时间：2022-11-16 00:38:24
序论：在您撰写英语三级学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
基础需补漏洞 做题要重质量
高三上半学期结束之后，多数学校高中阶段的数学知识就已经全部学完，并且进行了第一轮的复习，有的学校甚至开始第二轮复习。那么，在高中的最后一个寒假，高考生应如何做好数学这一重要科目的复习呢？科苑学校和学大教育的老师给出了一些建议。
对于今年高考数学科目的难易程度，学大教育的徐新平老师认为整套考卷的难易比例分配不会有变化，还是7：2：1，但今年的整体难度可能会比往年大一点儿，因为去年和前年的高考题相对比较简单。科苑学校的雷校长则认为，2011年高考试题的难度总体上不会有大的变化，高考试题的策划和设计上同样不会有较大的变化，将继续体现大纲卷向课改卷的平稳过渡。
高三学生的寒假时间虽然比较短，但是同样要制订好学习计划，而且最好针对每一科都有详细的计划。就数学这一科来说，查漏补缺是最为重要的，学大教育的徐新平老师说，寒假的数学复习，要针对每位学生的实际，全面落实考点，构建知识网络，掌握高考数学的知识体系，对没学好的章节内容各个击破，补全补牢不透彻的知识点；再就是学习好各种解题技能技巧，拓展解题思路，理清数学方法在解题中的应用。科苑学校的雷校长希望高三的学生在计划中订立短期目标与长期目标，短期目标就是每天熟记5至10个常用公式，做5道例题，一套综合卷子等；长期目标则是双基考试、一模考试、二模考试、高考中能取得什么样的进步。
高考数学科目中，占比最大的仍然是基础知识。包括优秀学生在内的任何一个学生，其复习质量高低的关键都在于是否切实抓好基础。函数、不等式、数列、三角、立体几何中的空间线面关系、解析几何中的曲线与方程是高中数学的主干知识，也是高考的重点，这些地方有明显漏洞必须首先弥补。抓基础不是把书上的结论看一遍，高三复习仍要强调理解知识的来源及其所蕴含的数学思想、数学方法，把握知识的横纵联系，在理解的基础上实现网络化并牢固熟练地记忆。抓基础离不开做题，要通过解题的思考过程(解题中模糊想法的澄清，不同想法的比较分析)并结合解题研读课本，深入理解基础知识。
做题是很多学生喜欢的复习方法，但是此时不应再盲目做题，需要重质而不是重量。高考数学考试的一个特点是研究题目就可以获得解题的方法，所以不建议高三学生在寒假期间再做模拟题，而应该在寒假期间对最近几年的真题进行分析研究，总结出一些解题的方法。对于平时数学成绩较好的学生来说，学会总结学习的思维，做到快速解题，把所有的题目固定成一种思维，同时总结出变型的主要原则。对于平时数学成绩不太理想的学生来说，这个时候还是应以课本知识点理解为主，在做历年的真题时，结合课本看哪些方面是没有掌握的，根据题目把课本上涉及的知识点标出来。看看这些知识点在应用的时候有何先决条件，知识点如何反向应用，具体的解题过程中在何处卡壳。
复习以往的错题也是寒假数学复习的重要方法。抽出一点时间，将平时各类大大小小考试的卷子都拿出来，把错误的题目再订正一遍，最好把错题分类整理在一个错题本上。有些同学会觉得麻烦，实际上，当你一道错题整理出来后，你会发现比你匆忙地去做10道题效果更好。高三学生一定要珍惜“错误”，弄清错误的原因。因为只有牢固掌握基础知识、基本方法，才能获得数学学习的通解和通法。而在明确解题思路的错误后，才能真正巩固所学的知识。
柳毓
升学考生寒假备战计划之高三英语篇
夯实基础 提高语言运用能力
很多经历过高考的学生都有这样的感觉，那就是在高考的各个科目中，英语是比较容易在较短时间内提分的科目之一。因此，在高三寒假期间，很多学生非常重视英语的复习。对此，倍加中小学个性化教育和现代教育的老师建议说，高考之前英语的复习应重点打牢基础，并提高实际运用语言的能力。
近年来的英语高考命题趋势是知识覆盖面广，试题基础性、综合性、应用性、情景性和灵活性强，对语言运用能力的要求逐年提高。因此，倍加中小学个性化教育elaine老师认为在2011年高考中取得高分成绩关键在于英语基础知识和基本技能的掌握，加强语言的灵活运用能力。elaine老师说，高三考生可以根据自己的实际情况，做出相应的计划。比如英语成绩良好的学生，平时测试成绩在120分以上，应重点加强语言的运用能力，重点注意英语单词的词义辨析及使用的语境，兼顾语法，总结其使用范围及不同语境中的含义，以便提高完型填空和阅读理解的准确性；英语成绩较差的学生，应当利用寒假，补全英语基础语法知识的漏洞，稳扎稳打，牢记固定搭配及固定句型，背熟高考大纲要求词汇，看熟课堂笔记，加强单选练习，并结合短文改错，检测语法的运用能力。
