关键词:英语专业;外报外刊阅读;媒介素养
一、媒介素养
媒介素养(medialitaracy)指的是人们在面对各种媒介信息时的选择能力(abilitytochoose)、理解能力(abilitytounderstand)、质疑能力(abilitytoquestion)、评估能力(abilitytoevaluate)、创造和生产能力(abilitytocreateandproduce)以及思辨的反应能力(abilitytorespondthoughtfully)［1］。该概念始于1933年英国学者利维斯(F．R．Leavis)与汤姆森(Denys．Thompson)发表的《文化和环境:培养批判意识》(CultureandEnvironment:TheTrainingofCriticalAwareness)一书，他们认为，大众文化对传统文化造成极大冲击，且质量参差不齐，有的内容过于浅薄，误导读者，而不利于有机社会的发展。因此，有必要培养国民审美鉴赏能力，抵制大众文化。进入20世纪60年代后，文化工业机制逐渐完善，文化民主概念日益深入人心，在捍卫传统文化时，文化精英们不得不正面大众文化，媒介素养教育也就从早期完全抵制转变为对辨别能力的培育。不容置疑的是，媒介文化已成为我们当下生活不可分割的一部分，通过大众媒体，我们及时获取世界各地信息，认识不同文化，并从中汲取营养，促进自我成长。但大众文化中毕竟掺杂了各种低劣甚至具有危害性的文化产品，因此媒介素养不容忽略。与欧美发达国家相比，我国媒体文化起步较晚。自20世纪80年代以来，开始进入快速发展阶段，但各种媒介良莠不齐，商业化、娱乐化、低俗化等问题都普遍存在。很多大学生面对媒体材料时，常显得无所适从，甚至被负面信息误导或利用。播客、抖音等自媒体出现后，各种不健康的信息更是如洪水猛兽般侵蚀着青少年的意志，这已引起教育界的重视。1997年社科院卜卫引入媒介素养概念，以引起学界对此问题的重视。截至当下，已出现大量相关研究成果，并且这也已成为传播学的必修内容之一。值得注意的是，国内的媒介素养培养的相关实践探索还存在一定滞后，多数高校尚未单独设立相关课程。即便开设课程后，也不能针对学生的差别进行分化处理，而多将大学生视为同源性整体进行研究。
二、英语专业外报外刊阅读课程与媒介素养教育
对于英语专业学生而言，媒介素养教育具有一定的特殊性。首先，该专业学生除了需要接触国内媒体材料，还要接触国外媒体材料，因此在教育过程中既要考虑到对待一般媒体的能力培养，也要考虑到对英语语言国家媒体的接受能力。可见，不论从数量上还是从难度上，较之其他学习者，他们所要面对的媒体就显得更具有挑战性;另外，因为要接触大量国外信息，其媒体中的意识形态性尤为明显，在该专业教学中更应加强批判意识的培养;再者，在国际舞台上，英语专业学生是国际交流的主要媒介人员，他们肩负着文化信息的引入与输出的重要职责，需要提升英语专业学生的媒介素养教育。按照目前国内英语专业的课程设置，英语专业学生接触国外媒介首先是从外报外刊阅读课程开始，现有研究也多从该课程的教学情况展开。研究显示，在媒介素养方面，我国英语专业学生中存在整体媒介素养水平较低的状况。如端木义万在对南京部分高校学生调查后指出，“学生缺少新闻文化知识，对报刊英语的规律和特色了解较少，缺乏对重大新闻的关注和主动吸收知识和常用词语的兴趣。”［2］47范雯通过研究也指出学生的英语报刊阅读学习仍处于语言层面，媒介素养能力很薄弱，学生的阅读肤浅化、偏食化、同质化、盲从化等问题仍很突出［3］56。如何通过外报外刊阅读教学提高学生的媒介素养问题?这成为当下英语专业教学中亟需解决的问题之一。目前已有少量文章对此进行了探讨，如张明芳认为可以将媒介知识普及于视、听、说课程，把媒介讯息解读能力培养渗透于阅读教学中，并将媒介讯息阐释能力培养贯穿于写作教学中［4］87。钟兰凤则尝试将评价理论应用于外报外刊教学中，以帮助学生更好地理解外报外刊材料背后的意识形态;孙娇夏则从语篇角度，认为可以通过解构教材中所学语篇结构、解读其中的隐喻认知过程、解析其中的评价意义等策略进行教学［5］118;端木义万则立足外刊课程教学总体，提出“增强媒介素养教育意义的认识;引导学生了解新闻文化，熟悉报刊语言特色;着力建设媒介素养高水平教师队伍;开展多种多样的新闻制作实践活动”［2］46-47四条有效建议。由此可见，现有研究能够注重外刊阅读中语言能力、文化意识的培养，且强调了外报外刊材料背后的意识形态，凸显了外刊阅读中批判意识的重要性，这对于提高学生的媒介素养具有一定指导意义。然而，批判意识的培养不应忽略信息的选择与生产两个方面，这两方面直接涉及到文化交流过程中的信息输入和输出，这在目前研究中尚未引起关注。另外，目前研究多注重现象分析与理论引荐，而较少关注课程与课堂具体设计，这就给教学实践带来一定的困难。因此，笔者将围绕媒介素养内涵，探讨外报外刊阅读教学中提高学生信息选择能力、批判能力以及创造能力的有效途径，以实现媒介素养教育与外报外刊阅读教学的有机结合，有效提高英语专业学生的语言能力和跨文化交际能力，实现英语专业的培养目标。
三、外报外刊阅读教学思考
对于英语专业学生而言，外报外刊课堂通常设置在二年级以后，经过一年至两年的专业学习，多数学生已具备语言与文化自我学习能力。鉴于此考虑，可以利用翻转课堂的教学经验，转移课堂重心，将语言文化的理解转移到学生课外学习当中，让学生自主完成。课堂内针对疑难点进行解答和讨论，并将媒介意识贯穿其中。应该指出的是，注重媒介素养并不是忽视具体文本阅读，相反，学生的阅读强度增大，阅读数量大幅增长，因为传统的阅读教学只是将文本视为简单的语言材料，阅读多停留在语言表层理解。如提高到媒介素养角度，则需要读者凌驾于文本之上，不单要理解其表面意义，还要理解其文本生产的语境以及文本目的等更多因素，这显然就对学生的阅读提出了更高的要求。根据个人教学实践，笔者认为教学中应注重以下四个环节:
(一)导入
鉴于国内大多高校媒介素养课程的缺失，外报外刊阅读课程是多数英语专业学生接受到媒体教育的唯一途径。因此，课程前期，有必要针对媒介素养的内涵与必要性进行一定解释，以提高对该问题的重视度，这大致可从两方面展开:首先，要让学生理解媒体的本质与社会功能。其中要阐明的是，媒介提供的所有信息都不是简单的现实事件报导，而是信息生产者精心选择和判断后的结果，因此读者应和媒介信息间保持一定距离;同时，应提醒学生在接触各种媒介信息时，不能忽略媒介对个人以及社会的反作用，如个人的认识框架、社会的意识形态都会在媒介信息的传播过程中得以形成。再者，针对英语专业的特殊性，应明确外报外刊阅读中媒介素养的重要性。外报外刊阅读不仅涉及到普通的媒介素养，还涉及到跨文化的问题，故有必要让学生清楚外报外刊阅读学习中媒介素养培养的特殊之处，鼓励他们树立正确文化交流观，尽早承担起文化引入与文化输出中的社会责任。目前，在一带一路的大背景下，我国与其他国家交流将愈加频繁，且交流层面逐渐微观化，媒体作为引入信息和推送信息的重要领域，需要具有较好媒介素养的外语专业学生不断加入。
