关键词：小学；语文；阅读教学
在小学教育阶段，语文为一门基础性学科，而阅读教学为该门学科教学的一个重要组成部分，其教学质量直接关系到学生语文知识的掌握及语文学习能力的提升。在新课标要求下，语文读课教学面临新的挑战。新课标下，阅读课教学须突出学生的主体性地位，积极调动学生学习主动性和积极性，加强对学生实践能力、合作意识、创新精神进行培养。本文主要探讨新课标下，小学语文阅读课教学的具体创新措施，旨在为阅读课教学质量的提高提供更多参考依据。
一、小学语文阅读课教学现状
目前，我国小学语文阅读课教学还存在诸多问题，这些问题的存在对学生阅读能力的提高及思维能力的发展均存在较大制约性，也是导致小学语文教学质量难以提高的一个重要原因。现阶段，在我国小学语文教学中存在的问题具体表现如下。首先，受应试教育影响，在语文教学过程中，听、说、读、写相关基本能力的发展缺乏平衡性。长期以来，语文教学的重点均在“写”上，而听、说、读几项能力均只是“写”的附庸，其均缺乏自身的独立性。在阅读课教学过程中，阅读能力训练未能得到真正落实。其次，学生因学习负担过重，为了能够更好地应付各种考试，学生往往将大部分时间用于备考知识练习中，而阅读时间相对较少，阅读能力相对较差，久而久之，学生便会丧失阅读兴趣。再次，在教材内容上，部分入选阅读课文在数量、艺术形式、思想内容等均存在不足，课文数量过少、视野过于狭窄等均使学生阅读需求无法得到全面满足，进而限制其阅读能力提升，也限制阅读学习效果。最后，在阅读教学研究上，我国目前还尚未形成完整的理论体系，缺乏切实可行且行之有效的具体操作方法。在教学过程中，学生阅读训练还存在较大盲目性和随意性，教学目的还不够明确。针对这个现状，同时实施课程改革后，新课标提出，强调阅读为学生个性化培养行为，提倡学生在阅读思考的基础上，能够有机会发表自己的独立见解，在阅读实践中能够逐渐学会自主思考，真正懂得自主读书。充分利用阅读期待、反思、批判等诸多环节，促进学生的思维空间得到拓展，进而使其阅读质量得到有效提升。在新课程理念下开展阅读课教学，课堂教学应该是一个师生相互展示、相互沟通、相互交流的过程，使教师与学生、学生与学生间相互传递、交流信息的过程，使思维碰撞、发散、创新的过程。
二、阅读课教学的创新措施
1.引导协作学习，培养学生主体能动性
在阅读课课堂教学中，教师通过运用合作学习模式，将学生分成小组，引导组间学生、组中各成员间开展协作学习。分组学习方式实质上是一种比赛式学习。所以运用该种教学模式时，可以促进学生好奇心和求知欲得到更加充分地激发，使其能够更加主动、积极地参与教学活动。比赛能够激发人们的集体荣誉感以及拼搏奋斗精神。因此开展比赛式的学习能够使学生在集体荣誉感驱使下积极、主动地发挥其学习主体能动性，充分调动其学习积极性。例如，在《春笋》教学过程中，教师首先简单地讲解文章独特的语言表达，让学生了解学习的重点和难点，然后再将学生分为几个小组，引导学生探讨该篇文章的朗读，并让每组派一名代表朗读。教师对学生的朗读情况进行评价。教师可提出问题：“深埋在泥土下的笋真的会动吗？”在朗读过程中怎样能够将它的“动”更好地表现出来呢。学生通过探讨这些问题能够更加深入地理解和体会文章语言表达运用的独特性。通过这样的合作探讨过程之后，老师再有感情地朗读课文，在朗读过程中将重音放在“冲破”“掀翻”“冒出来”上，使学生在听的过程中能够更好地想象出泥土下春笋破土而出的动态过程。最后，老师让学生运用自己的语言对春笋“动”的表现进行描述。在这样的教学过程中，学生能够在相互合作中对课文语言运用及表达的独特性进行探讨，进而能够更加深刻地理解课文所要表达的思想情况，使其语言表达能力、文字理解、朗读能力等均得到有效培养，更重要的是可以促进学生的学习主动性得到有效提升。
2.引导自主学习，培养学生个性发展
在语文阅读课教学过程中，教师必须重视氛围的营造，灵活运用多种方式和手段，为学生营造轻松、和谐、民主的学习氛围，使学生在课堂教学过程中能够获得更多展现个性的机会。新课标要求，在教学活动中，学生是主体，因此教师应充分尊重学生个性，并积极培养其个性发展。在阅读课课堂教学中，教师应积极指导和点拨学生进行有效学习，引导并鼓励其在学习过程中勇于表达自己的情感和想法，并从多个角度给予学生更多的肯定和鼓励。例如，在《爱如茉莉》的教学中，教师在讲解茉莉花特点时，可以同时利用多媒体播放茉莉花相关视频、图片，引导学生在阅读课文过程中细细品味精美词句，理解和感受人物内心感受。教师引导学生细心品味“平淡无奇”“诗意”等形容词，揣摩创作者的写作意图，然后让学生自由发言，表达自己的阅读感受和想法。在这个过程中，教师积极给予学生肯定和鼓励，提高学生自信心，培养其个性发展。
3.引导思维拓展，激发学生创新思维
