一、初中语文教师必须具备心理研究能力
及时了解学生的心理活动状态，能够保证教育教学活动有的放矢。在实际教育教学工作中，许多初中语文教师将着力点全部放在业务方面，对于学生心理研究不够。其实，教学活动面对的是一个个具有独立思维，个性千差万别的学生，提高教学成效的基础是对学生的心理状况比较熟悉，这是教育教学活动沿着正确方向发展的保证。处于青春期的初中生，经历着人生发展的特殊阶段，教师更应当对学生的心理发展进行深入的分析研究。
笔者在教学活动中，在深入研究教材教法的同时，曾针对学生的思想与心理特点，做过综合分析。在开始一个班级的语文教学工作时，专门利用一段时间了解学生情况，重点了解学生的学习基础、行为习惯、思想动态等，在熟悉学生的相关情况后，结合教学进度，进行个性化教育教学方案设计与实施。不同心理特点的学生，配以不同的措施方案。教师根据学生的心理特点制定教学方案，学生的心理波动就不会影响学习效果。
二、初中语文教师必须具备沟通交流能力
师生关系对初中语文教学成效具有重要影响，创造良好师生关系的重要途径是沟通交流。有些教师与学生，除了课堂上有交流接触，课余时间基本没什么接触，这不利于师生间的交流。进入青春期的学生，对师生关系非常敏感，教师一句鼓励的话语，一个满怀期待的眼神，都会对学生的学习积极性产生重要影响。因此，初中语文教师，应当增强沟通交流能力，定期与学生谈心，建立起良好的师生关系，为教学活动的有效开展建立条件。
除了在语文课堂上和学生进行交流外，还要利用课余时间与学生进行交流活动。一方面，听取学生的语文学习感受，了解学生的学习需求，寻找语文教学活动的薄弱环节，通过这样的方式，及时掌握语文教学状况；另一方面，针对学生语文学习的不足，和学生进行深入的谈心，真诚、民主和平等的谈心，能让学生真心接受，有助于教学活动的进一步开展。
三、初中语文教师必须具备学习借鉴能力
当前，教育教学改革如火如荼，各种先进教学经验与方法不断推出，为初中语文教学打开了新的局面。作为初中语文教师，不仅要独立思考和研究教育教学问题，还要具备学习借鉴能力，博采众长，将先进的教学改革经验与自己的教学工作实际结合起来。不仅要学习初中语文教学经验，还要把其他各门学科的教学改革经验中提炼精华，吸收融入到自己的教育教学工作中。
首先，教师应当养成读书看报的习惯，定期阅读教育教学方面的论文，研究其中的好经验好做法，改善自己的知识结构与思维理念。其次，初中语文教师应当积极参加学校以及教育主管部门组织的业务学习，走出去借鉴其他教师的成功经验，提高自己的教学能力。另外，初中语文教师还要积极开展研讨活动，走进其他教师的课堂，或者邀请其他教师到自己的课堂进行指导，在相互点评与研究之中提升教育教学能力。
四、初中语文教师必须具备自主创新能力
创新是一个民族的灵魂，也是教育教学改革的核心动力。作为新时期的初中语文教师，在开展教育教学活动时，不能仅仅满足于模仿和借鉴，更为重要的是能够在教学中融会贯通，在学习借鉴的基础上进行自主创新，尤其是要结合自身的教学条件以及学生实际，开展针对性较强的自主创新，全面提升教育教学成效。在初中语文教育教学工作中，不仅要学习借鉴，更为重要的是进行本土化改造与创新提高，让先进的教学经验与自己的教学实际实现有机融合，更加有效地提高教学成效。
针对学生自主学习能力不足的现状，笔者在教学中开展了“三学模式”的教学尝试，即课前老师和学生的预学、课堂上师生的导学、课后学生的悟学。它是新课程改革下理解师生关系的新视角，是打造“高效课堂”的有效尝试。实践证明，在初中语文教育教学工作中，教师一定要善于创新，这样的创新是在先进经验基础上，站在巨人的肩头看世界，很有价值。只有具备较强的自主创新能力，初中语文教学改革才能够深入有效地开展下去。
五、初中语文教师必须具备电脑操作能力