(二)英语信息选择能力培养
因特网的出现为信息获取提供了极大的便利，加上信息生产速度的加快，当今社会已变得信息过载。在外报外刊材料方面，英语专业大学生已完全摆脱早期无材料可读的境况。然而，各种报刊的发行都设定了特定读者群，在质量上也存在很大差别。“究竟读什么”成为教学中不得不面对的问题。传统教学中，学生不必为此困惑，因为所读材料往往由教师提供，教师多以教材为纲，进行适当拓展。这种教学模式下，学生成为被动的信息接收者，也很自然地会将教师提供的材料视为课程学习的主要内容，语言、文化也顺理成章成为课程学习的重心，而忽略外报外刊作为媒介的本质，不能根据自我需求对信息进行自我选择，在后期自主学习中，他们对信息的掌握往往就会出现偏差或错误。为了在课程结束后让英专学生具备自我选择信息能力，首先应让学生对国外媒体形成整体认识，了解各种媒体的基本特征。笔者认为，通过外报外刊阅读课堂，英语专业学生应对以下英美国家主要期刊报纸的内容和特点有大概了解:《纽约时报》、《华盛顿邮报》、《洛杉矶时报》、《华尔街日报》、《基督教科学箴言报》、《芝加哥论坛报》、《今日美国》、《泰晤士报》、《每日电讯报》、《卫报》、《金融时报》、《星期日电讯报》、《观察家报》、《星期日泰晤士报》、《每日快报》、《每日邮报》、《每日镜报》、《星期日快报》、《世界新闻报》、《格拉斯哥先驱报》、《旗帜晚报》、《新闻晚报》、《读者文摘》、《时代周刊》、《生活》、《人民》、《世界妇女》、《美国家庭》、《美国儿童》、《美国文学》、《美国科学》、《花花公子》、《美化家庭和园林》、《家庭圈》、《好管家》、《麦哥氏》、《电视指南》、《经济学家》、《旁观者》、《新政治家》、《妇女界》、《妇女之国》、《科学通讯》、《地理杂志》、《新科学家》、《科学世界》、《未来音乐》、《学科进展》等。其次，也应了解世界其他国家出版的英语类报刊，如《中国日报》、《韩国先驱报》、《莫斯科时报》、《日本时报》等，这些媒体材料同样为我们认识世界提供了新的视角。再次，在选择过程中也要尽量保证信息的系统性和时效性，兼顾不同媒介的视角与观点，以形成对问题的整体认识，避免信息碎片化倾向。例如，“鉴于中美贸易战不断升级”此类文章在各类媒体中大量涌现，这为英语专业的外报外刊阅读教学提供了一个较好的切入点。然而，面对繁多的信息，如何进行选择?这其中涉及到两个问题:一是在已获得的信息中读什么?二是如想拓展对此问题的理解，还应读什么?很显然，不同国家的主要媒体都立足于本国经济利益，我们在阅读时就应能兼顾国内报导、美国报导和第三方报导，而且对于美国各种媒体信息，我们也应能兼顾共和党和民主党两个党派他们各自的媒体，通过多视角进入此话题，避免认识上的盲区。而且，在对相关信息有所了解后，还应继续查找资料，了解中美贸易的缘由和本质，并时刻跟踪事件进展，动态调整对此问题的认识。
(三)跨文化批判能力培养
按照叙事学理论，任何文本都可以理解为特定作者在某个语境下，为实现某叙事目的，采用某种叙事策略，针对某个或某类读者进行叙述。因此，为了更好理解信息文本，就需要从作者、叙事语境、叙事目的、叙事方式、目标读者和叙事内容等六个维度来综合考虑，这也是一般媒介素养的批判能力培养所注重的主要内容。但在阅读外来媒介信息时，由于文化差异，加上语言上的障碍，批判能力的培养显得更加艰难。因为读者在阅读过程中往往注意不到作者和目标读者的存在，也更难识别出该信息产生的语境，以及作者的叙事目的。这直接导致了目前很多英语专业学生在阅读外报外刊时存在的两个极端:要么全盘接受，要么一概否定。笔者认为，要提高学生的跨文化批判能力，首先在接触任何信息时，应都能时刻谨记所读信息为上述六要素的结果。除此之外，在思考中还应增加社会话语维度。按照社会学观点，“话语”(dis-course)指的是一个社会内在的价值、信念、权力斗争等的总和，每个人都生活在一定话语之下，任何行动都是社会话语的产物，而且我们也总是在无意识中参与到社会话语的生产当中。同样，媒介材料也源于某个特定社会话语，是社会价值理念的强化剂。外报外刊材料作为一个国家的文化产品，其中渗透着不同的价值观和意识形态。因此，在教学中理应加强跨文化批判能力，避免价值观的完全西化。其中值得一提的是，由于长期以来对中国的偏见，很多西方媒体在提及中国问题时，往往会不遗余力贬损中国形象，将自己的价值观视为普世化标准进行推广。而且少数国人在接触此类信息后，也产生强烈自卑情绪，并成为负面信息传播者的帮凶，四处唱衰中国。有的则盲目自信，将外媒中所有对中国的指责都视为偏见。为避免此类情况在英语专业学生身上发生，在外报外刊教学中，应督促他们通过外媒中的中国形象反思自我，也应引导他们思考该形象生成的背后原因，而不是简单接受或一味排斥。
(四)媒介创造和生产能力培养
在对外来媒介信息有了较好把握后，媒介素养教育也应拓展到信息的创造和生产层面。其中包括信息内引与外输两方面:信息的内引是指如何将国外媒体材料转成中文传播给国人;而信息的外输就是指如何将国内的信息传播给世界。在信息内引过程中，需要能在对外来信息的充分掌握基础上，有所选择、有所批判，避免引入误导性信息。信息的外输是当前我国一带一路的重要任务之一，需承认的是，当前中国文化在外输方面往往浮于表面，其结果就是一提到中国文化，进入西方人印象中的就是太极、风水、阴阳、水饺等，而对中国的思想内涵以及新时代下的文化心理全然不知，各种文学作品的翻译也常被堆积在图书馆而无人问津。造成此现象的根本原因就在于文化外输过程中忽略了他们的接受心理和文化需求的深层理解。相对于其他渠道的信息，外报外刊更能真实反映出当下欧美国家的深层心理结构。因此，通过对外刊材料的批判性阅读，能更精准地把握西方受众心理习惯和变化，从而在信息输出中，不断调整叙事策略，以便用他们能够接受的形式呈现信息。
关键词：小学教育专业；专业素质；培养
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)02－0108－02
使小学生在德、智、体等方面获得全面发展，成为“道德高尚、知丰富、身体健康、人格健全”的人，比单纯传授知更为重要。因此小学教育专业更应该注重对学生整体专业素质的培养。
一、小学教师专业素质的内涵与作用
教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的，具有专门性、指向性、不可替代性的品质，主要包括专业知、专业技能和专业情意。
