随着全球信息一体化的进一步加剧，各国之间信息的交流变得更加频繁和迅速，而且信息交流的广度和深度也进一步加强。在这样的全球环境下，精通英语的各种人才，尤其是可以自如使用英语沟通交流的人才，在当今信息化的世界会起到促进信息化进程的重要作用。同时，从个人职业发展角度来看，精通一门外语尤其是英语，可依然个人有更强的竞争力，相应地也就可以获得更多的机会来促进个人成长和个人职业发展。因此，英语不论是对在校生还是在职者而言都是非常重要的。
而在英语学习中，语音学习是基础。没有良好的语音作为基础，英语学习就会遇到瓶颈。因为没有良好的语音，会阻碍后面的词汇学习和语篇学习，而且影响用英语进行沟通和交流。这样英语就失去了作为一门语言的作用―沟通交流的作用。
因此，语音教学至关重要。分析影响英语语音学习的因素，而且运用相应的教学方法，可以有效地促进语音学习，提高学习者的语音水平。本文就将从影响英语语音学习的因素和英语语音教学的方法两个角度介绍分析英语语音教学。
二、影响英语语音学习的因素
1.天赋和性别。毋庸置疑，天赋会影响学习者的语音。同样的发音，对有些学习者来说就是比较难的。同时，性别也对语音起作用。大部分女性学习者是可以很快地掌握英语语音，而男性学习者就不是这样。这可能跟女性和男性大脑的生理结构有关。女性掌管语言的左脑相对发达，因此女孩开始说话的年龄较男孩要早，而且对语言的整体把握更好。这也体现在了英语语音学习上。
2.性格。很多学者都提到性格对英语学习，尤其是对语音学习所起的作用。语言学习，尤其是语音学习需要大量的练习，并且同时跟其他人用英语进行沟通和交流。因为外向性格的人更愿意跟其他人进行沟通和交流，一方面这就便于发现他语音上的问题并进行纠正，另一方面通过交流，就进一步巩固和加强了英语语音的学习。而对于内向性格的学习者而言，他们得战胜自己的性格来进行练习和交流，才能促进其英语语音学习。
3.年龄。实验已经证明，学习者的年龄是影响语音的最重要因素之一。如果年龄在5岁以下的儿童接触一门外语，其语音基本可以达到以这门外语为母语人的语音水平。年龄在20岁以下的学习者在学习一门外语后，通过相应的练习，语音可以达到标准语音的水平。但是成年英语学习者的语音要达到标准语音水平是非常困难的。
4.母语。语音学习者的母语会对语音学习起巨大的作用。不同语系语言之间的发音练习较少，这样学习者在学习与其母语不同语系的语言发音时，就会遇到巨大的困难。
5.语言接触。语言接触也是影响语音学习的一个重要因素。大量而频繁地接触英语，对于英语学习者来说很关键，因为语言大量的输入时语言输出的前提和基础。这就是为什么跟偏远地方的英语学习者相比，经济发达地区的英语学习者语音普遍较好，除去英语教育者的素质较好，每天都可以大量接触英语也是一个原因。
6.认同程度。英语学习者如果对英语越认同，那么其英语语音习得会进行地越顺利。这是因为以下几个原因。首先，语音学习需要花费大量的时间和精力，如果没有高度的认同感就无法继续下去。其次，学习者在语音学习中会遇到各种问题，有一些甚者是很棘手的问题，需要耐心和毅力，若不认同，就很可能知难而退。再次，只有对英语有高度的认同感，才能积极地参与到跟英语有关的各项活动，其中包括提高语音水平的练习。最后，对语言的高度认同感还会让学习者更有动力。因为坚信英语很重要很值得付出努力会让学习者干劲十足，而且通过不断地自我鼓励和激励，学习者的语音水平会提高很快，这就有促进语音学习，成为一个良性循环。
三、英语语音教学的方法
1.对比与归纳。学习者母语对其外语学习有很大的影响，如果母语与目的语不属于同一语系，那么消极影响会远远超过积极影响，中国学生学习英语就属于这一种情况。所以要比较两种语言的不同，这主要会起到两方面的作用，一是意识到母语和所学外语的不同之处，可以减轻甚至避免学习者母语对其目的语学习的干扰。另一方面，清楚地知道母语和外语的不同之处，可以帮助学习者发现自己在外语学习中的容易出现的问题，因此，英语教育工作者应该让学生了解英语和汉语的不同，然后针对不同有的放矢，才能获得想要的结果。
英汉语言的音系差别很大，英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系。在这里主要从以下三个方面比较英语和汉语。首先，从英汉因素来看，汉语普通话只有10个元音（韵
母）因素，而英语则有20个，同时汉语中只有21个辅音（声母）因素，而英语则有24个，所以大部分中国学生在发元音尤其是双元音时有困难，而且也很难掌握部分辅音的发音。
其次，从英汉重音来看，汉语属于以音节计时的语言，而英语则是以重音计时的语言。所以，英汉语言的节奏有很大的不同。汉语中字与字之间有着清晰的界限，但词与词的界限却很模糊。而英语正好相反，词与词的界限分明，只不过会有连读等语流现象。
最后，从英汉语调上看，汉语中的每一个汉字都有自己的语调，也就是平辄。汉语中的一个音用不同的调发出（四个声调），那么就指不同的汉字，其意思也发生变化。但是，英语中的单词本身没有辨义的声调，一个单词既可以读成升调，也可以读成降调，之后其拼写没有变化，词义就更没有变化了。
2.听音辨音与模仿。语音学习的基础是听音。学习者只有听准了，才有可能发音准确，这尤其适用于中国学生学习英语。因为，大部分中国学生学习英语时，不注意听他们听到的声音，于是他们逐渐丧失了听那些声音的能力。他们在学英语时，学了很多语法，这使他们离英语的实际发音更远。
因此，教师首先应该让学生接触大量原汁原味的听力材料，让他们熟悉并能辨别出准确的发音，无论是英式英语还是美式英语。其次，教师本身应该发音准确，这样就能让学生在课堂上，仔细观察教师口型和发音位置，继续听音辨音并模仿正确的语音。当然，教师也可以通过配有发音口型和发音位置的图片和视频等辅助材料，配合语音教学，从根本上帮助学生掌握英语发音的口型和位置，来准确地发音。最后，教师应该告知学生模仿的重要性，语音学习强调的是准确，一定要积极主动并且坚持模仿标准的英音或美音，并且假以r日，语音水平才会不断提高。