在小学阅读教学过程中，教师应该给予学生更多独立思考和独立探索时间，并积极引导学生勇于拓展思维，在理解文本基础上进行大胆质疑和设想，培养学生的创新意识，激发其创新思维。同时，在这样的教学过程中，学生发现问题、分析问题、处理问题的能力也可以得到有效培养，为其自主学习能力的提升奠定良好的基础。例如，在《蒲公英》课堂教学中，课文中描写到“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。”文本是有限的，但是文本中蕴含的想象空间却是无限的。在课堂教学中，教师可以针对这句文字表述提出针对性问题，如“这些小小的蒲公英绒球在广阔的天空中自由飘荡，它们在飘荡的过程中可能会经过哪些地方呢？”然后以小组的形式让学生自由探讨这个问题。小学生思维极为活跃，这样具有宽广想象空间的问题往往能够很好地激发他们的好奇心，提高他们参与教学活动的热情。在想象过程中，学生的思维得到有效拓展，他们会联系到蒲公英绒球飞过高山、飞过河流、飞过草原等场景。在想象的过程中，学生的思维会跟随着蒲公英绒球的飘荡，感受祖国的壮美风景。然后再通过自由发言的方式，让学生畅所欲言地表达自己所能联想到的场景及感受。在这样的阅读课课堂教学过程中，学生能拥有更多的机会拓展思维，发散联想，进而使其创新意识得到有效培养，创新思维得到有效激发。
总之，学生创新思维能力培养为新课标提出的一个重要内容之一，创新思维能力同时也是学生综合能力提升的一种必不可少能力。因此，在新课标下，小学语文阅读课教学须积极采取有效措施，加强对学生的学习主体能动性进行培养，且重视学生的个性发展，激发学生的创新思维，提高阅读课教学的有效性，促进学生语文知识学习能力得到有效提升。
参考文献：
[1]黄本俊.新课标下小学语文教学中的合作学习初探[J].读与写（教育教学刊），2016，11（9）：430-431.
新课标小学语文阅读课由于在新课标背景下传统的教学方法和模式都存在着较大的局限性，难以在新背景下较好地实现新课程教学目标，在新课标背景下对传统教育教学模式进行改革已经是学校提高教学质量的必然措施。因此，对小学语文阅读课的教学模式及方法进行改革和创新也是促进小学语文阅读课更好发展的必然选择。
一、小学语文阅读课现状和新课标要求
（一）小学语文阅读课现状
一直以来我国小学教学都是在应试教育的背景下开展，所有教学活动的根本目的就是为了让学生在考试中取得好成绩，所以，对取得成绩的直接作用力比较弱的小学语文阅读课等课程的重视度也就非常小。总结当前小学语文阅读课现状主要是：学生阅读机会少、阅读重视度不高、阅读能力差。
（二）新课标要求
新课标对小学语文阅读课的要求主要是培养学生的阅读能力和认识能力。开展阅读课的最主要的出发点是为了提高学生的阅读能力，所以在新课标背景下，只有在提高学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯基础上才能够让学生对阅读产生兴趣，主动通过阅读方式认识世界，提高自己的认识能力。
二、新课标背景下提高小学语文阅读课有效性的重要措施
（一）设计合理有效的教学方案，明确教学目标
过去小学语文阅读无法顺利开展的一个重要原因就是学校和教师没有给予足够的重视，没有按照新课标要求设计有效的教学方案而导致阅读课无法发挥有效性。因此，小学语文教师首先应该做到的就是给予阅读课足够的重视，并努力设计合理的教学方案，对每一堂阅读课都要有明确的教学目标。比如设置知识与技能目标、方法目标以及情感价值观方面的目标，从而让学生在阅读课中培养自己的阅读能力的同时从中得到更多感悟。
（二）指导学生要做好课前预习
课前预习是学生在教师精讲课文之前独自对文章进行初次了解的过程。若学生在上阅读课之前就已经把文章阅读一遍，那么就能够大体了解文章的主要结构、主要内容、表现方法以及要表达的中心思想等，在教师精讲的时候就能够更加有感触，还能够通过教师讲解解除自己的疑惑，提高整个阅读效率。对于如何提高课前阅读的效率，笔者认为教师可以为学生设置几个问题，或者让学生自行设置一些问题，然后带着这些问题去阅读文章，在阅读文章之后自己尝试着解答这些问题，也就能够使阅读活动更具针对性和目的性，提高效率。比如，在学习《琥珀》这篇课文时，教师在课前就可以为学生设置这样的问题“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演变成为化石”、“文章中有一个新词‘约莫’是什么意思，可以用什么词语代替”等。让学生带着这些问题去预习文章，从而提高学生的阅读能力和认知水平。
（三）在教学过程中设置阅读障碍
所谓的阅读障碍并不是实际所说的障碍，而是指为了提高学生的思考能力和想象力，教师在课堂上设置一些比较有挑战性的、与阅读课文有关的问题，要求学生联系课文内容解答这些问题。比如，在阅读学习《揠苗助长》这篇文章时，教师可以在讲课时设置这样的问题“农夫为何费了那么多的力气禾苗不但没有长而且还枯死了呢？”“如果你是农夫，那么在这个事情中你会怎么处理呢”等。让学生在了解拔苗助长坏处的同时能够设想若是自己会如何做，为学生展开一个新的想象空间创造条件，同时也有助于培养学生阅读时多加思考和想象的好习惯。
（四）科学利用教学评价的重要推动力
教学评价不仅是反映一个学生一段时间以来的学习状况，在很多方面更是激励学生的重要手段，而且这种教学评价应贯穿整个教学过程。教师在进行教学评价过程中应该注意看学生进步的、好的方面，而不是学生不好的方面，多用一些鼓励和表扬性的语言来评价学生，让学生在不断的鼓励中提高自信心，慢慢地喜欢阅读课，喜欢阅读课老师，提高语文阅读的积极性，从而推动阅读教学更好发展。
三、结束语
总而言之，由于受应试教育模式的影响，我国的小学语文阅读课程还存在着较多问题。在新课标背景下，为了能够提高小学语文阅读课的教学有效性，小学语文教师除了要对小学语文阅读的现状进行全面了解和深刻反思之外，还要通过设计合理有效的教学方案、明确教学目标以及利用好教学评价等形式来激发学生阅读学习的兴趣和提高课堂教学效率，进一步促进小学语文阅读课程教学的发展。
