培养创新人才，离不开创新教育，同时也是新课程标准实施的目的。物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。根据这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？在实际教学中我从以下几个方面进行了尝试。
1 转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须要改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，教师从学生的实际能力入手，备教材、备教法、备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。
2 充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲
初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，适当的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪学生思维。
利用惊奇实验导入新课，这是一种普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，将一只玻璃杯装满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，再展示抽去空气的马德堡半球，让学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果他们用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开。当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑。
3 给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。
每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生的创造性思维能力。
鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对所学内容的理解和深化。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如?“估计水的密度”一题，先让学生凭生活经验估计水的密度大约是多大？接着让学生想出测水密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。课外小实验、小制作有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。
4 在实验教学中培养学生的创新精神
物理教学不仅要求学生“学会”，还要学生“会学”。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中要给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。例如，测定盐水的密度。
4.1 （1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出100mL盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝（M-m）/100mL。
4.2 （1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中100ml盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝（m-M）/100mL。
关键词：物理 教学 观察 实验 创新
物理是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。初中物理教学的主要目的是增强学生对日常生活中物理现象及规律的理解，提高学生的认知性，培养学生的科学探究能力。在教学改革中，如何更好的调动学生学习的主动性，增强学生对物理的热爱及对物理问题的思考，提高学生的学习效率是物理教学改革的热点，也是物理教学创新的关键。
一、多媒体技术的应用
现代教学技术主要是指多媒体技术，借助网络载体，其具有信息量丰富、内容更新速度快等特点。并结合声音、图像等教学方式，给学生直观形象的体验，帮助学生建立起物理概念与表现之间的联系，减轻学生学习物理的难度。因此，在物理教学中引入多媒体技术是提高学生学习效率、提高学生对物理学习兴趣的改革方法和措施。实践证明，多媒体技术有推动物理实验教学、突破实验条件的制约、补充传统教学的不足、营造轻松越快的教学气氛等显着效果。但是，在使用的过程中任然存在一定的问题，如在教学中由于选材的不当，造成展示的内容过于繁多，而使学生难以理解；教学中过于追求“量”的变化，而忽视了“质”的改善。同时，对于教师来讲，由于相关课件的缺乏，因此，要花费大量的时间去制作课件，搜索素材，这就降低了教师在备课上的精力。因此，在多媒体的运用过程中，要紧的是以学生为主体，把握学生的学习动态，将多媒体的内容做到精简化，并且大力度的发展初中物理多媒体的优秀素材，降低教师制作课件的难度，使教师能够给学生带来一节生动高效的初中物理课。
二、增强实验 激发兴趣 培养素质
在物理课的教学中，教师要多动手做演示实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，这也是我们教师最愿看到的结果。