每个学生都要了解一下在词汇、语法、惯用法这三个方面，自己最差的地方在哪里，在最差的地方多下工夫。现代教育的高老师建议，首先必须充分认识词汇的重要性。词汇表里的词汇必须背得滚瓜烂熟，制定一个词汇的背诵和复习计划。记单词是令很多学生头疼的问题，记忆过的单词过不久就会忘记，这是很正常的，但并不代表永远记不住，要多次重复记忆并联系相关问题记忆，可以将一个单词放到一句话中去记忆，既记忆了单词又潜移默化的对语法知识和写作有所帮助。
其次，重视实战。语法知识、惯用法当然很重要，可是如果抱着一本语法书研究，可能是效率最低的学习方法。不断做题目、对答案、抄下自己做错的题目、回过头来再研究语法和惯用法，可能是效率比较高的方法。在做题的同时要把知识系统化、网络化，并悟出特点、悟出规律、悟出方法，以达到熟能生巧、事半功倍的效果。可以联系教材和考试题型，梳理出易考题型和知识点。例如：词类对动词的考察占相当大比重，形容词、名词和副词也是学习的重点，语法角度讲，则仍然关于动词的有时态和语态，状语从句、定语从句和名词性从句、非谓语从句等要把握规律重点理解，而无论是语法知识考察还是完型填空及改错甚至写作，主谓一致、强调句型和倒装句都是易错点，有了这样的深入认识，在复习和答题时也可以时刻提醒自己注意。
阅读理解是高考中占分最高的题型，利用寒假的空暇时间，每天读一些题材不同而又符合自己程度的语篇，是备考中不可或缺的部分。可利用每天起床前的半小时，阅读几篇文章。务求读懂全文，切不可“浮光掠影”。对于较长较难的文章，可采用先读问题与选项，后读文章的办法。答完所有的题后，可以再快读一遍文章，逐一校对各题答案，查看答案是否前后照应，并在关键的地方结合上下文认真思考。
听力的提高是一个潜移默化的过程，是与学生的听力训练时间成正比。每天保持一定量的听力，训练并保持听觉的灵敏度才会有所提高。走亲访友或宴会吃饭的间隙，用mp3或者随身听练习听力，不仅方便也很可行。不过记住，听的时候要确保用心听，碰到听不懂或理解错的部分可以在事后对照答案和参考，切忌自以为听懂了大概却抓不住关键信息的做法。
柳毓
升学考生寒假备战计划之高三语文篇
全面积累素材 集中重点突破
有不少高三学生在学习中有一个共同的困惑：用功复习了语文，成绩却很难提高。因此很多学生在寒假各科目的复习中，也将语文放在了最后一位。京翰教育和学大教育的老师认为，高三的语文复习同样有规律可循，学生应在寒假里调整心态，摒除焦虑之心和拔苗助长的念头，增加积累，增强语感，提高应试技巧。
语文学习最重要的就是积累，但是在短短的寒假里，如果才能做到更有效的积累呢？京翰教育的老师认为，语文基础知识的积累，具体而言，就是拼音、文字、词语（含熟语）、古诗文默写、文言实词和虚词、通假字等知识需要日积月累。寒假里相对轻松一些，可以适当记忆一些。另外，作文素材的积累也可以利用寒假进行，比如说读一些时政文章（自然科学类文章、社会科学类文章的小阅读往往有很强的时效性，也可以通过网络、电视、杂志积累）。
作为应试之前的准备，积累的另外一种形式就是把上一个学期大小考试的试卷整理出来。建议看得细一些，看看哪些已经明白了，记得还很牢固；还有哪些当时不明白，现在再看，觉得已经很清楚；还有哪些会有突然的顿悟——这些地方对你更重要——因为感悟越多说明收获越大。主要从两个方面思考：一是命题规律；一是答题思路。当然，还会出现一些仍然不明白、没有掌握的地方，要做好标记，或者干脆抄下来，以便请教老师或与同学讨论。
由于语文板块较多，所以总体看上去的话，复习任务并不轻松，但考生完全可以选取自己薄弱的版块加以集中突破，使得自己的语文应试水平（而非语文水平）在短时间内取得一个较大的飞跃。学大教育的老师建议说，如果考生各个板块实力相对比较平均的话，建议考生将精力放在两部分：一是阅读延伸题，需要注意的是不要忽略诗歌鉴赏后面的阅读延伸；二是文言虚词复习。这两部分在寒假短时间内突击一下，应该会有比较好的效果。
授课教师：朱宝勤、陆敏建、庄菊红、李牧、姚盈
新课结束时间：3月25日
指导思想：认真系统地研究整理牛津英语教材知识和能力要求，以考纲为基
本依据，抓好每一环节复习，切实落实基础，突出牛津教材特点，
争取在稳拿21分的基础上，在听力和阅读方面体现优势。
复习目标
工作口号：齐心协力，真抓实干，争取牛津试点教学再创辉煌。
知识要求：1、掌握并熟练运用牛津英语四个年级教材上的所有
词汇、语法、篇章结构、语言信息、社会生活信息。
2、认真梳理《教学基本要求与训练》上所有的知识点。
能力要求：达到并超过《教学基本要求与训练》上要求的对听、说、读和写的能力要求。
达成目标：合格率98%、提高率40%、巩固率100%、优秀率40%
复习时间
