时间：2023-08-30 16:26:42
序论：在您撰写思想政治存在的问题时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
随着改革开放和社会主义现代化建设的推进，中国的社会环境发生了巨大的变化，党和国家始终坚持科教兴国和人才强国两大战略，坚持建设中国特色的社会主义。中学生作为社会主义的建设者与接班人，对其的思想政治教育教育的重要性也就不言而喻了。然而，随着社会环境、政治环境的变化，思想政治教育却在某些方面跟不上节奏了。当前中学生在社会主义转型期面临着各色文化的冲击，我们更应该找出思想政治教育存在的问题，并加以探讨，找到解决方法。
对于思想政治教育存在的问题，笔者有以下的一些见解。
一、 思想政治教育面临着转型期复杂社会环境的挑战
随着改革开放的推进，全球化的出现让社会出现了文化的多元性。各种文化的激烈碰撞使得人们的人生观、世界观及价值观的有着不稳定性。市场经济的深入使得经济、政治、文化各领域都有了长足的发展，但与此同时也出现一些消极现象。人个人主义、拜金主义滋生在学生中并不少见，这对其人格的发展产生了极大的影响。当前的中学生思想政治教育的内容具有高度的抽象性和相对滞后性。这就严重滞后于社会现实的发展，其理论内容难以解释日趋多变而复杂的社会现象，从而与实际脱节。
二、 思想政治教育过于空洞
中学生思想政治教育应当以人为中心，以疏导人的思想、转变人的观念、塑造人的灵魂为目的，以尊重人、关心人、激励人、完善人、发展人为宗旨；从这个意义上来说，中学思想政治教育本质上就是一种人文关怀，蕴涵着深刻的人文精神。当前我国中学生思想政治教育目标往往忽视个性差异，企图用统一的模式去塑造所有的学生，对于中学生说来，一些政治术语和德育要求过于高深和抽象，他们根本无法理解，更别说内化为其自身的道德素养和行为动机了；为检查和考试，他们甚至养成了说空话、假话的习惯。对于教育者来说，由于自身认识不够和思想上并不认同，虽然口头上一直强调思想政治教育处于中学教育的首要地位，但实际上却将其置于首而不要的境地；在具体的教育实践中，他们往往将思想政治教育的目标定位于取得思想政治课的高分，追求升学率和分数至上，这使得中学生思想政治教育失去了其本来存在的意义。
三、学生对于思想政治教育的接受性差
思想政治教育的过程应当是教育者和受教育者双方互动的过程，其主体不仅包括教育者，也包括被教育者。但在实际教育的过程中，往往只强调教育者的主导作用，由教育者进行单向的灌输与说教，偏重认知、注重说理、忽视践行；而忽视了学生的主体性作用，使学生的自我教育能力和自我发展能力大大降低。由于自身心智尚不成熟，以及易受家庭、同龄人、大众传播和社会文化的影响，一些中学生在接受思想政治教育时存在逆反心理。主要变现在：反感思想政治课，认为其假大空；在犯错受教育时，不能虚心面对；崇拜西方思想，认为价值观已经过时等等。
要提高中学思想政治教育的实效，进一步发挥它育人的重要作用，就必须正视当前存在的问题，积极找出对策。
教学内容的同步化并非要使思想政治教育一味追着现实的政治、经济形势跑，而是要在丰富的现实社会的运动变化和发展中努力体现人与社会的稳定性的本质联系，在现实社会的特殊具体现象中展现人的发展的一般需要和规律，根据规律的要求指导教学实践。因此，在教育教学过程中更要充分体现课程内容的内在逻辑性，即教学内容本身内在的必然性和合理性，必须让学生不仅知其然，更要知其所以然，知道课程设立的根本逻辑起点是什么，合理性、必然性到底在哪里。逻辑性的体现，不仅能使学生理解课程的合理性，更能充分调动其逻辑思维，使教学内容和其缜密的思维能力之间建立起相关的反应机制，从而加深对课程的理解，加强课程自身的理论深度。而加强与学生发展的紧密联系，更能使之真正地学以致用，从实际出发，为提高思想政治教育的实效性打下思想基础。
现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、创造性，使学生在探讨、质疑和研究中进行探求的学习方式才能培养创造精神。在思想政治理论课教学中，教师一定要根据实际情况，善于运用启发式、讨论式、案例式教学，力求生动活泼，以理服人，以情感人，努力提高教学效果。首先，积极探索适应实施新课程方案的教学方法，把学生从传统的“注入式”教学中解脱出来，使思想政治理论课教育更富有活力；其次，由传统的教学方式、手段向多媒体教学等现代化教学方式、手段转变，努力提高思想政治理论课教学手段的现代化水平。再次，搞好集体备课，对新课程教学中遇到的教学重点、社会热点、理论难点、思想疑点问题进行集体攻关。最后，积极完善考试方法，由原来主要注重知识考核的闭卷考试转变为以多种方式并用，并重视能力和素质考核为主的开卷与闭卷、口试与笔试、平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现相结合的综合考核。
