【关键词】高中；文言文教学；语法
一、语法教学在高中语文课程中存在的问题
（一）教学中偏重意义和内容的讲解，淡化语法知识的学习
纵观高中语法教学，我们看到教学中普遍纯在一种倾向，偏重内容与意义的理解。之所以偏重内容与意义的教学，目的是让学生形成正确的价值观。正因为此，往往在教学中忽视了形式也就是语法的学习。这就造成学生连最起码的实词和虚词都分不清楚，更无从谈及句子成分、句子之间的关系了。这种教学偏颇与中国文化文学的一个重视内容而轻视形式的传统是有紧密关系的。
此外，学生语法基础薄弱，教学参差不齐也是造成语法教学困难的原因。初中对语法的要求是借助注释和工具书读懂浅易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词和文言虚词。而在实际的教学中，学生却远远没有达到以上要求。由于语法知识的缺乏，学生到了高中阶段，教学尺度很难把控。语法讲授过难会戳伤学生的学习积极性，讲授简单又不受重视。因此，教学不在以知其然，还要知其所以然为为目标，而是以立竿见影的快速提高成绩为宗旨。这就将授课的中心放在内容和意义讲解上，淡化了语法的学习。
（二）语法知识的缺乏影响学生阅读能力的提高，难以做到真正理解
在文言文教学中， 教师感觉难教， 学生感觉难学，除了基础薄弱原因外，主要问题语法知识薄弱。举例来说，词类活用是文言文阅读中的常见现象， 也是学生必须要掌握的内容。这类词最大的特点是它的临时性， 而这一点是受一定的语言环境限制的， 在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。在《 劝学》 一文中，涉及“ 词类活用“ 非能水也” 一句中有特殊用法的词， 大部分学生能够找出“ 水” 属于特殊用法， 但再问是什么特殊用法时， 却很少有人能答出是词类活用， 更不要说是名词作动词了。 这说明学生的语法知识是何等欠缺， 他们不知道能愿动词不能单独作谓语， 必须和实义动词一起构成谓语， 所以学生不能判断出“ 水” 在这里已活用为动词。因此，在讲授的时候当时感觉明白了，可是在遇到同类问题时还是不知知道怎么去解释。其原因就是取法语法知识。
二、语法教学在文言文阅读中的作用
（一）分析字形结构
汉字是表意文字，字形和字义有着直接联系。虽然随着的变化汉字的形体和语素意义发生了很大变化，但是，许多象形字、指事字和会意字都还比较明显。通过分析字形结构，可以与现代汉字建立关联，提高文言文的分析能力。比如说，“贸籴粮食”一句的含义，首先弄清楚“籴”的含义。“籴”为会意字，根据它由“入”和“米”两部分组成，推断为“买进米一类的粮食”，联系上下文可以确定 “贸籴粮食”即为“购买粮食。同时，汉字中的绝大多数是形声字，形声字一部分表音（被称为“音符”），一部分表意（被称为“义符”）。比如，“王”和“玉”旁的字，大多与玉有关；“绞丝旁”与丝帛和布料有关等。如果我们熟练掌握字形结果，在一定程度上可以提高我们分析文言文的能力。
（二）分析词或短语或句子的结构和意义关系
在文言文中相似的语言结构、句式构成往往在意义上有相同、相近或相反，这样可以帮助我们获得正确理解。如“忠不必用兮，贤不必以”（《涉江》），“以”字是很难理解的，但根据句式整齐的特点，借助“用”字，我们可以推断出“以”与“用”意义相同，再补出主语“屈平”，结合他的生平遭遇，就会弄清这两个词是被动用法，作“被任用”讲由此我们可以看出，通过典型语言构成和句式构成的学习，可以提高我们对一类文言文的分析能力。
（三）分析词语所在的句子的语法结构和功能
在文言文中经常有一个词语可能在不同的文章中有不同的词性，充当不同的成分，进而导致不同的词义。但一定词性的词或短语在句中的位置和功能是较为固定的，句子成分间的顺序也较为稳定。因此可以通过结构规律推断实词乃至虚词的含义。同时有助于判定句中是否有通假字、实词活用、省略成分、特殊句式等文言特殊现象。如果能熟练掌握语法结构和功能在应对文言文时可以达到以不变应万变的目的。