及
内容安排
第一轮：4月1日～4月16日基础知识和语法知识复习。
第二轮：4月18日～5月18日牛津教材分册复习和综合复习。
第三轮：5月25日～6月15日综合复习、强化训练、加强中考综合卷的综合能力训练。
复习资料：1、初中英语教学与评估
2、英语学科教学基本要求与训练
一、具体措施(期末复习分成四个阶段)：
1、第一阶段（8个课时）：阶段训练（主要解决教材问题，打好基础）
（1）、语音、词汇。
系统地归纳课文1-10单元出现的短语和单词。
（2）语法结构。
（3）课本内容。
简单的过一遍教材，尤其是课文里的重点句型、句子、搭配，要求学生能看懂句型，甚至能够背下来。
（4）综合练习。
第二阶段（4个课时）：专项训练
针对考试题型，分析每个题型的解题技巧训练，包括有听力、语言知识与运用、完型填空、阅读理解、单词拼写、完成句子、书面表达。让学生能够掌握如何答题，并且熟悉每道题的特点。培养学生的技能。
第三阶段（4个课时）：综合练习
学生做综合性的练习，能够以次查漏补缺，提高综合运用能力。教师和学生在这一阶段都要做好及时的反思，及时发现不足。
第四阶段（4个课时）：模拟训练
精做模拟题，搞好考前热身.
二、课堂教学中应该注意的问题
1、英语课堂上及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等。
2、注重课堂教学效率的提高，备课要精，练习要精，作业要精。
3、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。
三、复习提示和建议
一、立足基础。
复习时要强调基础知识，建议学生将已学过的语法知识进行归纳分类，以便使零散的知识连贯起来。可将动词时态、语态作为复习重点，复习其他词类时要多关注固定用法、平时常见的错误及教师课堂上提出应注意问题等。句法复习时要多注重并列句、复合句，特别是平时上课时容易出错的内容。
为此在英语国家考试之前，我们决定组成一个三、四、六级英语复习班，特制订策划书：
活动时间：第十四、十五周的周五、周六晚自习
活动地点：
活动目的：就在三、四、六级英语过级即将到来之际，为了使大家在考试之前能了解一些有关考试的问题，使得大家在开始这场战斗的时候能有更加十足的信心，而且为其相关的同学补习、改善一些英语的不弱环节，并且教大家一些解题的技巧、方法，从而能提高同学们的过级率。
活动意义：
1.使得同学们能有一个更好的学习环境。
2.能帮助一些同学了解相关考试要注意的问题，能够使之避免在不必要的东西上失分。
3.能帮助一些同学改善、补习一些弱点知识，使之更有信心考试。
4.能够学到一些方法和技巧在短时间内来解题，使之在题量大不必慌张。
活动流程：
1.先由宣传部出通报来通知此消息，
2、请一些具有相关经验教师，来分别对其进行教学。
3、教学内容安排：（由于教学辅导时间短，又向让大家学到有用的东西就只能从一些方法、技巧性的东西出发）
三级：三级的考试内容相对较简单，主要在于一些方法和解题技巧，故主要搞一些在技巧、方法易错题来教学。就在于阅读理解的题上。
四级：据有关信息得知四级的难度在于听力、写作和改错上，因此故在此着重辅导。收集历届考试在听力、写作和改错上的经典例子来进行讲解。
六级：六级词汇量的需求比较大，针对这个问题而专题练习。
在这个期间学生主要是心态上的问题，表现紧张、恐慌、心悸等状况，故让老师教学生的一些平衡心态的方法和技巧。
在教室里安排一些相关书籍供阅读、查阅。每堂课的时间不必在全集中在教学内容上，空出一定时间来让老师同学交流。
4、教学时间安排：
一）、总体教学时间安排在第十四、十五周的周五、周六晚自习的时间段。
二）、具体教学时间：（每天） 第一节：19：20—20：10 第二节：20：30—21：20
三）、教室级人数安排： 1—209 （30） 1—210 （30）
1—211 （30）
5、教学时间段纪律问题：
一、教室内禁止喧哗、吵闹、手机调成静音或关机状态。
二、教员在教课时不允许交头接耳，讲小话。
三、禁止随意走动。
6、协会成员的要求：
一、若无其重要事情，不允许请假，还要参与学习。
二、帮助其他学生发放资料，维持纪律。
7、 成员工作安排：
策划部负责1—209（三级） 主要由张敏负责，职责：负责老师进场，给老师一杯热茶，刘萍发放辅导资料给同学
组织部负责1—210（四级） 主要由康娜负责，职责同上；资料的复印。
秘书部,网络部负责 1—211（六级） 主要由佘艳婷负责，职责同上；在加上负责录音机、磁带、一些资料的收藏工作。
8、宣传安排：
1 ：由宣传部制作一张全开的宣传海报，用来张贴在展扳上来，在第一食堂门口进行报名记录。