【关键词】 企业;思想政治工作;问题
一、企业思想政治工作逐渐被淡化
随着经济社会的不断发展,人们思想观念发生了转变,在更加重视企业的市场竞争力、重视企业的经济效益同时,却对企业思想政治工作渐渐地忽视,使得企业思想政治工作逐渐被淡化。这具体表现在:(1)企业对思想政治工作的地位和作用认识不清,重视不够,部分管理者对加强党的建设的重要性认识不统一、不到位,集中表现在口头重视、行动上忽视。(2)企业部分管理者认为现在已是市场经济时代,一切都要以市场为导向,以利润论成败,只关心生产销售,关心市场给企业带来的效益,关心企业业绩为自己带来的实际经济利益,不认同企业思想政治工作,没有认识到思想政治工作对企业发展所起到的凝聚、导向和激励的作用。(3)对企业思想政治工作部门投入不足,使大部分企业都面临思想政治工作经费不足、人才短缺的情况,严重影响了企业思想政治工作的正常开展。
二、企业思想政治工作难度加大
(1)随着社会主义市场经济体制的完善以及经济成分、利益主体的多样化,各种社会组织、经济实体大量涌现,受改革开放大环境的影响,职工学习意识更强,生活工作经历更加丰富,许多人在到企业工作之前也许已经有过在民营、外资企业工作的经历,使他们的思想观念复杂。企业职工还面对许多现实问题,部分人就业岗位不稳定,劳动关系不明确,企业人员富余、下岗失业等问题比较严重。总体看,企业的流动性大大增强,职工对企业缺乏归属感和安全感。(2)随着我国经济体制改革的深化,企业职工的工资受到影响,在面对个人收入差距的扩大和社会上拜金主义、极端个人主义的影响下,职工的道德观念受到扭曲,出现功利化倾向,重金钱实惠、奢侈享受等。价值观扭曲所带来的心理失衡,使人心理上很难找到一个可靠的牢固支撑点。同职工息息相关的热点、难点和焦点问题也不断增多,许多社会现象也诱发职工产生各种各样的思想波动,甚至是心理失衡。这就要求思想政治工作深入研究人们思想变化的新特点,扭转企业思想政治工作的灌输方式,进一步增强企业思想政治工作的针对性和实效性。
三、企业思想政治教育的机制不健全
随着建立现代企业制度步伐加快,企业面临着一些新问题和新情况,原有的思想政治工作运作机制也出现了某种程度的脱节,思想政治教育的针对性和实效性缺乏。思想政治工作要取得实效,仅靠教育和自律是不够的,还要靠管理,靠法律、制度等手段来约束人们的行为,思想政治工作应坚持思想教育与社会管理相结合。通过管理,人们长期遵循某种规章制度,就会于潜移默化之中接受蕴含在规章制度之中的思想观念,并逐步内化为自己的思想意识,进而规范自己的行为,提升自己的境界。
四、企业思想政治工作的方法落后
(1)企业思想政治工作的信息落后。年轻的一代职工,他们获得新信息的能力更快,尤其是互联网的广泛普及应用使职工随时可以从方方面面掌握信息。企业思想政治工作却还没有将先进技术用在实际工作的方法上,使职工对原有的、比较枯燥的思想政治工作有一定的抵触情绪。(2)思想政治工作的手段落后。一些企业思想政治工作人员在工作中往往生搬硬套上级文件,没有根据自身企业的实际情况,真正从精神上领会,导致企业思想政治工作枯燥乏味,工作平淡无奇,就事论事,或者只等上级文件,靠上级督促,要领导指示,工作缺乏活力和主动意识。(3)一些企业思想政治工作人员还是沿用传统的方法,往往是居高临下的说教方式,不注重在尊重人、理解人、关心人上下功夫,一有重大活动就是组织开会,日常思想工作除了班会,就是例行培训,缺乏新意。
五、企业政工队伍缺乏高素质人才
一方面部分政工人员身兼多职,他们当中大多不具备专业的思想政治教育知识,缺少思想政治工作技能,就更谈不上拥有较高的思想政治工作水平了。另一方面现在部分企业思想政治工作者的工作能力不适应企业思想政治工作的实际要求。在日常管理中,企业管理者和思想政治工作者只是不断地向职工提出新要求、新目标,只关心各自负责那部分工作的业绩,而缺乏对职工的教育引导、缺乏对职工的关心尊重,不重视为职工创造提高自身素质的机会,使职工的素质无法达到企业竞争发展的要求。长此以往,作为企业思想政治工作人员在职工中必然缺乏威信,进行思想政治工作时缺少说服力,无法对职工产生引导、教育的作用。
参考文献
关键词思想政治 教学 心理问题
一、要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。
