关键词：新高考模式 高中化学教学 应对策略
新高考模式的实施意味着教学需要改革，化学学科在高考中所占的比重越来越小，这是否意味着化学学科已经不重要了？新高考模式实施的这几年，遗憾屡见不鲜，不少学生将语、数、外作为学习和复习的重点，最终高考也取得了优异的成绩，但是由于物理、化学没有达到相应的分数，而与原本可以报考的高校失之交臂。所以在新的高考模式下，更需要关注化学学科的教学。
简言之，化学学科的教学需要减负高质。减负是指师生在这门学科上所花的精力和时间相对要少，多留一点时间给重点学科；高质是指必须在最短的时间内掌握这门课程的相关知识，完成等级评分。通过对近几年高考化学试卷的分析，以及对新高考模式的领悟，作者认为，新高考模式下关于化学有效教学的探索应该立足于教学之本，积极应对高考改革。以下是作者对在新高考模式下实施有效化学教学的几点探索。
一、聚焦知识生成，以基础知识为出发点
从知识构建的角度来看，知识的生成是需要一个过程的，教师要注重知识生成的过程，不要急于要求学生掌握知识生成的结果。有的学生接受能力较差，对知识点需要反复论证、推敲才能真正掌握。因此，教学时要尊重知识生成的客观规律，结合新高考模式的特点，采用科学的方法来讲授知识点。基础知识是高考考查中的重点，所以教师在教学时要以基础知识为出发点，让学生重点掌握基础知识，聚焦知识的生成过程。
例如，在高考化学的第一轮复习中，应关注基础知识点，注重基础知识的生成，教师可以适当为学生梳理一下基础知识点，将基础知识的关键点通过表格、图形等呈现出来，让学生在复习的时候能一目了然。下图是关于“碱金属特点”的整理表格。
复习时可以利用多媒体呈现表格，强调几个注意点，如“碱金属单质的密度一般来说是伴随着核电荷数的增加而递增的，但需要注意的是K的密度要小于Na”“碱金属单质在水中会发生剧烈反应，但是Li跟水反应缓慢（LiOH溶解度小）”“碱金属的盐一般都易溶于水，但Li2CO3却微溶于水”等，通过聚焦基础知识的生成，引导学生牢固掌握基础知识，这是新高考模式下有效学习的基础和重点。
二、聚焦课堂成效，以减负高质为突破口
新高考模式的实施，让教师不禁思考这样一个问题――化学学科还重要吗？答案是化学学科是重要的，但又不能过于重要。重要在于化学成绩太差万万不行，不能过于重要是指与语、数、外相比较，又必须留更多的时间给这些学科。所以减负高质才是高中化学有效教学的突破口，在减负高质的理念之下，高中化学课堂教学要注重成效，教师要尽力在课堂上让学生理解知识点，课后花尽可能少的时间去巩固。有的教师在这方面做得很好，学生只要在课堂上认真听讲，课后独立完成练习，就不再给学生额外布置作业。这样一来，学生就能花更多的精力去进行其他学科的学习。从这一点来看，课堂的减负高质是一种教学谋略的体现。
尽管在新高考模式下，化学高考有所改革，但是对化学实验的考查比例并没有降低，新高考模式下的化学高考更加注重学生的灵活运用能力。所以，在化学课堂中，可以以研究型学习小组的形式开展实验教学。
以“Cu与浓H2SO4反应”的实验为例，作者首先将学生分成若干小组，定义为研究型学习小组，要求每个小组设计一个实验探究方案，如下图：（装置中的固定仪和酒精灯均未画出）
在实验过程中，选用细铜丝、CCl4、澄清石灰水、品红溶液、浓H2SO4、NaOH溶液等药品，铜丝被卷成螺旋状，一端浸入浓H2SO4中，另一端露置在液面上方。作者要求研究型学习小组的学生相互分工、开展合作并做好记录。比如小组中某个学生记录在加热前，液体没有任何现象发生，在持续加热后，液体中的铜丝变成了黑色，液体产生气泡，伴随着持续加热还有细小的黑色颗粒状物质从铜丝表面进入浓硫酸中。这种黑色物质是什么呢？学生小组产生了疑问。还有学生记录在实验过程中将溶液中的黑色颗粒状物质通过稀硫酸和蒸馏水水洗，干燥后放在氧气流中加热，冷却后再用电子天平进行称重，经上述流程后发现最后的重量减少了……
