关键词：图式理论 四、六级写作 功能段落
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1007-3973（2012）006-001-02
1 引言
一般认为，写作水平短期内迅速提高可能性不大，英语写作也不例外。但是，针对特定考试或特定文体的写作进行有效的指导和备考，短期内有较大进步并在考试中取得理想成绩并非不可能。本文结合四、六级考试写作命题特点，借助“图式理论”指导四、六级写作的备考和教学，在强化学生“语篇图式”方面做理论性细化和实践尝试，提出“功能段落”备考和教学。
2 CET-4&6 写作命题特点
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”)中对大学阶段英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。虽然四、六级写作要求考生达到“一般要求”和“较高要求”，但其命题特点相似，如多数有三或两个汉语提纲，是对内容的要求，且官方给高分范文多为“三段式”。三段可对应三个“功能”。历年四、六级论说文写作可概括为六种“功能段落”：现象、危害、原因、建议、观点、意义。
即使题目未给汉语提纲，也可写三段。如2011年12月四级，作文题目为“Nothing Succeeds without a Strong Will”，且要求评论一个幽默说法“Quitting smoking is the easiest thing in the world. I''ve done it hundreds of times.”那么，至少可写两个“功能段落”：(1)对所给“saying”的评论；(2)对主题的阐述。考生还可扩展一个段落，如建议、现象段。
总之，无论四、六级命题如何变化，“三段论”对应三个“功能段落”已成为其突出特点。
3 “段落图式”与CET-4&6写作备考、教学
图式理论认为，语言教学中的图式可分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式和策略图式指学习者的语言基础积累和写作策略应用。内容图式指学习者已理解掌握的“事实知识”或“对于世界的背景知识”(Carrell，1984)；形式图式指文体和语言组成文章的方式。写作过程是四种图式的积累、激活和重新建构；这四种基本形式运用于写作过程表现为：遣词、造句、布局和谋篇。
基于四、六级“功能段落”特点，笔者提出“段落图式”概念来概括六种功能段落。“语言图式”作为教学基础，“段落图式”作为写作教学的重点。如2010年12月六级作文，题目为“My Views on University Ranking.”和三个提纲：(1)目前高校排名相当盛行(现象段)；(2)对于这种做法人们看法不一(观点段：支持方观点分析“利”；反方观点分析“弊”)；(3)在我看来……(观点或建议段)。
有时，试题给出两个汉语提纲，也转化为三个功能段落，如2010年12月四级作文题目为“How Should Parents Help Children to Be Independent?”和两个提纲：(1)目前不少父母为孩子包办一切（现象段）；(2)为了让孩子独立，父母应该……(建议段)。为使内容更详实，还可写“原因段”或“危害段”作为文章第二段。
4 基于“图式理论”和“功能段落”的写作教学建议
写作备考，主要是解决两个问题：思路和表达。思路解决“怎么写”的问题，表达解决“写什么”的问题，如果一个写作中既知道“怎么写”又知道“写什么”，他的作文预计可以顺利完成。从“图式理论”出发，形式图式和策略图式解决“怎么写”，语言图式和内容图式解决“写什么”。
4.1 强化“遣词造句”，构建语言图式和内容图式的“功能”意识
教学和备考中，遣词是写作的基础，也是语言图式和内容图式的核心内容。四、六级评分中14分档次的要求如下：“文字通顺、连贯，基本无语言错误，仅有个别小错。”
遣词造句方面，强化两个能力：广度和深度。
(1)遣词方面。
广度即词汇的丰富程度（variety or diversity）。考生的词汇丰富程度越强，语言图式和内容图式越是丰富。达到用词广度的技巧方面，可以使用同义词替换的方法，也可以使用同根词，还可以使用“范畴词”：上义词、下义词、相关词等(如，people可以理解为上义词, 它的下义词可以为men，women，teachers，students，customers等，相关词汇为与主题相关的同范畴词汇，如2011年6月四级作文主题为Online Shopping，与该主题相关的词汇有customers，online shops，Internet等)。
深度即词汇表达的学术化（academic）。四、六级写作一般为议论文，因此写作表达应该尽量正式、学术化。
此外，“功能段落”教学中应强化学生的词汇“功能”意识，即学生应该在学习时明确词汇的用途，如contribute to 短语可用于（正面）现象段、原因段、建议段等。
(2)造句方面。
关键词： 初中英语课堂教学 模块整体备课观 “轻负高效”
在教学无外乎是解决教与学的问题，也就是教师教的时间少，学生在最短的时间学习最多的知识，能力充分得到发展。于是，轻负担高质量是我们在教学研究中一直秉持的理想与追求的目标。
教无定法，因材施教，目的只有一个：就是花费时间最少，质量又最高。轻负担高质量是一种智慧、一种谋略、一种境界。它不仅可以全面提高教学质量，而且可以提升自身的品质、层次。轻负担高质量绝对不等于“我尽自己最大努力”去做事，而是应该有一个既定目标。一个人只要有了目标，才有可能全身心地投入。在教学过程中，一定要给自己、给学生确定一个目标，让学生轻轻松松上阵，明明白白学习，实实在在掌握，让教师教学手段简简单单，教学过程清清楚楚，这样学生学得轻松，教师教得简单，何乐而不为呢？