2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》别指出，小学教师要“懂得小学教育教学的规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。
因此，小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养，学有所长”的要求，主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。
二、小学教师专业素质的内容
根据教育部的有关文件以及时代的要求，小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知、专业技能和专业情意。
1.专业知
主要包括学科知、一般教学理论知、课程知、学科教学知、学习者及其特点的知、教育情境知，还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知等。
2.专业技能
主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知与理论性知互化的技能、人际交流的技能等。
3.专业情意
教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教师情感态度与价值观的融合，也是教师专业持续发展的根本动力。
三、小学教师专业素质培养的途径与方法
小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业，因此，小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处，重视学科专业知的教学和教育理论修养的提高，又要注意保持中师的传统优势，注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看，小学教育专业培养的是小学教师，而小学教师的工作对象――小学生具有独特的心理特点，这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说，小学教育专业所要培养的小学教师，必须具有坚定的职业信念、综合的知能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。
1.激发学生的主体性，使学生具有良好的职业意
激发学生的主体性就是使学生明确专业定位，热爱小学教育专业，知道专业素养对于未来从事职业的重要性，清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出，从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此，学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段，理解教师成长发展的基本规律，树立当一位优秀的小学教师的职业理想。
2.整合相关课程，全面提高学生的学素养
适应小学课程改革需要，整合相关类课程和小学教育本科专业课程，提高学生的专业知素养，培养学生的学素养。目前，许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”，形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点，培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养，学有所长”，高师院校小教专业的学科专业知要相对宽厚一些，因此需要对相关类课程进行整合。通过整合，使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣，还能提高他们的现代教育技术水平，同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律，从而大大提高高师小教专业学生的学素养。
3.使学生掌握较为实用的综合专业技能，提高学科的专业化技术水平
综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上，在课堂教学情境中，综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平，是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能，使其形成一定的教学能力，学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景，开展见习、实习、调研等综合性的训练，使各种技能达到熟练与和谐，形成完整与灵活的教学能力。
以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下，教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力，不仅具有扎实的听、说、读、写技能，还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性，儿童模仿性强，具有向师性，对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面，而且要规范，要成为小学生模仿的榜样。因此，小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点，小学教育专业在对学生基本技能的要求上，例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会，而且掌握得要准确、扎实、规范，且富于美感，切实提高未来小学教师的人文素质，提升教学技能的内涵品质。
4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力
为适应新时期的教育教学要求，教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”，全面了解教育科研的基本方法，具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中，要不断提升自己的知修养，提高教学与管理能力，为了更好地认教材、了解学生，教师应加强研究意，并通过研究促进自身的发展。