结合学生小组对实验现象的记录，让学生思考问题：A试管上方的长导管有怎样的作用？加热过程中，A试管中出现了大量白色烟雾，起初析出淡黄色固体物质，在持续加热后淡黄色的物质逐渐消失，这一过程的化学反应方程式是什么？
由于实验教学在课外的可操作性不大，所以要尽量在课内完成，这就要求教师要充分利用有限的课堂时间，以减负高质为突破口，引导学生在最短时间内掌握相关的知识。
三、聚焦学科渗透，以灵活多变为切入点
新高考模式之下，渗透教学给了很多教师深刻的启发，学科渗透的理念和意识更加强烈。以往有的学生总是侧重某一门功课，科目之间成绩差异非常明显。新高考模式之下，学科与学科之间呈现出关联性，使每一门学科都既有自己独特的内涵和魅力，同时学科与学科之间又有着紧密的联系，所以，灵活多变是聚焦学科渗透理念的切入点。
学科渗透是一种思路，特别是在新高考模式之下，化学和其他理科不分家，在教学的时候，教师可以引入学科渗透的理念，在化学知识点中融入数学、物理等其他学科的相关知识。比如化学选修3中的晶胞结构内容与数学的立体几何知识联系紧密，在学科渗透理念之下，学生有机会更全面地掌握知识点。
四、聚焦评价改革，以学生发展为根本
评价改革是新课标改革的重要方向之一，评价改革的目的很多，为了增强学生的自信心，为了提高学生的求知欲，为了激发学生的进取心……。新高考模式之下，高中化学学科更需要教师聚焦评价改革的意识和理念，促进学生的终身发展理念和学科素养的全面提升。此外，高中阶段的学生心理压力较大，不少学生面对紧张的学业及反复的模拟考试疲惫不堪，而评价改革正是学生紧张学习进程中的一股清流，引导学生以正确的理念、价值观去对待当下的学业。
[关键词]中学历史 小张化测试 方法
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070105
所谓的小张化测试就是在特定的时间段，针对教学内容而进行的小规模考试，在题型和内容上与正规的考试有所不同。之所以称为“小张化”，是因为仅就所学的一小部分内容进行测试，知识覆盖面小。
一、小张化测试的主要作用
第一，可以及时检查学生的学习效果。小张化只是针对一段时间内的教学内容而进行的测试，对教师而言，通过测试卷可以及时了解哪些知识学生掌握了，哪些知识学生模棱两可、理解不透彻，学生成绩的差异到底是知识的储备不足还是答题方法、答题习惯有问题等等，教师了解这些信息就可以为下一步的教学和复习工作提供参考，及时调整教学策略，完善复习方法，从而进一步提高课堂效率，提升学生学业成绩。对学生而言，通过测试可以了解自己所学的效果，如果成绩不理想可以反思哪个环节出了问题，是听课不认真，还是课后准备不足，或者是在答题方法或技巧上存在问题，及时改变不良的学习习惯，进一步明确学习或复习的方向，提高复习效率。
第二，通过小张化测试可以复习巩固知识，夯实知识基础。小张化测试的内容是近期所学，通过做题更容易掌握相关知识。特别是在高考复习备考当中，小张化测试更能做到强化基础知识、夯实根基的作用，高考考查的重点是基础知识，所以，只有打好基础，才能有效应对高考，赢在高考。
第三，训练考试方法。小张化测试本身是一次考试，而考试不仅是对知识的考查，而且是对学生的心态、方法、素养的考查。教师在授课或复习过程中会提到一些方法或技巧，这些考试技能如果得不到应用，教师讲了也等于没讲。目前中学历史考选择题或材料解析题，选择题和材料解析题有好几种类型，其解题思路和方法又各不相同，通过小张化测试，学生可以应用教师所讲答题方法，不断在解题过程中提升答题能力。
第四，小张化测试有利于培养学生的综合能力。通过小张化测试能够考查学生应试的心理素质和能力，阅读能力，分析综合能力，语言组织和表达能力，逻辑思维能力。这些能力或要求为综合能力，学生在做题过程中能使这些能力得到提升。新课程强调关注学生获得知识的过程，让学生通过探索知识可以找到探索知识的乐趣和方法，从而培养他们的综合能力。小张化测试正是学生在获取知识的过程中进行的，所以更能适应新课改对学生能力培养的要求。
二、小张化测试在中学历史教学中的开展策略