轻负担高质量是一门精深的学问，也是一门高深的艺术，遵循此理能使我们在教学生涯中获得一片广阔的天地，成就一份完美的事业，更重要的是我们能赢得了学生的喜欢、家长的称赞、社会的肯定。但是要获得如此丰厚的回报也并非易事――教学是一项系统工程，一着不慎满盘皆输。
现行的初中英语教材是外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》，以“题材―功能―结构―任务”为编写原则，每一个模块都有相对独立的话题和语法项目。但是一个模块的教学内容会分解在五个课时之中，这是一种“条块分割”的教学模式，易让教师在备课和教学过程中走入“只见树木不见森林”的误区，也不利于学生对模块整体知识的理解和认识。但是如果教师在备课一开始就本着“模块整体教学观”，在每一个课时的操作时就对本模块的核心知识了然于心，在具体教学时就会胸有成竹。将每个模块的内容细分为模块课标内容、模块学习目标、单元具体学习目标、课时分配及课型确定和重点、难点及核心知识突理等单项，这是一个模块整体教学的起点。
一、模块内容与《英语课程标准》的比对
《英语课程标准》是教材编写的起点和标准，将教材中的一个模块内容（以NSE 8A Module 1 How to learn English为例）与《英语课程标准》进行比对，作为对这个模块学生掌握知识的理论上的要求和在每一个课时教学时要把握住的准绳。
1.话题
本模块以征询建议、提出建议的内容为主线，介绍英语学习的基本方法。对应《课标》对应话题项目表：64.语言学习经历（Language learning experiences）。
2.语法
本模块的语法为复习所学过的一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时，通过模块中具体的语境再次重温这四种时态。对应《课标》语法项目表：9.动词（6）时态。
3.功能
要求学生合理地征询建议和提出建议。对应《课标》功能意念项目表：21.建议。
4.语言技能
（1）听：能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。
对应《课标》四级“听（1）”。
（2）说：能引出话题并进行几个话轮的交谈。
对应《课标》四级“说（2）”。
（3）读：能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。
对应《课标》四级“读（3）”。
（4）写：能写出简短的文段，如简单的指令、规则。
对应《课标》四级“写（3）”。
5.学习策略
（1）在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并运用规律举一反三。对应《课标》五级“认知策略（8）”。
（2）注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。对应《课标》五级“调控策略（5）”。
（3）善于抓住用英语交际的机会；在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。对应《课标》五级“交际策略（2）（5）”。
（4）注意生活中和媒体上所使用的英语。对应《课标》五级“资源策略（3）”。
二、模块学习目标
由语言技能、语言知识、情感态度、文化意识、学习策略等五个方面共同促进了在这一模块学习过程中学生综合语言运用能力的形成及运用此能力来体现某一个具体任务的功能。
1.语言技能
（1）听：能够听懂有关学习的建议。
（2）说：能够口头就学习方法提出建议。
（3）读：能够读懂介绍建议的文章。
（4）写：能够用书信的方式提出学习建议。
2.学习策略
（1）自学策略：通过阅读能够掌握一些阅读和词汇的学习策略。
（2）合作学习策略：能够与同学交流学习心得体会，共享学习策略。
3.文化意识
通过学习征求和提出建议的表达方式，理解西方人是如何提建议的，对比自己生活中的有关经历，掌握妥当的征求与提出建议的方式。
4.情感态度
通过学习提出建议，掌握与他人交流时语言的得体性，掌握如何照顾对方的情感，不要令对方不舒服；对他人的建议要表示感谢。
5.任务
能够根据同学的学习情况，就其学习问题或困难提出适当的建议；根据别人的建议制订自己的学习计划。
三、单元具体学习目标
一个模块的内容纷繁复杂，如在本模块中，共有生词55个，语法上又要复习四种在七年级接触到的时态，并且又是八年级的第一模块。如果处理不当，让学生在开学伊始就被这第一模块吓到，岂不是“输在了起跑线上”。
词汇列表中的生词要求学生掌握的级别是不同的，如单词为课本词汇表中要求掌握，《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》（以下简称《考试说明》）词汇表中有的单词，定为c级，表示“分析、重组和运用”；单词为课本词汇表中要求掌握的，但在《2011年中考说明》词汇表中没有的单词，定为b级，表示“领会和理解”；单词为课本词汇表中只要求理解的单词，定为a级，表示“了解、记忆和识别”。
而对于词组和短语亦是如此：c级词组为课本词汇表中要求掌握的词组及课文材料中常用的习惯用语和固定搭配，且其中的单词均是四会单词；b级词组为课本词汇表中要求掌握，但其中有部分单词在《2011年考试说明》词汇表中没有的；a级词组为课本词汇表中只要求理解，且其中有部分单词在《2011年中考说明》词汇表中是没有的。
Unit 1 Try not to translate every word.
