关键词:教材 阅读技能 语言沟通
困惑一:新教材的词汇量大，语法零碎，教学操作难度大
《Go for it》这套教材，对农村中学的学生来说，起点较高，而且词汇量较大，仅仅是英语词汇方面，就成为学生学习的一大障碍，从而使学生对英语学习产生畏难情绪。如何促使学生既要掌握丰富的英语词汇，为今后的学习打下坚实的基础，又要培养学生的语言运用能力和语言技能，许多教师在课堂教学实践中感到困惑和无从着手。
困惑二:学生的英语学习水平参差不齐，教学起点和教学进度难以把握
在农村中学中，学生层次有很大差异，使英语教师无法找到教学的起点，更谈不上因材施教，教学进度经常被打乱。
在英语学习中碰到的上述问题不仅给许多教师带来困惑，也在不同程度上挫伤了学生学习英语的积极性，致使许多学生对英语产生畏难心理，不愿主动参与课堂教学。面对新课程实施中的这些困惑，作为教师，应该要洞察学生的心灵世界，努力提高自身业务水平，帮助他们看到自身积极的方面，克服畏难、抵触情绪，激发他们的学习兴趣，恢复他们的健康心理状态，以适应新目标英语的教学需要。教师要重新认真领悟新课程的要旨，敢于摸着石子过河，向实践要方法，在实践中找对策:
一、借助丰富的课内外活动，激发学生持久的英语学习兴趣，创造词汇重现的机会，让学生自我强化所学词汇
《Go for it》教材中的词汇量多而难记，所以在班内定期展开词汇竞赛，形式各异，有直接根据中文写单词的，或根据英语写中文的，也有根据首字母写单词的，或在文章中填写关键词的等，既让差的学生能经过自己的“跳一跳”，体验到成功，也能让优秀的学生“吃得饱”，做到两头兼顾，又能让全体学生体验到学习英语的快乐。
二、借助作业评语和兴趣小组，加强师生间的交流和沟通，培养学生自主学习能力和习惯
在平时的教学中，很难做到每天与个别学生进行辅导与谈心之类的，所以，我常在学生在作业本写上简单的英语评语，通过评语送给学生阳光般的温暖，使他们感到老师对他们的重视和信任，使学生树立学好英语的信心。
学生在翻阅作业本时，不会感到很苦恼，而是让他们带着新鲜感去翻阅，就像是去接受老师的一个神秘礼物，不知今天又会得到什么。有时老师的一句评语，学生看不懂，就会很好奇，去问同学、老师或查字典。他们就会自觉地，积极主动地进行探索，这也是一种学习。用简短的英语评语给学生提出了明确的看法、意见或提出更高的期望，而学生从评语中及时了解自己的情况，体会评语的含义，评语成了联系和沟通师生情感的纽带和桥梁，对学生的英语学习发挥着极大的推动作用。
兴趣学习小组可以发挥帮带作用，较好的学生可以帮助那些学习基础薄弱的学生，起到小老师的作用，既减轻了教师负担，又提高了班级整体英语水平，还融洽了同学关系，可谓一举三得。
三、借助多媒体有效资源，拓展学生阅读面，提高阅读技能和语言运用能力
在生活水平日益提高的今天，细心的教师会发现，英语教学资源无处不在、随处可得，网络英语、英语报刊杂志、电视广播、CD光盘等都可以作为英语阅读材料，教师只需稍微做些挑选和组织，就可以作为拓展学生阅读面、提高语言运用能力的资源:有网络条件的同学，组成一个网络学习团队，由团队成员轮流通过网络下载英语短文、故事、新闻等，用Email或QQ的形式发给团队其他成员，供大家阅读并做一些简单的分析和改写;对报刊杂志感兴趣的同学组成报刊学习团队，订阅一定的英语报刊。通过形式多样的团队，充分利用各种媒体，多渠道拓展学生的阅读面，既丰富了学生的英语知识，又提高了语言交际和应用能力。
总之，在教学方法百花齐放的今天，我们要深入学习、善于总结、正视困惑、不断探索，在实践中成长。同时，要善于汲取别人的长处，以弥补自己的不足，并坚持行之有效的方法，这样才能在教育改革不断深化的今天，闯出一方属于自己的天空来。
参考文献
1.梁镛.跨文化的外语教学与研究.上海外语教育出版社，2001.