学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。
二、要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”“平等”、“和谐”氖ι叵瞪形唇师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。
三、要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。
限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。
纵观近几年的思想政治课堂，我们发现许多教师在新课程理念的理解上仍有偏差，进而导致实践行为上的偏离。其中一个较为突出的问题是如何提高思想政治课堂活动的有效性。不少教师判断课堂活动有效性的标准是：只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动，发挥学生的主体作用就是课堂活动越多越好。在这种理念的引导下，课堂异常活跃，一个活动接着一个活动，学生在课堂上七嘴八舌，小组合作学习形式多种多样。但深入研究后，我们发现其中很多活动没有明确活动目标，是肤浅的、局限于表层的，纯粹是“为活动而活动”。这些形式化的课堂活动浪费了有限的教学时间，影响了教学活动的有效性。本文正是在这一背景下分析了当前思想政治课堂活动中存在的问题并提出相应的解决措施。
一、思想政治课堂活动中存在的问题
1.课堂活动目标落实不到位
课堂教学是一个互动的过程，在教学方法的选用上也比较灵活，但是一定要明确课程教学的目标进行，只有这样才能提高课堂教学的效率。从当前的课堂教学活动来看，在课堂目标方面主要存在以下问题：其一，课堂教学的目标比较单一。教师往往将教学目标定位在知识目标的实现上，对于学生的能力目标、价值目标等却并没有进行深入研究。其二，脱离目标进行教学活动。虽然在课堂上，有些教师讲得天花乱坠，但是和课程的教学目标已经毫无干系，这样就造成了教学活动和教学目标的脱节。其三，缺乏细致的分解。教学目标的实现需要进行精心的设计，但是很多教师为了突出课堂的有效性、趣味性等，使得目标实现的轨迹发生了偏离。通过上述分析我们可以看出，现在的思想政治教学还停留在形式上，对于思想政治课程核心目标的把握上还不是很到位。
2.课堂活动流于形式
课堂活动的开展和相应的内容是联系在一起的，但是很多教师无视两者之间的联系，最终使得教学没有了方向。具体来说，这主要体现在如下几个方面：其一，主题不明确。现在很多教师在课堂教学的时候都追求课堂活动的灵活多变、丰富多彩，虽然这样能够激发学生的学习兴趣，但是经过沉淀却获得不了相应的知识、能力，这样的课堂活动缺乏必要的主题，使得学生在学习的时候不明确。其二，内容相对肤浅。现在课堂教学的内容主要集中在是非、对错的教育上，对于深层次的原因，教师并未进行深入浅出的分析，这样就无法锻炼学生的思维能力，难以激发学生的学习潜能。其三，总结缺乏科学性。就现今的很多课堂教学来说，教师往往将知识放在首位，在课堂上总是习惯性地将学生引导到相应的知识上面，这样就使课堂教学显得过于机械、刻板。其四，信息的处理能力不足。材料对于教学非常重要，但是现在很多教师却随意搜集，不进行相关的剖析，去粗取精。
3.课堂活动中教师主导作用发挥得不充分
为了使得课堂更加有效，就需要对课堂活动进行精心设计，并为之制定相应的策略。为此，教师需要充分发挥其主导作用，加强对课堂的管理和控制，为学生创设一个良好的学习环境。但是现实中，教师的这种主导作用却存在一定的缺失，具体来说，主要体现在如下几个方面：其一，过程管理不善。要使思想政治课达到理想的教学效果，讨论是必不可少的，而且教师需要在这个过程中加强引导，这样才能确保讨论的效果。但是在教学实践中，教师在这方面做的往往不够，缺乏必要的管理和控制。相对于管理和控制，教师将主要的精力都集中在总结上，这样就会对学生的积极性和思维的活跃性造成很大的影响，给学生错误的引导。其二，理解片面。很多教师认识所谓的主导作用，就是将问题抛给学生就没自己事了，实际上这种想法是不正确的，这主要是因为学生的学习能力、外在的学习条件等有所局限，无法使学生完全掌握这些问题。
4.课堂活动过程中学生主体地位的不平等