1.语法
通过对话形式复习一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时。教学要求：c
2.单词
（1）translate，correct，match，number，repeat，grammar，pronunciation，spelling，term，advice，write down，mistake，notebook，else，radio，newspaper，message，each，excellent教学要求：c
（2）translation，orchestra教学要求：b
（3）writing，punctuation，other教学要求：a
3.词组
try（not） to do sth.，welcome back，write down，in class，next to，pen friend，each other，help sb.with sth.，send sth.to sb.，ask for，real English，talk about sth.with sb.，the meaning of，enjoy yourself，start a conversation，take a deep breath，eight or ten words a day，on pieces of paper，all the time，best wishes教学要求：c
4.句子
（1）Welcome back，everyone.Why don’t you write it down？Ready？You should always speak English in class. What else？It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.That’s a good idea.Thanks a lot.How about listening to the radio or reading a newspaper in English？But try not to translate every word.Excellent！教学要求：c
（2）She plays in her school orchestra，and they’re doing some concerts in China.And when you’re shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？教学要求：b
5.语音
提出建议及建议应答的语调。教学要求：c
Unit 2 Please help me！
1.语法
通过在语境中复习一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时。教学要求：c
2.单词
（1）send，language，improve，basic，watch，guess，just，yourself，shy，conversation，deep，smile，remember，forget，place，count，wish教学要求：c
（2）breath教学要求：b
（3）piece，accent教学要求：a
3.词组
（1）send sth to sb，ask for，real English，talk about sth with sb，the meaning of，enjoy yourself，start a conversation，take a deep breath，eight or ten words a day，on pieces of paper，all the time，best wishes教学要求：c
（2）make a list教学要求：b
（3）American and British accents教学要求：a
4.句子
（1）Many students ask for advice about improving their English.But it takes a long time.Just enjoy yourself.Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！Smiling always helps！Try to remember eight or ten words a day.Write them on pieces of paper and place them in your bedroom.教学要求：c
（2）And when you’re shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？教学要求：b
Unit 3 Language in use
4.句式：Why does Charlie think borrowing magazines might be a good idea？
I left my homework at home.教学要求：a
四、课时分配及课型
一个模块有多个教学课时，课时如何分配、每节课的课型如何定位等都需要通盘考虑，尽量做到多课型兼顾，以便能多角度训练学生的听、说、读、写等多种技能，学生学到的核心知识体系也会是立体且有形的。
五、重点、难点及核心知识突理
一个模块中的核心知识需要查找、突破和巩固，重点和难点知识需要在教学中多加以兼顾，引导学生把握好每一节课的精髓所在，这就需要将模块中每个单元的核心知识、重点、难点都提前梳理，在每课时教学中层层递进，“步步为营，方可步步为盈”。
Unit 1
重点：能合理地征询建议和提出建议，并对一些常见的提建议的句型有所了解。
难点：针对他人在英语学习上的困难提出相应的建议。
核心知识突破建议：作为听力前的两个活动，Activities 1、2本身涉及一些学习策略，要向学生讲明单词学习策略。在处理Activity 4时，务必提醒学生不要看之前的文本，真正将Activity 4的“听”的功能发挥出来。由于对话中没有出现Don’t forget to...在开展Activity 7时最好先讲解一下这个句型。
Unit 2
