训的主要形式。3.2开发或引入在线实训平台，解决专业实训条件不足问题软件开发专业实训条件不仅仅指机房硬件环境的建设，更重要的是在于软件实验实训条件的支撑，尤其是实验实训平台的开发或引入。高职院校的专业建设一直是学校内涵建设的核心，要想做好专业建设就得解决人才培养问题，什么样的人才符合社会和企业需求，关键在于学生的专业技能是否契合岗位，这就要求我们的日常教学要有真实的企业案例和项目贯穿在专业课程学习中。软件开发专业在这方面体现得尤为明显。软件技术专业教师大都有企业开发经验，有能力开发出更符合高职软件设计专业教学的实验实训平台（如教师精力不够，也可以考虑引入），用其丰富的教学资源结合在线实战环境，以真实的产业案例和岗位需求为人才培养导向，可以有效地支撑软件技术专业开展课程教学[3]。
3.3以“双轮驱动”为主线，应用“线上+线下”混合型教学模式
所谓双轮驱动是指知识体系驱动和项目需求驱动。软件技术专业既需要知识体系来支撑，更需要项目来引领，两者缺一不可。在传统的课堂教学中，教师的教学内容多以“知识模块”为主，是将课程内容的各个知识点、技能点按照一定逻辑顺序，由简至繁、从未知到已知、从具体到抽象进行排列，保持其整体的连贯性，一般使用于理论性较强的课程教学。而“项目需求驱动”模式是以应用为出发点，以项目需求为轨迹，将各个技术知识点串联起来，这是一种打破技术界限和传统知识体系的模式，在课堂教学中关注更多的是知识和技术的应用。以“双轮驱动”为主线，不仅兼顾了理论课程教学，更适用于操作性强的实践课程教学。笔者在软件技术专业教学中充分运用互联网的优势，以“双轮驱动”为主线，采用“线上”+“线下”的混合型教学模式，结合使用了“蓝墨云”“超星泛雅”等线上辅助教学平台，初步构建了“线上+线下”混合型教学模式。在“蓝墨云班课”上把“课前、课中、课后”与学生的专业学习紧密联系，使学生在课前完成理论学习，在课中实践动手能力的培养，在课后教师答疑解惑学生自主探索，经过近一学期的实践运用，课堂教学效果明显提升[4]。
3.4建设网络精品课程，打造专业学习第二课堂
网络精品课程的建设可以推动优质教学资源的整合及共享，推动在互联网技术下的教学建设和教学改革，使学生能不受空间和时间的限制，最大限度地创造学习的机会。软件技术专业的专业基础课程非常适合建设成为网络精品课程，如《H5网页设计》《JAVA编程基础》和《数据库基础》等，这些课程非常适合网上授课。同时，软件技术专业教师在建设网络精品课程上具有先天的优势，教师们既精通互联网技术又擅长教育教学，教师将自己主打的1-2门课程制作出成网络精品课程，既有利于学生专业学习，又利于教师的专业教学，从而打造出软件技术专业学习的第二课堂。
3.5转变传统考核方式，实现专业课程在线过程考核评价
传统考核方法通常以学生期末考试成绩为主，缺乏对学生动手能力及综合能力的评测，与社会对软件开发者的需求脱节。软件技术专业在课程教学一般是团队完成任务，每个团队要求学生以3-4个人组成团队进行课程项目实践，在对课程项目团队的考核中往往也只记录了考核结果，而没有具体和详实的过程考核，这就导致团队成员的成绩过于平均化，一些同学甚至混水摸鱼。因此，在结合本专业课程特点的基础上，笔者在课程考核中采用了线上的过程评价考核系统，该系统可以清晰地记录下每个团队成员所做的每一步工作和完成的每一个任务点，整个任务过程权责分明，这既可以合理公平的给予学生进行考核评价，也有利于激发学生学习的积极性，从而给教师的教学提供更加客观的评判依据[5]。
【关键词】互联网＋；纺织；信息；课程；整合
总理在政府工作报告中首次提出的“互联网＋”。“互联网＋”与较早相关互联网企业讨论聚焦的“互联网改造传统产业”基础上已经有了进一步的深入和发展。“互联网＋”是对创新2．0时代新一代信息技术与创新2．0相互作用共同演化推进经济社会发展新形态的高度概括。“互联网＋”不仅仅是互联网移动了、泛在了、应用于某个传统行业了，更加入了无所不在的计算、数据、知识，造就了无所不在的创新。基于“互联网＋”整合专业教学是推进新课程改革的需要。现将信息技术与专业教学进行整合，在良好的保证措施条件下，论述了课程整合的实践意义与理论价值，探讨了整合后解决的问题，并对整合的具体内容进行了阐述。这一教改实践后，取得了良好的教学效果和师生的一致好评。