在课堂上开展相应的课堂活动，不但能够激发学生的学习情趣，还能锻炼学生的思维，充分体现学生在课堂上的主体地位。但是在实际的思想政治课堂中，学生的主体作用却没有得到相应的体现，其在参与上不够积极主动，这主要和教师对问题的设置有关。虽然学生和教师进行互动的机会比较多，但是学生真正能够表现自己的机会却不是很多，还有的教师对于那些成绩好的学生有优待，而大部分学生不能得到相应的表现、锻炼，这样就无法体现全体学生的主体地位，对于课堂教学效率也有很大的影响。
5.课堂活动延伸作用缺失
教师在进行课堂教学的时候，应该采用真实的实践活动来优化学生的心理体验，增强学生的学习兴趣，培养其正确的价值观念，这样才能更好地推动其深入学习。要使得课堂活动保持高效状态，使学生树立正确的价值体系，就需要对课堂活动进行必要的延伸。只有将延伸作为课堂教学的一个内容，才实现学生视野的扩展，然而，目前的思想政治课堂教学还存在一定的缺陷，具体来说，主要包括以下几个方面的内容：其一，总结过多，不利转化。在当前的思想政治课堂教学中，教师往往会以小结的形式来完成相应的课程，这样就使得课堂显得寡淡无味，教师很少设置相应的活动来增强学生的动手能力、实践能力，在相应的课堂活动延伸方面做的还不是很到位。其二，社会实践不足。思想政治课程本身带有一定的实践性，只有加强实践才能深化学生的思想认识、价值观念，但是在课堂活动中往往只是对相应的社会热点进行分析，缺乏对于相应的现实生活的关注和引导，学生缺乏相应的实践。其三，偏离课程要求。很多教师认识到了课堂活动延伸的重要作用，但是往往矫枉过正，和教材有很大的出入，不符合学生的认知规律，这样就难以对学生的思想、价值有所提升。
二、提高思想政治课堂活动有效性的策略
1.坚持目标引领
教学目标对于教学有效性有着重要的作用，只有保证教学的方向性，才能使教学活动达到预期的效果，否则课堂教学效率将会受到很大的影响。为了使课堂教学效果更好，就要明确相应的课堂教学目标。只有对教学目标进行精心的设置，才能更好地实现科学化的教学。无论是教师的讲授行为还是学生的学习行为都应该有明确的目标，并且要将目标的功能落实，这样才能更好地保证教学的质量和效率。鉴于当前思想政治课程活动的目标存在一定的缺失，只有对其进行改善，才能达到相应的目标。具体来说，可以从以下几个方面着手：其一，设计的引领作用。教师在对思想政治课堂活动进行设计的时候，应该结合教学目标以及学生的具体情况来进行。在完成活动目标的设计之后，还需要对活动目标进行进一步的确定，对活动的形式加以选择，对相应的教学环节进行细致的规划和设计，使得每项活动的开展都得按部就班地进行。在正式授课之前，教师还需要针对具体的目标来进行反思，以确保其和目标的切合，充分发挥其实际作用。其二，在实施过程中要加强目标的导向。待到相应的课堂活动开展之后，教师应该严格树立课堂目标意识，并在其指导下开展相应的活动，这样才能使学生更好地掌握相关知识，积极地进行相应的探究，在探究中掌握分析和解决问题的能力，从而使其形成健康、积极的思想观念、价值体系。其三，加强目标的反馈。当完成了相应的课程教学之后，教师还应该加强对课堂活动评价，这样才能使其更好地完成相应的课堂活动，只有这样才能达到理想的教学效果。只有以目标为评价的导向，才能更好地认识到其存在的不足，才能更好地促进思想政治课堂活动的发展和进步。
2.坚持整体设计
现在我国的思想政治课堂活动中现出很大的形式主义，这对于思想政治课堂活动效率的提高是极为不利的，为此，我们需要从以下几个方面加以改善：其一，情境创设中的目标要切合。教师在开展相应的情境创设时，应该以目标为导向，针对预期的活动效果来开展相应的活动，精心选材，使之和学生的具体情况相契合，并且要为学生提供展示自我的机会，这样才能更好地促进其发展。其二，探究环节中结合学生的实际能力。在相应的问题探究环节，教师要考虑到学生的能力情况、接受程度等，对问题的难度要做好相应的控制，这样才能更好地促使学生进行思考，呈现出主动的探究状态。问题一定要有思辨性，这样就能使其思维更加活跃，从而在分析和解决相应问题的时候呈现出更大的主动性。其三，知识生成环节，要加强学生的感悟。教师应该加强对相关知识的分析和了解，并将自己的感悟与同学分享，这样就能更好地加深学生的体验。
针对现在课堂活动中的形式主义，应该注意如下内容：其一，丰富课堂活动的形式。现在的思想政治教学在很大程度上被功利主义的教学理念所影响，在知识的导入环节比较简单，往往是平铺直叙，缺乏必要的情境创设，难以调动学生的积极性和主动性。要使思想政治课堂活动的有效性增加，就需要丰富其形式，这样才能激发学生的学习兴趣。为此，教师应该加强对形式的探究，使思想政治课堂教学更加生动、形象。这样才能达到更好的教学效果。其二，课堂活动要适度。很多教师认为丰富的课堂活动形式能达到良好的教学效果，实际上这对于学生的发展是十分不利的，相关的课堂活动要根据教学的目标以及任务来确定，这样才能真正使课堂活动为学生服务，提高其学习效率。