（四）了解常见文言虚词在句中的位置、作用以及和实词的组合关系
在分析句型结构的时候，虚词、副词、介词、连词最易造成混乱。因此，要想获得争确的文言文解释，必须要明确这些此在句子中的位置、修饰关系、作用。通常来说，一个句子有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语组成。副词是常位于动词、形容词前，修饰说明动词、形容词的虚词；介词，与其宾语组合成介词结构（又称介宾短语），修饰动词；连词，用在两个语言单位（词、短语或分句）之间起连接作用。在明确以上内容的情况下，我们可以有效的判定词语间的关系，获得争取的句式解释。
三、关于做好高中语文文言文教学中的语法教学的几点建议
（一）培养学生学习兴趣。文言文毕竟离我们时代久远，词语构成灵活性多样，导致不易掌握使学生很难对其感兴趣。因此在教学中，我们要教法要有变化，不死板，不照本宣科，尽量创设活、泼的课堂气氛。比如说，讲一些历史、幽默小故事、名人轶事等，唤起学生的求知欲望。同时，可以通过讲解、问答、练习、讨论、竞赛等提高同学的参与、探求的学习环境。培养同学自动自发的学习热情。
（二）抓住语文教学重点。古今汉语是有继承关系的，在语法上也有许多基本规则是一致的。因此，在讲授语法时，不应面面俱到，而应强调现代汉语与文言文的区别、重点、实用。这样有助于建立在现代汉语的基础上进行文言文的理解，提高实际联系能力，降低难度。同时，要重点落实字词句，注重整体系统性。选择文言文常见的语法现象，如字，词、句式结构进行重点讲解。例如：通假字、此类活用、基本句式构成等。
关键词：高中语文 文言文 教材选文 应用原则
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0031-01
新课程标准对选文的描述为：要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习语文课程具有丰富的人文内涵。文言文是中国古代的固定书面用语，以其丰富的文化内蕴，以及对学生情感、态度、价值观的深刻影响，在今天的教材选文中取得了较好的成就。本文将结合当前我国基础教育改革实际，从多元文化建构的基础上来探讨语文教材的发展方向，并就文言文选文的原则提出一些建议。
1 当代高中语文文言文教材的发展轨迹
1.1 文言文教材的萌发期
新中国解放初期，为了适应新民主主义向社会主义的过渡，对于高中语文教材的选文上，文言文古诗22首，词3首，文言散文26篇，其中先秦文10课，汉魏六朝文8课，唐宋文5课，明清文3课，共计文言文36课，占课文总数（104课）的34.6%。如《木兰辞》《毛遂自荐》《高祖还乡》《廉颇蔺相如列传》等都体现了爱国、反帝反封建的时代主流意识。这些选文在遵循文言文教学的基本要求下，存在明显的局限性，忽视了对文言文阅读能力的培养，过分强度政治性。
1.2 文言文教材的成长期
解放后进入国家大建设时期，依据1956年《高级中学文学教学大纲（草案）》对文言文选文分析来看，有诗13课（46首），词5课（10首），曲1课（18首）；文言散文20课，其中先秦4课（6篇），汉魏六朝3课（8篇），唐宋六课（8篇），明清7课，共计39课，占总课数（66课）的59.1%。这些文学作品以文学史为纲，按照文学史系统编排，文言课文体裁丰富多样，绝大多数为素有定评，脍炙人口的名家名篇。不足的是选文过分强调文学史系统、纯文学性体系，脱离了语言文字去进行文学分析，忽视了对文言文基本字、词、句的掌握和一般阅读能力的培养。
1.3 文言文教材的探索期
后的中学语文教学体现了对语文学科性质观、目的观及课程教材等认识的不断深化，1982年的高中语文教材中增加了文言文的分量，时期课时达到35%～40%；1988年第二次修订、1990年第三次修订，直至2000年，高中文言文教材的编选工作也日趋完善。