在试题命制上要突出简单、典型、有效。小张化测试的主要特色便是在试题的数量上不同于正规的考试，所以在命制小张化试题的过程中，要针对特定的内容，严控试题数量，确保学生能做完。如果试题过多，学生做题不认真，甚至完不成，那就失去了小张化测试的意义。笔者在测试过程中一般命制20道选择题，1道材料解析题，学生在40分钟内能做完，测试效果较好。另外，要选择那些典型有效的试题，既能突出难点又能全面检测学生对基础知识的掌握程度，而且试题难易要有梯度。确保小张化测试有效的前提是教师要精选试题。
让学生重视小张化测试。小张化测试无论在规格水平上，还是在试题内容上，都与正规的期中期末考试不同，学生容易轻视小张化测试。所以教师要讲清有关小张化测试的内容，使学生充分认识到小张化测试的重要性。只有这样，才能使学生自觉主动地参与到测试中来，认真做答，从而避免小张化测试流于形式。
关键词：高考试题；分析；考查；方法
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0085-01
现在对于高三的学生和老师来说已经进入了第三轮复习，到了决定命运的关键时刻，学生在拼命的做题，老师在绞尽脑汗的做题，想提高成绩的对策。可是效果却不尽人意。原因是什么呢？我想还是方法的问题，我已带了四届的高三，对高考复习提出以下不成熟的建议，供大家批评指正。
1要研究高考试题，给我们复习提供方向
作为高三的老师大家都知道，到复习阶段学校给我们定了很多试卷，可是这些卷子的质量大多数都不好，学生做多只会把学生引向歧途。老师做多了会失去复习正确方向，那么路在何方呢？我认为最好的路只有一条那就历年的高考真题。因为我们用的人教版教材，所以我现在对近三年来人教版新课标高考政治真题做如下分析：
1.12010年的高考试题分析。
2010年政治人教版新课标高考试题选择题共计12道题，其中四道经济生活常识的试题，三道政治常识的试题，一道文化生活的试题，四道哲学生活常识的试题。12，题是到计算题，这道题相对来说比较难把汇率，商品的价值量与劳动生产率之间的关系，关税综合进行考查难不小。13题主要考查的企业的经济效益，社会劳动生产率与个别劳动生产率的知识。14题考查可持续发展的知识。15题考查的是科学发展观、宏观调控的知识。16题考查了我国的外交政策国家利益等知识。17题考查依法行政、行政监督等知识。18题考查公民的政治权利和义务。19题考查的是文化常识的文化的作用思想道德建设和科学文化建设的区别和联系等知识。20题主要考查了哲学与具体学科的关系。21题考查了实践与认识的关系、对深化认识的理解。认识对实践的指导作用等知识。22题考查价值观的相关知识。23题考查联系的相关知识主要考点是人为事物的联系和自在事物联系的区别和联系。
主观题我们来看38题的第一问让学生分析煤炭行业实行重组的意义这道题直接考查的是书本上企业兼并重组的意义。38题第二问综合考查了政府的相关知识，考查了学生综合能力。39题第一问是一道辨析题，考查的是规律的含义、规律的客观性的知识。第二小问涉及文化与经济的关系。第三问涉及文化产业的内容，可以从文化经济这两个角度去回答，最后考了哲学生活的方法论很简单。
1.22011年高考试题分析。
2011年的政治试题选择题同样也是12道题。其中涉及到经济生活常识的试题由四道，涉及政治生活常识的试题只有三道，涉及哲学生活的有5道题这也是历年来最高的。文化生活选择题没有考。先看到第一个经济常识的选择题，12题一个计算题考查的知识点是商品的价值量决定因素。13题考查了影响企业经营成功的因素。14题考查了生产与消费的关系以月饼消费为背景。15题考查了加快发展信息技术产业的原因用到经济又好又快发展的知识。16题考查公民在法律面前一律平等的这一知识点。17题考查了社会主义民主、对人民负责的知识。18题考查了党的相关知识，涉及到党的性质、党的宗旨、党的领导方式派的的知识。19题主要考查联系的观点、人们可以根据事物固有的联系建立新的联系以及联系的多样性。20题考查认识的反复性，要求理解认识的反复性的内涵和原因。21题考查了实践与认识的关系，实践是检验认识的真理性的唯一标准等知识。22题考查学生对意识本质的理解涉及意识的能动性的理解。23题考查了矛盾分析的方法中具体问题具体分析以及矛盾的特殊性。