重点：理解英语学习中的困难和提出相应的提高英语的建议。
难点：语篇阅读后，用自己的语言表达文章中的相关信息。
核心知识突破建议：在Activity 1中可以首先组织学生谈论下自己在理解、表达和词汇学习方面的困难，这样接下去的语篇更容易激起学生的共鸣。Activity 3要求学生在读懂文章的前提下用自己的语言表达，要求较高。为保证学生得到阅读训练，必须保证学生有充足的阅读时间。另外，反馈时不只是让学生宣读答案，更重要的是介绍自己找答案的方法，这样可以判断学生使用的阅读技巧是否正确。Activity 4对问题的回答要求较高，可先让学生合作完成，再反馈，并做适当的讲解。处理Activity 6时最好让学生交换求助信，根据对方的求助信写一封回信，就对方的学习问题提出学习建议。
Unit 3
重点：有关英语语言学习的词汇和相关表达。
难点：针对英语学习的困难而提出相应的建议。
核心知识突破建议：通过Activities 1和2可以把提建议的表达方式明晰化，起到展示这些表达方式的作用。Activities 3和4可以让学生说出每一幅图片中Jack的行为，然后进行评论。Activity 5可让学生进行角色对话。Activity 6在反馈阶段要讲解几种选择表达方式的技巧，根据之后的动词形式而选择恰当的表达方式。Activities 7、8、9可采用小组竞赛的方式来操作，有助于激发学生的任务完成意识。Activity 11可以先让学生阅读Activity 12中的样文，然后利用Activity 10中的信息制订学习计划。
参考文献：
[1]陈琳.Simon Greenall《英语（新标准）》初中二年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]陈琳.Simon Greenall《英语（新标准）教师用书》初中二年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
一、教师培训工作
（一）2020年教师培训工作总结：
2020年我县的教师培训工作严格按照下达的培训任务和指标进行，分为部级、省级、州级、县级和校本培训共5个层次进行培训。
1.完成国家、省、州151人次。其中完成部级培训共计25人（2020年“国培计划”中西部项目和幼师国培项目22人正在陆续参培）；完成省级培训53人（2020年省培项目6人正在陆续参培；完成州级培训73人。
2.完成县级培训共1720人次。全年共计完成部级、省级、州级、县级培训1871人次。所安排的培训做到了“选派到位，严格要求和规范管理。参培教师遵守纪律。认真学习，学有所获，完成学习后都能积极开展好“一培四展”工作并与其他教师共同分享培训成果。
3.进一步加强校本培训工作。我县中小学教师校本培训主要是以各中小学校为单位全员参与,全面提升教师专业水平,实现教师终身学习的校本培训理念。基本途径是以“十抓一促”为载体，规范各校校本培训的过程管理，落实“十抓一促”为主要内容的校本培训责任目标。并与学校校长和教师的年度考核和绩效工资挂钩进行督促和考核。促进校本培训工作落到实处，并取得了成效。
存在的问题及建议：
1.个别参训教师教育教学工作与培训发生冲突时，影响了培训效果。
2.个别教师为培训而培训，未达到培训目的。
3.建议线上线下培训内容减少通识性讲座，培训针对学科内容贴近一线教师，要具有实效性。
（二）2021年教师工作计划及“十四五”工作思路
1.“十四五”期间我县将以学前教育教师、中小学骨干教师、中小学校长名园长、学科骨干教师为亮点，坚持“打造骨干、夯实校本，优化课堂、提升课研，全员参与、整体提升”的工作思路，提高教师参训的积极性、主动性。优化培训内容，创新培训模式，扩大学习内容。进一步提高培训的实效性和针对性。形成教师培训的长效机制，完善教师培训的考核评估制度，秉承培训为教育发展服务、为学校发展服务、为教师发展服务的理念，突出师德素养和教育教学能力的提升，全面提高我县中小学教师整体素质和专业化水平，促进我县教育改革和教育质量的跨越发展。
2.积极完成国家、省、州下达的各级各类培训任务。抓好学校的“十抓一促”、“一培四展”工作。
二、语言文字工作
（一）2020年语言文字工作总结
为贯彻落实《国家通用语言文字法》和《省<中华人民共和国国家通用语言文字法>实施办法》。今年我县认真履行职责，扎实有效地开展了语言文字工作，主要体现在以下几个方面：
1.党政机关带好头。党政干部必须以身作则、率先垂范，认真贯彻落实语言文字各项法律法规和规章制度，严格公文用字的规范化管理。
2.教育系统牢基础。一是将学校将语言文字规范化工作纳入学校教育目标。二是明确学校以国家通用语言文字作为教育教学用语用字。三是将教师普通话水平达标作为评优、晋职的必备条件之一。
3.新闻媒体做榜样。新闻媒体建立健全了各项管理制度，严格节目制作播出的审制，播音员、主持人的普通话水平均达到规定等级。
4.服务行业强形象。把“说好普通话、用好规范字”纳入部门的管理目标，纳入员工的工作规范和考核要求。服务行业必须把规范用语用字作为文明优质服务的重要指标，纳入日常检查考核。在县城主要街道设置大型语言文字规范化宣传牌，对主要街道、广场等地的社会用语用字进行了全面的清理整顿。
三、存在的问题及工作建议
1.公文格式仍有不规范现象，标点符号不能正确使用。
2.县域语言文字工作缺乏创新意识，创特色不够明显。
3.建议进一步加强公文格式规范化的培训，加强公文的审核校验，避免出现不规范现象。加大对各行各业、各领域的督导力度。
（二）2021年语言文字工作计划及“十四五”工作思路
1.2021年我县语言文字工作将以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的和二中、三中、四中全会精神，全面落实全国教育大会精神，全面贯彻国家语言文字方针政策和法律法规，大力推广和规范使用国家通用语言文字，全面加强各级各类学校国家通用语言文字教育，传承弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，为决战决胜脱贫攻坚、全面建成小康社会发挥积极作用。
论文摘要:大学英语四六级考试作为国家标准化考试，有其积极的反拨作用，这是主要方面。但也存在一些消极的反拨作用，我们应对它进行改革。基于上述观点，本文就这两方面进行分析，并提出一些合理化的建议。