1.4 文言文教材的大融合时期
新世纪以来的高中语文教材，将语文的定位进行了重新的审定，在强调学生训练的同时，又增加了对学生思想的熏陶和创造性思维的培养，以《全日制普通高级中学教科书（实验修订本.必修）语文》（2000年第二版）为例，文言文数量占到总教材量的42.86%，包括诗、词、曲17课，其中古诗26首，词7首，戏曲4篇；文言散文40课，其中先秦文13课，汉魏六朝文9课，唐宋文12课，明清文6课。本套教材依照培养目标分为三个阶段，高一着重培养阅读浅易文言文的能力，高二着重培养初步欣能力，高三着重培养研讨评析能力。
2 对现行高中语文教材中的文言文选文分析
2.1 现行教材文言文选文的概况
以《全日制高级中学教科书（必修）语文》（2003年版）教材为例，文言文部分共设15个单元，60篇课文，占总课时比例为44.4%。从文言文体裁选择来看，主要以诗歌、散文、小说为主，其中散文类包括《孟子》《史记》约占63.33%，诗歌约占26.67%，小说约占10%。从入选朝代来看，在古代作家群中，唐代作家占27%，春秋战国作家占18%，宋代作家占17%，其中唐宋诗词所占比重较大，春秋史传散文也占有较大比重。从选文题材来看，现行高中语文基础在文言文中涉及政治的比重较大，凸显理想抱负和伦理道德的比重次之，对于文化教育、名人故事、以及修身养性方面的比重略低。
2.2 对高中文言文教材的编选分析
从当前高中文言文选文现状来看，总体上是本着文化传承，以“文质优美”的要求来选择，尽管比较允当，但也有值得商榷的地方。主要表现在：一是对《古文观止》入编文章的比例过大，从《古文观止》的成书年代来看，清人吴楚材、吴调侯于康熙年间编选，故入编古文截至明末，清代作品未选，同时，对小说、传奇、神话等部分未选，而高中语文教材中与《古文观止》相同的文学作品雷同率占33.3%，因此，对于《古文观止》自身的缺憾来说不宜过高；二是对于封建正统意识的强调存在时代局限性，如对于韩愈所倡导的“古文”运动，名为复古，实为革新，其过分强调的“文以载道”，实则是修正专制君主的政治统治，而在“独尊儒术”的传统上，读不到先秦诸子富于哲理和思辨的寓言，也看不到文辞简约、笔墨隽永的笔记，更难以将选文的视野进一步拓展；三是对成人意识的过分侧重，在高中阶段的学生身心发展过程中，多以蒙学读物为主，来教人以做人的道理和礼节，并采用易记易诵的方式来引导学生认识生活、体味生活，从而引导学生培养高尚的情操。而在当前文言文选文工作中，对学生兴趣的培养、对学生实践能力和创新精神的培养不足。
3 探索新型的高中语文文言文教材的选文原则
教材的编写是一个系统而复杂的工程，其中选文、搭配、排列及组织形式等一系列问题，是语文教材编写的重点与难点。为此，在明确人才培养目标和知识选择主体的前提下，建议从以下几个原则来构建：一是统筹性原则，对于高中文言文的选文内容，首先要做的全面统一，即统筹性原则。结合学生的世界观、人生观、价值观的培养要求，通过学习文言文来提高学生的整体观，特别是对于充满历史、文学、哲学、自然科学等领域的博大精深的优秀文言作品的学习；二是拓展性原则，教材编选者应具备长远的和发展的眼光，注重精读和略读的结合，完善语文能力体系，设置各种类型、不同观点、各种媒介的读物；三是科学性原则，关注学生真实的生活及社会实际应用，唤醒学生益友的知识经验，通过学生持续的概括、分析、推论及假设，主动建构知识的意义，增加与现代生活接轨，能激起学生的共鸣的作品，让他们在潜移默化中不断提高自己的能力和文化内涵；四是继承性原则，语文本是文化的最基本、最重要的载体，这就要求语文教育除了知识的传授、技能的训练外，还要在文化传统、思想道德、思维方式和价值观念等去培养学生的内在思想和趣味；五是开放性原则，从对教材内容的取舍上，要体现天文、地理、文学、算术、哲学等多个方面，而非仅仅文学作品，以开放的眼界来丰富学习资源。
参考文献
[1] 王雷.论高中语文教学中文言文价值的实现[D].河南大学，2011.