主观题38题第一小问主要考了人大代表职责、人大的职能，以及人大的作用。38题的第二小问涉及提高企业自主创新能力的相关知识。39题第一问考查文化生活的内容，妈祖文化为什么能凝聚华侨的用，这一问很难要求也比较高答对很不易。第二小问考了社会意识的相对独立性。第三小问考了文化生活的内容，综合性强对于绝大多数学生来说答完整很难。
1.32012高考试题分析。
12题经济常识题主要考查了纸币的优点货币的职能的知识。13题主要考了国家对市场进行干预，宏观调控的相关知识。14题主要考查企业的兼并与重组的知识。15题以热点时政为背景考察对外贸易的内容，以及对反倾销、反补贴内容的理解。16题以社会公平为主线，涉及公民的权利等知识。17题考查了政协的职能，这是个冷点。18题涉及国际政治经济的内容考的内容很杂很多。19题考了人的认识，涉及认识论的内容。20题考查了实现人身价值的相关知识，具体小的知识点很多。21题是文化生活常识的选择题，涉及文化的多样性的知识，侧重于对书本知识的理解。22题以自然科技材料为背景，考查对哲学常识的理解和判断。23题考查社会存在与社会意识的关系以及对社会存在和社会意识的理解。
主观题我们看38题的第一问，让学生根据材料概括出我国国民收入分配中存在的问题，并结合经济常识解决问题。主要考查了国民收入分配个知识点，以及应用知识解决实际问题的能力。第二小问让学生应用政治生活的知识说明我国政府为什么要提高民生支出在财政预算支出的比重。这道题看着容易做起来难，要做到书本知识与材料的有机结合。39题第一问考了文化生活中影响文化发展的因素，第二问考了辩证的否定观，第三问考了哲学中的方法论。
2针对高考试题，提出复习建议
通过分析近三年的人教版政治试题，我认为在复习中应该注意以下几点
2.1注重学生基本知识基本技能的训练和培养。在教学中更加注重对学生的基本知识的记忆、理解、应用等能力的培养，尤其是要让学生在理解的基础上记忆核心骨干知识，这一点要常抓不懈。
2.2放弃题海，有的放矢。作为高三的学生来说做题时必不可少的，但是要做高质量的试题，一些商业化高考研究机构出的试题质量太差最好不做。作为老师要研究高考试题，自己心里要知道高考靠什么怎么考，然后给学生指明复习重难点，高考中的高频考点，同时不要忘记一些冷点。
2.3时政的复习不能脱离书本。高三复习阶段老师都要给学生复习时事政治，复习时要通过讲解时政来复习巩固书本上的知识点切忌书本与时政两张皮。
【关键词】化学会考;小高考;高二文科班;复习指导方法
化学学科是文科班学生的会考科目之一，也是一门令他们比较头疼的学科。一方面，化学知识点琐碎、知识繁杂，文科班学生分科后，化学课堂学习时间减少，对这些化学基础知识掌握不牢固;另一方面，化学科目每个章节的知识和关系多而复杂，文科学生难以找到化学知识的内在关系，对化学知识缺乏系统的掌握。在此背景下，笔者结合多年高中化学教学经验，并查阅先关文献资料，对高二文科班化学“小高考”的复习指导方法提出一些观点和建议，以期帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。
一、明确会考要求，研究命题范围和历年会考题目
会考之前教育部门会组织专家、教授和中学高级教师编写高中各科会考大纲，称作《会考说明》。《会考说明》对考试的知识范围、能力要求、试卷结构及考试形式、题型示例和样题做了明确的规定，以使教师在帮助学生复习备考时有所遵循。同时，也作为统一命制会考试题的依据。