一、大学英语四六级考试的积极反拨效应分析
1、高效性和可靠性
首先，这是由国家教委组织的全国性标准化考试，考试的意图是为了检测和提高教学大纲的应用实施而设计的标准化水平测验;第二，大学英语四六级考试始终坚持检测教学的大方向，大纲指出:“目标是检测是否学生完成大纲所规定的一切目标，尤其是读，听，写三方面的水平”。
2 、科学的设计
首先，大学英语四六级有严格的主题分配制度，每个题型都有严格的准备、检测和最后的审查过程;第二，大学英语四六级考试有合格的评分系统，评分系统又都有严格的质量控制措施，阅卷教师在阅卷前要经过一系列的培训，而且在阅卷过程中会对他们的试卷质量进行监控;第三，大学英语四六级有科学的计算机评分系统，试卷设置常模化，它的通过率是检测教学是否符合教学大纲要求的重要标准。
3 、严格的组织和管理系统
大学英语四六级考试有严格的组织和管理系统。此外，试卷分发为A，B卷，考试有统一的顺序和报告系统。另一方面，包括10位的准考证号，还包括许多的信息，例如，学校所在的省，市，学生的类型及所在年级等。
4、 推动了英语教学和提高了学生的整体水平
首先，他把高等院校的大学英语教学推向了一个新的阶段，并开创了一个全新的局面;第二，大学英语四六级考试为大学英语教学设定了目标，这个目标促进了每个学院尽自己最大的努力去达到甚至超过国家标准;第三，大学英语四六级考试设定了全方位的发展及可行目标;第四，它也推动了教学管理方面的重要改革。
二、大学英语四六级考试的消极反拨效应分析
1、对大学英语四六级的不恰当解读导致应试教学
大学英语四六级的应试教学是大学英语教学低效率和哑巴英语的一个重要原因。一些学校只追求通过率并坚持应试教育，还为此设置了一些政策，例如，如果你不能通过四级考试就不能拿到学位。这样就违反了国教委组织的四六级考试的目标，使考试本身也就失去了意义。
2、忽视交际语言，导致哑巴英语
许多年以来，大学英语课本只是非常重视灌输学生的读写知识，而忽视和培养学生的口语表达能力;另一方面，参加英语口语考试的学生只限于那些在四六级笔试中成绩非常好的学生，这就不能满足社会对学生口语的要求。 转贴于
3、多项选择题使学生更加重视应试技巧，而忽视语言技能
大学英语四六级考试主要是检测学生的语言知识，但是在整张试卷中80%—85%的多项选择题只能检测学生的识别能力，而不是语言的使用能力。
4、提前参加大学四六级考试的弊端
现在好多学校允许学生提前参加大学四六级考试，如此一来，这部分学生将把更多的精力放在对考试的准备上，而不是重视对语言的真正积累。他们把四六级考试看做他们的最终目标。学习英语的动力来源于对考试的压力，一旦他们达到目标，积极性就会减少，他们就不愿意学习繁琐的课本和语法了。
三、改进建议
1、正确对待教学和考试
基于上面大学英语四六级表现出来的语言技能方面的缺陷，学校应该把目标放在提高教学效果上，促进学生听，说，写的能力，实现学生用英语进行交流，然后促进学生兴趣的提高，并逐渐变被动学习为主动学习。追求通过率是造成大学英语教学低效率和哑巴英语的真正原因。但事实上，大部分学生对英语重要性有一个清晰地认识，如果学校用适当的行为手段，他们一定能找到一个好的和合适的学习方法，并且在最后取得理想的效果。
2、增强考试的可靠性和有效性
第一，设置口语测试部分鼓励学习者建立他们的广泛语言学习能力;第二，增加主观题的比重，在某种程度上减少多项选择题的分值;第三，提高测试类型并加入综合题的比重;第四，提高考试材料的真实性;第五，四六级的测试者和管理者应该加强对试卷的分析，目的是保证考试有“目标语言使用环境”。 .
3、对于英语四六级听力的建议
第一，加强基本发音训练，补充文化背景知识;第二，把口语课堂变成社会交际场所，并经常让学生掌握一定的技能和方法;第三，课堂氛围是非常重要的，创建开放的课堂氛围，减少学生的焦虑。
4、对提前加入大学四六级考试的建议
第一，大学英语四六级考试的目标是在相应的阶段检测相应的英语教学，因此，参加四六级考试的学生应该是已经完成相应阶段课程的学习的学生。每个教育部门都应该更加重视这种形势，阻止学生提前参加大学英语四六级考试，以恢复好的效果;第二，国家教育委会应该设置更加严格的质量检测系统，以促进积极反拨效应的发挥。我们不提倡提前加入大学英语四六级考试，但是并不是说我们根本不能提前设置四六级考试。对于那些成绩优秀的学生，他们有很强的学习动力，兴趣和更高的目标。因此，大学英语四六级考试对他们来说只是一种形式，教师有责任帮助他们建立一个合理的计划，并尽可能的让他们掌握更多的知识。
5、对大学英语四六级考试写作的改革建议
单一的写作类型已经占据了四六级考试写作设计类型将近24年了，他需要变革是因为目前的写作类型已经不能反映出当代大学生的实际能力，因为它既不科学也不实用，这种单一的方式应改变为各种类型。比如:叙述和描述等类型。
参考文献
[1] Andrews，S.et a1.(2002).Targeting Washback——a case study.System.30
[2] 2.李绍山，2005，语言测试的反拨作用与语言测试设计， 《外语界》第l期
[关键词]市县 学生 高考英语 差异
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0067-02
一、引言
从1982年至今，有不少关于城乡英语和高考英语的研究，比如城乡英语教育差异研究，对高考英语试卷的抽样分析，高考英语成绩与英语专业四级成绩的关系，高考英语社会化考试，高考英语发展变化，高考英语与雅思对比研究等，但对市县高中毕业生在高考英语成绩中的差异研究并不多见。作者尝试探析市县高中毕业生在高考英语成绩中的差异，目的是为了掌握学生的英语基础水平，设计更科学合理的大学英语课堂教学，提高大学英语教学效率，尤其是医学院校的大学英语教学质量。
二、文献回顾
（一）城乡英语研究现状