在运用幽默的过程中，需要教师运用智慧去思考，去筛选哪些幽默的运用能激发学生的思维，哪些幽默仅仅是搞笑。教师要分清幽默和搞笑两个完全不同的概念，正确地运用幽默使学生能对教学环节的参与更积极，学生的学习积极性和对问题的探讨性会更加高涨。教师通过在课堂教学进行中给学生讲一两个幽默的小笑话，能打消学生在语文学习过程中的压力，使他们在情绪上放松下来，全身心地投入到语文学习中。通过幽默的运用，教师和学生的距离拉近了，学生对教师的畏惧感消失，体会到了教师和学生一样是有血有肉有思想的人，在平等地位的情况下，学生敢于大胆发言，能有条理地说出自己的看法。例如，在进行“病句修改”的专项训练时，我让学生充当医生，把病句当成病人，通过学生对病句的检查来发现病因。学生对这个情境的创设十分感兴趣，都积极主动地对病句进行仔细分析研究，最后得出正确的答案。在教学中适当运用幽默可以有效提高学生的注意力，使他们能对教师设定的教学环节充满激情，能积极主动地参与到课堂讨论活动中，使学生能感觉到课堂教学环节中的轻松氛围。教师在运用幽默进行提高学生的兴趣时要注意在幽默的话语中蕴含使学生反思的内容。这种幽默不同于我们平时生活中的幽默，平时的幽默只是为了进行娱乐，使精神放松，而在语文教学中引入幽默，除了要具备娱乐的特性外，还要具备一定的教育性，使学生在乐的过程中能体会到有用的信息，激发他们对语文知识的探索欲望。
二、语文教师的语言要有澎湃的激情
教材中的课文饱含作者对生活和社会的感受，这些感受来源于生活，但又高于生活。教师在让学生对文章进行理解时，要让学生通过感受和作者相同环境下的生活环境来体会当时作者的感受。教师要运用语言来激发学生对文章进行深入探索，使学生的情感态度能随着文章的深入而受到感染。例如，在讲述《长江巫峡》时，如果教师只是用平实朴素的语言来描述长江巫峡：“长江巫峡真美啊！”既不说出长江巫峡美在哪里，也没有在语气中蕴含对长江巫峡美的感叹，就不能引起学生对长江巫峡究竟美在哪里进行主动探索。如果教师在讲述长江巫峡的美时，能用充满感情的语气来描述，那么学生就会对这种美的境界产生向往，就会对长江巫峡的特点进行主动探索，这就达到了运用语言魅力进行教学的目的。
三、语文教师的语言应该具有迷人的天真
【关键词】高中语文;高效课堂;文言文
现阶段在高中语文文言文课堂教学中却依然存在着学生合作探究积极性较低，学生阅读理解和学习文言文困难等问题。因此本文重点对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了探讨研究，旨在提高高中语文文言文课堂教学水平和质量，促进学生文言文阅读理解和学习能力的进步，实现真正新课改提倡的“高效课堂”。倡导高效课堂教学，一定要跳出以往教师逐字逐句地讲，不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。
一、构建“高效课堂”必要性
高中语文课本收录的文言文经典篇目较多，这些文言文经典篇目都是我国古代优秀的思想文化遗产，这些中华民族优秀的思想文化需要当代学生去学习和传承。可是在高中文言文的实际教学中，学生却普遍感觉文章晦涩难懂，并且觉得好些教材文本中的文言文经典篇目枯燥无味，因而构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式成了教育工作者日思夜想的课题，本文对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了常识性的研究。文言文教学的目标有三点：一是要让学生读懂文言文，字、词、句、疏通文意自然是基础;二是让学生欣赏文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”
（一）发挥学生思维能力，自主学习体会文言乐趣
高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文体作品和一些经典的山水游记散文。我们需要深入挖掘文本，把文言文作品当成文言故事，利用一些巧妙地设问，努力引发学生的兴趣，进而会去探讨故事情节，叙事手法和人物形象。从自我的角度和认识来回答问题，活跃课堂气氛，是文言文课堂不再死气沉沉。文言文课堂的改动，通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，在问题的设计上贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。
（二）学生从基础知识感受文言文独特魅力