1课题研究的实践意义与理论价值
1．1基于“互联网＋”的课程整合，有利于实现教育教学的根本目的
基于“互联网＋”的课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的。因此，基于“互联网＋”的课程整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，基于“互联网＋”的课程整合应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。基于“互联网＋”强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征，有利于实现教育教学的根本目的。
1．2基于“互联网＋”的课程整合，可以帮助教师教学
通过“互联网＋”，可以充分利用各种资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。通过计算机联网，可以大大减少教师的重复劳动，教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来，能把较多的精力投入到教学和科研活动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型，从而提高了教学活动的效率。
1．3基于“互联网＋”的课程整合，有利于提高学生的信息素养和培养创新性
基于“互联网＋”的课程整合是培养学生信息素养的有效途径。所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，基于“互联网＋”的课程整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。
2所要解决的主要问题
实现“互联网＋”行动计划在课程改革中的应用。“互联网＋”不仅仅是互联网移动了、泛在了、应用于课程改革，更重要的是采用了形式多样的信息化技术手段整合教学内容，实现课程资源的信息化整合。基于“互联网＋”整合专业课程，突破了传统课程教学模式拘泥于课堂的45min，可以线上线下、随时随地学习，真正实现了分类分层教学。因为“互联网＋”课程创新了信息化课堂教学内容，学习不仅是停留在感官和直观学习的水平上，更增加了学习的趣味性，提高了学生学习的内在质量，达到了应有的教学效果。
3基于“互联网＋”创新现代纺织技术专业课程整合的实践
3.1加强“互联网+”学习
加强学习“互联网＋”新一代教育信息化的理论，加大教师信息技术相关方面的培训，提高教师教育技术能力，促进教师信息化发展。开展“互联网＋”新一代信息技术的校本培训，提高教师学生信息社会学习能力，构建教育技术与教师教育终身学习体系统。
3.2“互联网+”与专业课程整合
挖掘“互联网＋”新一代信息技术与现代纺织技术专业课程整合的结合点，将纺纱与织物结构设计教学软件应用到教学环境，整合课程中重复的部分，如《纺织染概论》、《纺纱工艺设计与质量控制》、《新型纺纱工艺设计与质量控制》中的重合部分，充分发挥新一代信息技术的优势，通过新一代信息技术环境为学生提供民主、宽松、和谐的教学氛围。
3．3数字化学习网站建立
建立数字化学习网站，如《纺纱工艺设计与质量控制》、《纺织材料检测技术》，将数字化教学资源PPT、习题等上传到网站，教师通过在线进行答疑，并进行教学评价，学生不仅在课堂上可以与老师交流，课后也可以和老师交流，随时解决学习过程中遇到的问题。
4基于“互联网＋”创新现代纺织技术专业课程整合的保证措施
关键词：移动互联网；高职高专；专业建设；专业改革
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0024-02移动互联网现今已是世界上发展最快、最具潜力的IT业务之一。相关科技的迅猛发展也给当前的高等教育无尽的机会和挑战，在新技术不断涌现、各学科不断融合的情况下，如何针对高等教育特别是高职高专类教育进行专业改制，是教育从业人员时刻关注的核心。