3.语音与语言韵律。英语是一种具有语言韵律的语言。因为在英语语言中，语调表示意义、新信息、对比或情绪。语言韵律的另一个方面是断句，它表明句子是否是陈述句、疑问句、选择、列举，或说话人在句中的位置。
教师可以从以下几个方面帮助学生纠正其语调。首先，不要逐字发音，这样听起来很生硬、奇怪，而且不地道。其次，要连接未剩形成音群。不要把每个单词作为一个单位，而应该把每个音群作为一个单位，有时得靠义群来判断音群。再次，配合音量，使用阶梯状语调。在一句话中，英语语调和音量不是一成不变，它是上上下下，不断变化的，这是取决于要强调的部分。同时，要注意不同句型的语调，比如陈述句语调与疑问句语调，表达情绪的问句与反问句语调等。
另外，教师要帮助学生形成准确的断句。一般说来，说话人要通过标点符号来断句。比如，逗号和句号听起来是不同的。教师可以首先鼓励学生在每一个标点符号处停顿，然后，渐渐地在有相关想法或概念的自然词群间停顿。并且提醒学生，刚开始的词群是较短的，慢慢地词群会变长，这就意味着，学生开始变得熟练了。
4.听说与朗读。对大多数语言学习者来说，语音学习都需要他们付出大量时间和精力。因此，教师应该竭尽全力避免语音学习变得枯燥无味，帮助学生坚持下来。教师可以将语言听说和朗读相结合，使学生既能听音辨音模仿，又能相对有自主性地朗读，从而提高其语音水平。
5.沟通与交际。语言的最终用途就是用于沟通和交际。因此，教师可以组织一些课内和课外的活动，给学生提供更多的机会使用英语，这样就从根本上让学生意识到语言的重要性，并且熟练使用已经掌握的语言，从而让学生进一步重视语言学习，其中包括语音学习。
四、小结
综上所述，语音学习教学至关重要，直接影响到沟通交流，甚至就业和职业发展，因此，要高度重视。同时，学习者语音学习受诸多因素影响，所以，要关注影响因素，找到语音问题所在。最后，广大英语教育工作者一定要从英语语音教学角度，通过各种有效方法，帮助学习者提高其语音水平，从而最终掌握英语语音，形成地道的语音语调，促进其语言学习。
参考文献：
关键词：英汉语音；对比；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0083-02
对比分析理论盛行于20世纪50年代中叶，是应用语言学的一个重要组成部分。它的指导思想是对比分析假说，学语的根本就在于克服母语和二语之间的差异性。英语与汉语分别属于不同的语系，其中英语分属印欧语系，汉语分属汉藏语系。因此，英语语音和汉语语音存在着很大的差异。本文在分析对英汉语音的差异上，提出了一些英语语音教学的启示，旨在能够使得学习者更好地掌握英语语音，从而提高英语语音的教学效果。
一、英语元音与汉语韵母的对比
（一）英语元音
英语里一共有48个音素，其中20个是元音，28个是辅音。元音又可分为单元音（12个）和双元音（8个）。这12个单元音又可以分为以下几种。
1.前元音：/i：//i//e//？摇/。前元音是指发音时要使用舌前部，也就是说舌前部要向硬腭抬起，舌尖要抵住下齿，口形扁平，不要收圆。
2.后元音：/ɑ：//？摇//？摇：//u//u：/。后元音是指发音时要使用舌的后部，也就是说舌后部要向软腭抬起。发后元音时舌尖可以不抵下齿。
3.中元音：/？摇：/？摇/？摇/。中元音是指发音时要使用舌的中部，也就是说舌的中部要稍稍抬起，舌尖可以轻抵下齿，口形扁平或中常。
（二）汉语韵母
按汉语语音学的传统分析方法划分，汉语音节中声母以后的部分叫韵母。普通话中有39个韵母。这39个韵母，按照不同的条件可以进行不同的分类。根据论述需要，本文主要根据语音结构进行分类，将韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。
1.单韵母，即单元音韵母，指单独由一个元音构成的韵母，简称单韵母。普通话中有10个单韵母，。
2.复韵母，即复合元音韵母，由两个或三个元音组合而成，简称复韵母。复韵母共有13个，其中由两个元音组成的复韵母叫二合复韵母，由三个元音组成的复韵母叫三合复韵母。
3.鼻韵母，带鼻尾音的韵母，即元音音素——单个或两个元音后面附带一个鼻辅音作韵尾的韵母，简称鼻韵母。普通话中只有两个辅音韵尾[n]和[ng]，它们都是鼻音。普通话里带鼻音的韵母共16个，分为两类。其中带舌尖鼻音[n]的有8个，带舌根鼻音[ng]的有8个。
二、英语辅音与汉语声母的对比
声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的，而辅音是从分析音素性质的角度提出来的。与元音比较，辅音的主要特征是：气流在发音器官中受到一定程度的阻碍或阻塞，气流较强，发音器官参与节制气流的部分肌肉紧张。
（一）英语辅音
气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。按照不同的分类方法，可以有不同的分类。
1.按发音时是否震动声带，可以分为清辅音和浊辅音。发音时声带不震动、送气的叫清辅音：/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/，再加上/r/、/h/，合计12个。发音时声带震动、不送气的叫浊辅音：/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/？摇/、/d？摇/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/？摇/、/l/、/j/、/w/合计16个。