汉语经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。应注重学生的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在积极、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
（三）通过分析与综合来充分调动学生的合作积极性
学生是学习的主体，因此在实际教学课堂中，教师有义务调动学生的学习积极性，确保每个学生都参与到课堂学习活动中。教师可以将学生分成小组，小组之间对文言文进行分析理解与归纳综合。学生在小组合作中，对文章中的信息进行筛选，对内容要点进行归纳，对中心思想进行概括。
（四）鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧
文言文的表达非常简洁，其蕴含意境却深远绵长，形象塑造生动而丰富。在实际教学中，教师需要引导学生对文章进行评价和鉴赏，体会文言文中独特的语言和文化魅力。教师对学生不理解的部分给予适当的指导和点拨。在教师的指导下，学生要重点学习文言文的结构特点和表达方式，要深刻地认识文章传达的思想感情和文化知识。很多文言文中有丰富的修辞手法，教师要合理知道和启发学生去理解和思考别具一格、构思新颖的修辞手法。
（五）熏陶感染，学生要体会作者观点态度
在文言文课堂教学中，教师要善于创设学生探究文言的情境，使学生被文言文所熏陶、感染，在不断地耳濡目染中深入到对文言文阅读理解地学习中，感知作者的态度和思想智慧，体悟作者的人格魅力和精神品质。在实际教学中，教师可以利用网络和多媒体，在课堂实际教学中提供一些相关的图片，或者播放一些相关的影视视频，可以让学生在一定了解历史知识的基础上更加充分地理解文章内容，赏析文章内涵，感受文章魅力，体会作者的观点、态度。
（六）利用多媒体资源，优化教学模式
由于文言文相对其他文本，学生在阅读理解和学习过程中容易产生疲惫心理，因此高中语文文言文课堂想要实现“高效课堂”，就要充分地多应用一些多媒体技术，搜集相关的视频、音乐、图片，使高中语文文言文课堂教学内容能更加具体化、生动化、直观化、形象化，从而提高教学水平和质量。
构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式并不是简单的事情，首先要通过分析综合充分调动学生的合作积极性，其次要通过鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧，通过熏陶感染，使学生要体会作者观点，最后利用多媒体资源，优化文言文教学“高效课堂”模式。构建高中语文文言文“高效课堂”需要所有教师和学生的共同努力以及创新发展，不断总结经验，取得更大进步和提高。
三、结束语
总之，文言文教学不仅要教会学生句读，而且要教会学生作文，更要教会学生悟情。面对当今普遍功力浮华的教育形势，作为一名语文老师，应该具有自己的原则。为了让语文文言文教学更加具有实效性，简化、创新课堂形式死和势在必行，优化、务实教学内容迫在眉睫，培育、提高课堂的趣味更是成为解决学生厌学问题的当务之急。这项工作虽然艰难，但我们得努力做下去，因为这是一件前承后代、后开未来对额有意义的事情。
参考文献：
[1]黄慧.高中语文人教版必修教材文言文选编研究.《新课程学习・中旬》.2014年7期.
[2]汪浩.高中语文人教版必修教材文言文选编研究教学（语文）.海南师范大学.2013（学位年度）.
一、加强诵读教学，培养学生语感
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有通过反复的诵读，方可领悟文章之精髓，至于文言文方面的教学更是如此，所以在平时的文言文课堂教学中，语文教师需要重视文言文诵读教学的开展，引导学生大声朗诵有关的文言文教学篇章，直至学生可以熟读为止，这实际上也是当前教育大纲对于文言文教学所提出的一个基本标准和要求。通常而言，高中语文中的文言文大都具有很强的韵律特征，这也是古人采用吟唱的方式来践行阅读的重要原因，所以可以借助诵读的方式来帮助学生更好地理解文言文所包含的主要含义及其思想感情，同时也可以有助于使学生逐步形成良好的语感。因此，在开展高中文言文教学的过程中，要重视文章的诵读工作，以便在充分把握语句字音诵读的基础上，准确把握文言文语句的停顿，从而帮助学生在诵读过程中更好地领会字里行间所包含的思想情感及文章意境，使学生全面感悟和理解文言文的意蕴。特别是针对文言文中的那些比较难理解或者语句比较产长的教学内容，均可以借助诵读教学的方式来帮助学生更好地理解其有关含义。