随着教学条件的改善，多媒体教学等以往可望不可及的教学手段已经变成了课堂的常态。教育投入的加大、教学条件的改善，相应地需要教师提高操作技能。长期以来，初中语文教师对多媒体教学手段的使用有两个思想认识误区，一方面认为，多媒体纯属多余，另一方面认为，多媒体的使用只是教学课件的演示。这两个认识误区必须转变，多媒体教学手段在提高教学形象性与信息量等方面作用巨大，应当在初中语文教学中得到广泛运用。
同时，多媒体教学手段的使用也应当走出单纯播放的格局，应当向着自主设计运用的方向发展。作为初中语文教师，应当在日常工作中进行学习与锻炼，提高自身的使用与设计能力。在使用方面，教师应当熟练掌握各种信息化设备，能够自主设计一些简单实用的教学课件，能够运用电脑软件将所需视频、文字、图像等融合起来，更具有针对性地使用。现代教育需要初中语文教师成为多面手，具备较强的电脑操作能力。
六、初中语文教师必须具备资源整合能力
初中语文教师的目光不能仅停留于单纯的课堂教学，还应当放眼课内外、校内外，尤其是要针对语文教学的实际需要，将各种有利的资源整合起来，为学生创设更为立体化的教学环境，提高学生的语文学习成效。例如，针对学生写作能力不足的现状，教师可以通过各种社会实践活动进行素材的搜集与补充，让学生在丰富的活动中，深刻感悟和体会生活，这样获得的信息较为直观深刻，有助于改善作文写作素材匮乏的窘境。再比如，针对学生感兴趣的内容，教师可以组织各种兴趣小组、专题研究小组等，将学生组织起来开展研究性学习，补充课堂教学中所无法提供的内容，有助于提升学生语文素养。教师还可以借助于竞赛、展览等活动形式，在学生中营造竞争性氛围，促进教学成效的提升。
这首先就要求广大的初中语文教师，要选取合适的、更加适合现代社会教育教学所需要的语文教材内容，使语文教材的知识内容，更加地贴近学生的实际生活，使教材从生活实际当中来，再应用到生活实际当中去，这样反反复复，一来二去的，就会产生经验与体验，吸取经验，摒弃不足，这样不仅仅可以优化语文的教材知识内容，重要的是让学生亲自体会到了初中语文学科的应用性、开放化和实践化，把最优质的语文教材知识内容在无形之中，教授给了学生。同时，语文学科，可以直接地锻炼学生听、说、读、写全方面的能力。所以，语文教师要认识到这一点，要加强学生对听、说、读、写全方面的指导练习，可以说，一个学生，在他走出校园之前，这个学生身上所具备的口语表达能力与人交际能力，几乎都是在语文的课堂教学中所学到的，所锻炼出来的，在这其中，初中的语文课堂教学起到了不可忽视的作用，因此，教师要重视起来，这样才能够使学生的语言表达能力和思维能力得到同步发展、协调发展。课堂教学中的知识内容学到了，掌握了，是根本不够的，语文教师还要加强引导学生在自己生活的社会实践中学习语文，应用语文，例如，可以在日常的教育教学中，教师可以带学生去实践，去体验大自然，去亲近大自然，使学生真正地体会到初中语文教学的实践性。
二、语文教育的开放性
语文的教育特点中，根据我多年来的语文教育教学经验可以得出，学生最乐意接受的，还是语文教学方式的开放性。因为语文教育教学的开放性在语文与社会生活的息息相关，紧密联系上也有所体现。初中的学生学习语文，不应用语文。这样子，语文的教育教学效果会受到社会生活的检验。所以，必须要根据社会与学生的发展实际与发展能力，来采用灵活的教育教学方式来进行语文的教学活动，做到“课堂教学与课外生活相结合，相联系”。在新修订的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中有规定说:“初中的语文教学必须联系现实生活，加强语文实践。”所以说，作为初中语文学科教师的我们，不仅仅是能够做好课堂教学的任务就可以的，要多鼓励学生进行课外的学习与实践，比如，加强初中学生的课外阅读量，把语文课堂上所学到的知识理论应用到课外阅读上，学校应该开放图书馆，优化图书室，让学生由课堂内教学走向课堂外学习，这样也有利于学生兴趣的培养，可以增强学生的主观能动性，让学生自主学习，自己主动去学习。学生同时还可以发现和寻找一些自己需要和感兴趣的资料和信息，学习和感受到课外新鲜灵活的文章，从而提高学生的语文能力。