3.充分发挥教师主导作用
教师的主导作用对于课堂来说是十分重要的，但是以当前的形式来看，教师的主导作用并没有得到很好的发挥，这就要求教师从以下几个方面来开展教学：其一，加强对课堂活动的设计。教师要重视备课阶段的准备，对相应的课堂活动要进行细致的设计，只有良好的课堂活动的设计，才能激发学生的好奇心，才能达到理想的教学效果。为了使教师的主导作用得到发挥，就需要对课堂活动进行必要的管理和控制。管理应该达到两个方面的目标，一是保证课堂的秩序，使课堂的突发状况降到最低，二是吸引学生参与到学习的过程中，这样才能更好地根据相应的变化来调整课堂教学，在这个过程中，教师要平等地对待学生，保持学生的独立个性，使其能够充分发挥其积极性和主动性。其二，加强对课堂的引导。教师的引导作用对于课堂活动是十分重要的，只有根据具体的课堂教学状况来对对课堂进行相应的引导，才能更好地激发学生的学习情趣，使其从中感受到乐趣。只有根据学生的具体情况来对自己的教学进行调整，才能为学生提供更具针对性的服务。教师要对学生的学习体验予以尊重，并对其个性化的见解加以重视，为学生安排自主学习的时间，这样才能实现其自我发展。其三，完善相应的课堂规则。为了达到理想的教学效果，需要对课堂的规则进行相应的研究，这样才能更好地保证课堂的秩序，防止出现威胁到课堂活动效果的因素，更好地促进学生成绩的提高，使其完成相应的学习任务。对于学生的违纪行为，教师要对其进行批评，使其认识到自身的错误，这样才能减少其分心现象的发生，从而更好地提升课堂活动的实施效果。
4.注重德育渗透策略
所谓的课堂活动就是带领学生们深入教材，对其中的内容进行领悟，然后再从宏观的角度来对教材的内容进行审视，以相应的知识和理论去进行相应的社会实践，有所感悟之后还要回归到教材里面，这样才能更好地加强对教材的领域。教师对于学生的教育不能一蹴而就，应该为学生留出足够的时间，允许其进行相应的思考，这样才能实现思想政治课堂教学的多元目标。思想政治学科本身就要求学生不但需要在知识上有所掌握，还要对相应的价值、情感、态度等方面进行提升，并且要以这些感悟来影响到学生的具体行动。实践性正是这门课程的关键性特征，只有加强学生的实践，多进行相应的课外延伸，才能更好地加强思想政治课堂教学的有效性。只有利用这些知识来解决具体问题，才能使学生更好地加深对相关知识、理论的领悟，从而实现对课堂活动的积极反馈。除此之外，教师还应该引导学生对自己的行为进行反思，这样才能使其认识到自身存在的不足，从而更好地解决相应的问题，更好地促进思想政治课程教学的发展。
参考文献
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高等职业技术教育以培养面向生产、实践、管理、服务一线的技术型、应用型人才为主要目标，是一种职业型、技术型、应用型的高等教育。高职教育特殊的教育类型和特定的培养目标决定了实践教学体系在人才培养过程中的重要作用。高职实践教学不能只在实验室中进行，也不能只在模拟状态下进行。顶岗实习以其工作的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高等职业教育不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的作用。学生在顶岗实习过程中，由于学校思想政治教育的弱化，会出现情绪不稳定、工作压力大、不能正确对待工作中的挫折、环境适应能力差等问题。因此，现有的思想政治教育模式已不能适应对顶岗实习学生进行教育和管理的需要。基于此，笔者根据多年来的顶岗实习思想政治教育经验提出了基于网络协作式的顶岗实习学生思想政治教育模式。
1顶岗实习过程中思想政治教育存在的问题
1.1思想政治教育内容不符合顶岗实习的实际要求。由于校外实习的特殊性，使得现有的对校内学生进行思想政治教育的模式已不适应对顶岗实习学生进行教育和管理，辅导员在思想政治教育内容和形式上都会面临新的挑战。同时，由于辅导员工作的重心是在校学生的日常思想政治教育和管理，他们很少有机会参与到人才培养方案的设计中去，尤其是对顶岗实习中“什么是顶岗实习”“,如何开展顶岗实习期的思想政治教育”等一系列问题缺乏深入的探讨。基于以上两点原因，辅导员的思想政治教育内容已经不符合顶岗实习的实际要求，缺乏针对性和有效性，影响了辅导员对顶岗实习学生的思想政治教育效果。