例如，在讲解《鸿门宴》、《陈情表》以及《兰亭集序》这几首文言文篇章的时候，尤其其相应的语句大都比较规范，并且实际的韵律比较富有节奏感，情感也比较充实，此时教师可以引导学生反复诵读这些篇章，以帮助学生逐步掌握相关的文言文知识的具体含义和特征，也可以使学生更好地体会到有关文言文知识所包含的具体含义和内容。但是在这些文言文教学内容的过程中，教师不可仅仅局限于让学生进行朗读或者背诵这两个方面，还需要丰富文言文教学活动的方式。比如，分角色朗读表演或者文言文朗读大赛等，以便可以充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极投入到文言文教学中来，不断提升其学习的效果。
二、拓展教学知识，引导知识迁移
文言文中的语言大都比较凝练、简洁，这可以给学生充足的想象控制，所以高中语文教师可以充分挖掘文言文教学中所包含的想象空间语言，以为学生创设一个可以践行想象的学习空间。但是在当前我国高中语文文言文教学的过程中，教材中的文言文知识毕竟非常有限，所以学生可能阅读的内容非常有限，更无法践行各种知识的迁移工作。此时教师可以在讲解有关文言文教学内容的时候，对于相关的文言文教学知识进行迁移和拓展，尤其是要重点为学生讲解一些富有趣味性的语文教学知识，以便可以不断拓展学生学习文言文知识的知识面，从而可以在丰富学生文言文教学知识的同时，提升学生的整体学习效果。
例如，在讲解《勾践灭吴》和《六国论》这部分高中文言文教学知识的时候，语文教师可以将相关方面的知识进行扩展，延伸到课外的一些学生感兴趣的文章或者故事上来，以便可以拓展学生的学习知识面。又如，在讲解《烛之武退秦师》这篇文言文教学篇章的时候，教师可以为学生讲解一些《左传》中的相关知识点，以便让学生更加清楚地了解和掌握故事的发展情况，深化学生对于文章内容及意义的了解。此外，在文言文教学过程中，教师除了需要全面阅读文章之外，更要注重文章的整体阅读学习，积极探索适合高中学生特点的学习方法，以便引导学生去自主思考和分析，切不可过多地以来教师的讲授，以便可以不断提升学生的文言文学习能力。
三、创新教学方式，提升教学效果
在新课标下，提升学生的道德修养和文化品味，培养他们审美情绪和爱国思想，使他们形成健全的人格是当前高中语文文言文教学的根本目标。因此，在高中文言文教学的过程中，语文教师需要积极改善教学思想，重视开放意识的养成，变革传统的知识传授方式，使学生更多地去体会和感受有关的文言文知识，从而逐步提升学生的文言文鉴赏能力。例如，在讲解《蜀道难》这篇文言文阅读篇章的时候，可以让学生来自主到课外去搜集有关的资料，以便使学生对于这篇文言文阅读篇章有一个初步的了解，必要的时候可以为学生设置一些具体的问题来让学生体会和理解“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”等关键语句的具体含义。然后高中语文教师可以借助多媒体设备来为学生展示现实生活中“蜀道难”攀爬的难度，接着可以引导学生思考创作的背景，从而帮助学生从整体上来理解和把握文言文篇章的整体含义，充分了解作者李白创作这首诗歌时刻的具体心境。
【关键词】文言文教学 培养兴趣 教学方式 文言基础
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0054-01
在高中语文课本中选入了很多文言经典篇目，这些文言文承载着我国古代优秀的文化遗产，是中华文化的重要组成部分。对文言文的教学和学习，不仅关系到思想的传承，也关系到学生语文素养的提高和全面发展，而且，对文言文阅读能力的考察是高考试题中必不可少的一项内容。基于以上原因，一线语文教师都非常注重文言文的教学。随着高中语文新课程改革的逐渐深入，教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试，如何提高文言文课堂教学的效率，一直是语文教师探讨的热点。通过多年的教学摸索，笔者认为培养文言兴趣，变革教学方式，夯实文言基础是实现文言文高效教学的可行性策略。
一、培养文言兴趣
我国古代伟大教育家孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就教学来说，若不能激发和培养学生的兴趣，不能让学生‘乐之’就难免走向失败。只有激发和培养起学生的学习兴趣，我们的课堂才会有活力，有生气，有效率。那么，我们如何来激发和培养学生的学习兴趣呢？