高中化学教师要认真研读《会考说明》，明确高中化学的会考要求和命题范围，了解化学会考的知识层次要求和对各个知识点的难度系数要求，以便在指导文科班学生复习时，有针对性地让学生复习掌握。高中化学教师还需要分析近几年化学会考试题，研究化学会考试题的试卷结构、题型比例、试卷难度比例、内容比例等，让学生对化学会考试卷有一个大致的了解，做到心中有数。同时，教师还需要给学生提供类似会考结构的化学题目训练，让学生通过做题巩固化学知识，熟悉化学答题方法，总结化学会考思路。
二、借助思维导图，引导学生构建化学知识体系
高中化学课程中讲授的知识多而碎，并且知识点复杂，很多文科班学生提起化学很头大，不知道该如何梳理汇总。其根本原因在于学生对化学知识缺乏系统的把握，没有找到化学知识的内在关系。因此，教师可以利用思维导图的方法，通过直观形象的树桩结构来呈现思维过程，帮助文科班学生构建高中化学知识网络。
例如，以《化学物质及其变化》这一章节为例，教师可以让学生拿出笔纸，引导学生思考：以组成为标准对物质进行分类，可以先分为哪几类？学生通过查看课本和思考，便能在纸上写出来：纯净物、混合物。然后教师再引导：纯净物又分为哪些大类呢？学生会在纯净物的结构下写上：单质、化合物。教师继续让学生思考：在化合物中，又分为哪些呢？学生会在化合物的后面列举出有机化合物和无机化合物。按照这种树桩结构导图的方式，让学生先绘制出大的结构，然后再在每个结构下面细分思考，绘制出详细的知识结构导图。学生在绘制思维导图的同时，边想边画，可以清晰明了地掌握章节的知识结构和知识点之间的区分和关联，在脑海中形成体系化、系统化的化学知识体系。
三、巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点
高中化学课程中，有一些比较抽象的概念和原理，学生不容易理解，或者混淆概念。这时让学生采用死记硬背的方法去记忆，不能有效提高学生的复习效率。教师需要借助记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。
例如，在复习CO2与SO2的异同点时，教师可以采用比较的方法，用图表列出它们的特点。比如先比较它们物理性质的异同点，CO2是无色气体、密度比空气大、溶于水、无毒性，但是过量则产生温室效应，而SO2也是无色气体、密度也比空气大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它们化学性质的异同点，这里不再赘述。学生采用图表对比的方法，可以详细地列举出CO2与SO2的异同点，通过对比，加深对两个的区分和记忆。
另外，高中化学教师可以引导学生采用谐音或者顺口溜的方法，帮助学生快速记忆。谐音记忆法是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，比如金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金，可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”顺口溜记忆法是将需要记忆的化学知识编成押韵句子，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。比如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。这些有趣的记忆技巧，不仅提高了学生复习化学的乐趣，而且也让学生在乐趣中记住化学知识。
四、总结
综上所述，高中化学教师要结合文科班学生的实际，明确会考要求，研究命题范围和历年会考要求，给学生提供有针对性的练习;借助思维导图，引导学生构建化学知识体系。同时，还要巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。通过多种举措，帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。
参考文献：
[1]张宗仁，刘益良. 高二文科班化学“小高考”复习指导策略[J]. 考试周刊，2015，99：2+118.