三、语文教师精讲教材
【关键词】初中语文 体验式 阅读教学
阅读教学就是指学生在教师的指导下，通过视觉认识书写的文字符号，从文章中获得阅读技能和思想的过程，是学生对书面信息进行理解的复杂活动。体验式阅读教学模式是一种相对比较开放、自主的学习方式，鼓励学生积极参与、自主学习，能够在很大程度上帮助学生养成良好的学习习惯。体验式阅读教学在培养学生阅读能力方面的巨大作用，是其被广泛应用于实际教学过程的主要原因，特别是随着我国教育教学体制改革的不断深化，更加注重对学生综合素质的培养，体验式阅读教学模式成为提升学生语文阅读能力的主要教学手段。但是由于传统教育教学观念以及教育工作者自身素质的限制，体验式阅读教育模式的推广与完善受到一定的影响。
一、体验式阅读教学模式的基本内容与重要意义
体验式阅读教学模式，可以解释为学习者通过与自身实践活动相联系的体验活动，对文章或者其他形式的阅读材料进行阅读方法学习的一种过程，是学习与体验的结合。阅读教学是初中语文教学的主要内容之一，也是教学的重难点问题。新课程标准明确指出，初中阶段语文教学必须要将培养学生的全面阅读理解能力作为实际教学活动的重点问题，切实提升学生的综合素质。体验式阅读教学模式更加关注学生的行为和个性，学生能够积极主动的参与到课堂教学活动之中，对于文章的理解和体会加深，也会产生一些自我感悟，最终实现情感熏陶、思想启迪、审美提升的教学目标。体验式教学模式能够真正提升学生的理解能力、语言欣赏能力和分析评价能力，是初中语文阅读教学的有效手段之一。
体验式阅读教学模式与一般的阅读教学模式具有很大的不同，与传统的灌输式教学模式相比，它将学生的综合素质提升作为教学过程的起点和最终归宿，强调阅读教学过程中学生与教师之间的交流与沟通，能够让学生在充分感悟和理解文章的基础上，积极转化成自身情感积累的一部分，进而获得阅读体验的升华。体验式阅读教学模式的教学理念也与传统的教学理念不同，体验式教学强调阅读教学的重点是阅读方法的教学，目的是为了帮助学生养成自主阅读的良好习惯，强调学生实际阅读能力的运用而不是单纯理论知识的掌握。体验式阅读教学模式对阅读教学进行了新的定义，不仅仅是学生认知能力培养的过程，更是学生主体参与、创造体验的过程。
体验式阅读教学模式也注重培养学生的质疑精神，鼓励学生积极展现自己的认识观点，充分执意阅读文章，最终形成富有自己个性的阅读结构。新课程标准下的初中语文教学，特别是对于初中阶段的学生来说，大都处在思想尚未成熟的青春期，自身已经具备了一定的阅读表达能力和理解能力。这一阶段的学生大都对一些说教性的教学模式存在一些抵触，体验式阅读教学模式充分考虑到了学生要求自我个性张扬的需求，逐渐加强对学生独立思考问题能力的培养。
二、完善初中语文体验式阅读教学模式的策略分析
体验式阅读教学的特点可以概括为：感悟的独特性、情感的审美性以及过程的多样性。但是受到我国传统教育理念的影响，语文教学课堂的主动性很难真正掌握在学生手中，加上教育人员自身专业素质的差异，在实际的教学过程中，体验式教学受到限制。要想完善初中语文体验式阅读教学模式建设，必须要在坚持主体性、个性化的基础上创设教学情景，丰富课堂教学形式。下面就如何完善初中语文体验式阅读教学模式提出几点意见。
1.积极转变传统的教育教学理念