1.诵读法。我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值，因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解，去条分缕析，完全可以放手让学生先读、多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。尤其是文言散文和赋等文学性比较强的文言文如《赤壁赋》、《阿房宫赋》更要多读。有了诵读，课堂上便少了沉闷，多了热闹，多了情趣，多了活力。
2.拓展法。开发文言教学资源，开拓文言学习途径，最终目的是提高学生的语文素养。文言文学习过程也是人文精神熏陶和养成的过程。教材是一个根据地，但是仅靠这个根据地还是远为不够的，应尽力拓展教材空间，就是尽力扩大文言学习的根据地。由此让学生走向历史，走向民族文化的精髓，进而受到民族优秀文化的熏陶。我在教学中做了这样的探索，开设了《说文解字》、《中华成语典故》等课程。满足了学生的个性化、多样化需求，体现了新课程改革“一切为了学生的发展”的理念，拓展了文言文教学的空间，更激发了学生的学习兴趣。
3.多媒体的应用。随着科技的进步和网络技术的发展，在新课改下，实现教学手段的现代化已经成为现代教育必须经过的道路。高中语文文言文的教学就可以借助多媒体技术，进行优化教学，实现知识性和趣味性的统一。多媒体教学与传统教学方式相比，有自身的优势，它可以实现图文并茂，采用图面、声音、视频等有效方式把课堂内容用简易的方式呈现给学生，比传统的老师讲授效果好很多。
二、变革教学方式
《新课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会合作和分享。
语文教学尤其是文言文教学一定要以学生为主体，要以学生的实践学习为主，教师的职责是激发学生深厚的兴趣，在学习方法上加以指导，帮助学生领略文言文的魅力，文言文课堂不应只用讲述法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。改变“课课一个样，常常一个腔”的学习模式，小组合作、知识抢答、我来做老师等寓教于乐的各种活动都会吸引学生饶有兴趣地进行文言文学习。例如在学习一些故事性比较强，难度相对小的文言文时，可以尝试着把课堂完全交给学生。教师可以先招募试讲者，给予一定的教学指导，然后放开手让他去发挥，往往会收到意想不到的效果，学生乐于去尝试，听得更认真，而且记忆深刻。
三、夯实文言基础
新的《课程标准》要求我们“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”要达到这样一个目标，我们还要从基础做起，登高自卑，高中的语文教学要落到实处。
在落实文言知识时，一定要注意高中文言文教学的特点。高中文言文的字词讲解，侧重点不只在于积累，字词无需多讲，学生完全有能力看课下注释，并根据已有知识和课下注释疏通文意。重点字词知识强调落实即可。
高中文言文的字词讲解应该侧重在辨析，包括字形、字义、词性等方面的辨析，每节课只需重点落实几个出现频率较高的字词即可。 以《张衡传》为例。本文出现的表示举荐、任用、提拔某人做官的字特别多，包括“举”、“辟”、“召”、“征”、“拜”、“除”、“迁”等字，这些字之间的细微差别，就是鲜活的文化常识，需要教师的特别指点。对于重点字词还要让学生学会梳理知识，构建系统的知识网络。这也是在为高考夯实基础，更是一种比较科学有效的学习方法。
对于文言文句式的解读，除了传统教学中更注重倒装句的讲解之外，常见的省略句也不要忽视。因为它是出现频率极高、影响学生理解文章内容的一种特殊句式。句式的讲解切忌零打碎敲，要在学生积累到一定量后，一次讲解明白、讲解透彻，要注重引导学生分析特殊句式形成的原因。这样会增强文言文课堂教学的效果。
高中语文文言文的教学任重而道远。要实现《新课程标准》的要求，让学生继承和发扬我国优秀文化遗产，深受传统优秀文化的熏陶，提高学生的人文素养，还需不断探索。只有不断提高语文教学的效率，提高学生自主学习、实践学习、创新学习的能力，才会更好地完成历史、社会赋予我们的重任。
参考文献：
[1]谭颖.高中新课程中文言文阅读教学策略的探究[J].现代语文（教学研究版）.2006（08）
关键词：语文教材;文言文选文;意义分析;思考
随着中国社会进步和世界多元化的发展趋势，当今世界上正掀起一阵“国学热”。中国的传统文化受到世界的重视，文言文更是成为中国传统文化有的标志。中国传统文化需要一代代继承下去，而这个重担恰好落在学生的肩膀上，学生需要具有学习文言文的兴趣才能够将中国传统文化发扬光大。文言文承载中国几千年来的语言魅力，但是生涩难懂，因此，教师需要引导学生系统性、循序渐进的学习。目前由于不同地区高中语文教材不尽相同，而文言文的选文质量普遍不高，所以对高中语文教材文言文的选文研究是十分必要的。