2：在通报发出后两天左右，还要进行一次海报宣传，以起到有力的宣传作用。
关键词：问题梯度；检验与分离；思考
文章编号：1008-0546（2012）12-0078-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035
进入高三化学复习攻坚后，如何才能把凌乱、模糊的知识理清、明辨，如何提高学习兴趣、提升解决问题的能力、拔高总复习的质量是我们必须要思考的一个问题。古人云：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。所以在课堂中有效的设疑，是引发学生学习兴趣，促进学生积极思考的一种有效途径，也是成功教学的基础。那么如何设疑，如何注重问题梯度的设置呢？
一、创设情境 引出课题 疏通“关系”
复习课为什么枯燥？一是内容重复，二是问题呈现老套。关键是认识问题的视角没有变化，不能与学生已有的认知发生冲突，没有引发认识冲突的“导火索”。老师应根据学习的内容、学生的基础和他们的思维水平来设计学习任务，把学生引入“最近发展区”，使学生积极主动地完成构建知识，为顺利进入课题的学习做准备。
【教学片段一】
问题一：将它们按关联性用直线连一连。
问题二：实验过程中，洗涤沉淀有哪些注意点？萃取分液有哪些要点？
问题三：整理物质分离的原理与基本方法。
实验与讨论：
学生1：完成连线
学生2：演示CuSO4晶体的洗涤过程（并简要说明操作过程与原因）
学生3：演示碘水用CCl4萃取分液的过程（并简要说明操作过程与原因）
教师：强调描述性文字表达要突出关键字，如洗涤沉淀时沿玻璃棒——浸没固体上表面——自然流出——如些洗涤2—3次（还饮用洗涤液的选取等）；萃取分液时，检漏——如何振荡放气——静止——打开塞子，旋转活塞——迅速关闭等。
小组合作交流完成问题三，形成基本原理与方法的网络。
设计意图：以不花哨、不过难、不偏题特点来创设情境，激发学生学习兴趣，轻松自然地引出课题。通过简单的活动，引导学生透过现象看本质，构建分离与提纯的原理与方法的知识网络，更突出操作要点（语言描述性），让学生体会零散知识如何构建，培养自主学习能力。
二、合理铺垫 自主探究 学方法
建构主义认为，教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实且能激发学生强烈学习动机的学习情境。寻找一个话题，对复习目标内容精心设计系列“问题链”，进行重组与融合，使学生在自主探究过程中感觉既新鲜又有挑战力。
【教学片段二】
问题情境：实验室制备Cl2（过量）并将之与一定量的FeBr2溶液反应。实验目的：得到纯净的反应产物。
【问题组1】写出有关方程式并思考下列问题
（1）Cl2需要除杂？如果需要，怎样除杂？如果不需要，请说明理由。
（2）如果不除去杂质，实验操作中应注意什么问题？提示：怎样防倒吸，在本题背景中怎样操作比较简便？
（3）通入氯气时怎样的操作可以提高溶液对氯气的吸收率？
【问题组2】如何提纯FeCl3？
（1）能蒸发溶液的方法得到FeCl3吗？为什么？
（2）你准备采用什么方法？
（3）如何进行洗涤？
（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶体？
【问题组3】如何提纯Br2？
（1）提纯的方法是什么？
（2）实验装置中应注意什么问题？
（3）能否在装置中使用橡胶塞？
（4）Br2的沸点在59℃左右，CCl4的沸点在76.8℃左右，你怎样控制蒸馏的加热条件？
学生在整个片段中交流讨论，认真思考，积极回答，互相解惑；老师适当点评。
设计意图：通过整合课本资源，回归基础知识，重新建构学生已有的知识，以“设计问题组+实验”方式既达到整合知识与思维目的，又可以引导学生在今后复习中学习如何多问几个问题，提高复习效率。
三、贴近高考 提供反馈 促反思
基础知识掌握好了，只是学习的一个方面，如何将已有的知识应用到具体的分析问题、解决问题中，把已知与未知联系起来，使知识转化为各种能力，才能逐步达到学而致用的目的。当学习者将外在的矫正性指示转变为自己的矫正性机能，才是真正地学习了元认知学习。
【教学片段三】
已知某化工厂的含镍催化剂主要含有Ni，还含有Al（31%）、Fe（1.3%）的单质及氧化物，其他不溶杂质（3.3%）。某校化学研究性学习小组通过查阅资料，设计了如下图所示的方法以该含镍废催化剂为原料来制备NiSO4·7H2O。
部分阳离子以氢氧化物形式完全沉淀时的pH如下：
回答下列问题：
（1）操作a、c中需使用的仪器除铁架台（带铁圈）、酒精灯、烧杯、玻璃棒外还需要的主要仪器为 。