如何提高就业率，真正实现零距离就业，让学生与科技市场需求无缝对接，始终是高职高专院校的重要使命。本文就以苏州工业园区服务外包职业学院《移动通信运营与服务》专业的建设过程为例，探讨在移动互联网技术发展的带动下，高职高专院校专业改革的新方向。
一、产业发展研究：中国移动互联网技术的发展趋势
迄今为止，移动互联网技术革新为社会发展已经带来质的飞跃。不用强调微博的力量有多么强大，每日涌现的媒体新闻已经给出答案。而微博只是移动互联网技术的应用之一，就已经揭示出庞大的市场潜力和应用前景。根据CNNIC《2012年中国移动互联网发展状况调查报告》显示，“截至到2011年底，中国手机网民用户3.56亿，占总体网民中的比例达到69.4%”、“传统互联网用户开始向手机网络融合”、“移动互联网潜在的巨大市场空间正在逐渐释放”。而普华永道的最新预测资料显示，“移动互联网用户2016年将突破29亿，这比目前网络用户要多出两倍多，其中超过10亿的用户是来自中国。”
移动互联网的发展离不开网络数据基础架构的革新。其中，最热门的技术则是云计算技术的应用。最基础的应用案例就是通过网络访问可以把各种数据存储在服务器端，也就是通常人们讲到的“云”端。，目前，华东地区拥有众多的云计算服务中心。随着云计算技术的开源和应用，也会给IT行业带来革命性的转变，并提供更多新型的就业机会。
不仅如此，移动互联网的发展还推动了我国新一代移动通信技术的发展。我国于2010年拥有了自主知识产权的第四代通信技术4G，开创了由我国主导通讯技术行业标准的先河。借用中国移动董事长的比喻“3G时代支持用户之间点对点的可视通话，但进入4G时代之后，用户可以在飞驰的汽车上开高清视频会议”。4G技术的发展，也会推动移动互联网行业的飞速扩张。与此同时，新型产业链的崛起，必将对传统通信行业的就业岗位造成冲击。
二、本地就业市场研究：本地及华东地区移动通信行业的发展前景
苏州工业园区服务外包职业学院（以下简称“我院”）拥有数个国家和省级重点开发区。信息技术是苏州经济的支柱产业，其中苏州工业园区的信息技术类企业的比例高达80%，世界五百强企业中有100多家在苏州落户。经济的飞速发展必然带动相关服务产业的增长，而现代服务业的发展离不开通信技术的大力支撑。
随着通信产业链的深入调整，华东地区的上海、无锡、杭州等城市已经被列为云计算中心的试点城市。而苏州也于2011年颁布了《苏州市电子信息产业调整和振兴计划》，并确立了“软体云计算”的战略部署。各地市级政府都将涉及移动互联网、云计算、4G的发展作为未来通信行业的重点产业支柱。移动互联网技术的迅猛发展，为本地的就业市场带来繁荣。
从我院就业中心的调研可以发现，本地移动通信业务迅猛发展，苏州及周边地区对移动通信服务人才的需求旺盛。但高职高专院校传统的人才培养能力分层模式、专业建设和培养方案，都不足以应对当今移动通讯行业迅猛发展的岗位需求。企业对人才需求量的急速膨胀，这对高职院校来说是很大的机遇，也是极大的挑战。
三、就业岗位需求调查和“移动通信运营与服务”的专业建设方向
目前，相关移动通信专业的通讯电子、软件技术等专业的建设在各大高校中已经很普遍。但培养目标普遍集中在软件开发、通信技术和网络安全等方面的专项技术应用，有些专业培养方案与当前迅猛发展的IT就业市场脱节，无法很好地适应变革中的移动通信产业链的岗位需求。教学模式单一、培养目标不清晰、理论与实践脱节等现象造成就业市场缺口与企业人才难觅的尴尬局面。
研究本地相关的就业市场后，我院对各大电信运营商、设备商及各级服务分包商的需求进行调查。结果显示，现今对人才的需求，必须使新型管理服务与先进的移动通信技术方案相结合，才能为现有移动互联网的转型和发展提供坚实的人才基础。我院进一步组织调研，特别是针对华东就业市场，与相关企业的管理层多次进行深入沟通。详细规划了相关的教学内容、培养方案和就业方向，经过相关市场的反馈和校方的多次修正后，经教委批准正式成立“移动通信运营与服务”专业。该专业采用“3+2矩阵”的教学模型，培养学生的综合素质和实践能力，并融入了当今前沿的通信技术知识，如下一代移动通信规划、无线移动安全策略、云计算基础知识和设备维护、移动增值业务开发等。同时，学生也能学习相关移动通信运营的管理知识和市场学等知识。专业建设以实践教学为中心，理论和实践相结合，采用多种真实和模拟实训，扎实地培养就业市场所需的实用型复合人才，以应对在移动互联网技术的带动下新型产业链带来的技术和岗位需求的变革。