参考文献：
一、创新方式，鼓励学生“动”起来
课堂教学只有40分钟时间，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，为此，教师要加强对方法的指导，让学生学会精读和略读，努力培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。尽可能多地把时间留给学生去阅读、去思考，使学生加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。如在教《翠鸟》一文时，鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟，能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲，议一议；可以交流一下课前搜集到的有关翠鸟的图片和资料；喜欢画画的可以画一画翠鸟的活动图；喜欢朗读的可以美美的读一读。学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取得了取长补短，相得益彰的教学效果。学生的思路打开了，思维“动”了起来，这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
二、培养兴趣，吸引学生“融”进去
教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间。如在教学《桂林山水》时，可以播放有关桂林的风景纪实录像片，让学生真切地感受桂林山的奇、
秀、险，水的静、清、绿的特点。进一步的引导学生感受大自然，体会作者观察的细致、描写的生动与形象。然后再引导学生“走出”课文，让他们自己来交流对文本的阅读感受，内容和形式不限，学生自由选择。这一下他们可以充分发挥自己的才能，选择自己的强项露一手。善于绘画的同学通过简笔画来体现桂林山水的美；写字的同学通过板书来反映桂林山水的美；喜欢朗读的同学通过朗读其中的一段（句）话来展示桂林山水的美；口语表达能力强的同学通过“当小导游”，来赞美桂林山水的美。在这里，学生充分展开思与思的碰撞，同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。
三、激感，引导学生“创”开来
《义务教育语文课程标准》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。在语文课堂上，教师要时刻注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中的情感熏陶，鼓励学生创造性地表达出真情实感。《童年的发现》讲的是俄国作家费奥多罗夫童年时的一项科学发现，课文反映了儿童对求知的渴望和孩子们无限的想象力。教师引导学生设想，如果事情发生在你身上，你会怎么办？学生纷纷发表，继而交流了他们各自童年的发现――“我发现了下雨前燕子飞得很低”“我发现猴子与狒狒的差别”……学生的兴趣有感而来，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。
总之，在阅读教学中，只要我们用欣赏、信任的角度去看待学生、相信学生，给他们搭建一个创新的平台，使学生的个性得到张扬，学生的能力得到了培养，才真正意义上实现了阅读教学的
【关键词】 小学语文；阅读；指导策略；能力；提升
苏霍姆林斯基有言：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读.就既没有帆，也没有风。”阅读在语文教学中的重要性不言而喻，本文中，笔者结合个人教学实践与思考，就小学语文阅读教学的策略浅析如下。
一、留足时间，鼓励学生“动”起来
叶圣陶先生认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
二、课前激趣，吸引学生“钻”进去
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”阅读教学要致力于使学生从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，享受阅读的乐趣，这样学生才会主动“钻”进阅读中去。课前激趣是很重要的，教师可通过设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，在教学过程中教师要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。比如可不断锤炼课堂语言，力求亲切幽默，并适当辅之以形体语言，教学方法和教学手段要灵活多变，比如一些叙事性较强的记叙文、抒情味较浓的散文可采用与教材配套的课文朗读录音，对一些记述和介绍事物发生、发展的过程以及性状、特征等的课文可借助电教媒体等等，学生在活动中看到白己的收获，从而进一步提高阅读的积极性，增强主动阅读意识。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’――这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，产生了迫切的求知欲望，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