小专题；教学模式；初中化学；复习效果
化学学科不仅重视理论知识的学习，而且重视实验操作的实践，知识点多，给学生的记忆带来了较大的难度。在传统的化学总复习中，一般采用三轮复习法，第一轮进行章节复习，就是过教材；第二轮进行基础复习，复习基本概念、基本实验、基本原理等；第三轮是综合应用复习。这种复习方法有一定的优点，但也有明显的缺点，如复习节奏慢、一些知识多次重复复习，不利于突破化学知识的重点和难点。近年来，小专题复习法在初中化学复习中得到了广泛应用，这种复习法大大弥补了传统复习法的不足，提高了初中化学复习效率和效果。
一、精选专题要吃透内容
在初三化学总复习中采用小专题教学，第一步是精选专题内容。在选择和确定专题内容时，教师要以教材为基础，立足于基础知识，从中考考点出发，紧紧围绕初中化学复目标来展开复习。只有科学合理地设计专题内容，才能保证专题复习过程扎实稳步推进。由于化学知识点多且琐碎，教师在确定小专题教学内容时要精选知识点，并对这些知识点进行深度加工，提高这些知识点对复习课应产生的功效。例如，中考时有很多关于水知识的考点，针对这些考点要求，笔者设计了水的小专题复习。水的知识点主要包括五个方面：水的成分、保护水资源、硬水的软化、水的化学式以及水的净化。在设计复习预案时，笔者设计了一道融合所有水的知识点的题目，针对每个知识点设计一个经典例题，课上要求学生5分内完成。学生在做题时笔者巡堂指导，观察学生做题的情况，记录下学生做错率高的题目。在讲评时，笔者重点讲解学生出错率比较高的题目，同时在讲解的过程中向学生提问水的知识点，通过例题拓展出更多的知识点。
二、专题开设要稳中有升
在小专题教学中，一方面要注重基础知识的复习，另一方面也要注重学生能力的提高。因此，小专题的内容不能仅仅停留在基础知识水平的层面上，应该有一定的难度。小专题在实现对全部知识点进行复习的基础上，要注重提高学生理解知识和应用知识的能力，让学生能够融会贯通、举一反三，达到一个新的学习阶段。所以，专题开设要稳中有升。但在提高知识难度时，也不能一味地拔高，必须要考虑学生的接受能力，既要高于平均水平，又要在学生的理解能力范围内，这样才能保证小专题复习的效果。仔细分析这几年的中考化学试题，笔者发现探究类题是一个重要的考题类型，这类考题不仅形式灵活，而且考查的知识点也非常丰富。鉴于此，笔者针对这部分知识在专题复习中适当提高了难度。比如，在复习“氢氧化钠”的知识点时，笔者设计了一个探究专题。第一步探究氢氧化钠是否变质：准备好一瓶敞口的氢氧化钠溶液，让学生通过各种试剂进行检测，包括稀盐酸、氯化钙溶液等试剂，要求学生说出检测出现的现象和产生的化学式。第二步探究如何除去氢氧化钠溶液的杂质，同样让学生选择试剂进行去除。第三步探究氢氧化钠溶液变质的程度，让学生在探究的过程中归纳碱的化学性质。通过设计这样的小专题让学生探究，学生清楚地理解了氢氧化钠溶液的性质，进而提高了学生的思维能力、观察能力和动手操作能力。
三、专题开设要灵活多样
在平时的课堂教学中，教师会采用一些方法和手段，激发学生学习的兴趣。但在化学总复习阶段，部分教师认为时间有限，复习内容非常多，一切要向中考看齐，学生是否感兴趣并不重要。因此在复习课上，教师按照课前预设按部就班地开展知识复习，导致课堂教学枯燥无味。其实，复习阶段，学生学习的都是旧知识，而且知识难度不断增加，他们很容易产生厌烦心理。因此，教师要在复习课教学中设计一些灵活多样的复习专题，引发学生的复习兴趣，保证复习教学能有效进行并收到良好的效果。例如，用小专题复习“氧气、二氧化碳等气体的性质和用途”时，如果按部就班地展开复习，学生肯定会感到枯燥乏味。教学时笔者改变了思路，利用学生生活中常见的洗衣粉来让学生复习氧气、二氧化碳气体的性质和用途：洗衣粉之所以能够去除污渍，主要是含有“污渍爆炸盐”，学名叫过碳酸钠，它是一种白色的结晶颗粒，溶于水会产生碳酸钠和过氧化氢。然后让学生通过实验验证这两种物质。这样的复习形式新颖、轻松，取得了很好的教学效果。