四、“移动通信运营与服务”的专业特色
1.以实践教学为中心、“零公里”就业为导向，贯彻有效教学理念
“移动通信运营与服务”专业摒弃了传统的教育能力分层模式，以“零公里”就业为主线来构建专业课程体系。通过课堂上的理论学习，以实践教学为基础，组织校内模拟业务实训，并围绕教学目标进行情景化实践。通过跨专业跨技能的联合项目教学、综合实训课程和企业实习，有效填平了学生上岗前的能力沟壑。学校倡导“项目、教学的无界化”来贯彻“有效教学理念”，不仅使教学资源得以充分利用，还促进了学生综合素养的提高，进而强化了师生的专业综合能力。
2.根据市场需求进行专业教学改革，提升综合能力
我院通过缜密分析，融入必要的前沿科技知识，对一些基础类课程加以整合，克服了传统专业分类和理论知识过多、不利于提高综合能力培养的弊端。通过创建“教、学、做”一体化教学办公室，模拟企业真实项目和流程的培训，提升学生的综合职业素养，以便增强学生在就业市场的竞争力，同时强化实践性教学在高职高专教育中的重要地位。
3.“双证结合”，增强就业竞争力
我院实行双证教学模式，即以“学历证书+专业认证”双证双修为特色的新型教育模式。学生在完成规定课程的同时，还会接受专业化、标准化的职业技能教育。毕业后不仅可获得相关专业的学历认证，还能够申请相关的职业资格或技能认证。突出职业发展的针对性，让学生在就业市场具有鲜明的竞争优势和发展潜力。
以上列举了“移动通信运营与服务”专业的部分特色，都是经过反复实践提炼出的专业建设要旨。我院一直秉持“为产业办学”的思路，以研究行业发展为导向，以学生就业为前提，满足未来国家发展和学生职业规划的双重目标。近几年，移动通信行业将会从传统的单一技术层面逐步转型为全方位的IT运营服务管理，未来移动通信类企业所需的是具备技术、管理、服务等综合能力的复合型人才。
参考文献：
关键词 互联网视角 软件技术专业 实践教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.035
当今，在云计算方式发展下，大数据在各领域得到应用，移动计算方式渗透各个领域，在生产、学习等方面发生了改变。移动互联网思维在各个领域得到应用和发展。职业教育也要与时俱进。而软件技术专业教学是围绕现代IT技术而进行的。将互联网思维应用到软件技术专业的实践教学环节成为关键。
1高职软件技术专业教学面临的问题
高等职业教育的发展还处于起步阶段，与我国社会经济发展不协调，出现企业找不到所需人才而院校学生找不到工作的现象。这是目前各职业院校的教学现状决定的，总结如下：一是教学模式不明确、教学目标不清晰。院校的领导者、教学的管理者、教师等人员在教学理念上落后于经济的发展，特别在移动互联网领域的发展了解甚少，更没有深入思考，而软件技术的教学的改革、教学模式的创新必须符合当今社会移动互联网的发展要求，在软件技术专业教学中，改变思维与创新教学模式。二是校企合作模式上深度不过、合作内容上吻合度不强、企业支持力度上不足。缺乏院校与企业、行业一体化的机制。多年来，强调经济社会发展是职业教学风向标。但由于思想认识、教师教学能力、现实因素问题等，使得企业与院校合作广而不深。三是在教学改革、教师能力提升、学生实训实习都需要一定的投入，而高等职业院校经费投入不足。特别在经济欠发达地区，高等职业院校只能依靠自身实力，导致教学经费不足以支撑教学改革与创新。
2实践教学体系构建指导原则
一是企业岗位技能对接教学内容、企业生产培训对接教学形式。软件企业和软件行业的深度融合，使社会经济发展与软件技术实践教学体系是一个实时动态的映射系统。与此同时，企业、行业、院校共同搭建实践教学体系平台，整合企业应用资源，使学生在实训中获得软件设计、开发、软件营销等创新实践能力。二是软件技术专业培养人才目标上以培训软件设计与开发人员为主线，兼顾软件营销、软件维护。使得学生一专多能，有必要将移动互联网思维贯穿到实践教学体系中。