1.2实习地点分散，辅导员不能集中教育管理。目前，高职学生的顶岗实习岗位主要是通过三个渠道获得的，即由学校提供的定点实习基地；二是学生通过招聘寻找到的与就业挂钩的实习单位；三是亲朋好友介绍的顶岗实习岗位。由于每个实习企业所能提供的顶岗实习岗位是有限的，所以学生顶岗实习地点比较分散。并且为了方便学生能够就近顶岗实习，学生的住宿也比较分散。因此辅导员老师很难及时、有效的了解到顶岗实习学生的日常起居生活和实习工作情况，也不能对顶岗实习学生开展集中式的教育和管理。辅导员老师只能亲赴各个顶岗实习地点进行个别的教育和管理，或者委托各个顶岗实习单位进行教育和管理。由此使辅导员老师与顶岗实习学生存在沟通的时滞性，导致出现了一系列顶岗实习学生的思想方面问题。
1.3实习单位缺乏辅导员老师的参与。学校重视对顶岗实习学生在专业技能方面的指导与实践，因而现有的顶岗实习模式是学校指派专业教师去实习地点进行指导专业实习。但是学校往往却会忽略对顶岗实习学生在思想政治教育和管理方面的工作，很少有辅导员老师能参与到学生的顶岗实习。由于专业教师对学生思想政治教育理论和方法认识的局限，不能及时和有效地对顶岗实习学生进行思想政治教育。由于学生在顶岗实习过程中遇到的思想方面的问题没有得到处理，从而会影响到顶岗实习的效果，甚至学生会因为问题没有及时解决而对顶岗实习产生逆反心理或行为。部分集中顶岗实习单位设有辅导员对学生进行教育和管理，但他们也仅限于关注并解决学生的生活和住宿问题，对学生思想政治教育方面的帮助却很有限。
1.4缺乏对顶岗实习学生日常思想政治教育的考核和管理。由于学生顶岗实习岗位分散加上难以集中开展思想政治教育活动，从而使辅导员缺乏对顶岗实习学生日常思想政治教育的考核。由于学生实习顶岗实习时间比较长，学校如果没有形成与之相关的管理或控制的方法，就会缺乏过程控制管理，导致顶岗实习学生出现各种思想方面的问题。
2基于网络协作式顶岗实习学生思想政治教育模式的模型
基于网络协作式顶岗实习学生思想政治教育模式是指以网络为平台，学校学生处为管理终端，由辅导员或班主任教师在网络上与学生进行沟通，了解学生的工作和生活情况，了解学生的思想动态，及时调整学生思想认识方面的偏差，解决学生提出的问题并开展思想政治教育活动的一种思想政治教育管理模式。
2.1基本模型（图略）
2.2模型的内容。
2.2.1师生通过网络沟通。学生在顶岗实习过程中会出现一些思想方面的问题，比如情绪不稳定、工作压力大、不能正确对待工作中的挫折、环境适应能力差等。辅导员老师通过网络与顶岗实习学生沟通学习和生活情况，对学生反馈的信息进行提炼，找出大家共性的问题，通过电子邮件和QQ群等渠道进行解决。注意在提炼共性问题后要引发同学们积极思考，让大家在QQ群、BBS、邮件中发言。这种模式方便快捷，同时能够深化主题教育和实际问题的解决，提高思想政治教育效果。
2.2.2辅导员了解学生思想动态。在这一阶段，辅导员主要是通过电子邮件、BBS和QQ群等网络渠道及时了解学生思想动态。当学生在思想方面有问题需要解决时，辅导员老师可以通过网络及时发现并提供辅导和帮助。由于远离顶岗实习岗位，不能全面地了解顶岗实习的实际情况，辅导员老师需要通过网络与其他学生和顶岗实习单位以及学生家长进行多方面的了解和调查。
2.2.3组织思想教育协作小组。协作小组在实习之前由学校学生组织部门进行安排，也可以由辅导员根据实际情况进行调整，一般控制在5-7人，因为人数过多组织协调比较困难，人数过少不利于互相协作。成立思想教育协作小组后，要设（图略）计工作流程，制定各自的分工和任务。成立小组及制定流程可在网络上通过电子邮件或BBS进行，不同地方的学生可以组合在一起，有利于交流合作和互相帮助。在同一个地方的学生也可通过面谈的方式来实施这一步工作。
2.2.4通过思想教育协作小组开展思想政治教育活动。思想教育协作小组是辅导员开展思想政治教育工作的载体。协作小组的成员通过网络集聚在一起，共同分享自己的工作和生活情况，并对存在的问题进行分析，找出解决问题的关键。同时，辅导员老师也可以通过思想教育协作小组可以开展相应的思想政治教育活动，在活动中对顶岗实习学生进行思想政治教育和管理，为学生提供支持和保障。在这一阶段，通过QQ群或BBS进行讨论效果最好，因为这些讨论方式可以有音频、图片效果，增强气氛。
2.2.5家长参与学生的思想政治教育。学生家长通过网络可以及时了解到学生在顶岗实习中的表现，对学生在思想方面给予极大的支持和鼓励。辅导员老师也可以通过网络与家长取得联系，共同探讨学生思想问题的解决办法。
3特点