2.按发音部位来分，辅音可以分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/？摇/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d？摇/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/？摇/。边音/l/、/？摇/和半元音/j/、/w/。
（二）汉语声母
声母指音节中位于元音前面的部分，普通话中辅音声母21个，算“零声母”22个。声母可以从不同个角度分类。
1.从发音部位看，普通话21个声母可分为六类，这六类从前往后依次是：唇音（b、p、m、f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）、舌面前音（j、q、x）和舌面后音（g、k、h）
2.从发音方法看，普通话声母可以分为五类：塞音（b、p、d、t、g、k）、擦音（f、s、sh、r、x、h）、塞擦音（z、c、zh、ch、j、q）、鼻音（n、m）和边音（l）。
3.根据发音时呼出气流的强弱可分为送气音与不送气音两类，只有塞音和塞擦音有送气与不送气的分别：送气音是p、t、k、c、ch、q，不送气音是b、d、g、z、zh、j。
4.根据发音时声带是否颤动，可把声母分为浊音和清音两类，普通话只有m、n、l、r四个浊音声母，其余都是清音。
5.y、w。在汉语的声母表中组成音节有y、w两个声母，但它们不是真正意义上的声母，只是i、u两个韵母要组成音节时的变化，称作“零声母”。
三、语调与声调的对比
（一）英语语调
语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）以及平调。
（二）汉语声调
声调是音节音高的变化形式。声调变化是声带松紧调节的结果。声调主要决定于音高。声调要读得准确到位，应注意音长的变化。没有适当音长的保证，声调很难读到位。普通话声调的发音特点是：起音高高一路平，从中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降最底层。
1.第一声 高平调（阴平）
2.第二声 高升调（阳平）
3.第三声 降升调（上声）
4.第四声 全降调（去声）
四、对英语语音教学启示
由于英语语音和汉语语音分属不同的语系且存在很大的差异，所以在外语学习中，汉语的干扰是不可避免的。语音是英语学习当中听、说、读、写、译等语言技能和培养这些技能进行有效交际能力的基础。帮助学习者认识和发现发音的基本规律、比较英汉两种语言之间的差异，才能科学有效地进行语言教学，积极地促进学习者准确把握英语语音，达到交流的目的，从而更好地提高英语语音的教学效果。
参考文献：
[1]胡壮麟.Linguistics.A Course Book[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1981.
[3]孟宪忠.英语语音学[M].修订版.上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]黄次栋.英语语言学[M].上海：上海译文出版社，1988.
关键词:语音；重要性；负迁移；问题；策略
一、语音的重要性
语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。
二、语音学习中主要存在的问题
（一）母语语音负迁移的影响
所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。
1.语音负向迁移
外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。
2．音节负迁移
普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。 对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。
3．节奏音渡负迁移
普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。
4．语调负迁移
汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：
A：Are you busy？
B：No．
如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。
上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。
（二）学生自身学习方法有问题
1.很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。
2.学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。
3.学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。
三、应采取的措施
（一）帮助学生掌握好英语语音体系
对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。
（二）多种教学技巧综合运用
在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
（三）把语音教学与听力、朗读教学相结合
语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
四、结束语
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现英语教学目的的最大拦路虎。
参考文献 ：
[1]何善芬.英汉语言文化对比研究.上海外语教育出版社，2002.