关键词： 高中英语 词汇教学 困惑及对策
高中阶段英语课程教学的总体目标是培养学生的听、说、读、写、译即综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中英语词汇便是学习英语的最基本元素，没有一定的词汇量积累，要提高英语语言水平则是空谈。新课标要求高中生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际。为了达到这个目的，需要提高阅读速度、培养阅读能力，不断增加词汇量。
一、当前高中生在词汇学习中产生的困惑
（一）方法不当，断章取义。
部分学生学习英语单词脱离句子和文章内容，离开具体语境死记硬背，其结果不仅枯燥无味，而且孤立于文章，不能有效记忆，无异于“只见树木不见森林”，需要教师合理引导。有些学生音标基础差就死记其形，或者因读音有误导致拼写出错，如：invite写成indent，cheap写成trip等。
（二）主次不分，重点不清。
有些教师在进行词汇教学时，对每课中所有涉及的词汇平均使用，不分主次，不分重点，不分级别，无异于“眉毛胡子一把抓”，其结果是只能增加学生的学习负担，使他们感到词汇学习多、烦、杂，从而不堪重负，逐渐失去对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。实际上，教师可根据课标要求，合理筛选，分清主次，有针对性地差别化教学。
（三）缺少巩固，加剧遗忘。
高中英语词汇教学要遵循记忆规律和遗忘规律。一般来说，新学习词汇需及时巩固，以后可隔日反复，温故知新，巩固的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却发现没记几个单词；有些教师在教授单词后，通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行简单测试，其结果导致有些词永远进入“遗忘的死角”，久而久之，助长了学生的厌学情绪，两极分化愈演愈烈。
二、提高英语词汇教学效率的策略探究
（一）不拘一格，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”。因此，教师要利用好英语课堂这个主阵地，灵活选用“课外教材”，如适当补充英语至理名言、名人名句、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合强化记忆效果。如记住单词“panda”，可引导学生记忆俗语“小熊猫一天天盼长大”，不仅可以活跃气氛，而且很容易记住该词的音、形、义。再如记住“friend”这个词，可借助名言“患难之交见真情”（A friend in need is a friend indeed.）加深记忆。
（二）教师的教学方法要灵活多样，充分调动他们的积极性。
如使用直观教学法，要求学book一词，可用手指着书说：“This is a book.”还可借助计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生记忆。例如在NSEFC高中英语必修2 Unit2中有一词sailing，就可利用音乐调动学生的听觉来记忆。
（三）巧用构词法，扩大词汇量。
高中英语词汇量虽然庞大，但它本身有其内在规律可循，掌握基本的构词方法，能使我们的记忆如虎添翼。教学中把握构成单词的三个基本元素，即词根、前缀、后缀。英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如加前缀re + unite―renuite（再联合），dis+honest―dishonest（不诚实的）；加后缀tract+or―tractor（拖拉机），flu+ent―fluent（流利的）；加前后缀un+friend+ly―unfriendly（不友好的），pro+gress+ive―progressive（进步的）。开启了这三把金钥匙，将有效减少识记量，增强记忆效果。
[关键词]初中后进生词汇学习困惑
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280043
2016年1月12号，我校进行了英语期末考试。我所任教的初二（6）班，考试结果让人喜忧参半。喜的是虽然试题比较灵活，也有一定的难度，但100分的试卷，仍有4人得了90分以上，成绩之理想，出乎我的意料，令人非常满意；忧的是，有十几位学生单词拼写这道题目失了一半或以上的分数，仅仅这一道试题，就与英语成绩好的同学拉开了5到7分的距离。这反映出他们词汇学习存在很大的问题。通过试卷分析，我发现在这次初二英语期末考试中，单词拼写这道题失分较多的都是后进生。这些后进生，平时也花了一定的时间来记忆单词，我也每天进行单词或句子甚至课文默写，但效果不理想。
一、原因分析