赵大中、江尧梅（2009）从分析城乡英语教学差异的成因入手，分别从师资力量、教学理念、教学资源、教师水平、教学法等方面对城乡英语教学差异进行了对比研究，并提出缩短城乡英语教学差异的建议。黄睿（2009）通过问卷调查的方式，从城乡生源英语学习现状差异、家教环境差异、教育资源配置差异入手分析，研究结果发现城乡学生在大学英语学习中差异较大，农村学生在英语学习中困难大，尤其在英语听说方面，远远落后于城市学生。张莉（2012）针对我国城乡英语教学的现实状况和存在的问题，从教育经费、教育设施、师资力量、教学理念和方法、家庭启蒙教育的差异等方面分析了城乡英语教育差异的原因，并建议通过政府教育经费投入、加强农村师资队伍建设等方法缩短城乡英语教育差异。
（二）高考英语研究现状
孙守礼、齐福群、高德华（1982）对1982年山东省高考英语试卷进行了抽样分析，分别对得分率、及格率和平均成绩进行了统计，分析了各题型失分情况和出错原因，并提出了几点意见。张亚伦（1986）研究了1986年全国统一高考英语试题中的一些问题，对动词填空、阅读理解、补全对话题型进行分析，建议今后英语试题全部过渡到选择题，建议正确答案必须是唯一的。叶景山（2002）运用心理测试的方法，分析了高考英语成绩、人格因素、与英语专业四级成绩的关系，研究结果发现高考英语成绩对英语专业四级成绩存在良好的预测力，英语专业四级成绩与人格因素有密切的关系。刘庆思（2008）从英语在高考中的重要作用和分数比例入手，分析了高考英语试题题型及考查内容在改革开放三十年来的发展变化，强调了英语在高考中的重要作用。李鑫、修旭东（2009）基于阅读过程理论，对高考英语阅读理解及雅思阅读的题型和内容进行了对比分析研究，研究发现雅思的阅读题型多样，选材广泛，能较好地全面考查考生的阅读水平，高考英语阅读题型及内容需进一步改革完善，以期达到测试目标。柯晓华、曾用强、罗海蛟（2014）分析了高考英语社会化考试的问题和实质，提出了相应的建议：健全考试监管体系和制度，出台相应的高考英语考试标准、考试法、成立考监局，努力实现管、考、用分离，建立有效的高考英语考试平台，从题库、评分等方面保证高考英语社会化考试的信度。黄火龙（2015）多次参加高考英语阅卷工作，浅谈自己的感悟，提议今后的英语书面表达应重视作文训练、注重文章的首句、多使用过渡性词语等。
三、研究方法
研究的目的是为了探讨市级以上（含）高中毕业生和县级高中毕业生在高考英语成绩中是否有显著性差异？并回答以下问题：在高考英语成绩中，市级以上（含）高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生？
研究对象是从某医学院2014级本科生中随机抽取的五个班学生，分别为2014级中西医结合临床医学，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班，共302人。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上（含）高中毕业的学生65人，县级高中毕业的学生237人。笔者收集了所有研究数据，并运用SPSS17.0对所有数据进行了分析研究。
四、研究结果与讨论
表1表明65名市级以上（含）高中毕业的学生在高考英语成绩中的均值为104.89，标准差19.25，均值的标准误为2.39，237名县级高中毕业的学生在高考英语成绩中的均值为106.94，标准差17.96，均值的标准误为1.17，市级以上（含）高中毕业生的均值略低于县级高中毕业生。
表2表明对市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生高考英语成绩进行了独立样本T检验，方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig.）为0.534，大于0.05，说明方差是相等的。因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为T检验的结果数据进行分析，Sig.（双侧）为双尾T检验的显著性概率，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中的显著性概率为0.424，大于0.05的显著性水平，表明市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中没有显著性差异。
出现这种研究结果的原因可能是：近年来，国家大力扶持基层教育的发展，县级教育的硬件设施不断完善，师资力量不断壮大，教学水平不断提高，县级家庭更注重子女的教育，县级高中的学生学习更刻苦。
五、结论
综上所述，在高考英语成绩中，虽然市级以上（含）高中毕业生的均值略低于县级高中毕业生，但是，独立样本T检验中Sig. （双侧）显示市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生之间没有显著性差异，所以，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中无显著性差异。
本研究也有不足之处，本研究的研究对象仅限于一所医学院校的部分本科生，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生比例不太均匀，只有302人作为研究对象，建议未来的研究在人数上扩大，选择市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生比例比较适中的研究对象，尽量在其他大学的其他专业中进行，这样研究结果可能更具有说服力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙守礼，齐福群，高德华.1982年山东省高考英语试卷抽样分析[J].中学外语教学，1982（2）：64-68.
[2] 张亚伦.1986年全国统一高考英语试题中的一些问题[J].外语界，1986（4）：51-54.
[3] 叶景山.高考英语成绩、人格因素与英语专业四级成绩的关系[J].国际关系学院学报，2002（2）：40-43.
[4] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.
[5] 刘庆思.改革开放三十年来我国高考英语科的发展情况[J].课程教材教法，2008（4）：22-27.
[6] 李鑫，修旭东.雅思和我国高考英语阅读测试题型的对比[J].外国语学院学报，2009（5）：60-65.