的确，社会发展需要有技能的实用型人才，学前教育领域也需要能说会画，能弹会唱的技能型人才。然而，学前教育事业是培养人的事业，学前教育领域所需要的人才也不仅仅是单纯的高技能型人才，而是具有崇高的职业道德，具有扎实的专业基础知识和较强的专业能力的高素质人才。国家教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、个人修养与行为、反思与发展等14个领域对幼儿教师提出了62项基本要求。它是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，我校在对学前教育专业学生进行培养和教育的过程中，不仅重视各项专业技能的训练，而且重视作为一个幼儿教师应有的专业素养的培养，争取为社会培养和输送高素质的幼儿教师。
一、专业技能训练与师德培育相结合
师德，即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。“学高为师，身正为范”，良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求。爱与责任是师德的灵魂，没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。托尔斯泰说：“如果教师爱自己的事业的话，那他就会成为一个优秀的教师；如果教师能够把爱事业和爱学生结合起来的话，那他就是一个完美的教师了。”
在专业技能训练的过程中，无论是课堂教学活动，还是课外活动；无论是技能大赛，还是教育见实习，教师都要挖掘其中的德育教育因素，逐渐培养起学生的爱与责任。教育学生正确认识自己将来所从事的幼儿教育事业，热爱幼儿教育事业，要认识到幼儿教育质量的提高关系到国家的兴旺、民族素质的提高，从而增强责任感，增强对幼儿教育事业的情感，竭尽全力把工作做好同时，也要教育学生爱幼儿，让学生认识到教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件，教师的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。按照《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求教育学生认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展，具有良好职业道德修养，为人师表。关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。富有爱心、责任心、耐心和细心，乐观向上、热情开朗，有亲和力。善于自我调节情绪，保持平和心态，勤于学习，不断进取。
二、专业技能训练与专业知识丰富相结合
我们知道，知识和能力是相互联系，相辅相成的。虽然知识的掌握受能力的制约，能力越发展，知识掌握得越好，但知识是能力发展的基础，有了较丰富的知识，才可能有较强的能力，不能离开传授知识来培养能力。我们在对学前教育专业学生进行专业技能训练时，也非常重视学生专业知识的丰富。
这里的知识不仅指学生的普通文化科学知识，也指他们的专业知识，包括各项专业技能本身所涵盖的专业基础知识，也包括学前教育知识。幼儿教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于幼儿教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率，也有助于幼儿教师树立正确的教育观念。
幼儿教师职业是双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。具体到学前教育专业学生各项专业技能的培养和训练，则不仅要重视学生本人专业技能的掌握、训练和提高，也要重视如何培养学生具备将各种技能传授给孩子的技能，即学生不仅自己要能说会画，能弹会唱，能作会跳，而且要会教，会组织语言、健康、社会、科学、音乐、舞蹈、美工等教育活动。
我们在重视学生专业技能训练的同时，也重视丰富学生的自然科学和人文社会科学知识、现代信息技术知识。
三、专业技能训练与专业能力发展相结合
幼儿教师要实现自己的职业理想，成为教育幼儿的行家里手，就应将教育理论知识转化为教育教学实际能力，这是做好教育教学工作的重要条件。
幼儿教师应具有观察了解幼儿的能力；幼儿园物质环境和精神环境创设与利用的能力；幼儿一日生活的组织与保育的能力；幼儿游戏活动的支持与引导的能力；教育活动的计划与实施的能力；激励与评价的能力；具有与幼儿、教师、家长、社区沟通和合作的能力；还应具有提高自身专业素质的能力等等。
知识的掌握是形成能力不可或缺的前提，但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的，能力是在实践活动中形成和发展起来。幼儿师范学校在对学前教育专业学生进行专业技能训练的同时，也要为学生创造各种机会，让学生的各种能力在活动中形成、锻炼、提高。
我校的课堂教学是学前教育学生专业技能训练的主渠道，在专业技能训练的课堂中，教师要成为学生学习活动的引导者、组织者和合作者，努力创造民主平等、和谐宽松的新型师生关系，为学生创设积极参与、想说会说、要想要做、敢想敢做、能想能做的开放教学环境，调动学生多种感官，在思（思考）、练（练习）、研（研讨）、创（创编）等教学情景、教学活动中使学生的各种能力得以锻炼。课堂教学还应为学生设置模拟课堂，使学生们置身于仿真的幼儿 园环境中，热情自觉地转换角色，模拟幼儿园课堂组织活动，体验幼儿教师及幼儿教育工作者工作过程及情景，将自身各种技能转换为组织幼儿教育活动的各种能力，从而使 自身的各种专业能力得以锻炼。
关键词：高职高专;英语教育专业人才;职业素养
高职高专英语教育专业是一门实践性很强的学科，随着社会的不断发展与进步，社会对复合型的外语人才的需求越来越迫切。不断提升高职高专英语教育专业人才的职业素养，通过科学的培养方式，复合型的培养方案，不断提升高职高专英语教育专业人才的专业技能，不断提升他们的职业道德和道德素养，使得高职高专英语教育专业人才能够以综合技能迎接未来社会的挑战。然而，由于教学理念、道德品质等方面的原因，现在的高职高专英语教育专业的教学还远远不能适应职业教育的需要，提高高职高专英语教育专业人才的职业素质势在必行。
1高职高专英语教育专业人才职业素养培养中存在的问题
职业素质是指从业者在职业活动中起着决定性作用的、相对稳定的基本品质。具体而言，职业素质分为职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质等等。对于高职高专英语教育专业人才而言，只有不断提升自身的职业素养，不断提升自身的职业道德，才能适应未来社会的挑战，才能提升自身的竞争力，也才能真正推动职业外语教育的发展。在当前高职高专英语教育专业人才的职业素养培养中存在着以下明显的问题，集中表现在以下几个方面。