通过与学生的交流，我认为这些后进生对词汇学习之所以感到困惑，是以下原因导致的。
1.重形义，轻用法。这些后进生在记忆英语单词时，只记忆单词的拼写和与之相对应的中文含义，而不掌握单词的用法。如这次考试的第53题：I’ve looked （到处）but I can’t find the scissors.这道题要求考生写出“到处”这一词的对应英文。题目不难，但后进生写出的答案几乎都是“around”，而不是“everywhere”。按理说，“everywhere”一词是本学期倒数第二个单元学习的，也是最接近考前默写的，应该记得很牢，然而后进生普遍都错了。究其原因，这些后进生只知这两个词都有“到处”的意思，却不知道“around”与“look”连用时，是“向四周看”，而不是“到处看”。单词的拼写知道了，词义也记住了，却不知道用法，答案也就错了。
2.词义混淆。本次考试第55题：The （结果）of all these changes is a big surprise.试题要求考生写出“结果”一词对应的英文，可不少后进生写出的答案是“end”，而不是“result”。“end”是“结束”的意思，“result”是“结果”的意思。显然，后进生把“结束”和“结果”这两个词义混淆了。
3.词性混淆。对于同根词，后进生更是如坠五里雾中。如本次期末英语考试中的汉译英题，即第70题：下午由于高温，人们感到很困。对于“困”的英文翻译，应该是“sleepy”才对。可后M生们把它翻译成“sleep”或“asleep”，有的甚至自己造词，译成“asleepy”。词性和词义不能一一对应，正确的形式写不出来。
4.“张冠李戴”。对于首字母相同的单词，后进生更是难以辨别。如在译林出版社出版的8A教材里面，后进生对provide， prevent，protect，perfect等几个以p开头的单词，常常分不清。这几个词独自出现时，后进生都能掌握。但学完这几个词之后，问题就来了：在应用时，常把这几个外形有点相似的单词张冠李戴，纠正多次，反复强调，还是辨别不清。
二、对策思考
面对上述后进生在学习词汇时出现的困惑，教师除了要有足够的耐心外，还必须有较好的应对之策。后进生在进行词汇学习时，不妨从下列几个方面试一试，或许对消除上述困惑有所帮助。
1.勤。后进生的英语词汇学习可以通过“勤”来改善，勤能补拙。别人学一两遍就能学会的东西，自己学三遍、四遍；早晨学，晚上学，走路学，睡前学，英语词句不离口；目之所视，手之所触，都尽可能地用英语单词和句子来表述。同时，不要怕犯错和别人笑话，要敢于用英语在课堂上表达、与同学操练。课前课后，抓住一切机会和老师、同学说几句英语，慢慢地就会发现把语言的形式和意义统一起来，并不是想象的那么难。对单词的记忆和使用，随着使用的频率加大，会感到越来越容易记，越用越会活用。拿出庖丁解牛的精神，几个月之后，肯定有很大的进步。
2.读。单词的记忆属于符号或言语连锁学习范畴。在奥苏伯尔的有意义言语学习分类中，这种学习属于机械学习。根据刺激―反应和强化理论，重复练习与反馈和纠正是学习的最重要条件。因此，学习语言首先要敢于开口，不怕出错，在读中记，在读中纠正错误，在读中强化。在课堂上，跟着磁带读、跟着光盘读、跟着老师读、齐读、对读、自读等，都不失为较好的提高口语水平和促进识记的好方法。
关键词：英语学习 学困生 转化
作为一名英语教师，经常碰到一些问题：“老师，为什么单词老是记不住？即使在语法规则记熟的情况下，教师经常做语法练习，但成绩仍总是不理想？”。 在实施新课程的过程中，教师常常遇会到英语“学困生”（指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到《英语课程标准》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生），渴望老师能给学生提出一些学习英语的好建议。教学中出现的这些困惑，非常值得教师深思。（实验）指出：培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的主要任务。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。因此，在基础教育阶段，作为英语教师，应该注重语言知识的积累和语言技能的提高，而在现实教学中，许多“学困生”花费时间很多，可是英语仍旧是学生的短腿学科，如何才能较快地转化“学困生”呢？以下几点是笔者对此问题的粗浅认识：
一、培养“学困生”学习英语的兴趣