根据瑞安市教育局和上级教研部门的工作要求，深入贯彻省教育厅《关于进一步加强与改进基础教育教研工作的意见》和《浙江省义务教育教学管理指南》，认真学习执行《浙江省中小学学科教学建议》(义务教育阶段)，围绕"有效教学"这个核心，突出"提高教育教学质量"和"提高教师业务水平"两大重点，做好为"教育教学、行政决策、自我发展"的三方面服务，扎实开展各项工作，切实履行教研部门"研究、指导、服务、管理"四项职责，为瑞安市初中教育科学和谐发展作出新的贡献。
二、工作重点
(一)加强课程计划管理，提升课程实施水平。
1、加强课程计划管理。严格要求开齐课程，开足课时，重点规
范学校在课程设置、课程实施和课程开发等方面行为。
2、加强教学和复习进度的管理与控制。各学校要制定科学合理的学科教学进度，并根据教学进度组织质量诊断检测工作。禁止随意加快和放慢教学进程。降低作业和练习的强度、把握考试和评价的难度。
(二)优化教学行为，推进轻负高质。
3、围绕"有效教学"，开展主题教研，提高教研活动的针对性和有效性，努力探索教学疑难问题解决方法，积极推广"轻负担高质量"的教学模式，着力提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的课业负担。
(三)创新教研机制和方法，促进校本教研有效开展。
4、加强教研组长工作交流，开展优秀教研组长教研工作经验总结交流会，更新教学观念，强化问题意识，提高教研活动的策划、组织能力。
5、改进常规教研，强化校本教研，探索网络教研。提倡学区教研、校际教研、联片教研、城乡联研等区域教研形式，使校本教研走向常态，走向合作联盟，促进我市教研机制和方法的创新。
(四)继续推进教学规范达标，完善教学管理及学科教学常规。
6、继续推进农村初中"教学规范达标"评估工作。一抓规范，以典范引领规范，坚持"成熟一批、评估一批"的原则，注重过程，切实有效地推进第六批规范达标验收。二促创新，本着"简约、适度、有效、选择"的原则开展达标提升活动，朝更易操作、更易量化、更易考核的实效性方向发展。承办温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会，推动我市农村初中课改的深入开展。
(五)搭建学习、评比的平台，支持教师成长。
7、继续加强学科中心组建设。组织第四批学科中心组成员的结业典礼活动。做好第五批学科中心组成员的推荐和考核工作，为青年骨干教师成长搭建学习、实践与交流的平台。
8、认真做好优秀教师的考核和选拔工作。有计划地开展学科优质课评比活动；协助教育局做好市教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将的评定和推荐参加温州市教坛新秀联评工作。
(六)改进教学调研与视导，研究指导教学工作
9、抓好学科教学调研工作，重在研究解决教学疑难问题，促进学科教研组解决问题的行动研究能力，提升教师的专业水平。
10、加强对学校教学管理规范及学科教学规范的主题调研工作，提高教学调研的计划性、针对性及有效性，完善教学规范机制。
(七)改进考试评价，完善质量管理
11、协助做好温州市20nn年初中学业考试英语听力口语模拟考试工作，引导学校做好模拟考试后的总结与反馈。
12、完善初中教学检测评价机制。毕业班教学质量突出中考"三率"及综合m值的评价功能。组织20nn年瑞安市初中学业考试模拟考试工作，加强对初中毕业班的质量监控。
13、组织对七、八年级的期末教学质量监测，发挥统一考试对初中教学的积极导向作用。20nn学年第二学期七、八年级期末教学质量检测试卷均由教研室统一提供。
瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事历
周次日期内容
12.7~2.132月11日(星期五，农历正月初九)教师报到，12日学生注册缴费、始业教育。
22.14~2.20①温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会准备会议；
②初中组各学科教研员参加温州市教研员工作会议；
③初中语文九年级教学研讨会；
④初中社会思品教研组长会议。
32.21~2.27①初中数学教研组长暨"读读通"数学教研网创建会议；
②初中英语教研组长及第四批学科中心组会议；
③初中科学教研组长会议。
42.28~3.6①瑞安市"三坛"评选第一轮考核(3月5日，现场教学设计)；
②承办温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会；
③瑞安市初中英语优秀课堂教学评比(主题：词汇教学)。
53.7~3.13①温州市初中学业考试复习会议(文科)；
②温州市九年级语文学业考试复习会议暨瑞安市中考语文复习会议；
③温州市初中英语课堂教学评比(新纪元)；
④初中学生科学实验能力竞赛；
⑤初中社会思品市直学校九年级"有效复习"研讨会。
63.14~3.20①温州市初中学业考试复习会议(理科)；
②瑞安市"三坛"评选第二轮上课考核；
③温州市初中英语学业考试复习会议；
④初中数学学业考试复习会议(滨江中学)；
⑤初中社会学业考试复习会议。
73.21~3.27①温州市初中英语口语、听力模拟考试；
②温州市初中"精品百课"阶段性教学展示会(安阳实验中学)；
③"教学规范达标"主题调研；
④初中英语学业考试复习会议。
83.28~4.3①温州市名师大讲堂(初中英语)；
②初中数学"送教下乡"暨第四批中心组结业活动；
③初中英语第四批学科中心组关于有效作业主题调研；
④初中社会思品八年级"有效教学"研讨暨第四批中心组结业活动；
⑤温州市初中教师学科知识竞赛活动(发文)
⑥瑞安市论文评审。
94.4~4.10①清明节；
②初中语文主题教学研讨会；