（2）“碱浸”的目的是除去 。
（3）“酸浸”时所加入的酸是 （填化学式）。酸浸后，经操作a分离出固体①后，溶液中可能含有的金属离子是 。
（4）操作b为调节溶液的pH，你认为pH的最佳调控范围是 。
（5）“调pH为2～3“的目的是 。
（6）产品晶体中有时会混有少量绿矾（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。
学生独立完成全部问题，然后相互交流。
设计意图：有了前面学习的铺垫，且这类知识在高考中主要以“工艺流程”形式呈现，但不是单一出现，需要学生综合模拟练习，检查学习成果。
四、深入思考 突破难点 显能力
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。再熟悉的材料，只要变换一下角度，也会有别样的风景。笔者将2007年广东高考，21题改编如下。突出典型的题在书外、理在书中，重能力考查。
【教学片段四】
请你设计以氯化钠和硫酸铵为原料制备氯化铵及副产品硫酸钠的工艺流程。数据提示如下：
学生交流讨论，从生成氯化铵——分离——提纯，相互设计问题并作答。最后呈现工艺流程图式。
设计意图：拓展和加深所学复分解反应的知识，通过相互设计问题并作答的环节，可有效提高学生认识图表、提取分析信息、学科术语的表达能力。画出工业流程图，可以看出学生对本小专题教学内容掌握的深度。
关键词：氧化还原反应；三重表征；课堂学习活动；核心素养
文章编号：1008-0546（2017）07-0042-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010
氧化还原反应是高中化学课程中的核心概念，在生产、生活等各方面有广泛的应用，具有重要的学科价值、社会价值和化学学科核心素养发展价值。以“宏观-微观-符号”三重表征的理念进行氧化还原反应教学，可以让学生从三个维度理解氧化还原反应，提炼出学习化学反应的一般思路和方法，并进行迁移和应用。
毕华林[1]、李玲[2]等人研究发现学生在利用三重表征学习化学反应时存在不少困难，如面对大量感官刺激的宏观现象，无法将宏观表征与化学符号相联系，不理解化学方程式的符号含义；不能从微观水平上理解化学反应；难以在不同表征水平间进行转换。在氧化还原反应的学习中，引导学生进行“宏观-微观-符号”三者之间的转换，渗透和深化三重表征的思维方式，可以形成不同于其他学科的化学特有的思维方法。
王云生提出落实学生化学学科核心素养的培养，要把课堂学习活动的设计作为化学课堂教学的中心，通过学习活动学习化学的核心基础知识和基本技能，提高学生的学科核心素养[3]。对于化学知识的学习，尤其是氧化还原反应这类抽象性概念的学习，要在教师的引导下，基于三重表征理论，把握物质宏观性质和微观结构的双重表征，获得宏观和微观水平的概念知识，促进符号知识的生成，实现三者的转换[4]。笔者以“氧化还原反应”为例，设计了3个课堂学习活动，引导学生将三重表征相融合，通过宏观现象、微观结构与符号之间的相互转换，形成化学学习的核心思维模式。
一、基于三重表征构建“氧化还原反应”教学目标
1. 核心知识目标
学生能描述一些反应的宏观现象，但没有建立宏观现象和化学符号（化学方程式）之间的联系。知道原子结构示意图、电子排布式、分子模型等化学符号，无法从微观结构的角度解释氧化还原反应发生的原因。单双线桥法这一化学符号将氧化还原反应的宏观表现化合价变化和微观实质电子转移的方向和数目相融合，可以帮助学生在宏观-微观-符号三重表征之间提取和转换。由此确定核心知识目标为：
（1）理解氧化还原方程式中化学符号的含义，建立宏观现象和符号间的联系。
（2）能够利用物质的微观结构解释氧化还原反应发生的原因。
（3）掌握用单双线桥法表征氧化还原反应。
2. 核心能力目标
利用物质的微观结构解释氧化还原反应发生的原因，培养学生宏微结合的学习能力；以小组为单位进行实验探究和讨论，培养学生自主与合作的学习能力以及化学实验探究的实践能力。通过提供的信息材料，让学生对获取的信息进行识别和加工，培养学生比较、推理、概括和应用的化学信息能力和迁移能力[5]。由此确定核心能力目标为：
（1）培养学生从微观视角分析氧化还原反应的宏微结合的学习能力。
（2）强化从相关资料中获取和加工信息，进行―般推理和论证的化学信息能力。
（3）采用探究和讨论的小组合作形式进行实验探究，培养学生化学实践能力。
3. 核心品格目标
在探究KI溶液和氯水反应的实验时，学生发现氯水用量不同，产物不同，鼓励学生敢于质疑，实事求是，体会量变到质变的辩证唯物主义思想，养成学生崇尚科学真理，不迷信书本和权威的科学探究的精神和必备品格。