圣人说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，作为教师，充分调动学生学习的积极性，使学生对学英语产生浓厚的兴趣，毫无疑问这是教学中巨大的成功和乐趣。相反，如果“学困生”在英语学习中提不起兴趣，只是消极被动的死记硬背和永无止境的题海战术，随之产生的消极情绪不仅会影响“学困生”英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。这样下去，长此以往，不但不能形成较高的综合语言运用能力，而且会对“学困生”身心造成极大的伤害，最终只能导致“学困生”选择放弃学习英语。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注“学困生”的兴趣和情绪、，教学中要努力创设各种生动有趣的活动，如情景对话、游戏、英语故事、英语幽默小品、短剧、英语电影等等，千方百计调动“学困生”的学习兴趣，促使全体学生互相学习、互相帮助，体验学习的快乐和成就感，同时又培养了学生的合作能力；平等对待每个学生，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励学生在学习中努力尝试，努力构建融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，促进所有学生快乐、健康成长。
二、合理安排学习时间
在英语学习时间分配的问题上，学生常会听到一句形象的话，“一口吃不成胖子”，这句话的意思是：在英语学习中，要努力做到日积月累，而不是一蹴而就。因此，仅靠课堂四十五分钟是不可能学好英语的，除了课堂教学时间以外，英语学科是非常适合利用空闲时间来学习的。课外琐碎时间如一、二十分钟能干什么？也许别的学科可以安排的学习活动并不多，但是英语却有很多。
三、英语词汇学法指导
在英语学习中，词汇是英语语言知识的重要组成部分，因此，词汇学习是学生面临的重要任务之一。众所周知， 孤立的东西不容易记忆。“学困生”之所以不能巩固词汇，是因为忽视了语言知识的运用。根据英语学习的特点， 教师应该坚持“词不离句， 句不离文”的原则， 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让“学困生”在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于“学困生”学习英语词汇， 而且益于学生养成英语思维的习惯， 从而使学生能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇， 达到英语词汇学以致用的目的。新教材各个单元都有以话题为中心而展开的听、说、读和写的活动，如第三模块第一单元以“节日”为话题，教师可以在各种教学活动中，多次运用harvest、celebration、religious、 ancestor、 feast、custom等词汇的过程中自然而然地掌握这些词汇。在用中学，学为中用，也能充分体现课标的要求，是学习语言知识最为有效的途径之一。当然，有效学习词汇的方法很多，如词汇与语音相结合的办法、构词法、对比法等都值得教师探索。
四、接触英语语言文化知识
新课程英语明确要求学生形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力 ，即使在高考英语试卷中，单纯考察语法的题目几乎没有。通过研究新课标英语试卷，教师就会发现，即使是在语法聚集的单项选择题中，也是基于对文化知识的掌握和语境的理解来考察语法知识。语言有丰富的文化内涵，在英语教学中，文化主要指英语国家的语言表达方式、历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。只有通过大量接触真实地道英语语言材料，了解英语国家的文化，“学困生”才可能提高综合语言运用能力。
总之，对教学中出现的困惑，教师要不断地思考和探索，尽力转化每一位“学困生”，设法让学生体验到学习和成长中的快乐和成就感。
关键词：人教高中英语 困惑 思考
一、 新教材的特点
新课程改革，把普通教育的基本任务定位与培养高中生的健全人格和公民基本素养。把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的根本指导思想，“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以人为本”体现其选择性和多样性。因此新教材以它们为理论基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博采同类中外教材之长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际原则，着重培养学生交际运用英语的能力。
此教材模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，旨在从不同方面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力，开发智力，强调“做中学”。可以体验自己在英语学习过程中的进a步与成功，不断建立信心，及时发现问题，及时调控自己的学习策略。[1]