1.1职业素养并没有纳入培养体系中
高职高专英语教育专业的职业素养培养已经逐步形成体系，并日益得到教育部门的重视。对于高职高专英语教育专业而言，培养综合技能的专业人才，不仅能够推动高职高专英语教育专业的发展，同时也能够提升专业人才的社会技能，进而推动社会的快速发展。在高职高专英语教育专业人才的培养中，职业素养的培养是非常关键的。但在当前教育过程中，虽然人们已经注重职业素养培养的关键作用，但在实践中并没有形成科学的体系，并没有将职业素养的培养纳入培养目标，这些都在一定程度上影响职业素养的培养。特别是一些普通的高职高专院校中，针对英语教育专业人才的培养，缺乏明确的目标，仍停留在传统的英语理论的教学中，缺乏英语应用技能的培养，更缺乏针对学生的职业素养的培养。这种薄弱的混乱的英语教育专业人才的培养，严重限制了高职高专英语教育专业的良性可持续发展。
1.2思想道德教育在实践中困难重重
在高职高专英语教育人才的培养中，职业素养的培养是非常关键的。在职业素养的培养中，不断提升高职高专英语教育专业人才的思想道德水平，是职业素养的基本要求，更是培养社会主义现代化建设优秀人才的关键。但在当前高职高专英语教育专业人才的培养中，思想道德教育在开展中面临着诸多的难题。一方面，由于高职高专教育的特殊性，决定了高职高专教学管理的宽松性，针对学生管理力度不足。特别是在信息技术的影响下，学生很容易受网络中不良思想的腐蚀，很容易沾染社会中的不良习气，这在很大程度上增加了高职高专学生思想道德教育的难度。另一方面，由于高职高专的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后进生，高职高专学生的文化素养不高，文化水平有限，这些都在一定程度上影响高职高专学生接受思想道德水平的能力，进而影响思想道德教育的有序合理开展。
2高职高专英语教育专业人才的职业素养培养
在高职高专英语教育专业的人才培养中，有效地培养学生的职业素养，培养专业技能、职业技能和思想道德同步并重的复合型人才，是高职高专英语教育专业的基本要义，更是社会对高职高专英语教育专业的基本需求。结合当前高职高专英语教育专业人才职业素养培养中存在的突出问题，应该采用科学合理的措施，不断优化高职高专英语教育专业的职业素养教学水平。
2.1以思想道德教育为始点
思想道德水平是职业素养的核心部分，在高职高专英语教育专业人才职业素养的培养中，应该首先加大力度，不断提升学生的思想道德素养。一方面，学校教师应该充分认知到思想道德教育开展的必要性和紧迫性，将思想道德教育摆在职业素养的重要和核心位置。构建完善的科学教学体系，明确思想道德教育的教学目标和教学计划。同时，教师还应该充分结合当前思想道德教育中存在的问题及面临的困境，不断优化思想道德教育的教学方式。此外，教师还应该不断提升自身的思想道德水平。对于高职高专的学生而言，教师的思想道德水平可以作为他们的学习榜样，使得他们更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要价值。另一方面，作为学生应该认清自身思想道德水平对于自己发展的重要意义，从一点一滴入手，不断提升自身对职业的性质和意义的认识，并产生强烈的职业感。只有具有良好的思想道德品质，热爱教育事业，热爱英语职业，才是一个合格的英语教育专业人才。
2.2优化英语教育课程的组织模式
在高职高专英语教育专业的课堂教学中，虽然职业素养已经得到了比较广泛的认知，但在实践中，不少教师仍采用传统的课程组织模式。在英语教育的课堂组织上，教师照本宣科地讲解英语理论知识，教师仅仅注重学生的英语词汇等基础技能的提升，并不注重学生实践应用技能的培养。特别是一些英语教师，缺乏对英语教育专业和英语普通教学工作的准确划分，在教学中教学方式单一，教学方法落后。因此，为了提升高职英语教育专业的课堂效率，为了不断提升英语教育专业人才的实践应用技能，应该不断改革英语课程的教学模式。一方面，教师应该注重转变教学观念，改变传统的以教师为主体的教学模式，不断突出学生的主体地位，充分调动和激发学生的英语学习的积极性，引导学生主动地探究英语应用技能和应用知识。另一方面，教师还应该积极更新教学方法，利用多媒体教学技术，不断提升英语教学工作的社会实践性。通过小组讨论、社会实践、问题探究等多种能动性的教学方法来提升高职高专英语教育专业人才的英语应用技能。此外，英语教师还应该积极结合当前社会对应用英语的需求点，开展更加针对性的英语教学工作。
2.3开展职业兴趣和职业道德教学工作
在高职高专英语教育专业人才的职业素养培养中，学生的职业兴趣和职业道德是非常重要的，是职业素养开展的重要保障，更是职业素养开展的主要内容。首先，在英语教学过程中，教师应该注重提升学生的职业兴趣。职业兴趣是引导学生深入地热爱本职工作的前提条件，如果学生缺乏对英语教育专业的兴趣，那么他们很难真正地投入到英语教学工作中。鉴于此，在英语教学中，教师应该着重培养学生的职业兴趣。教师在提升学生英语应用技能的过程中，有效培养学生的探究精神，积极向上的乐观精神，有效融入职业技能和职业兴趣的培养。其次，教师在英语教学过程中，更应该加强对学生职业道德培养。教师应该不断规范自身的职业道德，使得学生以教师为榜样，不断纠正自身存在的问题。同时，教师还应该积极引入一些实际的例子，来提升学生对职业道德具象认知。
3结语
高职高专英语教育专业人才是英语教育的实践性人才，在职业素养的过程中，应该针对当前高职高专职业素养培养中存在的突出问题，采取科学有效的措施来不断提升和优化高职高专教育的职业素养，使得学生的专业技能、应用技能、职业兴趣、职业道德等得到整体优化。
作者:罗云梅 单位:黔南民族幼儿师范高等专科学校
参考文献:
【关键词】学前教育;专业素养;提升途径
一、学前教育专业学生专业素养的背景综述
通过教育部所颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》，该文件从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度提出了幼儿园教师需具备的职业素养，进一步推动了我国幼儿教育的规范化。幼儿园教师专业标准（试行）是开展幼儿园教师教育的院校作为幼儿园教师培养培训的主要依据，也是幼儿园教师作为自身专业发展的基本依据。
积极向上的专业精神和良好的职业道德是专业素养的核心，也是促进幼儿教师专业化的内在动力;深厚的专业知识储备是幼儿教师专业化必备的前提，其完整的知识结构应该包括专业性的（幼儿生理知识、幼儿心理知识、幼儿教育知识）和通识性的（文化知识、科学知识、艺术知识）;教育实践和组织能力是保证幼儿教师科学地进行教育教学的重要条件，灵活运用专业能力是教师专业发展的标志。
提高学前教育学生专业素养的必要性：