学生和学校的关系是互联网思维下软件技术实践教学体系核心。教学情境中由学生参与到主导转变。学生由参与者转变为创造者。互联网思维下软件技术专业实践教学体系用户群，由学生、企业组成，理清用户的需求、抓住用户的要求、体现用户的目标是实践教学体系的前期基础工作。
3构建软件技术专业实践教学体系
3.1实践教学目标体系
企业和学生是教学目标的主要构成要件，实践教学与企业岗位工作内容统一，以实践教学主为教学目标。首先明确软件企业的岗位情况，用互联网思维的视角理清岗位的工作流程和内容，提炼总结岗位职责和要求。其次人才培养目标制定者是由企业技术骨干、行业专家、教学单位组成的专业委员会，最后人才培养目标应从基本能力、专业技术能力、发展潜力和综合素质的视角出发，从而构建多维度的新型实践教学体系。
3.2构建实践教学内容体系
在以互联网思维视角下，以企业岗位工作内容是实践教学内容、职业标准是教学标准的原则，充分考虑学生的基础素质和教学条件，构建实践教学内容。首先对实践教学的目标内容进行模块化分解。其次对实践教学内容在互联网思维视角下进行层次性建构。最后将应用能力和创新能力贯穿到教学内容中。按能力模块划分如下：
（1）专业基础知识实践模块。该模块体现反映企业基本能力要求、职业标准、人文素质要求。参照企业员工培训内容，构建层次性的项目。而软件技术专业在此模块应体现基础编程能力、算法分析能力和设计表达能力。本模块的教学实践中以岗位情境模拟、学生主导、教师引导进行。
（2）专业实践模块。本模块是专业核心课程的关键，划为对个课程群，将多课程有机联系在一起。构建企业中已开发的项目。按照软件开发模式B/S划分，有软件服务器前端课程群和服务器后端课程群。通过项目实践，使学生熟悉软件开发流程，同时使学生在团队中协作能力提升、在在开发中技术文档阅读与编写得到训练、创新意识得到激发。
（3）综合学习应用实践模块。以互联网为平台、学生为中心的教学模式，利用互联网资源的优势，学生应做到：一是快速迭代是互联网的核心，学生应善于发现互联网中新技术、新产品、新设计，注重用户的需求把握。二是锻炼学生的互联网应用能力，通过以自媒体为平台，对软件产品进行推广与营销。三是在互联网平台上运用流行先进的软件设计工具进行软件产品设计的学习，锻炼前言的软件开发与设计的能力。四是熟悉互联网思维与习惯，分析市场、了解客户心理，并形成知识的能力。五是在以学生为中心，通过线上与线下资源进行同步实践操作。
（4）实习应用模块。主要使学生在职业能力、岗位能力、学习能力等方面的提升。在专业上提升学生软件产品开发设计能力、精通编程技术和算法、熟悉软件的测试流程，学习软件产品营销和后期维护等相关知识。
3.3建立实践教学课程体系
在软件工程角度思想指导下，软件产品开发过程贯穿到实践教学体系中。从流行软件开发技术出发，把前端、后器端的相关课程组成主类课程群模块，从产品和市场角度出发，互联网技术下的产品设计和市场相关课程组成次类课程群模块。构建融合多方向综合应用项目。以校中厂、厂中校为依托，将生产项目引入实训中；在互联网视角下进行统一规划与课程设计。课程体系如表1。本实践体系中，具有独特的创新课程：
“APP软件产品设计开发项目”课程，依据共享企业项目资源、技术资源为原则，以企业技术骨干与专业教师在技术方法、教学方法等方面进行融合学习为手段。以达到企业软件产品开发与学校教学实践同步为效果。训练学生技术开发能力。
“软件产品O2O实训”课程，本课程以互联网思维为线索，从需求、软件设计、编码、运行维护、市场等环节的实践项目。在实训中心统一管理下，以软件企业为主、教学单位为辅进行教学实践。
“软件产品一体化开发项目”课程，学生参与软件企业生产，从用户的需求提出，问题解决、项目的规划设计、项目的实施、项目的管理、项目的营销与推广、后期维护与升级、以真实市场化的项目进行训练学习。
3.4实践教学管理体系