[2]王桂珍.英语语音语调教程.北京：高等教育出版社，1995.
关键词：语音教学；音标；语流；语调
英语教学“费时低效”问题普遍存在于我国大中学校之中。“聋哑英语”现象否定了许多教师和学生的努力。如何扭转这种局面，已成为当前英语教学工作者的首要任务。作为英语教师，应该在教学课堂上及时给学生正确的指导，加强语音教学，培养学生良好的学习习惯，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。
加强语音教学的必要性
激发学习兴趣学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”。学生因为发音不准而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时纠正自己的发音，巩固学过的单词和句子。实际上学生总有一种要用外语表达思想的愿望，只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，就能激发他们的学习兴趣。
提高记忆效率在英语教学中，我们常遇到这种情况：学生学了很多年英语，依然要靠教师领读才会念，而拼写还得靠机械记忆。这样做不仅费时费力，而且容易混淆词形。如果学生具备了按语音规律独立拼读单词的能力，便可以大大提高记忆效率。
降低语法难度学生不喜欢学习语法，往往是因为必须背诵许多条条框框、规则结构。其实，一些简单的语法，与其让学生死记硬背，不如让他们通过朗读掌握典型范例。学生更倾向于自然习得语言，所以应让学生学好语流、语调，通过语言实践掌握语法。
培养良好的学习习惯学生若在初学英语时没养成好习惯，就会影响以后的学习，费时费力，效果却不显著。英语学习需要预习，提前掌握单词，以配合教师的课堂教学；还应及时复习，查找当天未掌握好的语言知识。由于每堂课都有大量的生词，对单词应做到“有声”的预习和复习，语音则显得尤为重要。
功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变，功能交际法渐渐占据了英语教学的主导地位。功能交际法是一种动态式的教学，要求充分发挥学生的作用。教师组织学生在近似真实的交际情境中，用英语表达某些特定的概念。如果课堂上学生单词读不准，句子说得磕磕巴巴，意群停顿错误，声调不准，教师很难顺利开展教学活动。只有从一开始就严把语音教学关，才能充分应用功能交际法。
英语学习可持续发展的保障无论学生今后是进入大学深造，还是步入工作岗位，都可在良好的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高自己的英语水平。
目前语音教学存在的问题
教师自身基本功不过硬一些老教师或非科班出身的教师发音往往存在问题。他们没有掌握好发音规律，对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准的示范。有的还沿用自己当初学习英语的方法，忽视语音教学，导致恶性循环。
缺乏课时保障和正确的评估导向新版教材词汇量大、课堂内容多，即使希望将音标完整讲授的教师也迫于课时有限，不得不紧扣教材，按部就班地进行。如今对学生英语成绩的测评，依然以卷面测试为主，检验他们词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水平。教学中没有安排阶段性语音检测。
加强语音教学的几点建议
教学内容语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号——音标和文字符号——字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。这部分教学可以放在课文中进行。教师做标准示范，让学生学会说地道的英语。
教师的教法（1）语音教学，目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“少讲多练”原则。尤其是音素和拼读，教师要做充分、标准的示范，不厌其烦地给学生纠正，尽量做到人人过关。在开始阶段纠正发音，虽然花费时间较多，但成效显著。教师如果这一关没有把好，等到大量单词蜂拥而至时，不仅没有足够的时间为每人纠正，而且对学生的被动学习状态也会束手无策。（2）教师应收集较多的语音材料。例如练习音标时，可以提供一些含有相同音素的单词、谚语和短诗。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后，教师告诉谚语、短诗和句子的含义，增加趣味性。
学生的学法学好一门外语，学习者自身的学习方法和态度尤为重要，不应该等教师教自己才学。意识到这一点，首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型，认真模仿教师的发音，自己多进行语言实践。练习音标、语流时，应该“大声、清晰、快速”，使自己尽快地掌握英语发音。
语音是英语学习基础的基础。为了让学生今后更有效、更容易地学英语，也为了培养出更多高水平的英语人才，作为英语教师，应认真抓好语音教学。
参考文献
[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
关键词：语言迁移； 汉语语音； 英语语音
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001
汉语和英语分属于不同的语言系统，二者之间存在一定的联系和共性，然而，更多的是差异。正是语种间的差异，导致学生在学习英语的过程中，时常会受到汉语的影响，发生负迁移现象。其中，语音是语言存在和发展的基础形式，是学习语言中的重要环节，良好而标准的语音有助于形成听、说、读、写等各项基本能力。因此，研究并解决汉语语音对英语语音的负迁移有助于英语学习的顺利完成。
一、语言负迁移
迁移，本意为离开原地而转换到另一地点，或是受自然力的影响由一地转移至另一地。美国教育心理学家奥苏伯尔将该词引用到教育心理学的研究范畴中，即在一种环境中获得的认知、技能或态度对另一种环境中的认知、技能及态度会形成或积极或消极的影响。