（一）符合幼儿教育改革的需要
高质量的学前教育取决于高质量的教育条件，高素质的合格教师。
（二）提高幼儿教师的专业发展
先进学前教育理论为基础的新的教育方式层出不穷，如蒙氏教育、双语教育等。幼儿园教师能够运用先进的学前教育理论开展教育教学，就必须具备较高的理论和实践知识以及全面的专业素养。在工作中充分发挥创造性，具备刻苦钻研的精神，将丰富的教育知R和技能与实践相结合，达到专业化教师的要求，引导幼儿主动、有效地学习。
（三）满足幼儿健康成长的要求
幼儿教师教育的对象是这3～6岁的孩子，这个年龄阶段是一个的孩子心理成长的关键期。一旦受到创伤，将影响其一生的发展。这就需要教师必须把握孩子的关键期，用专业的幼儿教育知识去分析幼儿行为背后的心理特点，因材施教，促使每个幼儿身心全面发展。
二、现阶段学前教育专业学生专业素养培养存在的问题
（一）学生自身因素
1.重视专业技能，忽视理论知识
部分学生学习目标不明确，对艺术类的专业课程（钢琴、舞蹈……）比较感兴趣，把精力放在专业技能上，对理论知识的学习，采用死记硬背，不会活学活用。
2.文化课水平不高，存在偏科现象
学前教育学生在初中或之前的学习过程中成绩不理想，学习能力差，文化知识水平不高。
（二）教师自身素质
1.教师素质不同，教学方式单一
部分教师在教学中课堂教学遵循的教学流程一般是：教师讲，学生听，教师提出问题，学生小组讨论，教师评价和总结。采用单方面灌输式、填鸭式教学。太过机械、呆板、单一，缺乏创新。
2.非专业教师
非专业教师只就理论讲理论，缺乏专业的学前教育知识、幼儿教育经验，幼儿园实际工作的经验，对于幼儿教育技能的教学也不够细致。例如：物理专业教师教授幼儿科学教育这门学科。
（三）学校的管理方式
1.课程设置不合理
学校过于注重理论知识和专业技能的教学，忽视了教学实践和实习的教学，导致学生理论联系实际的能力薄弱。
2.教育实习课程时间短、形式单一
理论课程多，实践类课程少。学前教育应重视实践能力的培养，将理论教学和实践结合起来。
（四）社会对学前教育的偏见
民众对学前教育专业存在偏见，认可程度低。部分家长认为幼师带幼儿唱歌，跳舞就可以了。
三、提高学前教育专业素养的途径
（一）深化课程设置，使课程设置有针对性
根据学生的发展，有目的、有计划的建设科学合理的课程体系。严格学生技能考核，在考核中，采用三名专业教师现场考核认定，建议基本功合格与毕业证发放挂钩，提升学生的专业技能。
（二）通过课堂教学，培养幼师学生的综合能力
1.专业理论能力
在专业理论课教学中，采用实例分析法、讨论法、自学法、模拟运用法。如分析教育实例，制定活动计划，角落美化，指导游戏等。
2.音乐弹唱能力
耐心指导――纠正不足――课后巩固。
3.舞蹈创编能力
根据学生的素质状况，把基本组合与舞蹈创编结合起来，确定新的舞蹈课的教学模式。学生在实习教学中，引用幼儿园舞蹈教材，能充分展示自己的教学才能。
4.绘画手工能力
在课堂上注重手工能力的发展，学生作品收集起来，定期展出，激发学生学习美术的兴趣。
5.音乐表演能力
纠正不良的歌唱习惯，运用新的教法，采用不同的教学方法。声乐入门阶段――学唱新歌阶段――技能拔高阶段。
（三）通过第二课堂和晚自习，培养学生的综合能力
搞好课堂教学的同时，充分利用课余时间，根据学生的爱好及技能水平，把学生分成不同组。指导教师做好可行的计划，定目标，写纪录，循序渐进地进行因材施教，充分提高学生的技能水平。每个学期可开展多种形式的竞赛，如：手工制作、简笔画竞赛等。
（四）充分利用教育见习与实习，检验和提高学生的综合能力
教育见习与实习是检验和提高学生综合能力的基本途径，学生在课堂上掌握了理论知识后，要付诸于实践。在实习中，教师组织学生制定教案并批改，可采用学生的手工作品为教具、设计相关课程的内容，对实习情况加以指导。促使学生能够组织好幼儿一日活动。把实习中学生的优秀课录下来，为以后的学生做观摩、分析用。实习结束后，每个学生根据自己的体会写实结。及时组织学生开了实结会，谈见习与实习的感受，及时找到差距与不足，反馈到课堂教学中去。
（五）深入开展模拟学前教育活动
模拟学前教育活动让学前教育专业学生提前进入教师角色之中，主要目的是培养学生自身的教学能力及管理能力。学校可以将一周的某一天定为“模拟学前教育活动日”，让学生自愿两人结组分为班主任和任课老师，之后两个学生分别以班主任的身份给学生布置一系列工作，开设专题班会及处理班级各类事务;以学前教师的身份进行课堂教学，如：带领学生进行跳舞、游戏、做手工等活动。
四、结语
目前学校学前教育专业学生的专业素养尚存在一定程度的不足。要达到《幼儿园教师专业标准》中对幼儿园教师专业素养的要求，向幼儿园输送高素质的幼儿园教师，就必须对目前学前教育专业的学生培养体系进行改革和完善。学前教育专业应该摒弃旧有的教育思想，以先进的教育理论为指导，以学前教育专业的条件和现状为基础，不断探索新的教学理念和方法，比如，根据本园的情况创设本园特色的主题活动。提高学生的专业素养，为我国幼儿教育提供优质的教师资源。
参考文献：
[1]任枚卿.从专业认同看中职学前教育学生职业素养的培养.中国校外教育.兰州理工中等专业学校.2015.06.20.
[2]吴洁.浅谈学前教育学生的专业素养及提高途径.新西部（理论版）.西华师范大学高等职业技术学院.四川南光.2012.07.20.
[3]左瑞红、李峰.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究.大庆师范学院.学前教育系.2012.8.25
[关键词] 空乘 职业素养 养成教育
[Abstract] Habituation-oriented education has an important role during one’s life. With the rapid development of the civil aviation industry of China,the resources of flight attendants have been increased,and airline companies have put forward higher requirements on the professionalism of flight attendants. The paper discusses the connotation,meaning,content of habituation-oriented education of professionalism in the Speciality of Air Stewardess and the methods of improving the professionalism.