教育工作人员需要积极转变自身的教育教学理念，正确认识体验式阅读教学模式在培养学生阅读能力方面的重要作用。具体来说，教师要转变课堂教学模式，将课堂的主导权真正教给学生，让学生成为学习活动的主导者和控制者。体验式教学模式要求教师为学生创造宽松的课堂气氛，留给学生自我探究学习的时间，鼓励学生积极思考问题，勇于表达自己的思想观点。另外，学校也要转变对学生和教师的评价方式，改变过去只用成绩来评价对学生和教师的方式，更加关注学生综合能力的全面发展，积极鼓励教师进行教学模式改革创新，为教育教学体制改革增添活力。除此之外，阅读教学活动应该适当的增加实践性，带领学生亲自体验、参与实践，将学习到的阅读技巧转化为实际的阅读理解能力。
2.丰富教学情景建设，提高学生的课堂参与热情
体验式阅读教学模式离不开课堂教学情景的创设，教学情景创设主要是根据学生已经建立的认知基础上，以某种形象或者事物再次出现，以帮助学生在新知识与旧知识之间建立联系。初中语文阅读教学的情景设计，既要考虑到教学内容的需要，也要与学生的实际接受能力、认知水平相适应。常见的教学情景包括音乐渲染、角色扮演、实验探究等多种形式，根据教学内容的要求，结合学生的个性特征，创设合理相似的教学情景，将学生置身于阅读材料创造的环境之中，让学生体会作者创作时的意境与感悟。经过小学阶段的知识积累以及实际生活经验的积累，初中阶段的学生已经有了一定的认知能力和文学阅读鉴赏能力，对事物之间的联系有了自己独特的理解。体验式阅读教学，正是通过创设相似的教学情景，将学生原有的情感经验与所学习的阅读技巧结合在一起，真正提升学生的阅读能力。
综合来说，在新课程改革的推动下，新的初中语文阅读教学模式不断出现，体验式阅读教学模式作为应用最广泛的新型理念，在实际的教学过程中展现出了巨大的优势。
【参考文献】
[1] 沈跃. 初中语文体验式阅读教学模式[J]. 成功（教育版）：2013（11）.
[2] 单斐. 新时期初中语文体验式阅读教学策略探究[J]. 考试周刊：2012 （17）.
【关键词】体验式教学；运用；初中语文教学
体验式教学简单来说就是让学生深入到课堂学习和课本教材之中，通过一系列教学活动的参加和思考以更好的寻找问题的答案。学生在学习过程之中的一系列举动都影响着学生对知识的理解和掌握。所以体验式教学就是让学生全面的了解知识的来源和过程，让学生在一个动态的学习过程之中更好的理解答案是什么以及为什么会是这个答案。初中生的年龄、生活经历还有头脑发育等方面已经满足了体验式教学的基本要求，此外课程改革的不断深入和素质教育的不断发展都对初中语文教学提出了越来越高的要求。所以体验式教学进入到初中语文课堂教学既是教育不断发展的要求同时也是为了满足学生发展要求的必要举措。
1体验式教学对于初中语文教学的积极促进作用
1.1帮助初中语文教学达到社会发展和时代进步的要求
体验式教学在初中语文教学之中的利用可以帮助初中语文教学达到社会发展和时代进步的要求。改革开放之后，我国的社会、经济还有文化等各个方面都取得了长足的进步和发展，而教育肩负着为各方面发展提供人才的重任，因此我们对于教育的要求也越来越高。现代初中教育要求学生掌握有必要的知识和技能，但是同时更进一步，要求学生掌握有获得知识的技能。简单来说就是要培养学生发现问题、分析问题还有解决问题的能力，促进学生独立性和合作能力的发展，在学习的过程之中帮助学生树立正确的世界观、人生观还有价值观。这是现代教育对我们教育工作者提出的新的要求。因此体验式教学可以帮助教师打破传统教学思想的禁锢，在传统教学思想的基础之上开拓创新，取其精华去其糟粕，促进学生综合能力的进步发展。
1.2满足课程标准的要求