简而言之，在我国学生学习英语的过程中，迁移就是指已有的知识（即汉语）对所学新知识（即英语）会造成一些影响，积极、正面的推动作用被称为正迁移，消极、负面的阻碍作用则被称为负迁移。负迁移产生的根本原因是汉语和英语的语言习惯不同，且多发生在语音方面，经常会引起不当套用汉语的错误。
二、汉语语音对英语语音的负迁移的主要表现
英语音标可分为辅音和元音，此外，重音也是英语发音中十分重要的部分。汉语语音对英语语音的负迁移也主要表现在这三个方面。
1.元音负迁移
1.1单元音。汉语拼音中的韵母部分和英语音标中的元音部分作存在相似之处，但绝不存在完全相同的部分。在学习元音时，中国学生常见的问题有：无法准确把握舌头的位置，本应处于口腔前端而发声的前元音/e/，将舌位置于口腔中部读成/？/，如when读作“问”；唇形的圆扁程度和开合大小把握不准，最典型的是小口/e/和梅花/？/，如man和men读音混淆甚至相同；忽略音长，长音和短音间的差别不大，容易阻碍交流，如ship和sheep。
1.2双元音。双元音要求发音器官在发音过程中转变位置或形状，由一个音滑向另一个音，而非固定在某一位置不变，故双元音又称滑音。如/ai/是有/a/为起始音向/i/滑动形成的。汉语中缺少类似“滑音”的拼音，也没有相同的发音方式，在学习中最常出现的状况是要么只发出双元音中的前者，要么用相似的单元音代替，无论是哪种，都是错误的发音方式。
2.辅音
英语音标中辅音和汉语拼音中声母的外形相同、发音相似，如b、p、d、t、g、k、m、n。值得一提的是，即使两个语种的语音间存在相似甚至相同之处，其根本的语音系统并非完全相同的。然而，有些学生在学习英语的过程中，有意无意的用汉语拼音的方式标记了辅音。如head，foot，leg，back等这类尾音为爆破音的单词的正确读法需要在口腔中对气流形成阻滞，在气流冲出障碍后爆破成音。而实际上学生会在爆破音后自行添加元音后缀或是无法掌握是否送气的关键，这是因为汉语中并不存在明确的清浊、是否送气的分界，加上学生缺乏发音练习，很容易将汉语语音代入英语语音中去。
3.语调和重音
语调和重音是在日常对话中加强语气和表达情感的两个重要因素，然而在实际教学中却经常被教育者和学习者所忽略，尤其是没有系统学习过音标、音节和语调的学生。缺乏语调和重音的英语，说出来显得十分平淡且衔接不自然，一味的降调也会让人感到沉闷。尤其是多音节单词中，存在重音和次重音的多音节单词更容易受到汉语的影响，影响发音单词活局子的语调和重音。
三、汉语语音对英语语音负迁移的解决措施
1.加强理论教学
如果说掌握英语语音是在建造一座大厦，那么语音的理论知识就是地基，只有夯实基础，才能又好又快的完成整个任务。因此，加强学习者对英语语音基础理论知识的学习是学好英语语音的基础。英语语音系统中最基础的知识当属音标和音节。学习者除了要学习48个音标外，还应学习舌位理论，即口型、舌头的位置、牙床、送气等之间的关系，学习者掌握了这些理论知识，才能更好的了解、感受并发出前元音、中元音、后元音、爆破音、清浊辅音等。
2.增加模仿练习
模仿是学习英语的重要方法。学习者模仿的对象必须为母语为英语的人群，值得一提的是，英式英语和美式英语的语音系统也存在一定差异，学习者首先应明确学习目标，在学习目标的指引下选择英国或是美国的模仿对象。模仿完全可以再寓教于乐的环节中进行，如听英语歌曲，体会他人如何处理连音、吞音等情况；看原声大碟，理解日常生活中的口头用于，体味不同的人带来的不同的音色和语调；学电台主持，电台主持特殊的语速和腔调是很好的学习素材。
3.重视语音学习
语音学习理应是学习一类语言的前提和基础，语音的学习能够有效促进学习者听、说能力的提高。因此，学校应该开设专门的语音课程，严格选择语音教材，组织晨读、英语角、英语社团等多项课外活动，并将语音学习成果体现到期末成绩中。
四、结束语
无论本身有多少相似之处，作为完全不同的两种语音，其历史发展和文化背景的不同决定了二者存在本质的不同。对于我国学生来说，汉语语音对英语语音的负迁移现象是在所难免的，但是，通过有意识的避免和有效的练习改变这种现状、提高英语语音的学习水平需要每一位教育者和学习者共同努力来实现的。
本文系山东工商学院校级项目，名称：汉语语音对英语语音的负迁移？（编号2011QN115）
参考文献：
[1]陈小叶.论英语学习中的语言迁移[J]赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2008（05）
2、歌唱性英语的歌唱性主要表现在口语表达上，语感细腻柔和、圆润饱满、连贯流畅、朗朗上口，易说易唱；具有强烈的节奏感和旋律的起伏美。
3、标准性英语的标准性主要表现在口语发声方法上。一是它的歌唱性决定了它的发声方法是有技巧有标准的，不可能是随意性的。所以英语语言没有方言只有地方口音。二是英语的元音众多复杂，没有标准的发声方法就很难把它们既发准确又区别开来。
4、逻辑性任何语言都是人类思维活动的产物，反过来又影响着语言学习者的思维形式的塑造和定型。英语语言是逻辑思维的产物。人类语言发展的规律是先有口语后有文字。
关键词 英国英语 美国英语 语音差异
中图分类号：H01 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.062
Differences between British English and American English Voice
WANG Yan
（Liaoning Normal University Haihua College， Shenyang， Liaoning 110167）
Abstract English into British English and American English， both in the pronunciation of English words part there will be some differences， which formed a discrepancy voice， combined with the daily learned author， voice differences on British English and American English analyzed and discussed.