[Key words] Air stewadess Professionalism Habituation-oriented education
0.引言
空中乘务员承担着飞机客舱内的安全和服务工作，并在一定程度上代表着航空公司的形象，进而影响到公司的品牌形象和运行效益，这些就对空中乘务员的职业素养提出了较高的要求：较好的身体及心理素质、优秀的服务意识、娴熟的职业技能……这些职业素养并非先天拥有的，而是需要经过长期地训练和积累才能够逐步形成和完善的。本文就空乘职业素养养成教育的内涵、意义、内容及提升空乘专业大学生职业素养的方法进行探讨。
1.职业素养养成教育的内涵
从广义上说，养成教育就是通过学校、社会、家庭等多方面、多渠道的协同教育和影响，使青少年树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观，培养青少年良好的行为习惯，提高青少年的思想道德素质，促进青少年的身心健康发展的教育。大学生的养成教育主要是指教育者为了使受教育者具有良好的素质、能力及行为习惯，而对受教育者反复和长期进行的教育、疏导、训练及培养的过程，它受高校培养目标、培养手段和育人环境的影响。养成教育是一个长期实践过程[1]。
职业素养是从业人员从事某一职业所必须具备的综合素质,是一定职业要求和规范在从业者个体身上的内化,是衡量员工能否适应岗位需要的一个重要标准。
2.空乘专业开展职业素养养成教育的意义
进入21世纪，我国的民航业迅猛发展，“十二五”期间，我国民航仍将保持快速发展态势，预计全行业投资规模将在1.5万亿以上，通用航空飞机数量也会有较大增加。这不仅对空乘人员的数量有更多的需求，而且对空乘人员的素质也提出了更高的要求。高等职业教育是我国目前培养高素质空乘人员的重要途径。空乘人员所从事的是一种高风险的职业，主要工作任务是与乘客打交道，服务的对象来自于世界各地、各行各业，有着不同的文化、信仰、习俗、性格和语言等背景。这就要求他们不但要有航空、运输、服务礼仪、医疗救护和外语对话等方面的专业知识和实际技能，还应当具备乐观的人生态度、良好的亲和力、较强的语言表达能力和沟通能力、良好的合作精神和工作责任心、广博的社会知识和良好的心理素质[2]。
空乘专业学生性格开朗、热情、富有朝气、有责任心、善于交际、具有良好的合作和团队精神，这与空乘人员职业素质要求相符。同时，她们也存在着一定的人格缺陷，主要表现为学习能力和思维能力较差，学识浅薄，思想简单和懒惰，缺乏主见和进取心，不愿接受新事物，竞争和创新意识较差，独立能力和应变能力不强，部分学生怯懦，遇事缺乏果断，感情用事。从职业特点来看，上述人格缺陷与空乘人员的职业素质要求存在着一定的差距[2]。因此，空乘专业开展职业素养养成教育的具有十分重要的意义。
3.空乘专业职业素养养成教育的内容
根据空乘职业素质需求，空乘专业学生在校期间应提升四个层次的职业素养：身体素质、心理素质、职业素质、职业技能。身体素质主要是能够适应恶劣的高空环境；心理素质包括情绪控制能力、沟通协调能力、应变创造能力、语言表达能力等；职业素质主要包括：规范意识、职业审美、亲和力、良好的服务意识、观察力等；职业技能主要是服务能力等。四者均可以通过学习训练提高，除了专业课学习外前三者都可以通过思想政治教育和日常管理得到有效提升。因此，养成教育的重点内容是：提升身体素质、心理素质、职业素质。
4.提升空乘专业大学生职业素养的方法
提升空乘专业大学生职业素养的方法有很多种，除了完善课程设置外，还可以制定合理的养成教育制度和日常管理模式、适当开展心理行为训练和校园文化活动等。
4.1制定合理的养成教育制度和日常管理模式
根据空乘专业学生的行为特点，可以出台相应的学生职业素质养成教育发展规划；制定学生职业素质养成教育各项制度、管理规范、实施方案、培养计划；研究制定专兼职学生工作者能力、素质达标标准；明确学生职业素质养成教育的目标、内容、人员、实施步骤等。把制服穿着、出操、课堂出勤、服从管理作为日常管理的重点。
4.2开展心理行为训练
大部分空乘专业学生家庭条件比较优越，从小娇生惯养，没有受过什么挫折，缺乏家庭教育和挫折教育，借助心理行为训练可以有效提升空乘专业学生的心理素质。空乘专业一般为高职专科，学制三年，那么大学一、二年级是开展心理行为训练的最佳时期。
根据大学生不同阶段的特点，可以有针对性的开展心理行为训练。第一学期，大学生刚刚进入大学，可以开展以适应大学为主的心理行为训练；第二学期，学生已基本适应大学生活，应该以规范养成为主；第三学期，空乘专业将外出参加航空公司面试，可以进行沟通方面的训练；第四学期，不少同学会因面试失败而受到打击，这个时候可以围绕挫折教育进行心理行为训练。
4.3开展校园文化活动
学校要积极引导并组织学生开展各项有益的校园文化活动，如主题教育活动、文体活动、职业技能竞赛活动、社会实践活动、礼仪活动等，在活动中渗透养成教育思想，使养成教育被学生广泛认知和理解，进而自觉培养优良习惯，提升职业素质。
4.3.1主题教育活动
学校可以结合重要历史机遇和重大历史事件深入开展养成教育。可以在“五四”、“七一”、“十一”等期间，不失时机地开展各种形式常规性的纪念活动，如师生接力赛、一二・九长跑等，对学生进行道德养成主题教育。也可以组织学生深入社区、农村、福利院、敬老院等地进行体验活动，送去爱心，提高学生的道德品质。同时，可以抓住国家重大事件，比如在奥运会、亚运会、汶川大地震、舟曲泥石流等事件发生时，组织学生开展志愿者活动，强调学生的主体参与，注重情感体验和道德体验的内化，培养学生立足校园、服务人民、奉献社会的精神，使广大学生在捐助灾区、奉献爱心的同时，学会团结、友爱、互助，以亲身体验来促进良好道德素质的养成。
4.3.2文艺活动
空乘专业的学生应该具备多才多艺的特点，学校应大力开展较高层次的文艺活动，给学生提供广阔的展示空间，让学生们自己策划、排练、演出，发挥她们的聪明才智，老师适当的给予指导和鼓励。可以开展迎新晚会、毕业生晚会、新生歌手大赛、新生才艺大赛、校园文化艺术节、诗歌朗诵赛等活动。通过这些文艺活动可以充分调动学生们的积极性，培养她们的组织协调能力、团队合作精神，增长知识，增强求知欲和创造能力。
4.3.3体育活动
航空公司对空乘人员，尤其是男生的体能要求较高，这就要求学生在校期间应加强体能锻炼，多参加体育运动，全面提升体能，提高适应能力，培养良好的精神状态，以符合航空公司的选拔标准。学校可以以新颖、生动、有趣的方式举办各类体育比赛，让更多的同学参与其中得到锻炼，使运动成为一种习惯。
4.3.4职业技能竞赛活动
围绕空乘职业素质养成教育规划，开展各类职业技能竞赛活动。如：制服明星评选、健康空姐比赛、民航知识竞赛及空乘技能大赛等，让学生自主酝酿、规划、组织、举行并评比，在比赛中设置各种奖项，让学生体验成功，固化养成教育成果。
4.3.5社会实践活动
随着时代的进步，学校不再是孤立的象牙塔，与社会的联系越来越多，而大学生们也纷纷走出校园涉足社会。部分高校把社会实践活动已纳入教学计划，集思想政治教育、专业知识教育于一体，是在新的历史条件下，实现工学结合的一种比较现实、有效的途径[3]。针对空乘专业的特点，学校可以利用寒暑假组织学生到酒店、饭店、快餐业、银行、保险公司等服务行业实习，加强学生的服务职业道德修养，强化服务意识，感受服务的真正内涵，体验“客我交往”的过程，增强应急处理应变能力，积累服务经验。
4.3.6礼仪活动
空乘专业的课程设置中一般都有礼仪课，学生们都受过专业的礼仪培训，形象好、气质佳，非常适合在院校的各项活动中承担礼仪工作，也可以把学生们在课堂上学习到的知识转化为实践技能，学以致用。如负责会场引领、接待，会议接待，开幕式，颁奖典礼，签约仪式，剪彩等各种场合的礼仪工作。通过参加礼仪活动，学生可以得到了极大的锻炼，增加面试经验，增强亲和力，提升职业素质。
5.结束语
职业素养养成教育是空乘专业人才培养工作的一项重要内容，它既是技能培养的一个重要方面，也是德育工作的一个重要部分，是学生全面发展的基础工程。我们将继续对空乘专业职业素养养成教育进行探索与创新，不断发现新问题、探索新思路、寻求新方法、解决新问题，只有不断完善空乘专业职业素养养成教育，才能实现该专业的长远发展。
参考文献：
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[2] 孙兰英,郝晓锋,吕慧.某高校空乘专业大学生人格特征分析[J].中国学校卫生,2007,28（12）：1153-1154.