课程标准明确之初语文是一门工具性的学科，也是人们在日常生活之中会经常使用到的。因此初中语文教学要兼顾人文性和工具性。但是当前不少教师在教学过程之中过于注重语文的工具性，忽视了语文的人文性。语文教学是中华民族文化传承的重要方式，甚至语文教学可以说是中华民族民族情感的寄托之一。在教学的过程之中必然需要考虑到民族情感，因此其要更加注重人文性。在语文学习的过程之中学生会产生独特的情感体验，而体验式教学可以帮助学生放大这种情感，在一定程度上提高学生的学习效率和学习质量。另外体验式教学也鼓励学生之间、学生和教师之间相互交流和讨论，这样可以让不同的思想碰撞出智慧的火花，这对于学生语文素养的提升可以起到积极的促进作用。
1.3促进学生身心的健康发展
初中生的还处于生理和心理发展的关键阶段，而体验式教学可以帮助促进学生身心的健康发展。体验式教学在初中语文的实践过程之中更多的是给学生空间，让学生自己去发现问题、分析和解决问题，这是体验式教学的灵活和高效所在。教师对学生的学习结果进行多元性的评价和改进，帮助激发学生的求知欲和好奇心。学生可以通过自己的思考解决问题，这样一来可以调动学生的学习积极性和好奇心，同时帮助学生更加深刻的理解和掌握知识，可以说是一举两得。此外。初中生还处于生长发育的关键时期，无论心理还是生理在体验式教学之中都能得到巨大的发展。学生在遇到问题的时候必然需要寻找解决问题的方法，而问题的解决方式的探寻必然会触及到更多的知识和资料。这个过程之中学生的价值观、世界观等都会受到影响。
举个简单的例子来说，笔者在教导《狼》这篇课文的时候不仅仅让学生阅读课本和传统的相关资料，同时更多的是让学生通过自己的调查了解和思考说说看自己心中的狼是什么样子的。有的学生从生物学的角度说，狼是一种肉食性的动物，以群体的方式生活和居住。他们往往擅长团队作战，这告诉我们团结就是力量。又有的学生从生态环境的角度说，狼的存在对于被猎食动物来说其实是相当于医生，他们将群体之中的“老弱病残”清理了出去，保证了群体的质量能够在险恶的自然界之中生存下去，所以我们看问题的时候要全面，不能片面。还有的学生从故事成语出发，说狼狈为奸说明了狼是一种很聪明的动物，懂的用合作的方式以更好的完成目标，这是值得我们学习的。总而言之，这些资料的查询、整理还有思考促进了学生的综合素质的发展，另外在教师有意识的引导之下有利于学生三观的形成和发展，可以说是一举两得。
2如何在初中语文教学之中实施体验式教学
笔者认为初中语文体验式教学的实施可以从下面几个方面着手。
2.1 帮助学生发现问题
有人说发现问题比解决问题更难。所以初中语文教学过程之中要更多的帮助培养学生发现问题的能力。首先教师应该给学生一个问题以“抛砖引玉”。举个例子来说，笔者在教学《皇帝的新装》这篇课文的时候首先问学生，为什么那么多人没有指出皇帝是的呢？这是因为他们不愿意还是不敢呢？学生们在深入阅读文章之后发现这个问题只是一个浮于表面的问题，其背后还有更加深入的问题。不少学生在阅读课本之后都进行了深入的思索，为什么皇帝会被骗呢？是皇帝的自欺欺人还是自大狂妄惹的祸？很明显学生在深入的体验之后和教师的问题引导之下自己动手发现了新的问题。这些问题可以帮助训练学生的思维能力，促进学生的全面发展。
2.2 及时的解答学生的困惑，有选择的开展拓展训练
为了促进学生的进一步发展教师应该及时的解答学生的困惑。当学生遇到独立解决不了、学生之间相互合作也解决不了的问题的时候，教师要及时的出现帮助学生解决问题，不然问题的长久存在对于学生的学习积极性会产生消极的影响。此外教师也要有选择的开展拓展训练，帮助训练学生的思维能力。
总而言之，体验式教学对于初中语文教学有着积极的促进作用，广大教育工作者要对其给予积极的重视。相信通过体验式教学我们一定可以进一步提高初中语文的教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
【关键词】体验式教学；运用；初中语文教学