二、基于三重表征的课堂学习活动设计
在对“氧化还原反应”的教学目标进行阐述和构建后，为了落实这些目标，笔者设计了三个课堂学习活动，并重点阐述课堂学习活动设计的意图。
学习活动1：宏观现象与符号间的联系
活动内容：
（1）展示淦还原氧化铜反应的装置，预测反应的现象，写出相关的化学反应方程式，分析实验现象和化学符号（化学式及化学方程式）间的联系。
（2）分组实验：向盛有KI溶液的试管中，加入少许CCl4后，逐滴滴加氯水，观察反应的现象，写出相应的化学方程式。
活动设计意图分析：
化学方程式里蕴含着大量的信息，可以表征宏观水平的物质变化，也可以表征微观水平上的粒子行为。专家可以很方便地利用化学方程式这种符号表征在宏观表征和微观表征间转换，对学生而言，它更像是一些无意义的音节[6]。化学实验给学生提供了丰富的感官刺激，而学生常常止于观察显著的宏观现象，在课堂活动中，让学生通过氢气还原氧化铜的实验装置预测反应现象，引导学生将观察到的宏观现象与化学符号建立联系。如图1所示，学生知道反应的宏观现象是黑色固体变为红色，明白CuO和Cu这些化学符号表达的含义，当学生看到黑色固体，用CuO这一化学符号加以表示，并用化学方程式描述物质及其变化的过程，就将宏观现象和化学式及化学反应之间建立了联系，进行了宏观表征和符号表征之间的转换。
学生通过KI溶液和氯水的实验，观察到溶液分层，下层CCl4层变为紫色的宏观现象，当学生将变为紫色的宏观现象用I2这一化学符号表示反应的生成物时，就理解了符号所表达的含义。通过相关信息和实验的宏观现象，让学生书写相应化学方程式，培养学生根据实验现象辨识物质及其相关反应，再运用化学符号描述常见简单物质及其变化的能力。
有的实验小组，在逐滴滴加氯水的过程中，发现CCl4层逐渐变浅，对氯水将KI氧化成I2的反应提出了疑问，鼓励学生敢于质疑，实事求是，共同分析CCl4层变为无色的原因，体会量变到质变的唯物主义思想，养成学生崇尚科学真理，不迷信书本和权威的科学探究的精神和必备品格。
化学是从微观层面上解释宏观性质的学科，宏观与微观的联系是化学学科不同于其他学科的特有的思维方式。在氧化还原反应的教学中，相较于建立宏观现象和符号间的联系，由于微观世界的抽象化，学生很难从微观角度理解氧化还原反应。化学式等化学符号包含的信息较为抽象，学生很难解读，利用原子结构示意图、电子排布式、分子模型等化学符号，实现符号从化学式到分子结构，视角从平面到立体的转变，依托学生的知识经验，引导学生从微观角度理解氧化还原反应，实现宏观现象、微观结构、符号之间的转换。
学习活动2：物质的微观结构和氧化还原反应
活动内容：
（1）讨论：观看钠和氯气反应的实验视频，根据图2所示的微观结构示意图及相关过程，分析钠和氯气反应剧烈的原因。
（2）分组实验：取适量酸性高锰酸钾于试管中，滴加FeCl2溶液，观察实验现象，写出相应的化学方程式。根据洪特规则，当价电子排布处于全充满（p6，d10）或半充满（p3，d5）和全空（p0，d0）时，为稳定状态，已知Fe2+价电子排布式为3d6，请分析该反应发生的原因。
（3）白磷化学性质十分活泼，和空气或潮气接触时发生缓慢的氧化作用，当氧气充足时，生成P4O10，部分的反应能量以光能的形式放出，这是白磷可以在暗处发光的原因，叫做磷光现象。已知，白磷和P4O10的结构如图3所示，讨论分析白磷容易发生反应的原因。
活动设计意图分析：
微观表征是联系宏观表征与符号表征的桥梁与纽带，是建构化学三重表征的关键，微观表征有助于分析与理解宏观现象，更有利于符号表征的提炼与符号含义的理解[7]。学生通过微粒结构图示这种化学特有的符号分析了反应的微观实质，理解钠原子和氯原子两者倾向于形成稳定结构的原因，决定了金属钠和氯气活泼的性质，使得两者相遇时，表现为剧烈燃烧，产生黄色火焰并有大量白烟生成的宏观现象。
利用化学符号核外电子排式，从微观层面分析Fe2+和酸性高锰酸钾溶液的反应的实质，Fe2+价电子排布式为3d6，容易失去一个电子形成3d5半充满的稳定结构，当把FeCl2溶液加入酸性高锰酸钾溶液时，酸性高锰酸钾溶液将Fe2+氧化成Fe3+，自身变为Mn2+，在宏观上表现为溶液紫红色褪去。
当学生构建起从微观结构分析氧化还原反应的思维模型时，以白磷的分子结构为例，分析氧化还原反应的原因。白磷是由P4组成的分子晶体，P原子采用sp3杂化，而键角∠PPP仅为60°，使得P4分子中的P-P键具有较大的张力，形成弯键而易于断裂，当接触到空气中的氧气时，P4分子中具有张力的P-P键因氧气分子的进攻而断开[8]，逐步被氧化形成P4O10，如图4所示，P4O10中的P原子也采用sp3杂化，但键角近似为102°，极大地释放了P4分子的张力，因此白磷化学性质十分活泼，易于和氧气反应而自燃。