[3] 杨滨.浅谈校园文化活动在学生思想政治工作中的作用[J].福州艺师2003教育年会优秀论文集,2004（2）.
幼儿教育重在保教结合。幼儿园一日常规教学需以游戏为主，倡导快乐学习、自主学习、协作学习，而这一切都同音乐教育形影不离。不论是儿童故事、儿童剧、歌谣、舞蹈律动还是其他游戏设计组织和幼儿智力和身体协调发展，都离不开音乐元素。因此，一名合格的幼儿教师，必须具备良好的音乐素养。音乐素养属于学习音乐以及与音乐相关的艺术活动的基础性理论性课程中的综合素质教育范畴，基本涵括读谱能力、听音能力、节奏能力以及和声、创编能力的综合训练，经过严格规范的教学训练，可以具备较全面的音乐理论知识、音乐发展史知识和较强的音乐欣赏能力、器乐声乐表现能力。鉴于学前教育专业所培养的人才，主要从事幼儿教育教学工作，而幼儿课堂教育活动的主要形式几乎都与音乐有关，幼儿需要从舞蹈、歌唱、器乐弹奏和音乐剧中学习愉悦身心的节奏、和谐美妙的声音，体会优美氛围的环境创设，一个不懂得音乐内涵、不理解音乐和不会欣赏音乐、表现音乐的人，只是在机械地重复各种声音排列的人是不可能达到课堂教学基本要求的，是不可能成为一名合格的幼儿教师的。所以，在学前教育人才培养工作中，一定首先重视音乐素养的基础教育，只有给学生坚实厚重的基础，才会使他们拥有将来持续持久的专业发展能力。
二、目前学前教育专业音乐教育存在的普遍问题及对策
正是因为有了国家和各级地方政府的教育中长期发展规划的政策利好刺激，近两年学前教育事业有了跨越式、爆发式的快速发展，随之而来的是大量各级学校开设学前教育专业，加快提高培养速度和规模以满足日益增长的社会需求。但是，任何一个学科领域的人才培养，都需要几个完整的包括计划、实施、反思、调整、提高、完善等教育环节的发展周期，以努力适应社会市场对人才规格的变化需求，才能获得一个较为成熟的人才培养方案和人才培养模式。所以，在大而快的发展形势下，学前教育专业教学上也出现了一些不和谐的现象，学前教育专业以及学前音乐教育存在的问题一般有以下几个方面：
一是学前教育专业教学中对音乐素养教育未给与高度重视。大多学校的学前专业非常注重基本文化理论课程，特别是初中起点专科，在课程设置上为了体现全科教育，只注重了文化理论厚重扎实，语数英理化史地生政各学科齐全，三学六法必修，却忽略了幼儿教师最为需要的音体美课程，而其中的音乐课程再分散到键盘、器乐、声乐、合唱等门类中，每周学生只有三十几个课时，音乐素养类的乐理视练和声欣赏教育教学时间少到什么程度就可想而知了。因此，一定要在教育思想上重视综合素质培养，更加注重教师教育技能教育，首先加强音乐素养教学，必须进行课程体系调整，在教学时数上对音乐素养课程予以保证，并引导教育学生在音乐素养学习上投入更多的精力和时间。音乐素养课不是可有可无的，它是所有艺术类包括语言类技能的必须基础，其在学前教育人才培养中技能学习和人文素养提高的重要作用不可忽视。
二是急功近利思想影响音乐教育教学。毋容讳言，各类学校特别是学前教育专业扩招速度和办学规模迅速加大，使学生入学质量根本难以保证。且不说学前教育招生现在基本没有了入学面试，艺术技能考查更是无从谈起，学生入学只有一条标准，那就是高考或者中考成绩。如此一来，虽然我们搞了几十年的中小学素质教育，但我们的青少年学生艺术素养特别是音乐素养基础，就连学前教育这样的非艺术专业也很难谈到满意，这就使得我们的课堂教学遇到很大困难，首先是音乐基本能力水平差距过大，五音不全、不识简谱线谱、没见过钢琴的学生，同业余器乐或声乐十级的学生按专业划为一个教学班，这种情形怎能一个分类施教或者区别教学解决得了。其次是教学计划和教学任务必须在规定时限内完成，教师面临着各种教学考核，这就势必造成在音乐技能教学上的急功近利思想，往往在学生还没有受到良好音乐素养教育的基础上，就开始进行键盘学习和声乐学习，结果学生只是掌握了应付考试的曲目，简单机械地毫无音乐艺术美感地完成所谓学习任务，根本不能达到承担幼儿园教学活动组织要求，更枉谈愉悦身心的综合素质培养和进一步的教师职业持续发展，这种忽视音乐素养教育为基础的人才培养做法其危害不言而喻。