体验式教学简单来说就是让学生深入到课堂学习和课本教材之中，通过一系列教学活动的参加和思考以更好的寻找问题的答案。学生在学习过程之中的一系列举动都影响着学生对知识的理解和掌握。所以体验式教学就是让学生全面的了解知识的来源和过程，让学生在一个动态的学习过程之中更好的理解答案是什么以及为什么会是这个答案。初中生的年龄、生活经历还有头脑发育等方面已经满足了体验式教学的基本要求，此外课程改革的不断深入和素质教育的不断发展都对初中语文教学提出了越来越高的要求。所以体验式教学进入到初中语文课堂教学既是教育不断发展的要求同时也是为了满足学生发展要求的必要举措。
1.体验式教学对于初中语文教学的积极促进作用
1.1 帮助初中语文教学达到社会发展和时代进步的要求
体验式教学在初中语文教学之中的利用可以帮助初中语文教学达到社会发展和时代进步的要求。改革开放之后，我国的社会、经济还有文化等各个方面都取得了长足的进步和发展，而教育肩负着为各方面发展提供人才的重任，因此我们对于教育的要求也越来越高。现代初中教育要求学生掌握有必要的知识和技能，但是同时更进一步，要求学生掌握有获得知识的技能。简单来说就是要培养学生发现问题、分析问题还有解决问题的能力，促进学生独立性和合作能力的发展，在学习的过程之中帮助学生树立正确的世界观、人生观还有价值观。这是现代教育对我们教育工作者提出的新的要求。因此体验式教学可以帮助教师打破传统教学思想的禁锢，在传统教学思想的基础之上开拓创新，取其精华去其糟粕，促进学生综合能力的进步发展。
1.2 满足课程标准的要求
课程标准明确之初语文是一门工具性的学科，也是人们在日常生活之中会经常使用到的。因此初中语文教学要兼顾人文性和工具性。但是当前不少教师在教学过程之中过于注重语文的工具性，忽视了语文的人文性。语文教学是中华民族文化传承的重要方式，甚至语文教学可以说是中华民族民族情感的寄托之一。在教学的过程之中必然需要考虑到民族情感，因此其要更加注重人文性。在语文学习的过程之中学生会产生独特的情感体验，而体验式教学可以帮助学生放大这种情感，在一定程度上提高学生的学习效率和学习质量。另外体验式教学也鼓励学生之间、学生和教师之间相互交流和讨论，这样可以让不同的思想碰撞出智慧的火花，这对于学生语文素养的提升可以起到积极的促进作用。
1.3 促进学生身心的健康发展
初中生的还处于生理和心理发展的关键阶段，而体验式教学可以帮助促进学生身心的健康发展。体验式教学在初中语文的实践过程之中更多的是给学生空间，让学生自己去发现问题、分析和解决问题，这是体验式教学的灵活和高效所在。教师对学生的学习结果进行多元性的评价和改进，帮助激发学生的求知欲和好奇心。学生可以通过自己的思考解决问题，这样一来可以调动学生的学习积极性和好奇心，同时帮助学生更加深刻的理解和掌握知识，可以说是一举两得。此外。初中生还处于生长发育的关键时期，无论心理还是生理在体验式教学之中都能得到巨大的发展。学生在遇到问题的时候必然需要寻找解决问题的方法，而问题的解决方式的探寻必然会触及到更多的知识和资料。这个过程之中学生的价值观、世界观等都会受到影响。
举个简单的例子来说，笔者在教导《狼》这篇课文的时候不仅仅让学生阅读课本和传统的相关资料，同时更多的是让学生通过自己的调查了解和思考说说看自己心中的狼是什么样子的。有的学生从生物学的角度说，狼是一种肉食性的动物，以群体的方式生活和居住。他们往往擅长团队作战，这告诉我们团结就是力量。又有的学生从生态环境的角度说，狼的存在对于被猎食动物来说其实是相当于医生，他们将群体之中的“老弱病残”清理了出去，保证了群体的质量能够在险恶的自然界之中生存下去，所以我们看问题的时候要全面，不能片面。还有的学生从故事成语出发，说狼狈为奸说明了狼是一种很聪明的动物，懂的用合作的方式以更好的完成目标，这是值得我们学习的。总而言之，这些资料的查询、整理还有思考促进了学生的综合素质的发展，另外在教师有意识的引导之下有利于学生三观的形成和发展，可以说是一举两得。