三、尊重个性，引导学生“创”开来
一、新课标的理解与认识
《普通高中语文课程标准(实验)》提出了全新的教育理念,无疑对新时期的语文教育,对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用,它提出阅读教学的目标:(学生能)根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式,通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性,达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。新课标较注重全面提高学生的语文素养,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,要求努力建设开放而有活力的语文课程。新课改是一个全新的课题,教师既无成功经验可以借鉴,也不可能沿用传统教法照本宣科。用理性的眼光审视存在的差距,充分利用积极有利的因素和学生的已有的知识经验,激发和培养他们浓厚的学习兴趣,多渠道,多方式,多层次地渗透新课标理念,实施新课改还是有章可循的。
二、具体的做法与尝试
阅读教学的理想状态应该是:学生带着课文和自己的初步理解与感受向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生,把结果讲解给学生听。因此,学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分,要让学生充分地与课文直接对话,在对话过程中获得对课文的个性化理解;使文章的意义处于不断的,被创造性的理解流动之中。基于这一点,教师要认真地加以引导,首先就是学生要有充分的时间保证,不能仅仅是敷衍地预习一下。其次,要有计划地提供一些必需的阅读背景资料(作者情况,写作时间,写作缘由,写作意图等等)。为此,阅读期待,自由诵读,应该成为阅读教学过程不可或缺的起始环节。在整个阅读教学过程中,教师要注重渗透学生自主学习的意识,充分调动学生的阅读兴趣,倡导学生主动参与,协同合作,乐于探究和勤于动手的学习方式,注重训练学生的创新思维和发散思维。要让学生“得法于课内,得益于课外”,真正成为学习的主人。新课标对学生阅读理解能力的要求是很全面的,不仅对阅读方式,阅读内容和阅读量等都作出了规定,而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法,要结合自己的生活,学习实际谈感悟,谈体验。
一、新课标的理解与认识
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用，它提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主，合作，探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。新课改是一个全新的课题，教师既无成功经验可以借鉴，也不可能沿用传统教法照本宣科。用理性的眼光审视存在的差距，充分利用积极有利的因素和学生的已有的知识经验，激发和培养他们浓厚的学习兴趣，多渠道，多方式，多层次地渗透新课标理念，实施新课改还是有章可循的。
二、具体的做法与尝试
阅读教学的理想状态应该是：学生带着课文和自己的初步理解与感受向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，要让学生充分地与课文直接对话，在对话过程中获得对课文的个性化理解；使文章的意义处于不断的，被创造性的理解流动之中。基于这一点，教师要认真地加以引导，首先就是学生要有充分的时间保证，不能仅仅是敷衍地预习一下。其次，要有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况，写作时间，写作缘由，写作意图等等）。为此，阅读期待，自由诵读，应该成为阅读教学过程不可或缺的起始环节。在整个阅读教学过程中，教师要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣，倡导学生主动参与，协同合作，乐于探究和勤于动手的学习方式，注重训练学生的创新思维和发散思维。要让学生“得法于课内，得益于课外”，真正成为学习的主人。新课标对学生阅读理解能力的要求是很全面的，不仅对阅读方式，阅读内容和阅读量等都作出了规定，而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法，要结合自己的生活，学习实际谈感悟，谈体验。
新课标 课外阅读 能力训练
2011版新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。也正像凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课标要求我们在课外阅读教学中让学生学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。课外阅读，是指学生在课外的各种独立阅读活动，是课内阅读的延续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