同时物理学是一门实用性较强的学科，物理概念的建立与规律的发现都需要物理实验来证实。初中生有好奇心强、思维活跃等特点。所以，在物理教学的创新改革中，应相应的增加一些具有探索性、趣味性的物理实验，激发学生对新事物的好奇心，培养学生对物理兴趣，如通过引入阳光在教室内人工制作彩虹引出光的散射现象，利用实验让学生切身体会到物理的与众不同。但是，对于现在的物理教学来讲，其有教学任务重、课时分配量少的特点，这就阻碍了物理实验课程的进行。虽然一些学校也相应的增加了物理实验的课时，但是相对来说还是杯水车薪【1】。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。通过建立和谐的师生关系和一些发散性问题的提问，能够激发学生的创新思想，培养学生的自主学习的能力，有利于提高学生的整体素质。如在物理教学中应以学生为中心，积极引导学生注重观察和实验，鼓励学生在课堂上多提题，转变教学上讲得过多、统得过死的做法，把思维的空间留给学生，让学生积极参与物理实验，以便于学生理解和学习，或者通过令学生运用物理学的基本原理，在生活中设计一些小的仪器，如根据闭合电路原理手工制作简易的小手电、利用凹凸镜制作小型望远镜等，将物理实验从课堂搬到学生的生活之中，通过这种教学方式，不仅锻炼学生的动手能力和创造力，这有助于激发学生对物理的热情，培养学生学习物理的兴趣。
三、成功体验与励志教育
在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？ 2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等，适当地赞美学生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。使成功的体验与学习形成良性循环，同时结合课本内容，向学生介绍一些大科学家、物理学家学习的曲折经历。
在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”【2】，但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”。这样激发学生的学习兴趣，还要把重视给学生传授知识向重视学生能力培养转变，从理论知识和实践两个方面培养学生，使学生在掌握相应的知识的基础上，又提高了相应的能力，促进学生全面发展。让他们体会到成功是要付出艰苦努力的。
总之，在现代的初中物理教学过程中，应正确的处理好主客体关系，有机结合教学关系，实现物理教学的优化，最终到达激发学生学习兴趣，提高学生学习、动手能力，达到育才育人的教育目的。中国传统物理教学方法是严谨认真、按部就班的，与国外相比缺少了渗透性与跳跃性。所以教育创新要注重“以人为本”，让学生意识到自己的主体性。有利于激发他们的独立思考和创新精神。
参考文献：
在以往的教育中，我国的教育只是针对考试的形式发展，在教学时只注重如何帮助学生拿到更高的分数，却忽视了学生本身应当掌握的知识。在初中物理教学中，如果只对学生进行课本上知识的讲解以及题海的训练，确实可以让学生在中考的时候拿到一个很高的分数，但是这些并不是学生真正所需要的。初中物理教学的目的是为了培养学生的学习兴趣，让学生能够在日后的生活中在没有教师的情况下继续学习。所以实施创新教育，应该培养学生的学习兴趣，给学生营造一个发现问题、探索问题、解决问题的平台，使学生从理论和实践双重掌握书本里的知识。
2．初中物理教学中如何实施创新教育
2．1激发学生的学习兴趣
在物理教学中，教师要利用好课本上的内容，配合学校的资源，抓住时机实行创新教学，培养学生对物理的兴趣，唤醒学生内在对物理的渴望，引导学生主动探索物理知识，在探索中教师给予正确的提示，指导学生自己找到问题的关键所在，从而解决问题，使他们明白新的问题往往是在原始问题上提出的。例如，学习“平面镜成像”的过程中，教师提问:根据平面镜成像的原理，你站在镜子面前，镜子里面也有一个你，那里镜子里面的那个是你吗?镜子里面是什么呢?是怎么形成的呢?答:镜子里面的不是我，只是我在镜子里的成像，是因为光在镜面上发生了反射，所以镜子里面有一个我。这个问题可能比较理论化，只要对书本里的知识了解充分，基本上都能回答。为了提升趣味性，教师可以这样提问:假如你站在两面镜子之间，那么你可以在镜子里看见多少个你的成像?问到这个问题的时候学生就可能显得茫然了，有人说2个，也有人说4个，但是具体是多少个呢?这就需要采取实验的办法，拿出两面镜子垂直放在地上，让学生站在两面镜子之间，这时候学生会惊讶的发现，每一面镜子里都有无数个自己，可能学生一下子不会明白为什么会这样，但是这个时候只要教师稍加点拨，学生就会明白为什么镜子里面有无数个自己。这样一来不仅让学生学到了知识还激发了学生的学习兴趣。
2．2训练学生的创新意识
在学习上，学生是学习的主体，教师要营造一个良好的教学环境。一个问题要解决可能有很多种方案，这就要让学生与学生之间进行讨论，让学生将讨论的结果进行实践，那么多学生肯定会有很多不同的方法，那些方法中可能都是正确的方法，但不一定是最合适的方法。例如，在让学生讨论如何测出两栋相距比较远的楼房之间的距离这个问题。随着问题的提出，学生们马上就开始热烈的讨论了，有的学生提出首先用尺测出自行车的半径，然后根据半径算出自行车的周长，最后计算在两栋大楼之间自行车轮转动了几圈再乘以周长，就得出两栋大楼之间的距离;还有的学生认为利用光速和声速来测量，两个学生分别站在两栋楼下，当其中一个学生开发令枪的时候另一个看见硝烟就开始按秒表计时，直到听见声音才按停，最终得出的结论是两组的计算都有误差，虽然差距不明显但是第二种方法明显操作简单、比较合适。说到看见发令枪的硝烟之后又有学生提出，看见硝烟和按下秒表是两个过程，那么人在连贯这两个过程的时候会有一定的误差，有的学生按得快一点，有的学生按得慢一点，随后向教师提出这个问题之后，教师便可以为学生提供测量学生误差的器材，刻度尺自由落体运动时被学生抓住，看看抓住的地方与零刻度的距离．．．．．．．．．。就这样问题一个一个的出现，学生也可以依次试验来解决问题。在整个过程中教师只提出了实验问题，其他解决问题的方法和途径都是学生自己的讨论来进行，充分体现了学生的主体地位，提高了学生的创新精神。