2.如何在初中语文教学之中实施体验式教学
笔者认为初中语文体验式教学的实施可以从下面几个方面着手。
2.1 帮助学生发现问题
有人说发现问题比解决问题更难。所以初中语文教学过程之中要更多的帮助培养学生发现问题的能力。首先教师应该给学生一个问题以“抛砖引玉”。举个例子来说，笔者在教学《皇帝的新装》这篇课文的时候首先问学生，为什么那么多人没有指出皇帝是的呢？这是因为他不愿意还是不敢呢？学生们在深入阅读文章之后发现这个问题只是一个浮于表面的问题，其背后还有更加深入的问题。不少学生在阅读课本之后都进行了深入的思索，为什么皇帝会被骗呢？是皇帝的自欺欺人还是自大狂妄惹的祸？很明显学生在深入的体验之后和教师的问题引导之下自己动手发现了新的问题。这些问题可以帮助训练学生的思维能力，促进学生的全面发展。
2.2 及时的解答学生的困惑，有选择的开展拓展训练
为了促进学生的进一步发展教师应该及时的解答学生的困惑。当学生遇到独立解决不了、学生之间相互合作也解决不了的问题的时候，教师要及时的出现帮助学生解决问题，不然问题的长久存在对于学生的学习积极性会产生消极的影响。此外教师也要有选择的开展拓展训练，帮助训练学生的思维能力。
总而言之，体验式教学对于初中语文教学有着积极的促进作用，广大教育工作者要对其给予积极的重视。相信通过体验式教学我们一定可以进一步提高初中语文的教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献
关键词： 初高中 文言文教学 衔接
中华民族是一个拥有几千年灿烂文华的文明古国，其诸多优秀文化是通过文言文记载和传承的。我国中小学语文教学大纲明确规定在中学阶段教授学生文言文，初高中语文考试大纲明确了文言文在中、高考中所占的比重及学习所要达到的能力层次：这都充分说明了文言文教学在中学语文教学中占有重要的地位。
笔者从事高中语文教学12年以来，每接手新一届学生时，最头痛的就是文言文教学。在初中时，学生已经开始接触并学习文言文，但一进高中学生似乎把初中所学的文言文知识全部忘光了。比如讲到粤教版必修一《诗经・卫风・氓》中的“将子无怒，秋以为期”时，学生依据注释，知道“将”是“动词，请、愿”的意思；但一问到“爷娘闻女来，出郭相扶将”的“将”是什么意思时，大家则一脸茫然。实际上，后一句的出处《木兰诗》是初中的必学篇章。一方面，初中所学知识是高中知识的基础，另一方面，高中所学知识是初中知识的扩展和延伸。在高中文言文的教学问题上，为什么会出现这样的“知识脱节”的现象呢？
事实上，不论是国家课程标准还是广东考试大纲，都明确了学习文言文的必要性。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确规定，初中生能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”[1]。《2014年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲》明确规定“9.理解浅易文言文中常见文言词语的意思。10.翻译浅易文言文中的句子。11.理解浅易文言文的基本内容。12.领会浅易文言文中作者的写作意图”[2]。前者明确了初中文言文学习的基本要求与基本方法，后者明确了初中文言文考试的基本范围与基本内容。值得注意的是，“浅易”二字如何界定，我们发现中考考查的文言文篇目主要来自课内。就广东省初中毕业生学业考试文言文考查而言，文言文必考课内篇目，选考课外篇目（2014年除外）。