二、教材使用过程中的问题与困惑
《人教新课标高中英语》在课程改革的浪潮下应运而生，有着强大的生命力，教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。在具体的教学实践中，遇到了一些困惑与问题，主要表现在以下几个方面：
1.教材版块内容多，课时紧，难以取舍
新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，每一个单元都有七个版块的内容（Warming-up ， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language， Using language， Summing up），时间紧，任务重。很多教师一直处于高度紧张的状态，既要完成教材中的内容，又要应对高考而增加大量练习。教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。
2.单元词汇量大增，学生负担加重？
以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。人教高中英语教材中的词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。包括带星号的单词在内每个单元平均有80多个词汇。配套练习中的许多单词无从找到其解释。教材中的许多地方含有很多生词，以至一些英语水平低的学生感到力不从心，在学习中看不懂一些指令语，如：analyse， underline ，appositive等，有时甚至产生越看越糊涂的不良现象。
3.Using language草率处理，教学效果不佳
Using language版块要求学生在你设计的语言情境中，通过获取语言信息，两人对话或小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语。这是新课改的关键，是核心，是培养有创新能力人才的保障。如何处理这个版块是广大英语老师深感困惑的一个问题。Using language的三个技能从不同角度体现了英语教学着重培养学生“听、说、读、写”能力的特点，可谓是对学生综合能力培养的教学，难度大，不容易把握；其次，该部分所选材料覆盖日常生活的方方面面，无论老师还是学生自身知识储备要有所保证，否则也只是就书论书，讲不透，学不通。Using language？版块中的readingand discussing部分引导学生进行探究性学习，把英语听说读写能力的训练从课内拓展到课外，首先提供了与单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，唤起学生用英语开展某一活动的兴趣，然后根据具体步骤通过小组讨论、分工协作、调查访谈、信息搜索、交流汇报以口头或书面形式呈现成果，创造性地完成学习任务，提高运用语言能力。但由于学生的英语知识储备不足，难以形成语言输出能力，再加上课后作业负担重，根本不会花时间上网收寻有关资料。
三、新教材给教学带来的反思
1.更新观念，转变角色，提高驾驭新教材的能力
新时代和新理念要求教师不断更新观念，新课标和新教材也呼唤教师在教学中转变思想，与时俱进。现代教育理论认为，在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等方面，教师是十分重要的因素。教材是一种静止的东西，它全在教师的驾驭，因此教师首先要更新观念，不断充电，利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。
2.合理取舍，科学组合，创造性的使用新教材
新课标中明确提出：教师要具备开发课程资源的能力，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。[2]
本人对这一观点的认识是：教师应当学会使用教材而不是教教材，作为教师，应当学会处理好教师与教材的关系。新教材给我们提供了一些元素，教师应该懂得用什么样的方法对教材进行重组，然后呈现给学生，因此，我们可以根据本班学生的实际情况，适当采用删减、增加、替换、扩展和调整等方法，达到教学效果最优化。[3]
新课程的实施给教师带来前所未有的挑战。作为一线教师，作为新教材的具体实施者，应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，悟透教材，对教材进行合理取舍，科学整合，采取灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，充分利用教材这一丰富的教学资源，通过创造性的劳动，提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1].教育部《普通高中学英语课程标准》（征求意见稿），北京师范大学出版社，2002年