2．3训练学生动手能力
在学习物理的过程其实是有很大乐趣的，在课堂中除了学习之外，还可以培养学生的动手能力，比如在学习飞机的飞行原理之后，可以让学生组成一个团队，一起做一个飞机模型、依照船前进的动力，让学生做一个可以在水里前进的小船模型、根据(电、磁)转换原理，让学生以团队的形式自制发电机或者电磁铁。从而培养学生的动手能力，激发学生的科研兴趣。
3．结语
学生的创造性思维能力。然而初中物理教学的现状不尽如人意。不少教师教学观念陈旧，人为物理教学
内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能
力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为"接
受-理解-巩固-解题"，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题
，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时
代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改
革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。
一、注重创新启蒙 ；
新课的导入是树立创新意识的最佳良机。导入的创设需要教师依据学生的心理状态，顺着学生的认知规
律，讲究知识的铺垫、台阶或过渡，达到吸引学生的注意力和激发学生的兴趣的目的。初二年级是物理
的起始阶段，新课的导入是否成功，直接影响学生爱不爱学物理、想不想学物理。这就要求教师在按照
课程标准传授知识之余，必须进行教学创新。因为只有教师的创新才能更好地带动学生的创新。
二、培养创新意识 ；
创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的
气氛，为学生形成"最佳心态"创造条件。要做到这一点，最重要的就是培养和建立新型的师生关系。在
创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在
课堂上控制学生。教师要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有
创新意识和实践能力，不仅要满足学生对知识的需求，还应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，
善于与学生沟通。
教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己
的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的"创新的火花"。为此，需破除教学上的"师道尊严"观
，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段
所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生
营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢"循规蹈矩"
歧视"思维怪异"学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新精神。
三、激发学习兴趣；
物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教
育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本物理素质，提
高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行"为什么要学习物理"的教育，让学生
从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：物理与工农业生产、国防建设、
能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到"几乎处处是物理的世界"而
激发出"我要学好物理"的积极性。在学习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质，使思维更敏捷
，更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。
不少学生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这就需
要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节
等。教师备课时应该认真钻研课程标准和教材，认真掌握学生情况。只有吃透学生情况才能提高教学的
针对性。只有教师讲的学生都渴望学会，才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能
唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间
的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、
互相合作的浓厚氛围，从而点燃创造思维的火花。
四、创设问题情景；
学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的