一、高中文言文的必要性及教材选文的意义分析
当今社会，大部分孩子在刚学会说话的时候，家长就让其学习英语，因为英语是国家交流的通用语言。然而却极少有家长让孩子学习文言文，文言文是中国传统文化的精髓，如果要想继承和发扬这一文化，对传统文言文的学习也是十分必要的。
文言文不仅记载了古人当时的社会现象和思想感情，还记载了当时社会的技术，这对现代化科技的影响也是十分重要的。所以说，文言文对提高现代人的思想道德素质有重要的意义，对国家的长远发展也至关重要。
文言文选文的意义可以总结为以下几点：一是体现中国传统文化价值。文言文是中国几千年来文化的载体，不同时代的文言文体现了不同时期的社会情况和人文思想。文言文的学习为学生开辟了一条通往古代的渠道，让学生通过文言文的阅读思考，体会当时的社会形态变化。且目前很多中国以外的国家都在积极研究中国的传统文化，文言文中有些思想更是能为解决现实中的问题提供依据;二是体现教育的价值。文言文中大多所表述的思想都是积极的，能够引导学生树立正确的人生价值观，让学生在文言文学习过程中，不知不觉地受到古人的感染。可见，文言文选文质量具有重要的教育意义。三是体现艺术价值。文言文经过历史的不断演变，已经具备了生动，简洁，文采丰富等特点。这样的文言文对学生的素质教育有积极意义。艺术是无价的，尤其是优秀的文言文作品能够给学生现实生活带来很大启发，培养学生的审美能力。
二、语文教材文言文选文现状
由于不同地区语文教材不同，本文针对不同版本的教材进行分析，全面了解语文教材中文言文的选文情况。
（一）文言文的篇数
文言文的教材有7个版本，分别是人教版、粤教版、语文版、沪教版、鲁教版、鄂教版和苏教版。本文笔者调查总结，在不同版本中文言文篇数最多的是沪教版，有66篇，其次是36篇的鄂教版。最少的是粤教版，仅占17篇。而根据语文教学大纲的要求来看，其要求在语文教材中文言文选文篇数要不少于56篇，就不同版本文言文所占篇数来看，符合标准的只有沪教版，其他版本相差甚多，还需做些调整。
（二）文言文选文的时代
从不同版本的文言文选文时代来看，一般分布在秦汉、唐宋和明清时代。根据调查统计，不同教材版本文言文选文在明清时期较少，唐宋时期的文言文材料较多。此外根据不同教材版本文言文选文来看，基本都将秦汉文排在最前。文言文选文一定要选择精简且篇目经典，从简单到难，时代由远及近。这样才会提高学生的学习兴趣和学习效率。然而在文言文选文的顺序上存在一定差异，有部分学者认为应该按照时代顺序，这样学生能够按顺序系统性学习，学习起来能够更容易一些。还有部分人认为应该按照文言文的难易程度，让学生有一个知识积累的过程，这样学习起来会更轻松一些。
三、针对文言文选文的几点建议
（一）保证选文质量
语文文言文选文要保证文章内容和文章质量。学生在学习文言文过程中不仅要感受到文言文的魅力，也要感受到中国传统文化的强大。优秀质量的文言文对学生有示范作用，可以帮助学生陶冶情操，提高综合文化素质。
（二）保证文言文精神
高中语文文言文的学习不只是简单的欣赏和阅读，是要为学生提高正确的思想指导，为学生的发展奠定坚实基础。文言文选文要立足于学生实际情况。为学生提供有意义的文言文例文，帮助学生树立正确的思想价值观。此外，文言文选文不仅要体现在精神层面，在表现形式上也要重视起来。例如在文言文的语言文字和文章的整体结构上。规范的篇章结构和语法能帮助学生更好地掌握文章的表达技巧。
（三）选文要帮助学生提高写作技巧
语文作文在高考中占有很大分值，虽然作文中很少用到古文，但是经典的文言文例文中的部分语句能够为学生的文章添彩。这也不乏作为学生的一种写作技巧，提高其写作能力。
（四）选文要体现民族文化
文言文是中国传统文化的一部分，经过岁月的洗礼演变至今。在当今社会大众需要以现代化的眼光继承并发扬光大，所以文言文的选文一定要体现出民族文化的精髓。随着社会竞争的激烈，对人才要求也越来越高。企业在考察从业人员的专业技术的同时，更要求其具有基本的工作责任感。而大部分学生是独生子女，受家庭父母的溺爱，责任意识不强。在学校教育中，教育工作者要重视培养学生的责任感，使其在未来工作中承担相应的工作责任，为社会发展作出贡献。
语文学科是中国思想文化的重要载体之一。语文也是文化的代表，文言文承载着中国几千年的文化素质，学生在语文文言文学习过程中，受到了古典知识的熏陶，培养他们的民族精神。随着新课改的实施，文言文选文质量关系着文言文教学质量，由于不同教材版本文言文选文质量的不同，对学生产生的影响也不同。所以有关教育工作者亟须对语文文言文选出改变，保证文言文选文质量，让学生将文言文所承载的中国传统文化发扬光大。
参考文献：