[2].杨苗捷“英语教师在可炭精感教学中的转变”，《中小学英语教学与研究》2002年
关键词：新课程；高中英语；模块教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-113-01
实施新课程改革，从高一年级起统一使用人教版高中英语新教材。该教材根据《高中英语课程标准》编写，贯彻了新的教学理念，随着课程改革的推进，新的教育教学理念和方法逐渐为广大教师所理解和接受。在实施过程中我们发现这套教材与以往的教材有许多不同之处：从整体设计而言，它为学生语言能力的发展和综合素质的提高搭建了平台，创造了学生自主学习‘的条件；．从课型设计上来看，它既吸收了语言功能概念理论，突出语言交流能力的培养，有利于学生语言基础知识的积累和语言基本技能的训练。但同时，新教材的编排结构也在挑战着传统的教学理念。对此老师们在教学中有过探索、有过争论、有过彷徨、也有过困惑，这里有理念上的问题、有教法的问题、也有着对教材的不解。这些问题在很大程度上影响了英语教学质量的提高，也使许多老师处于两难境地：担心教材吃不透，学生考不出好成绩；又担心陷入“穿新鞋走老路”的教学模式。下面笔者以人教版高中英语教材为例，就新课改模块教学中遇到的困惑及采取的对策与广大同仁共同商榷。
一、新课改模块教学中的困惑
1、如何在模块教学中把握好高考方向和题型？由于是第一轮的教材，相应的教学参考资料少，可借鉴的经验也较少，最主要的是河北省新课改后的高考方案还没有出台，所以老师们在平时考试命题时在难度的把握、题型的确定方面，心里觉得非常无底，大部分老师感到茫然。比如，是否会增加听力试题，改错题是否替换为任务型阅读，书面表达的分值是多少等问题。再加上对模块内容与模块功能之间的内在关系心中无底，如何把握好高考方向和题型是所有英语教师最为关注的事。
2、如何在有限的时间内完成新教材中繁重的教学任务？新教材的教学环节活动多，在语言输入量和学生活动大大增加的情况下，本来有限的学时相对来说就显得更加珍贵，如何在有限的时间内去完成繁重的教学任务又是一大挑战。
3、如何更好地处理新教材中猛增的词汇和大量的语言输入？英语课标为了与时俱进，词汇增加到3500多个，也就是说从高一年开始，每节课就得增加六七个新词汇：而且阅读材料也由原来的两篇改为三篇。与旧教材相比，显而易见，词汇量和语言的输入量大大增加了。而词汇学习一直是学生学习英语的一大难关。如何突破词汇关为模块学习扫除障碍显得至关重要。
4、如何组织学生进行有效的合作探究学习？在实际教学中，尤其是在公开课、示范课中，有些教师认为只有“讨论”、只有“合作探究”才能体现教育改革的理念。于是，不管是什么教学内容，也不考虑学生的实际情况，不管是否有效，都要安排合作讨论的教学环节，从而使课堂教学处于探究、合作学习状态之中，最终导致合作学习徒有其表，近乎无效教学。
5、如何激发和保持学生的学习兴趣和信心？新教材的词汇量大，语言学习材料多而广，但缺乏语境，使学生陷入了“学了就忘，忘了再学，再学又忘”恶性循环的怪圈，甚至产生厌学或自暴自弃心理。如何解决这个问题也是教学中的一大难关。
二、新课改模块教学中的对策
1、把握课标精神，明确课改方向。首先准确把握新课标精髓，有效地运用新理念指导教学。实际上高考命题的原则是“依纲不据本”，历来不用教材上原原本本的内容，而是注重能力的迁移。不管是什么版本的教材，编写时都是在《新课标》的框架下完成的，所以方向是一致的。另外，新课改倡导使用不同版本的教材也是体现了“殊途同归”、“一纲多本”的新课改理念，所以只要平时注重学生各种技能的全面法展，不会对高考成绩造成影响。
2、重视学习策略，培养综合能力。首先，通过找出目标单词、再现目标单词、反复目标单词帮助学生科学的记忆单词；其次，引导学生了解英语的构词法，并归纳总结出规则，让学生掌握英语单词的构词特点；再次，整理好初高中衔接的缺漏单词，时常在各种活动中安排已学词汇的循环复现，让学生强化记忆。为进一步学习英语奠定基础。
3、倡导合作学习，重视接受学习。新课标倡导学生“自主、合作、探究”学习方式，但这并不意味着彻底否定接受学习、训练和记忆背诵的学习方式。所有的教学形式都应服从教学的内容和目的，为活动而活动的做法是绝对不可取的，设计教学活动时，一切活动都是为了更好地达到本节课的教学目标。
【关键词】 课堂观察 小组合作 实效性
1. 观察缘由
课堂观察与教师传统“听课”有很多的不同。听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动。听课主要是把课堂上的人、物、时间、事件及个人感受记录下来。课堂观察的本质是研究者围绕某一研究主题，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究来提高课堂教学的实效性。