Key words British English; American English; voice differences
从英语语音上来讲，英语分为英式发音与美式发音，二者的主体部分是相同的，由于外部环境与内部环境的影响，形成了各自不同的语音特点。在进行英语学习时，应当重视两种英语发音的区别，能够根据语音的不同对二者进行辨别，是英语学习的关键内容。美式英语与英式英语有着很深的渊源，美式英语是以英式英语为基础演变而来的，在语音上的区别是二者差异的重要体现。
1 英美英语语音存在差异性概述
英语是世界上使用范围最广的语言，是现代诸多国家的官方语言，是实现国际之间交流的重要手段。英语分为英式英语与美式英语两种，二者之间的区别主要在于语音上的不同，既具有一致性又具有差异性。英式英语与美式英语由于地域的不同产生了不同的特点，在语音上存在着一定的差异，具体表现在发音上。二者在语音上存在着诸多不同，在鼻音的变化、元音、辅音、重读部分、语调等方面都存在一定的差异性，形成了英式英语与美式英语两种英语体系。英语与美语都代表着两个国家的文化习俗，都代表着两个国家的特点，是不同国家特色的重要体现。
英语起源于英国，是英国的本土语言，已经形成了一定的英语文化。美式英语是英式英语的基础之上发展起来的，在英式英语的基础之上进行改变。美国人认为英国人的英语过于程式化，过于死板，将英语的语音进行了改变，以适应美国人的性格特点，从而形成了如今的美式英语。英式英语与美式英语在意义上不存在差别，二者交流起来不存在障碍，只是在语音上存在区别，形成了两种不同的英语体系。在进行英语学习时，应当明确两者之间的区别，充分了解英美文化，明确二者在语音上的差异，将两国的文化与英语语音建立联系，实现对英美语音的全面掌握。英语与美语之间既具有共性，也存在差异，二者都代表了两个国家各自的文化特点，根据不同国家的特点和信仰，形成了不同的语言文化，是形成英式英语与美式英语差异性的关键所在。美式英语是在英式英语的基础之上发展起来的，二者都展现出了两个国家不同的文化和信仰，人的性格和风格对语言的表达产生直接性的影响。
在我国的英语教学中，将英式英语作为教学基本内容，教授学生本土化的英语，了解英国的文化特点与国家信仰。但是，在学习英式英语的同时，美式英语也在充斥着我们的生活，诸多的美国大片，美籍教师的影响等都造成了英音与美音的混淆学习，对学生英语学习或多或少也产生了影响，导致学生在英音与美音语音上的区别存在障碍，对我国国民的英语学习产生了严重的影响，对于区分英式英语与美式英语成为学习英语的关键内容。
2 英式英语与美式英语在语音方面的差异
2.1 在鼻音上的差异
英式英语与美式英语在鼻音上具有差异性。美式英语的鼻音比较重，注重英语语音中元音的鼻音化，与英式英语产生差异。美式英语在元音重读方面鼻音比较长，而英式英语的鼻音比较少，在进行元音重读时鼻音相对较短，二者在鼻音上具有差异性。例如译为“回答”的“answer”中，元音之前的鼻辅音比较长，而后面的元音就比较短，美语在鼻化音部分比较长，是英式英语与美式英语的差别之一。这是根据英国人与美国人的发音习惯而形成的，对于鼻化音的展现存在差别。
2.2 在元音上的差异
对于英语来说，元音是构成英语单词的重要组成部分，A、E、I、O、U属于元音字母，元音字母在发音时又分为开音节与闭音节，是英语读音中的关键内容。英式英语与美式英语在元音上的发音具有差异性，每个元音字母在每个单词中都发挥重要作用，以下我们对英式英语与美式英语在元音上的差异进行举例分析。
2.2.1 英美英语在重读闭音节字母“o”读音上的差异
在英式与美式英语中，“o”的读音存在着严重的不同，在英式英语中读作[ ]，在美式英语中读作[a]，读音上存在着严重的区别，是英美式英语语音在元音上的差别之一。例如：shot，英式英语发音为[ t]，美式英语为[ at];再如：lot，英式英语发音为[l t]，美式英语为[lat]。
2.2.2 英美英语在字母“a”读音上的区别
对于英语字母“a”而言，英式英语与美式英语的发音存在差异性，当字母“a”后接m、n、lf、ss等字母时，并且字节属于重读闭音节，在英式英语中读作[a：]，属于长元音，在美式英语中读作[ ]。在英式英语与美式英语对“a”的读音方式不同，存在一定的区别，根据“a”之后添加的字母组合不同也会产生不同的读音，应当予以重视。例如：half，英式英语发音为[ha：f]，美式英语为[h f];再如：grass，英式英语发音为[gra：s]，美式英语为[gr s]。