原子结构示意图、电子排布式、分子模型等化学符号为学生提供探查微观世界的眼睛，降低了学生的微观认知困难。学生对微观世界充满好奇，仅展现微观物质的静态特质是不够的，可以借助化学实验，为学生提供实验上的感知和验证，让其通过实验探究的宏观现象体会电子转移的微观实质，再用单双线桥这种化学符号表示这一微观的过程，实现宏观现象，微观实质，化学符号间的转换。
学习活动3：探究氧化还原反应的实质，用单双线桥法表征氧化还原反应
活动内容：
（1）分组实验：将锌片、铜片、稀硫酸按照如图5所示的装置组建实验装置，观察电流计的偏转以及实验现象。
讨论：
①电流计偏转的原因。
②通过锌和稀硫酸反应的离子方程式，分析化合价的变化和得失电子的关系，以及电子定向移拥脑因。
（2）观察表示氧化还原反应电子转移和元素化合价升降的两种方法，如图6所示。
讨论：
①单线桥法和双线桥法有何异同？哪种能更好的表示电子地转移？
②单线桥法和双线桥法如何将宏观-微观-符号结合在一起？
（3）阅读表1中的信息，分别用单双线桥法表示钠和水的反应，分析电子转移的方向和数目，并从微观结构角度，如图7所示，解释钠和水反应剧烈的原因。
活动设计意图分析：
通过锌铜和稀硫酸构成的原电池装置，引导学生根据电流计偏转这一宏观现象探究反应的微观实质，如图5所示，Zn从0价升高到+2价，化合价升高，失去电子，生成Zn2+，Zn失去的电子被H+得到，使得电子定向移动形成了电流。学生观察到铜片上有气体生成，引导学生将观察到的宏观现象同微观实质和化学符号建立联系，如由于溶液中H+的定向移动，在铜片所在的正极得到电子产生氢气，人们用电极反应式2H++2e-H2来表示这一过程。
单双线桥法将氧化还原反应宏观表现化合价变化和微观实质电子转移的方向和数目用符号表示出来，可以有效地帮助学生理解氧化剂、还原剂等相关概念，并从定量的角度分析氧化还原反应。学生根据相关资料和信息，小组合作和讨论，通过用单双线桥法分析钠和水反应，对获取的信息进行识别和加工，培养学生比较、推理、概括和应用的化学信息能力和迁移能力；根据钠和水反应的化学方程式，描述反应的现象，从微观角度解释反应剧烈的原因，再从定量角度思考“在标准状况下，钠同水反应生成2.24L H2，转移电子物质的量是多少”，使得学生分析问题的思路从定性转向定量，同时形成宏观-微观-符号三者结合分析氧化还原反应的思维方法。
三、总结与反思
应用三重表征的理论，让学生从本质上认识氧化还原反应，开展目标明确的课堂学习活动，让学生通过自主学习或者小组合作探究的模式，在分析和解决课堂学习活动设置的问题和活动的过程中，构建核心知识目标，促进化学学习能力、化学信息能力和化学实践能力等关键能力的形成，养成敢于质疑的科学精神、实事求是的科学态度和核心品格。通过本节课的学习，使学生将认识的角度从宏观转向微观，从现象转向本质，形成从宏观辨识物质的现象、性质，从微观探究物质的结构和变化的化学研究方法，建立用化学符号表征物质的组成结构及性质变化过程的思维模式，体会化学符号在沟通宏观和微观的桥梁作用。当学生能在不同表征水平之间进行信息转换时，对化学概念的理解就会越来越深刻，构建起以三重表征理论分析化学核心知识的思维模型，为后续元素化合物知识以及原电池和电解池原理等核心知识的学习奠定基础。
参考文献
[1][6]张丙香，毕华林. 中学生化学反应三重表征的困难及原因分析[J]. 教育科学研究，2013（6）：67-71
[2] 李玲，李广洲. 三重表征视域下的化学学习研究考查[J].化学教育，2015（21）：7-11
[3] 王云生.探索课堂学习活动设计落实核心素养培养要求[J].化学教学，2016（9）：3-6
[4] 胡欣，王喜贵. “宏观-微观-符号”三重表征在氧化还原反应概念中的渗透[J].化学教与学，2016（2）：28-30
[5] 吴俊明.关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问[J].化学教学，2016（11）：3-8
“孩子们的工作就是游戏，他们从自己所做的每一件事情中获得学习”。人类许多知识的获得、技能的培养是源于游戏的，尤其是在孩童时代。
英语游戏化学习软件的设计形式
分析当前市场上已有的英语游戏化学习软件的设计形式，可以概括为以下三种：以设置故事背景为主、以学习过程游戏化为主和以设置解决实际问题的模拟现实情境为主。
以设置故事背景为主