英语学习需要通过人际互动来实现。小组合作学习作为落实新课程重要教学方法之一，已经在我市高中英语课堂中生根、开花，成为我市中小学英语课堂教学的一种常态。它打破了教师垄断整体课堂信息源的权威，突破了传统学生被动接受，单维交流的困窘。但是在具体的教学过程中，小组合作学习从设计到实施，尚有很多的问题值得再思考。我校“建构式生态课堂” 背景下提高小组合作实效性课题研究小组，值我校“教学开放周”活动之际，积极进行以提高小组合作学习实效性为主题的课堂观察活动。
本次课堂观察的重点是教师在高中英语语言知识教学中如何有效实施小组合作学习，让课堂成为平等对话和共同成长的场所。
2. 观察设计
本次观察对象为高一年级的一位青年英语教师。执教内容是高中牛津英语M4 Reading第二课时语言点教学。参与观察的人员是我校英语教师，包括提高小组合作实效性研究课题组的全体成员。
观察分为三个阶段：（1） 准备阶段。制定观察方案、主题和内容；确定观察工具、方法和成员分工；进行观察的教师们各自在课前进行了模拟备课。（2） 现场阶段。主要任务是观察与记录了整节课小组合作活动教学内容、形式等情况。（3） 研究阶段，即观察之后的反思与分析。
我们对观察主题进行了细化理解，认为“小组合作学习”应包括三个层次：一是实效的，如有积极的思维活动过程的锻炼；二是低效的，包括流于形式；三是无效的，即没有必要的小组合作活动，完全是浪费课堂时间的无效劳动。
本次观察主要采用以下方法：一是采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂小组合作活动的次数、形式、时间、效果、课堂整体的学习气氛，学生的面部表情等。二是有效课堂教学反馈表，对教学各环节进行量化打分。
3. 观察引发的困惑
我们对所有问题进行了逐一分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。值得肯定的是上课教师对教学重难点把握到位，教学语言富有情感，生动形象，设计了小组合作学习活动以激发了学生的课堂参与。小组合作学习活动共三次，第一次发生在上课5分钟-10分钟时间内。内容是教师对学生进行了单词默写并要求小组间交叉互改。接着，教师引导学生通过英译汉、汉译英、填空、选择、归纳等方式对语言知识梳理。第二次小组合作发生在上课35-40分钟时，进行了选词填空巩固练习，小组内讨论正确答案，各小组代表上黑板上写答案，教师批改。第三次是下课前5分钟。教师要求各小组用本节课所学重点词汇知识，进行编故事，小组交流展示。课题组提出了以下几个困惑：
困惑之一：从小组合作的评价来看，教师评价方式单一，第三次小组合作评价，教师只重复使用了“Good”。生生之间缺乏评价、交流。第一次小组活动中教师是否也应该给出评价？
困惑之二：从小组合作的时间、效果上看，第二次的小组合作学习带来了比传统教学更大的噪音，黑板上显示的答案混乱，仅仅是组内成员的互对答案。第二次小组合作学习是否有必要？什么样的学习任务可以用小组合作学习的方式进行？
困惑之三：教师语言点的教学基本采用的仍是以教师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。英语语言点的学习是否可以用一种打破传统的教学方式？高中英语语言点教学中如何开展小组合作学习？
困惑之四：从第三次小组合作学习活动来看，某个小组或某位成员表现非常突出，表现出个人争功的现象，学生的参与度不均衡，部分胆小、羞怯的学生往往以旁观者的身份自居，不能很好地参与课堂合作活动。过多的小组使教师不能很好地组织和管理，也没有足够的时间让每一个小组汇报成果。那么，怎样编排小组，怎样创设课堂氛围，才能让更多的学生参与到小组合作学习中来，勇于表达、展示？
困惑之五：第三次学生分组交流的时间，充其量不过两三分钟，学生在独立思维缺失的前提下，要么沉默不语，要么天马行空，教师没有给学生足够的合作和展示时间，该活动把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。草草收场。根本无法达到合作学习应有的效果。当学生在小组合作活动的时候，教师应当做什么？仅仅是催促？
4. 观察思考与建议
4.1 科学设计小组合作任务