一、培养学生阅读兴趣开展课外阅读的关键
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了兴趣，学生才会主动阅读、积极思考，也才会热爱上阅读，反之则不然。学生阅读兴趣的培养既有家庭的影响，又离不开学校的指导。教师有意识地感染、引导和培养，可以使学生由偶尔的自发喜欢成为持久的自觉爱好。用听故事、讲故事的方法激发学生的读书兴趣。小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣。因此，小学生最喜欢就是爸爸、妈妈、教师讲故事。他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听的物点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如《格林童话》中的《白雪公主》《小红帽》等故事很适合低年级学生听、讲。教师可以从中选取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮时故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲，多方调动学生的读书兴趣，最终达到让学生喜爱读书的目的。激发学生的阅读兴趣，还需要教师“用心”去引导学生对阅读的认同感和体味读后的成就感。
二、寻找课外阅读的“源头活水”进行课外阅读的关键
新《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：“5～6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，并且要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重。这么大的课外阅读量，我们如何来实施教学呢
1.由课内向课外延伸，课内外相结合
我指导学生选择与课文内容、作者相关或与课文体裁、写法相似的读物进行拓展阅读。比如学了《林冲棒打洪教头》，让学生读读《水浒传》；学了《只捡儿童多处行》，向学生推荐冰心的著作《繁星》《寄小读者》等；学了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，让学生读读其他写夏天或西湖的诗词，并了解苏轼其他的作品。
2.根据学生的兴趣，因人而异进行指导
比如有的学生爱读科普读物，就建议他读读《十万个为什么》《蓝猫淘气三千问》等；有的学生喜欢当代儿童文学作品，我就和他聊聊高洪波、秦文君、班马等，谈谈《大头儿子和小头爸爸》《男生贾里》《女生贾梅》《花季·雨季》；有的学生爱读经典名著，我推荐他读读名家短篇佳作，有能力的甚至还可以读读四大名著等。
3.捕捉与学生的实际生活的契合点
根据当前形势、不同节日和周围环境的特点介绍书籍。例如，电视里播放《西游记》，我绘声绘色地给学生朗读“孙悟空大闹天宫”精彩片段，建议学生读读原著。在不同的季节介绍有关大自然科学知识的读物；结合重大节日，介绍有关节日的来历，优良革命传统的故事书籍，介绍爱国主义优秀读物等。
三、探究课外阅读的理想方式是完成课外阅读的关键
有了学生们感兴趣的好书后，接下来我们要考虑的是学生该怎样读书？读书的方法和技术固然是一方面，但教师最应关注的是把自己作读者的热情传导给学生，同时要设法让学生长时间地具有阅读的热情与欲望。
1.开放学生的阅读方式
每个月末我都给学生们安排一定的讲书时间，就是要求学生在课堂上将自己所看的书讲给大家听，讲时还要加入自己的见解和感受。有影视主题会、有新书推荐会、有游戏辩论会、有新闻会。强大的吸引力让每一个孩子都走进了阅读的圈子里，还养成了看书时思考的好习惯。要求学生写一定数量的读书笔记。所写的笔记要在课堂上阅读交流，写得好的在班级的成绩栏进行展览。这样孩子们阅读的积极性就更高了。通过这样的方法来进行课外阅读，学生们的阅读能力提高了，他们的思考能力，语言组织能力也得到了锻炼。
2.减轻学生的阅读负担
课外阅读过程中的累积很重要，我们当然希望学生把这一过程视为累积知识积累与素材的大好时机，在阅读过程中摘抄下一些好词好句，谢谢读书后的感想感悟，胆这一切都要在学生自觉自愿的情况下进行，不能强求，引导阅读和让学生保持持续不断的阅读热情是课外阅读指导的首要任务。我们希望学生能在轻松和身心愉悦的状态下开展积极的自主阅读，而不希望为了完成课外阅读中的某种学习任务而使本可以生机盎然的课外阅读变成“干涸的沙漠”，让学生望而却步。
3.培养学生的良好的阅读习惯
习惯的形成有两种基本途径：一是强制，结果是习惯虽然渐渐形成了，但与此同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了；二是暗示，它可以持续不断地促进行为习惯的养成，并能在品尝和收获成果的同时对暗示源产生亲近感。阅读的习惯有很多，比如，阅读的姿势、阅读的方法、阅读的偏好、阅读的风格……只要是学生乐意阅读、享受阅读，我们就大可不必过分关注阅读的细节。
4.珍视学生课外阅读的独特体验