2.2.3 英美英语在字母“r”读音上的区别
英式英语与美式英语，“r”的读音存在很大的区别。根据这个英文字母，我们能够知道这个音节是一个卷舌音，但是这个音节在不同国家会有不同的发音。在英国，对于“r”是不发音的，而对美国来说则是截然相反。在美式英语中，“r”的读音要读出来，形成卷舌音。但是在英式英语中，“r”的音不需要读出来，“r”是不发音的，是现在英式英语与美式英语一个最大的区别。像“short、farther、door”等单词，其英式发音与美式发音的最大区别就是对“r”的表达。例如：door，英式英语发音为[d ：]，美式英语为[d r];再如：farther，英式英语发音为，美式英语为。
2.2.4 英式英语与美式英语存在完全不同的发音
在英语语音中，英式英语与美式英语既存在一定的共性，同时也存在一定的差异性。美式英语在英式英语的基础之上进行的改变，针对美国人的生活态度与性格特点，对英语的语音形式进行了改变，从中能够解读出英国人与美国人的不同。在英语的语音方面，英式英语与美式英语存在着很多共性，大部分单词的发音方式都相同，但是，其中还有一部分英语单词的英式发音与美式发音存在严重的不同，二者之间不存在一定规律性，是属于不规则的差异性。我们就根据一些例子进行分析。例如：from，英式英语发音为[fr m]，美式英语为[fr m];再如：clerk，英式英语发音为[kla：k]，美式英语为[kI ：k]。
2.3 在辅音上的差异
元音字母与辅音字母构成了英语单词，是构成各种英语单词的基础要素。辅音字母在英语中占据了大部分，在英语中，辅音字母发挥重要的作用。辅音字母又分为单辅音与双辅音，单辅音中又分为清辅音与浊辅音，共同构成了英语的语音结构。除去a、e、i、o、u五个元音字母，其他21个都是辅音字母，在英语单词的构成中占据了很大的份额。诸多的辅音字母互相组合、或与元音字母组合形成了不同的英语单词。在英式英语与美式英语中，在辅音上也存在差别，是英音与美音的另一个差异表现。
2.3.1 英式英语与美式英语在辅音字母组合上的差异
辅音字母进行组合形成了辅音字母组合，英式英语与美式英语在辅音字母自组合中的语音也存在很大的区别，也是英语与美语之间语音差别的重要体现。对于相同的字母组合，英国与美国的英语发音也有所不同，我们就以我们经常见到的以“wh”开头的英语单词，对英式英语与美式英语在辅音字母组合上的差异进行分析。在英式英语中，将“wh”读为[w]，但是在美式英语中就有所不同，将“wh”读为[hw]。我们以“wh”开头的英语单词进行举例说明。例如：what，英式英语发音为[w t]，美式英语为[hw t];再如：when，英式英语发音为[wen]，美式英语为[hwen]。
2.3.2 英式发音与美式发音在“t”发音上的差异
“t”属于辅音字，在非重读音节中，字母“t”的发音在英国与美国是不同的。在非重读音节的情况下，英式发音为[t]，但是在美式英语发音中则是将[t]的发音浊化成[d]，二者产生很大的不同，导致英式发音与美式发音截然不同。例如：butter，英式英语发音为[' b t ]，美式英语为['b tde];再如：doctor，英式英语发音为['d k ]，美式英语为['d kd ]。
2.4 在重读上的差异
重读是英语单词中的重要部分，应该在哪一个音节上重读，是单词拼读的重要环节。在英音与美音中，也会存在音节重读的区别，同一个单词，其音节的重读部分不同，是英音与美音差异性之一。重读的核心点是对英语单词音节的考察，是影响英语单词读音的关键因素。英音与美音在重读上的差异，可以从单音节与多音节等不同方面进行着手，重视对音节重音部分的把握，是区分英音与美音的关键部分。
2.4.1 重音在第一个音节与第二个音节上的差异
在英语单词的重读环节，同一个单词，英音与美音的重读音节不同，英式英语单词的重读音节如果在第二个音节上，那么美式英语单词的重读音会在第一个音节上，存在重音前移的现象，二者在重音位置的选择上存在一定的差异性，是促使英音与美音存在读音差异的重要体现。例如：resource，英式英语发音为[r's ：s]，美式英语为['ris rs];再如：address，英式英语发音为[ 'dres]，美式英语为[' dres]。