此类软件在设计上主要以设置一定的故事背景为主，学习内容与游戏故事不相关或具有较低的关联性，学习者利用已有的知识来通过游戏设置的各个关卡，继续游戏故事情节。
国内某公司开发的小学数学各年级的《梦幻数学》系列、《七颗宝石》（小学语文一年级）、《魔法小英雄》（小学英语单词）和《阳光行动》（中小学信息技术）等游戏即属于此类。以《魔法小英雄》为例，使用者扮演小主角奥尔。在奥卓尔童话学习世界里，大坏蛋魔法师波波拉又在地球上兴风作浪了。为了帮助地球上的小朋友们打败波波拉，老神仙把七颗美德宝石洒落到了人间。小主人公奥尔要和同学卓尔、小白兔、外星人小吉尼等伙伴一起周游世界，去寻找这七颗美德宝石，以获得神奇的力量。为了实现这一目标，需要利用所学的小学英语知识去打败大坏蛋波波拉，让欢乐城回归幸福和快乐。
这类软件学习内容和游戏故事背景结合并不紧密，但具有很强的游戏性，笔者就曾以试玩的心态使用该软件，但不知不觉玩了一个多小时，直到通过所有关卡为止。
以学习过程游戏化为主
此类软件以实验类和习题类为主，例如，模拟飞行和模拟医学手术等教育软件。这些实验，如果实际操作失败，对于学习者，除了在心理上可能导致的伤害以外，还存在物理上伤害的威胁。例如，实验、实践的失败可能导致仪器损坏，经济上的损失，甚至可能对实验者的人身安全造成伤害。使用软件，学习者在游戏的虚拟世界中会体验到危险、失败甚至死亡，然而却仅仅局限于心理上的体验而避免了在物理上的伤害。学习者会因为自己的失败，承担相应的损失。最直接的惩罚就是玩家被迫退出游戏，也有一些游戏为了增强真实感和趣味性，会设置一些选项，如虚拟钱财的丢失、生命指数的下降，玩家由此在精神上也会产生一种失败感。
高等工科网络实验教学中的“汽车虚拟拆装”即为此类。它允许学习者设置情景（规则、角色、程序、打分），分配角色并进行简短实践，也可以直接进入下一个阶段――对汽车模型进行模拟拆装活动。学习者可以合作完成，并在各个阶段获得（表现和所作决定的效果的）反馈和评价，澄清错误概念，然后继续进行活动。最后，为学习者提供总结、体验和感受的讨论版面。
此类软件需要学习者注意力高度集中，还要有一定的鼠标或键盘控制技巧，如将习题的选项形象化为快速行驶的划水者路上的障碍，给学习者设定反应的时间限制，从而营造紧张的气氛，对正误反应给予摸拟现实的奖惩措施等，从而使得原本枯燥、重复的训练过程增加了趣味性，并在一定程度上使学习者可以全身心地投入其中。
类似的英语教学软件有北京尚学教育科技推出的背单词软件，其中的“黄金矿工”游戏要求学习者熟练操作键盘，选择与问题匹配的英语单词，具有一定的操作难度，学习者通过操作成功，获得成就感，也具有很强的游戏性。
以设置解决实际问题的模拟现实情境为主
应该说此类游戏中学习与游戏更接近无缝连接，但是制作复杂、难度高，游戏的可扩展性较差。
此类游戏市场上比较经典的是罗伯特 ・ T ・ 清崎（Robert Toru Kiyosaki）继《富爸爸》理财系列书籍之后推出的《CASHFLOW》（现金流）游戏化学习软件，除英语知识以外使用者还可以从充满乐趣的游戏中学到有关会计、财务、投资等方面的知识，从而启发财务智商，并从中体会到生活的酸甜苦辣，非常接近真实。该游戏可供2～6人同时使用。此类游戏游戏性最强，现在有些地方甚至出现了“富爸爸Cashflow俱乐部”，专门交流游戏的学习和使用心得，该游戏还被誉为“当今最棒的投资理财教具之一”。
与此类似的英语学习软件笔者尚未在国内软件市场中发现。
英语游戏化学习软件的设计原则
笔者认为英语游戏化学习软件的设计应遵循以下原则：
1.以游戏化学习理论为依据。
2.同其他学习软件类似，英语游戏化学习软件设计的第一步是教学设计（以学生为主体的教学设计），其重要性不容忽视。
3.游戏目标的选择、游戏内容和主题的确定、游戏的难度与游戏类型的选择、游戏结构的设计要与上述的教学设计融合在一起。
4.游戏设计要注意营造安全的学习环境，不出现枪杀、暴力等内容。
5.要对学习者进行一般特征的分析，它们与具体学科内容没有直接联系，但是会影响到设计策略的选择。例如，对于低年级的学习者应该设计活泼一些，同时在游戏规则上要相对简单一些。高年级的学生或成人，设计的游戏则应该复杂些。如果游戏太简单，游戏对玩家的吸引力下降，游戏作为学习载体的意义就要大打折扣。如果游戏太复杂，用户要花大量的时间和精力搞清游戏的规则，甚至长时间内搞不清，将导致顾此失彼。
6.增强游戏性，可以从下面几个方面考虑：设置排行榜；让游戏非线性化；设置复活节彩蛋；加入一定的运气成分（随机性引入）；联机多人游戏等。
7.游戏完成后，要进行测评，学生也应该是测评小组中的主要人员，以所开发的游戏软件为测评对象，根据测评着重点的不同，可以采用不同的测评方法或不同的测评工具。