情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可
提出问题："为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？"
，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题："浮力的大小究竟跟哪些因素有关？"，并进
而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地
参与到学习中来。
再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A、人跳起后，不会落到地
上。 B、水从碗中倒不出来。 C、人可以倒着行走。 D、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问
，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛
顿说过："没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现。"但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，
还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。
课堂教学中的创新教育要充分开发学生的创造潜能，培养创新精神，而这种"新"仅仅是对学生个人来说
是新的，前所未有的。在初中物理的教学中，这种创新就应是学生在学习概念规律形成的过程中，自己
发现问题、积极思维，并自己总结出物理概念、规律的能力。在教学实践过程中，我将以上一些策略运
用于教学过程，取得了较好的效体现。学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动
性强，积极性高，后劲足。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，而且在全国初中物理应用知识
一、利用物理学史，激发创新动机
科学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开始自己的创造活动的，牛顿说过：“如果说我比别人看的远一点，那是因为我站在巨人的肩上”。不仅牛顿如此，凡是作出重大贡献的物理学家都是善于批判和继承的，学习物理学史有助于活跃思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行学习研究，敢于创新。
创新动机往往是从“责任感”“好奇心”开始的。只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性。这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义，还须把历史引入教学中讲清科学发展的曲折性。把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。
科学技术史是人类文化发展的一个重要组成部分，它使人们对过去感到自豪，对现在怀有责任感，对未来充满信心。在物理教学中，应使学生正确认识物理学的进步对人类社会发展的重大作用，从而激发起对物理学的兴奋感情，确立顽强学习刻苦钻研物理知识的决心，一个有效的方法就是学生对物理学发展的历史有所了解，从而激发起创新动机。
二、联系生活实际，增强创新意识
物理源自生活，又要为生活服务。物理教学只有密切与生产生活联系，让学生在学中用，在用中学，才能激发学生的科学兴趣，增强学生的创新意识。在教学中，我经常结合教学内容，联系日常生活和科学技术等方面的问题，通过探究活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
联系生活实际。我们处在一个绚丽多彩的世界，在我们的身边随时随地都有可以观察到的物理现象，不论大到宇宙，小到原子，还是我们的日常生活中的衣食住行，都无处不存在可以用物理知识分析、解决的问题。例如，学校田径运动会计时员的计时方法、风车、自行车等等。
联系社会生活中的热点问题。搭起物理与社会重大事件的桥梁，培养学生利用物理的观点和方法来考察身边的重大事件，培养了学生的问题意识、应用意识、和探究意识，?让学生主动关注身边的实际问题。如神舟六号飞船的成功发射、飓风的影响等等。
联系生产实际，工农业生产中包含丰富的物理内容，涉及力学、电学和光学等各个方面的物理知识，为物理知识联系实际提供了又一个重要途径。物理课本中也有不少联系生产实际的问题，如螺丝钉的省力原理、光的反射原理、潮汐发电的电站、电冰箱的制冷原理、内燃机、发电机、电动机、高压输电和核电站等。
三、利用物理实验，培养创新能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力，带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的
1、增加实验中学生的动手机会，提高创新能力。
实验能引起学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲。在日常的教学中学生通常不满足于观察实验现象、更希望亲自动手操作。在现行的初中物理教材中实验多，课时少，学生根本不满足于观察实验现象，更希望亲自动手操作，满足不了对学生技能的训练，有些教师在黑板上做实验。尽量少做或不做实验，为此，学生为了完成课本规定的实验匆匆进入实验室，又匆匆忙忙操作，跟着老师转，出来的结果基本一样，也无从谈创能力，如何增加动手机会呢?1定时开放实验室。学生想象力丰富，接受的信息多，精力又充沛，有时有了新的思路、新的想法做新的探索而苦于不能进入实验室进行探索，因而就把他的创新意识在萌芽时就抹杀了。因此在教学过程中针对学生的个性特长，教师应正确加以引导和管理，增设一些由学生自己设计的课外实验。让课本中出现的家庭小实验，由学生各自准备好材料，进实验室做，让学生在一起讨论研究，这样每一位学生可以自由地、大胆地去做自己想做的实验，增加学生动手的机会，增加创新的机会，在实践中出真知、出能力。2尽量把动手的机会延伸到教学中去。物理实验教学受各种因素的影响，不能面面俱到，但要设法把一些抽象概念、规律。通过形象的实验让学生去体验，可以加深对知识的理解和掌握。