2.4.2 英式英语与美式英语多音节重读差异
英式英语与美式英语在语音上存在差异，重音上的差异是其表现形式之一。多音节重读差异是重读中国的一种，很多单词在英音与美音上都存在一定的差异，重读音节的选择不同。例如：advertisement，英式英语发音为，美式英语为[ dv r'taizm nt];再如：television，英式英语发音为[teli'vi n]，美式英语为['telivi n]。
2.5 在语调上的差异
英语的语调是构成英语韵律的关键，其中富含有丰富的感彩，像一些疑问句、祈使句、陈述句等都富含有不同的感彩，是构成英语会话情景的关键所在。在英语的语调方面，英式英语与美式英语的差异性很小，语调基本相同。像疑问句、祈使句、陈述句等都会采用相对应的疑问语气、命令的语气以及平语，对于升调与降低的把握，没有很大的区别。但是二者还存在细微的差别，由于英国人与美国人在说话时存在一定的区别，与美国人相比，英国人的音域较宽，说出的英语更为浑厚，更富有立体感，更动听。英国人说英语的感彩很是浓重，语调的起伏程度比较大，语调的变化比较频繁。而美国人相对英国人，英语的语调比较平稳一些，语调的起伏频率不是很大。英国人注重英语表达的抑扬顿挫，而美国人在表达英语时，节奏比傲慢，注重缓缓地突出英语单词，是二者的最大区别。
随着现代社会的进步与发展，英语成为国际交流必不可少的工具，是实现国与国之间交流的重要手段。在现代国际交流环境中，美语与英式英语交替出现，二者不断影响与交错，共同构成了不同的英语环境，是现代国家使用最多的官方语言。美国还有很多不同种类型的英语，由于美国有很多州，每个州的英语特点都不尽相同，构成了不同的英语方言，因此，形成了不同的语音与语调。在我国的英语教学是以英式英语的语音为主，学习最为本土的英语，掌握英语的语调，是学习英语的重要基础。但是美音对学生的学习生活产生了很大的影响，尤其是很多教师都趋向于美式英语，让学生练习听力，从VOA慢速英语着手，VOA是美国之音，渐渐地，美音渗透进了学生的英语学习中，对英式英语的学习造成了影响。美音与英音的语调存在一定的差异性，通过听美国之音这样的广播，学生会慢慢地模仿，将英式英语与美式英语的语调容易混淆，会对学生英语语感的培养产生直接的影响，慢慢趋向于美式英语的语调，对本土的应试英语的学习会产生一定的消极影响。
2.6 语音节奏上的差异
对于英语与美语而言，由于两个国家之间的差距，英语的语速与节奏也具有差异性。英语的节奏与重读音节的位置具有很大的联系，重音音节与非重音音节的排列顺序对英语的节奏和速度会产生一定的影响，美国人与英国人在节奏和语速方面具有差异性。美国人相对英国人来说，重读音节的时段要比英国人的长，英语语速与节奏相对较慢，节奏比较平缓。而英国人的节奏比较快，语速与节奏相对较快，因此，英语与美语听起来会存在节奏上的差异，造成了英语与美语语音上的差异。像单词“communication”，它的英式发音是，美式发音是[k ，mjuni'ke n]，美式发音的节奏更长一点。另外还有“commentator”，它的英式发音是['k m nteit ]，美式发音是['kam n'te ]。像秘书这个单词“secretary”，英式英语的节奏点为“'secretary”，而美式英语的节奏点为“'secre、tary”。通过以上的例子我们可以得知英式英语与美式英语在节奏上存在一定的区别，美式英语节奏感较长一些，而英式英语的节奏感较短，读起来比较快，是二者之间的主要区别。
3 结束语
英语作为人们沟通的工具，是现代社会必不可少的交流工具，在国际交流中扮演着不可替代的角色。英美英语在元音、辅音、字母组合等方面都会存在一定的差异性，是英美英语存在的基础性差异。另外，二者在重读部分以及节奏上也会有所区别，是英美英语语音差异的重要体现。在学习英语时，应当对英美英语发音进行区别，了解二者语音之间的联系与区别，是学习英语的关键内容。
参考文献
[1] 闵祖传，蔡晓慧.英国英语与美国英语语音差异对比[J].中国民航飞行学院学报，2013.6：78-80.