为了保证合作学习取得成效，教师应该选择那些具备一定挑战性、开放性、探索性的问题来设计。西方一些研究者认为，“小组合作学习对于解决问题、概念学习以及发散性思维的获得尤其有效。这要求教师在运用小组合作学习策略时，需要对学习内容重新进行适当的设计与编制，才能最大化地发挥合作学习的功效。例如，在讲授lead the way这个语言点时，上课教师进行了拓展，帮助学生总结归纳几乎所有lead相关的用法： leader （n.） ， under the leadership of， lead to sth.， lead to doing sth.， lead sb. to do sth. 在对hang on进行造句后，教师在投影幕上又给出了拓展词组：hang back， hang round， hang up并进行造句解释。其实，这个教学环节可以这样优化：每个学习小组分配一个词组，学生一起查字典讨论该词的用法，明确某个学生为记录员、展示者，展示时可以采用学生间的问答，力争人人参与到课堂活动中来。也可以是课前教师将需要探究的几个词汇、短语分配给各小组，要求他们利用字典等工具书查出所负责词汇的词形变换，搭配用法，并造句。上课前，各小组将负责的内容板书到黑板上，并确定好组员给学生们讲解。这种小组合作学习语言点的方法打破了传统、机械的词汇教学，不仅帮助学生积累词汇，还提高了词汇活用能力。
布鲁门菲尔德通过调查发现，当小组合作学习任务设计得很糟糕时，学生通常是把更多的时间花在了履行表面的程序上，而不是思考任务的意义。第二次小组合作学习只是组员在交流答案。无论教师的表现如何天衣无缝，课堂氛围如何的热闹非凡，都不过是一场“作秀”罢了。因为巩固练习部分应该是学生静下心，认真回忆，反思本节课所学。
4.2 充分调动全体学生参与
科学建组是确保全体学生积极参与的保障。合理分组可以有效避免“单打独斗”的现象。高中英语小组合作的人数应适量，最好是4-6人。分组时应确保“异质分组”，即将不同性别、不同程度、不同性格的学生分到一个小组之中。不能按能力分组或允许学生自己组合成组。组员组织能力各有差异的才能互补，激发起学习的热情和创造力。小组的成员有分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，且小组角色定期轮换，增进生生互动的有效性。教师要慧眼识珠，善于选拔和培养小组的“领头雁”，提升其组织、安排、协调能力。小组成员能围座一起并能坐得足够近，从而能有效交流且不干扰别的组。组间应留有适当空间以便教师能靠近每组，给予及时的指导和帮助。
在合作学习过程中，教师不应该作为一个无动于衷的旁观者，而应该加入进来，合理调控，聆听不同的小组中的每一个学生的发言情况。在小组合作学习开展得非常顺利的情况下，教师可以适当地进行口头鼓励和赞赏；当小组合作学习遇到困难时，教师应指导，使之走出困境；当小组流于形式，学生相互间在用汉语聊一些不相干的话题时，予以及时制止、引导。
4.3 确保小组合作学习时间
只有教师课前根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，并在课上留足小组合作学习的时间，合作学习才会不流于形式。例如，本节课 第三次小组合作学习任务是要求每组运用本课所学词汇、句型编故事。其实，在没有任何主题的情况下，要让学生在三分钟就小组合作完成此项任务根本不可能，那学生只能把该任务推在某个英语水平较好的学生身上，让他去完成展示，久而久之，学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。这个环节可以这样操作：教师在教完第一课时关于奥运的话题后，以作业的形式布置学生学生写篇短文，可以介绍奥运历史，或奥运人物，或奥运会。只要每组的话题一致即可。在第二课时语言点学完后，学生先自行用所学的词汇、句型将自己的文章修改、润色，然后在小组中与他人交流，每组推荐最佳习作，在班级交流展示。
4.4 及时实施多元激励评价
合作学习模式要建立相应的激励机制来加以保证。通过评价，促进小组成员之间、小组和小组之间互学、互帮、互助、互促。评价时要把个人评价和小组评价相结合。以小组整体成果为目标，努力寻找每个小组的闪光点。小组发言完毕，教师要给予一定的点评和鼓励。教师应当更重视对学生学习态度，参与程度等方面的评价，更多关注学习困难学生，鼓励不爱发言学生积极参与活动。推出“最佳小组发言人”，“本周小组之星”，“最佳表演小组”，“进步最大小组”等。
其次，还可以采用等级、打分、评语相结合等多种方式进行自我表现评价、相互评价或小组评价。例如，本节课第一次小组合作交叉互改时，教师就可以指导学生不仅改出错误，还可以写两句激励性评语。活动结束后，教师可以选出2-3组向全班介绍本组批改的情况，总结典型默写中出现的错误，对默写较好的学生提出表扬。课后，教师还需要将默写本收上来仔细检查，进行补充评价，实现更大范围的交流。
总之，高中英语语言点教学必须贯彻落实新课程理念，精心设计有效教学情景，引导学生认真思考，及时反思；讲练结合，充分调动学生学习的积极性。同时，适时适度地采用小组合作学习，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在合作、参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力，体会到英语学习的快乐和成就感，英语课堂的小组合作学习也就走向了实效。
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