这样学习气氛浓厚，学得轻松愉快，学生也易接受。
2、增加探索性实验教学，活跃创新思维
探索性实验是一种有利于学生亲自体验科学探究的规律性和说明自然现象的方法。因此，可把课本中某些验证性实验可以改变探索性实验，超前于知识教学，增加探索性实验的比重，以增强研究性、激发学生学习的主动性和创造性。例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果直接运用托里拆利实验获得结论，虽然能测得大气压值，并能理解测量过程及原理，但这种生硬的灌输式的教学，学生只能知其然，达不到知其所以然的目的，更不可能有效地培养学生的创造性思维能力。如果变讲述为下面的探索式教学，则教学效果就会有很大的不同。将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平(连通器原理)。把玻璃管中按上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升。在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么。设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值?这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。
四、利用开放性习题，促进创新思维
近年来，开放性习题在各科考试中出现的频率逐年升高，教师在教学中应注意应用开放性习题，培养学生创新能力。例如：有一只蓄电池正负极已模糊不清，你根据学过的知识想一想有几种不同的方法?学生的答题过程就是一种创新过程，给学生提供了多角度考虑问题的机会。类似的习题还有很多，只要教师善于挖掘，善于发现，就既可扩大学生的创新视野激发学生的创新意识，又可调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
关键词：初中物理；实施；创新教育
创新教育是新课程教学改革所倡导的教学理念、教学方式，是实施素质教育的重要阶段。将初中物理课程与创新教育相整合，培养具有创新意识、创新能力的高素质人才，满足我国社会经济发展对人才的需求有着不容忽视的重要性。然而现阶段，我国初中物理教学中创新教育的实施情景不容乐观，教学活动中存在的问题层出不穷。受传统应试教育机制的影响，在考试指挥棒的制约下，部分老师仍存在以分数、成绩论英雄的错误思想，对学生创新能力不加以重视，造成了大部分学生“高分低能”的现状。笔者结合多年来的教学经验，对创新教育在初中物理教学中的应用提出了几点思考。
一、巧设问题，实施创新教育
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，探索才会发现真理。我国伟大的思想家、教育家孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在初中物理教学中实施创新教育，就需要鼓励学生积极思考，质疑问难，让学生发现问题、提出问题、争论问题和解决问题，充分发挥问题的教学价值，培养学生的创新意识，促进学生创新思维的发展。比如说，对于初中物理“长度和时间的测量”的教学，在使用尺子引导学生测量物理课本长度的实践中，笔者要学生将尺子的零刻度与物理课本的一端对齐，则尺子另一端的数值就是物理课本的长度，让学生自行进行测量。在测量活动结束之后，笔者并没有急于总结实验结论，而是引入了这样一个问题：如果尺子没有零刻度，应当怎样测量书本的长度呢？借助于问题，引导学生思考问题、解决问题，进而培养学生的创新思维。
二、结合生活实际，实施创新教育
知识源于生活，物理与人类生活息息相关，紧密联系。结合生活中学生所熟悉的问题、现象，有利于加深学生对课程学习实用性的认识，激发学生课程学习的主动性、积极性。现实生活中许多方面都涉及物理知识和规律，在初中物理教学中实施创新教育，应当充分结合生活实际，引入生活元素，将课程教学中的物理知识、理论运用到实际生活中来，解决实际问题，促使学生碰撞出创新的思维火花，燃起学生的创新之火。比如说，对于电学部分的串并联课程教学，笔者紧密结合现实生活中的电路图，向学生展示串联、并联的区别和联系。在课程结束之后，为了培养学生的创新能力、动手实操能力等，笔者还将全班学生分组，让各小组自行设计出不同的电路图。在实践环节中，笔者发现大部分学生兴致勃勃、兴致高昂，积极与小组成员讨论交流，不断尝试着采用双触开关、单刀双掷双控等方式，完成电路图的设计任务，满足设计活动的要求。
三、开展探究式学习，实施创新教育
创新与探究两者紧密相连，相辅相成。实施创新教育，打破传统的说教式、灌输式的教学模式，发挥探究式学习的魅力，开展探究式学习。比如说，对于牛顿第一运动定律的教学，为了引导学生开动脑筋、思考问题，就应当摒弃传统告知学生定律为何物的教学模式，而是引导学生探究学习，自行归纳总结牛顿定律。在教学中，教师以一定的历史事件引出教学课题之后，让学生探究是什么维持物体运动，及其原因？为什么力中止后，物体依然继续运动？在光滑、粗糙等不同的表面上，物体运动的速度、距离为什么不等？按照这样的探究环节，让学生在不断总结定理之后，又不断地定理，避免学生思想的教条化，加深对相关知识点的记忆理解，在积累物理知识学习规律和经验的同时，培养了学生不断思考问题的习惯，提高了学生的创新能力、创新思维。