【关键词】高中教学 化学 高考试题 提炼 重点
随着素质教育的不断推进以及新课标改革的实施，当前我国中学教育已经逐渐走出了“应试教育”的怪圈，迈上了实用性教学之路。《纲要》要求道：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。因此：一方面，要培养传授学生基本的化学知识和运用化学理论的基本技能，使学生打下牢固的化学基础，为其升入高一级学府继续深造、参加社会实践等做好准备工作。另一方面，要培养学生深入探究化学知识，对化学内容进行创造性思考的能力。这一系列的要求均通过“高考”进行最后的检验，可以说，高考试题便是对整个初、高中阶段化学教学的总结性评价。所以，作为一名敬业的高中化学教师，应当努力研究历届高考试题的发展过程，把握其改革趋势，从高考试题中寻求教育的灵感和方向。
一、从高考题型和考点入手，寻找教学方向
从历届高考题型来看，试题类型包括选择题、判断题、填空题、解答题、实验综合类考题、拓展性试题等。不同的题型对学生的思维能力、计算能力、抽象概念具体化能力和书面表达能力等的侧重点不同，这说明了对学生进行化学教学，不但要注重传授学生基本技能知识，还要注重培养学生解题思维模式和作答习惯。从考试难度设置来讲，难中易程度考题的分数设置比例为：小――中――大，可见高考仍旧注重对学生基本知识技能的考查。例如：“2011年普通高等学校招生全国统一考试(海南卷)”中，单项选择题共计6个小题，总分12分；多项选择题6小题，共计24分。第二卷实验问答题(必做)共计5个题目44分；(选做)部分共计3题：每题20分。由此可见，教师在日常化学教学过程中，当以夯实学生化学基础为主，循序渐进地进行拓展教学，不可舍本逐末，造成本末倒置。
二、化学教学重点的具体把握
总体说来，高考试题通常将化学理论知识分为如下几个方面进行考核：
1.化学基本理论常识，即在化学界中被普遍认同和使用的公理性理论知识；
2.元素周期表、可逆化学反应、化学反应式、化合物、化学式等需要一定识记的知识要点；
3.以化学理论为基础的化学实验步骤及相关知识点的考核；
4.集化学理论、化学计算、化学推演等为一体的实验考核；
5.结合以上所有知识点的综合性试题或开放性试题，旨在考核学生的创造性能力。
三、基于高考试题分析下的教学反思
实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学好化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。譬如：在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。
四、总结
高考试题的发展方向，始终代表着我国化学教学在一段时间内的改革方向，标志着当前高中化学教学的目的。通过对高考化学试题的研究，可以提炼出现行教材中的教学重点，把握知识讲解方向，了解当前我国教育发展的趋势，继而为学生的学习创造条件，为高中化学教学活动的开展奠定基础。通过对重点知识进行把握，不但可以使教师节约更多的教学设计时间，还能够帮助学生更好地建立起系统的、直观的化学知识网络。
参考文献：
[1]黄海旺.面向21世纪的高中化学课程――高中化学课程研讨会综述[J].课程.教材.教法.1992.