第一步以市场为导向、以校企共建为平台，制定实践教学内容。合理编制实践教学计划、制定实践课程标准、细化教学考核、把控实践教学质量。第二步制定个性化的实践教学制度，使实践教学各环节顺利开展得以保证。第三步明确实践教学个部门管理职责，院实训中心为主管机构。职责为宏观统一管理调度、细化与落实制度，教学单位和企业职责为组织、实施和运行实践教学。
3.5实践教学保障体系
实践教学保障体系是实践教学效果的基础和保障，是实践教学效果的影响因素之一。实践教学保障体系主要元素有：实践教学师资、校内外实习基地、实践教学经费等。以“企业技术骨干是教师、教师是企业技术骨干”为原则，进行实践教学师资队伍建设。以“厂中校、校中厂”为原则，进行实训基地及校企合作实验室建设，以保证实践教学目标的实现。
【关键词】配网 现场作业 智能终端 移动互联网
1 引言
目前电力现场存在如下的几个问题：
1.1 电力配电现场作业缺乏信息化支持手段
主要以纸质工单的形式记录作业过程，现场作业采集或产生的数据无法实时上传给管理信息系统，并且现场操作处理结果需要返回后补录，且容易产生数据错、漏、遗失等情况，不利于统计归档，影响管理的实时性及有效性。
1.2 配电设备种类繁多、设备量大、布点复杂
工作人员的工作以经验为主，存在一定自由度。且不可能做到人人都掌握全部设备信息参数，给日常运行、检修及抢修工作带来一定困难，现场作业的标准化和规范化得不到有效落实。
1.3 现场作业的过程无法实时监控造成监管真空
因此研究基于配电运检专业移动作业应用，通过移动作业途径解决目前配电现场作业存在的问题，能有效的实现精益化管理和“规范、高效、安全”现场作业的要求。
2 配电运检专业业务流程研究
本专题主要针对配网的设备巡视管理、缺陷管理和故障抢修业务作为研究的对象。
设备巡视管理：管理人员可按照管理辖区内的各种设备的巡视周期，制定巡视的月、周、日计划，并且指定各计划的执行人。计划制定完毕后自动下装到计划执行人的手持终端中，并提示执行人有新任务到达，执行人签收后即可按照任务内容对任务中的各个设备进行巡视检查。现场检查时可结合GPS信号和RFID识别功能：设备上有RFID标签的，读取标签后方可认为巡视到位；没有RFID标签但目标设备有经纬度坐标信息的，现场必须到达设备所在位置区间（比如距离100米）内方可认为巡视到位。检查过程中可调看单线图、设备档案、历史缺陷及检修记录等。
缺陷管理：现场人员在现场巡视过程中发现设备缺陷时，可启动缺陷处理流程。首先填写缺陷记录单，记录缺陷的详细情况，现场状况，并可对现场情况进行拍照。缺陷单填完后实时传递到后台系统，由后台管理人员进行消缺安排。缺陷单作为标准作业表单的一种，自动下发到消缺人员的手持终端中，消缺人员签收缺陷单后启动消缺处理过程，消缺处理严格按照标准化作业流程中定义的各个步骤进行，消缺完毕后可拍照归档。消缺处理的现场情况及进度实时自动上传到主站。
故障抢修：故障抢修任务来源可能有：现场巡视人员发现的故障、客户发现电话报到客服中心的故障、调度中心发现的故障等。故障发现后需要立即处理。管理人员进行抢修安排。抢修任务自动下发到抢修人员的手持终端中，抢修人员签收抢修任务单后启动故障抢修处理过程，现场抢修处理严格按照标准化作业流程中定义的各个步骤进行，确保安全。抢修完毕后可拍照归档。抢修各个进度（如签收、出发、到达现场、故障确认、抢修完毕）情况实时自动上传到主站。在GIS系统中可看到系统中当前发生的全部故障的地理信息，处理状态，抢修人员的当前位置，所负责抢修的故障，行进轨迹等。
现场作业完整的数据流和信息流的闭环应用的模块设想
2.1 移动作业平台技术架构
根据系统建设架构，系统功能主要分为主站层、移动终端层、前置服务层及主站支持平台几个层面。
2.2 前置服务层功能
前置通讯服务程序运行在前置机上，和终端进行通讯，并进行心跳控制和协议解析。
终端开机启动客户端应用程序，程序启动后进行3G网络拨号，拨号成功后，发起到前置机的连接，连接时向前置机提交客户端身份认证凭据。前置机收到连接请求后，根据客户端提交的认证凭据向认证服务器进行身份认证，认证通过后，才接受终端的连接。