四、使用多媒体技术，实施创新教育
多媒体教学是信息技术发展的主要成就之一，是实施创新教育的有效途径。多媒体集声音、图片、文字和动画于一体，能够多角度刺激学生的感官，激发学生的求知欲望和学习热情，提高学生课堂学习的主动性和积极性。多媒体作为教学现代化的重要标志，利用多媒体信息技术，组织课程教学活动，对优化教学结构、创新教学方法有着不容忽视的重要意义。物理课程是初中教学的一个重点，同时也是一个难点。在初中物理教学活动中，开展多媒体创新教育，带给学生试听感官享受的同时，还能够将课堂试验中无法演示的宏观、微观等物理现象具体化、形象化，创设鲜活逼真的教学环境，让学生置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，便于学生加深对知识点的理解和认识。另外，多媒体能够发挥信息技术的优势，能够扩充课程量，丰富课程教学资源，满足学生信息多样化的需要。
五、拓展课外教学活动，实施创新教育
课外活动是实施创新教育的重要场所，也是开阔学生科学视野，提高学生创新能力、动手能力等综合能力的有效载体。初中物理教学做好课堂45分钟创新教育的同时，还应当充分发挥和利用课余时间，拓展学生的课外教学活动，让学生将课堂教学中所学到的理论知识应用到实际活动中来。比如说，教师可以安排这样一个富有创新色彩的课外小活动：让学生想办法解决如何让一个从3楼掉下来的鸡蛋不会碎裂的问题。为了解决问题，学生势必会绞尽脑汁，探索各种减缓冲击力的方法。这样一来，不仅丰富了学生的课余生活，而且加强了学生对知识点科学内涵的了解，促进了学生创新思维、创新能力的发展。另外，课外环境具有一定的开发性，打破了课堂与教材的束缚，有利于学生想象力的发挥，推动了学生个性化的发展。总之，创新教育是新课程教学改革所倡导的教学理念，也是我国素质教育实施的重要环节。在初中物理课程教学中开展创新教育，应当从初中生的认知规律和学习心理出发，遵循教学活动规律，创设良好的教学气氛、环境，优化教学方法的同时，还应当正确认识到创新思维、创新能力的培养和提高并不是一朝一夕、一蹴而就的短期，需要老师将这一思想贯穿于教学活动的始终，循序渐进地开展创新教育，致力于学生“创造力”的培养工作上来。
参考文献：
【关键词】初中物理；创新教育；教学实践
一、创新教学思维
在初中物理教学中，教学思维的创新是教学创新的基础。思维创新体现在两个方面：第一，优化传统教学思维，改变以往教师侧重于知识灌输的教学思维，进而转向教学指导思维。在以往教学中，教师作为教学主体而学生则被动的接受物理知识，这一教学模式不利于学生物理学习热情的提高，难以充分发挥其主观能动性。学生的学习惰性是客观存在的，因此在日常教学当中，教师更需要突出学生教学主体的地位，充分发挥自身引导激励作用，以此激发学生的物理学习和探究积极性。良好的学习态度有利于提高学习成绩，进而促进学生物理知识技能的提高。第二，教师要引导学生掌握物理学习当中的一些规律，而且是让学生主动去探索和发现这些规律，在这一过程中，学生的创新思维将被完全调动，以更积极、更主动的心态投入到物理学习中，认识到无论学习的趣味性和创新性，这一点对于学生学好物理有着重要意义。
二、创新教学模式
在初中物理创新教育中，教学模式的创新是其核心内容，主要涵盖了两个层面：一是在传统教学模式基础上进行创新，在传统物理教学中，教师的主体性是不容置疑的，教学模式以填鸭式为主，很容易导致学生产生倦怠情绪。二是物理教学当中缺乏新意，因此很难激发学生们的学习兴趣，甚至产生厌学情绪。这些问题的解决都需要以教学模式的创新为切入点，体现出学生在教学当中的主体地位，以此提高学生的参与积极，培养学生更加灵活的物理思维。同时，教师需要关注实验教学，改变以往重理论轻实验的教学短板，通过物理实验激发学生的好奇心和探究欲，从而实践理论与实践的教学融合。
三、创新教学方法
在初中物理创新教育当中，教学方法的创新关系到教学的实际效果，首先在多媒体环境下，教师可以掌握更多的教学素材，创新教学方式，利用多媒体资源优化学生的学习体验，尤其是在课堂中不能亲自进行的物理实验，可以通过多媒体进行展示，使学生对实验内容、实验方式、实验结果等有更清晰的认识。同时，教师还需要体现出多元化教学方法的应用特色，除理论讲述外，还可以组织学生进行小组合作学习、为学生创设探究情境、开展教学实验等，教学方法的创新能够为物理教育创新提供更多可行途径。
四、培养学生的创新能力
初中物理中创新教育的开展，关键在于学生创新能力的培养。首先教师需要在课程设计中体现出科学合理性，在课程当中刻意增加探究和反思元素，在基础教学当中引入更有拓展性的知识点，根据最近发展区原理进一步拓展学生的物理学习能力，引导学生主动探索实践。在这一过程中，学生的物理学习积极性被充分激发出来，对学生创新能力的培养起到了积极的促进作用。同时，教师还可以在教学当中引入更多的实践内容，学生能够在实践操作中不断去归纳总结，以此促进其辩证、探索能力的提高。教师要鼓励学生主动思考、主动质疑，勇于提出自己的见解和观点，即使这些观点存在一些缺陷和错误，教师也不要急于进行否定，而是与学生一道找出问题出在哪里，为什么会出现这样的问题，这样的处理方式不但有利于保护学生的学习积极性，同时更有利于培养学生求异质疑的物理科学精神，促进创新教育成果的转化。
结语
初中阶段的物理学习为学生未来系统性的学习物质知识打下了必要基础，创新教育的实施不仅关系到初中物理教学的质量和效率，同时更关系到未来学生物理学习态度、学习成效，教师需要把握好初中物理教学这一关键期，激发学生的物理学习兴趣，培养学生掌握物理学习、探索的规律，以此实现物理创新教育的有效转化。
参考文献：
[1] 王明清，杜培云.试论初中物理教学中如何实施创新教育[J].亚太教育.2015（24）
[2] 霍瑞军.初中物理教学中实施创新意识教育的思考[J].黑龙江科技信息.2014（07）