基于网络协作式顶岗实习学生思想政治教育模式能够弥补传统顶岗实习思想政治教育模式的不足，加强了辅导员与顶岗实习学生的沟通，提高了顶岗实习学生思想政治教育的针对性和有效性。
3.1基于网络有效集中学生，可以及时了解实习情况。原有的顶岗实习思想政治教育模式是校内辅导员通过电话或实地与实习学生进行个别交流，由于信息量有限，导致思想政治教育缺乏针对性和实效性。在基于网络协作式顶岗实习学生思想政治教育模式下，辅导员与学生通过搭建网络平台，将学生集中起来，师生通过在网上的共同交流，使辅导员能够及时、有效的了解到学生在顶岗实习过程中的思想动态。
3.2辅导员可以开展有效的思想政治教育活动。辅导员了解到学生的思想动态之后，可以将顶岗实习过程中出现的个别问题进行总结和提炼，通过全面的调查和了解帮助学生分析问题、解决问题，给予学生关怀，从而针对性的解决问题，提升思想政治教育的有效性。
3.3创建思想教育协作小组，进行团队思想政治教育。由于顶岗实习地点分散，很难形成集中学习模式，而网络协作式可以通过网络将学生有效集中起来，组建学习和生活团队，进行团队思想政治教育活动。学生在顶岗实习过程中产生思想问题的主要原因是缺乏归属感，而团队思想政治教育是解决问题最好的方法。
3.4通过网络有利于对学生实习过程进行考核。学生和辅导员定期在网络上进行交流，能够实现辅导员对学生实习过程的考核。学校对过程的考核能够评价学生顶岗实习的效果，另一方面也可为学校总结顶岗实习的经验提供依据。
3.5充分发挥家长的辅助作用。通过调研，我们发现多数家长对学生离开学校进行顶岗实习不理解，不赞成。同时，家长对学生离开学校步入社会表示极大的担心。通过网络协作式模式，家长及时了解到学生在顶岗实习中的表现，可以提高家长对顶岗实习的理解。学生远离家长，远离学校，难免出现不适应新环境等问题的出现。通过研究我们发现家长在解决此类问题的作用方面是辅导员老师和顶岗实习单位所取代不了的。总之，家长通过网络参与到顶岗实习学生的思想政治教育，形成“学校-顶岗实习单位-家长”三位一体的管理模式，充分发挥家长的辅助作用，有利于顶岗实习学生思想政治教育的开展。
关键词 高中生 思想政治 教学质量
中图分类号：G631 文献标识码：A
1高中生的特点
当下高中生的思想政治工作过于抽象化、理想化，不注意一般性思想教育，过于热衷于政治层面教育，从而使教育缺乏必要的情感基础、知识基础和认知基础。从青春期高中生的实际情况来看，他们具有以下特点：
1.1身心发展极不平衡
高中生正处于青春成长的关键时期，生理上的显著变化，心理上的急剧发展，自我意识的进一步增强，都给高中生带来了诸多新的思想困惑和不适应。心理发展极不平衡，自我矛盾型的高中生，内心冲突激烈，持续时间长，自我认识、自我体验、自我控制不稳定，新的自我无法整合。正是这种身心发展的不平衡，造成了高中生情绪不够稳定，好感情用事，考虑问题也不够周全，容易出现行为偏差。
1.2旺盛的求知欲
高中生求知欲旺盛，他们对周围的新事物非常好奇，有较强的探究意识，喜欢批判旧事物，崇尚新事物，爱标新立异，对人或事容易理想化并盲从。
1.3渴望尊重与理解
尊重与理解的需要也是高中生这一年龄刻意追求的。这是他们的心理发展到一定程度，社会适应能力提高的表现。高中生要求尊重和理解，在集体生活中，他们渴望有显示自己才能的机会，有适合自己“角色”的位置。自尊心是一种尊重自己人格，不容别人歧视侮辱，希望受到别人尊重的自我态度。
1.4交友与友谊的需要
高中生心理发展到一定阶段，与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈。他们渴望多交友，有了心里话愿意找同龄人诉说。
2高中思想政治课存在的问题
2.1学生对思想政治教学的观念认识不足
因为高考指挥棒的影响和人们观念的束缚，学生要将思想政治课程作为课程来应付，并给予足够的重视，教师要引导学生采用识记到考试的学习方法，并完成好课程，避免出现教师讲条条，学生记条条的现象，解决学生思想政治课程的一系列问题。
2.2发挥思想政治课程的价值，挖掘思想政治的教育意义
高中思想政治课程包括经济、哲学和政治常识等，理论效果强，具有新时代的意义，也具有抽象的学习效果，因为学校和家长，甚至学生都对思想政治课程的认识不够，存在着误解。因此教师难教学，学生难学习，教学质量不高。
3提高高中思想政治教学效率的策略
社会的发展需要具有良好的公民道德，确立的科学常识，也要顺应环境的变化。当前，国家教育部颁布了新的课程标准，指出本课程要改变过去注重知识性和单一的纸笔测试的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。教师要致力于改变高中思想政治教学的现状，并改进高中思想政治教学，积极探索出新的教学策略：