③初中科学学业考试复习会议。
104.11~4.17①温州市农村初中学校"教学规范达标"评估验收；
②温州市名师大讲堂(初中科学、语文)；
③温州市第一届"摇篮杯--生活中的数学知识"大赛复赛。
114.18~4.24①期中考试；
②小学与初中科学教学衔接研讨会；
③初中社会思品说课评比。
124.25~5.1①五一节；
②初中科学学科调研。
135.2~5.8①温州市初中英语口语、听力学业考试；
②初中社会思品七年级"有效教学"研讨会。
145.9~5.15①瑞安市学业考试模拟考试；
②初中数学课堂"学生自主学习"主题教研暨第五批中心组成员学习活动。
155.16~5.22①初中英语有效作业研讨会；
②初中科学新教师教学研讨会。
165.23~5.29组建第五批初中学科中心组。
175.30~6.5期末试卷审稿。
186.6~6.12①端午节；
②初中毕业生学业考试。
196.13~6.19温州市初中学生学业考试网上阅卷。
摘要：大学英语四级考试规模大、影响广，其目的在于检测非英语专业学生在两年的英语学习后能否达到《大学英语教学大纲》的要求。大学英语四级考试在一定程度上能够反映学生的英语水平，体现大学英语的教学效果，但也会不可避免的对英语教学产生负面影响。本文旨在通过分析大学英语四级考试对英语教学的正面及负面影响，并提出改善负面影响的建议，从而使教师及学生对该考试有更全面的认识，以更好的推动大学英语教学的发展。
关键词：大学英语四级考试 正面影响 负面影响 建议
1 引言
大学英语四级考试是一场规模大、影响广、参与考生众多的考试。其目的在于检测非英语专业学生在两年的英语学习后能否达到《大学英语教学大纲》对其英语能力的要求。大学英语四级考试题型比较全面，涵盖了听力理解、完形填空、阅读理解（快速阅读和深度阅读）、翻译和写作等题型，能够在一定程度上反映学生的英语水平，并推动大学英语教学的发展，但它也会不可避免的对英语教学产生一些负面影响。本文旨在通过分析大学英语四级考试对英语教学的正面及负面影响，并提出改善负面影响的建议，使教师和学生对该考试有更全面的了解和认识，从而进一步推动大学英语教学的发展。
2 大学英语四级考试对英语教学的影响
2.1 正面影响。
大学英语四级考试在我国已存在十多年，它对于提高非英语专业学生的英语水平起到了不可替代的作用，也为课堂教学提供了一定的导向。它对英语教学有以下正面影响。
2.1.1 为检测学生的英语水平提供了一种科学、可信的方法。由于大学英语四级考试影响很广，所以要求命题有很高的信度和效度。大学英语四级考试题型的涵盖面较广、科学性较强，能够较为全面的检测学生的英语水平。
2.1.2 为教师的教学起到了指导作用。由于大学英语四级考试在于检测非英语专业学生在两年学习后能否达到《大学英语教学大纲》的要求，而教师授课也是围绕着大纲进行的，因此考试就为教师的日常教学提供了方向性的指引，使得教学目的更明确、更有针对性。
除此之外，由于大学英语四级考试的规模大、覆盖面广，从一定程度上也促进了英语教学的改革及教材的编写。教师的教学及教材的编写都围绕着《大学英语教学大纲》及大学英语四级考试来进行，达到了一定的统一，便于英语教学的更好发展。
2.2 负面影响。
随着大学英语四级考试的深入进行及其影响性的增强，越来越多的学者、专家和教师指出了该考试存在的弊端以及对英语教学所产生的负面影响。
首先，学校和用人单位过分看重大学英语四级考试，导致学生“为过四级而学英语”。
随着大学英语四级考试的影响越来越广泛，很多学校和用人单位把四级考试作为毕业的条件和就业的要求，这就导致学生忽略了学英语的真正目的。有的学生认为英语课无用，经常旷课去参加四级辅导班、做模拟题。还有的学生通过了四级考试后就再也不上英语课了。所有这些都反映出学生的学习态度不踏实，仅仅是为了通过大学英语四级考试而学习。
其次，教师和学生忽视了英语教学中对英语技能的培养。
由于在如今社会中，大学英语四级考试通过率成为衡量非英语专业大学生英语水平的重要标准，这就使得教师和学生只重视考试的通过率及应试能力，因而英语教学中培养学生英语技能的目的也被应试目的所取代。教师和学生过多注重应试技巧，而忽略了英语技能的训练。英语作为交流的工具，口语表达是其最重要的技能之一，可是很多通过了大学英语四级甚至六级的学生口语表达能力很差，连基本的口语对话都无法进行，更不用说清楚表达自己的想法了。
除此之外，大学英语四级考试的题目中有为数不少的客观选择题，这就造成学生“猜答案”的现象比较普遍，即使不会做，也可能猜对答案。因此单纯以大学英语四级考试的成绩来衡量学生英语水平也是不全面的。
3 改善大学英语四级考试负面影响的建议
3.1 教师、学生、学校及用人单位都应意识到大学英语四级考试不是衡量学生英语水平的唯一标准。只有意识到这一点，学生才不会带着应试目的去学习英语，才能轻松、高效的学到英语的真正技能，才能全面提高自己的英语水平。
3.2 教师应利用多种教学方式使英语课堂生动、有吸引力。很多学生经过多年的英语学习对英语课堂产生了倦怠情绪，对英语学习也毫无兴趣。这就为英语教师的教学带来了挑战，教师应在课堂上安排生动多样、有教学意义的课堂活动和任务，同时还可以运用多媒体等新型教学方式激发学生的学习热情和积极性。
4 结论
大学英语四级考试的影响广、参与考生众多，能在一定程度上反映出学生的英语水平，促进英语教学。与此同时，它也不可避免的对英语教学产生了一些负面影响。本文通过分析大学英语四级考试对英语教学的正面及负面影响，并提出改善负面影响的建议，以期使教师及学生对该考试有更全面的认识，从而进一步推动大学英语教学的发展。
参考文献
[1] 梁为祥，李涛.大学英语四级考试新题型综合指南.南京：东南大学出版社，2010
[2] 王德军，宋连仲.大学英语四级考试新题型指南.北京：国防工业出版社，2006