一、精选专题要吃透内容
在初三化学总复习中采用小专题教学，第一步是精选专题内容。在选择和确定专题内容时，教师要以教材为基础，立足于基础知识，从中考考点出发，紧紧围绕初中化学复目标来展开复习。只有科学合理地设计专题内容，才能保证专题复习过程扎实稳步推进。由于化学知识点多且琐碎，教师在确定小专题教学内容时要精选知识点，并对这些知识点进行深度加工，提高这些知识点对复习课应产生的功效。
例如，中考r有很多关于水知识的考点，针对这些考点要求，笔者设计了水的小专题复习。水的知识点主要包括五个方面：水的成分、保护水资源、硬水的软化、水的化学式以及水的净化。在设计复习预案时，笔者设计了一道融合所有水的知识点的题目，针对每个知识点设计―个经典例题，课上要求学生5分内完成。学生在做题时笔者巡堂指导，观察学生做题的情况，记录下学生做错率高的题目。在讲评时，笔者重点讲解学生出错率比较高的题目，同时在讲解的过程中向学生提问水的知识点，通过例题拓展出更多的知识点。
二、专题开设要稳中有升
在小专题教学中，一方面要注重基础知识的复习，另一方面也要注重学生能力的提高。因此，小专题的内容不能仅仅停留在基础知识水平的层面上，应该有一定的难度。小专题在实现对全部知识点进行复习的基础上，要注重提高学生理解知识和应用知识的能力，让学生能够融会贯通、举一反三，达到一个新的学习阶段。所以，专题开设要稳中有升。但在提高知识难度时，也不能一味地拔高，必须要考虑学生的接受能力，既要高于平均水平，又要在学生的理解能力范围内，这样才能保证小专题复习的效果。
仔细分析这几年的中考化学试题，笔者发现探究类题是一个重要的考题类型，这类考题不仅形式灵活，而且考查的知识点也非常丰富。鉴于此，笔者针对这部分知识在专题复习中适当提高了难度。比如，在复习“氢氧化钠”的知识点时，笔者设计了一个探究专题。第一步探究氢氧化钠是否变质：准备好一瓶敞口的氢氧化钠溶液，让学生通过各种试剂进行检测，包括稀盐酸、氯化钙溶液等试剂，要求学生说出检测出现的现象和产生的化学式。第二步探究如何除去氢氧化钠溶液的杂质，同样让学生选择试剂进行去除。第三步探究氢氧化钠溶液变质的程度，让学生在探究的过程中归纳碱的化学性质。通过设计这样的小专题让学生探究，学生清楚地理解了氢氧化钠溶液的性质，进而提高了学生的思维能力、观察能力和动手操作能力。
三、专题开设要灵活多样
在平时的课堂教学中，教师会采用一些方法和手段，激发学生学习的兴趣。但在化学总复习阶段，部分教师认为时间有限，复习内容非常多，一切要向中考看齐，学生是否感兴趣并不重要。因此在复习课上，教师按照课前预设按部就班地开展知识复习，导致课堂教学枯燥无味。其实，复习阶段，学生学习的都是旧知识，而且知识难度不断增加，他们很容易产生厌烦心理。因此，教师要在复习课教学中设计一些灵活多样的复习专题，引发学生的复习兴趣，保证复习教学能有效进行并收到良好的效果。
例如，用小专题复习“氧气、二氧化碳等气体的性质和用途”时，如果按部就班地展开复习，学生肯定会感到枯燥乏味。教学时笔者改变了思路，利用学生生活中常见的洗衣粉来让学生复习氧气、二氧化碳气体的性质和用途：洗衣粉之所以能够去除污渍，主要是含有“污渍爆炸盐”，学名叫过碳酸钠，它是一种白色的结晶颗粒，溶于水会产生碳酸钠和过氧化氢。然后让学生通过实验验证这两种物质。这样的复习形式新颖、轻松，取得了很好的教学效果。