前置机的主要功能包括：接受终端的连接；进行安全认证；与终端维持链路心跳测试；对收到的数据进行校验、协议解析、装包为Java对象，然后发送到应用服务器（或根据网络结构要求，由应用服务器定期来取）；对于操作层发送的命令（Java对象），根据协议进行拆包，转换为数据帧，进行终端寻址，在相应前置机上发送出去。
目前支持的通讯方式有TCP及HTTP两种。TCP消息主要用于发送数据包较小而传输频率较高的报文或实时性要求较高的报文，如心跳、命令、消息通知等；HTTP消息主要用来传送业务数据。
2.3 主站支持平台功能
主站平台作为移动终端层和业务系统之间的中间层，主要负责业务数据的处理，设备标准库管理、计划管理、设备台账管理、终端资产管理、任务监控等管理功能。设备标准库主要存放设备各类作业的作业标准；计划管理模块用于计划的制定；设备台账管理模块展示来自PMS的设备台账数据；终端资产管理负责终端资产信息的录入、修改和删除；任务监控管理可以查看现场作业的过程，包括现场作业中各个步骤的执行结论、执行时间地点、现场拍摄的图片，同时可以基于GIS地图回放作业的轨迹。
同时主站层负责和PMS之间的接口通讯管理，目前主站和PMS之间的接口通讯方案有如下几种：
2.3.1采用SOA架构，基于WebService技术来实现，针对数据量不是很大，实时性要求比较强的业务，可以考虑用这种技术来实现。
2.3.2对于部分数据量大，实时性要求性不强的我们考虑使用数据文件进行传输的方式来进行数据交互，能大大提高数据传输的效率。
2.3.3对于部分业务我们也会考虑通过中间数据库的方式来进行数据交互，提高数据交互效率。
2.3.4移动终端功能
终端应用基于Android平台来实现，主要包括了基础平台功能、业务应用、辅助支撑功能三大块。
基础平台功能主要包括了用户登录、基础参数更新、数据的上传下载、软件在线升级、外设管理、通讯服务管理等。
业务应用层主要包括了巡视功能应用、消缺功能应用、抢修功能应用，下面以巡视功能来描述使用智能终端后的作业方式：
（1）任务的派发和下载：班组管理人员根据计划制定巡视的计划，然后选择巡视负责人、制定计划的基本信息后即可进行派工。巡视负责人使用移动终端登录后，终端自动下载巡视任务。
（2）作业前准备：作业人员进入任务后可以查看巡视任务的基本信息，然后按照作业指导书的指引，进行作业前工器具准备、作业前风险评估，作业前工作做完之后即进入到作业现场进行巡视。
（3）现场巡视：作业人员到达设备现场后，按照设备巡视标准进行巡视，若发现设备不满足巡视标准则可以现场记录缺陷，同时可以现场进行拍照。缺陷信息可以通过3G网络实时回传到管理信息系统。当设备巡视完毕后终端会记录巡视结论、巡视的时间和位置信息。
（4）作业终结：所有设备巡视完毕后，作业人员即可对本次巡视任务进行终结，终端提示作业人员检查工器具是否有丢失，并对检查结果进行总结。
（5）数据回传：作业任务终结后，移动终端通过3G网络将现场作业的数据回传到主站管理信息系统。
终端辅助功能：终端辅助功能主要包括了设备导航、单线图查看、RFID射频读取。
设备导航：终端软件实现了和商业导航的集成，能够通过设备坐标点信息直接导航到设备。解决了工作人员因为对设备位置不熟悉造成的各类问题，在一定程度上减轻了工作人员的工作负担。
单线图查看：智能终端将单线图电子化，基于多点触屏技术实现单线图的方便查看，解决了工作人员现场作业需要携带图纸的问题。
RFID射频读取信息：对于贴有RFID卡的配电设备，终端能实现对其的读取，同时能查看跟设备关联的缺陷、故障信息。
3 总结
通过移动互联技术在配电班组的应用，实现了管理信息系统向现场作业的延伸，弥补了现场作业缺乏信息化支持的空白。通过作业标准的电子化实现了作业过程记录、现场数据一次录入及时回传，实现了现场作业的标准化并在一定程度上减轻了工作量。通过终端集成设备导航、图纸查看等功能为现场人员提供了更多智能化的工具。总之，移动互联网技术在配电现场作业的应用在管理上实现了精益化，在现场作业中实现了“规范、高效、安全”的要求。
参考文献
[1]吴伟.移动互联网业务与OMA技术标准[J].电信网技术，2010（2）：1-7.