3.1转变观念，树立正确的教育观
素质教育呼吁新观念，新观念产生新实践，要想深入推进素质教育的实施，增强思想政治课教学的实效性，要求教师必须改变传统的“教师是知识的唯一拥有者和权威者”的观念，树立以学生为主体，培养学生的创新意识、创新能力为主的教学理念。
3.2更新学习观念，全力挖掘学生学习思想政治的动力
高中生思考的问题已经超出了教材的范围，教师要引导学生关心国家的命运和前途，思考人生，规划未来，并接受马列主义、思想的转变，消除思想的疑虑，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新公民。教师要为学生的考试而进行教学，改变教师教，学生背的局面，教师要实现转变观念引导学生思想政治课程的学习，深入了解学生，提高学生的思想道德水平。
3.3要理论联系实际，学用结合
关键词：教学；兴趣；素质
一、当前初中学校思想政治课教学存在的问题
（一）学生学习兴趣不浓、自主学习能力差
从初中学生的生源来看，初中学生大多数是初考成绩不佳者，文化基础薄弱，在日常学习中目的不明确，缺乏学习的方法、技巧，自主学习能力差。由于长期的学习成绩不良造成学生的自信心不足，学习兴趣下降，学习的动力不足，受周围环境的影响也会形成诸多的不良习惯，学习的思想意识淡薄，不想去主动的学习，认识不到学习的价值。
（二）教学内容空洞脱离了实际
在思想政治教学中出现的另一个重要问题就是教学内容单一、空洞，教师在课程的讲授过程中大多是照本宣科，教师的任务似乎只是把课本教材的理论知识原本地展现出来就完成了教学任务。但单纯的知识理论的讲解脱离了实际，脱离了学生的现实生活，学生在教师课程的学习过程中的任务就是死记硬背一些空洞的理论知识，一些规范、规则，而没有真正地理解知识，无法在实际的生活中应用知识，无法把外在的规范转化为外在的实际作为，在现实生活中使学生会言行不一，通过思想政治课的学习，学生的思想觉悟在现实生活中并没有得到提高。如在参加一些课外活动时，学生缺乏活动的积极性，在小组比赛过程中团结意识不强，没有互帮、互爱意识，没有集体主义观念，集体荣誉感不强，这都是目前思想政治教学面临的现实问题，如何使思想政治课程的学习真正地发挥现实的价值是每一位教学者应当思考的问题。
（三）单一的课程评价方式
对于学生的某些道德的评价靠单纯的笔试成绩的优劣是无法进行评价的，不同的学习对象来划定统一的标准，忽视了学生的个体差异性，忽视素质多样性和多层次性的因素。因为一刀切的课程评价标准，学生追求的只是考试的高分，为了分数而学习，同时对于太高的分数要求，会使部分学生失去学习的兴趣，没有看到自身的优势，自身的进步，对学习而产生了逆反心理。学生对于思想政治课的学习只是形式化，教师只是思想政治理论的灌输者，忽视学生的个体差异性，忽视了课程评价方式的多样性，打击了学生学习的积极性和对课程学习的成就感，更谈不上利用思想政治课程知识指导自身的日常生活和学习。
二、解决初中思想政治教学问题的策略
（一）激发学生学习兴趣，改变教学方式
学习兴趣是学生学习的动力，初中学校的学生的学业成就不良，这一结果对学生的学习产生一种不良激励，使学生缺乏学习兴趣，影响了学生的学习态度，不利于学生的自主性学习。要提高思想政治课的教学效果，就要采取各种策略提高学生学习兴趣。首先要造就生动活泼的课堂氛围，创设各种有利的教学情境，在课堂教授知识的过程中可以利用多媒体等各种技术，可以对某些抽象的知识利用直观的画面加以展现，视频的播放、寓言故事的讲解等手段加深学生对知识的理解，使知识能够以一种学生易于接受的形式加以展现。对某些知识点同样可以创设各种适宜的情境，给学生无限想像的空间，让学生真正地去主动探索，使学生发挥自身的主观能动性，彰显个性和创造性。
（二）理论联系实际，突出生活性
传统的讲授方法是教师按照课标直接对学生讲授理论，只是停留在对课程内容“是什么”的阶段，而没有讲授“为什么”的问题，以至于学生只是死记硬背理论知识，而在实际生活中却不知道如何应用，在实际生活中遇到问题时束手无策。所以教师在课堂教学过程中重要把教学内容生活化，在理论知识的讲授过程中注意联系实际，在生活中的体现有哪些，使学生注意联想、思考自己的生活，对所学内容有真正的理解，并能在情感上产生共鸣，能够在学生的情感上产生共鸣的知识才能真正地被学生所理解，为生活所用，不是表面的背诵和记忆，能够把知识内化，并能够规范自身的行为，发挥知识理论在现实生活中的作用。
（三）采用多样的课程评价模式，促进学生素质的提升