这种情况势必会误导教师、学生在复习时猜题押宝，即文言文复习时，老师会在全面复习课内文言文的基础上，依照近几年中考考查的课内文言文篇目，筛选出几篇所谓重要的文言文篇目，要求学生一字不差地把文章的译文死记硬背下来。如此这般，学生只会成为纯粹的考试机器，而课程标准中规定的文言文的积累、能力的培养就只能是空谈。文言文学习的应试化加剧，必然使得学生文言文的字词句篇、语法、修辞等基本知识欠缺。
与此同时，《普通高中语文课程标准》（实验）明确规定，高中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”[3]。初中文言文教学实际上违背了课程标准的要求，这势必对学生高中阶段的深入学习造成不利的影响，这样看来初高中的文言文教学存在严重的脱节和断层。要扭转这一局面，就必须搭建初高中文言文教学的桥梁，即初高中文言文教学应该有一个合理的衔接。
结合从教经验，研究义务教育课程标准实验教科书语文7―9年级的教材[4]，比较2013年至2014年“广东省初中毕业生学业考试”语文试卷，笔者在做“初高中文言文教学的衔接”工作中作了探讨：
首先，初高中语文教师要从根本上树立明确的初高中文言文教学衔接的意识。其一，建立“大语文”观，充分发挥学生的主体作用。“大语文”观虽然很早就已经提出来，但实际上一般的老师没有真正实践，我们要明确“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及教育，而不是以选拔少数人为主的精英教育。这就要求初中文言文教学不能局限于教参，不能让学生简单地强记翻译。因此，上课时，教师要把时间还给学生，充分发挥学生的主体作用，尊重学生对文章的个性化理解，引导学生深入探讨，及时归纳总结，这样才能真正培养学生的语文能力和语文素养。其二，初高中语文教师要主动在教学实践中探讨衔接的具体办法。初中教师应该熟悉《普通高中语文课程标准》中对文言文的教学要求，高中语文教师亦然，并有意识将初中教学与之衔接；初高中教师要熟知初高中文言文的教学内容，比如初、高中语文教师要熟悉高、初中的语文教材；初、高中语文教师要常常互相交流，到高、初中听课，更直观地了解彼此的教学方法等。
第二，要对中考的文言文考试方式进行改革，严格按照教学大纲的要求，检测学生在7至9年级文言文的阅读能力。比较2013年与2014年的“广东省初中毕业生学业考试语文卷”，一个最大的变化是将以前的选考――课外文言文阅读，移至必考的范围。这应该是出题者从初高中教学的衔接角度做的重要改革尝试。很希望这样的探讨、尝试一直继续下去。
第三，在整个义务教育、普通高中教育过程中，重视文言文的诵读。古人云：“书读百遍，其义自见。”又云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文言文教学作为语言教学的重要组成部分，语感的培养很重要，反复诵读是培养良好语感最有效的途径。
可是在初高中的文言文课堂中教学，教师为了抓紧时间讲解各个知识点，学生为了记录繁多的笔记，鲜有朗朗书声。早读时间的朗读，学生把主要精力用在考试大纲中要求背诵的篇目上，更有甚者，很多教师、学生直接将文言文背诵转化为默写，文言文的朗读少之又少。
事实上，在文言文朗读中，我们可以更真切地体会到文章中的意境美、音韵美，更能把握作者在文章中间传达出的真挚情谊。比如学习王羲之《兰亭集序》时，“是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”在读的过程中，我们似乎和作者一样沐浴着暮春的暖阳，随他一道享受良辰、美景、赏心、乐事的心旷神怡，不由乐在其中。文章中对偶句产生的音韵美，离开了朗读，也无法体会。
因此，初、高中教师要明确，文言文教学要求学生能够把一些东西读通，读得很顺畅，放手让学生自己去感受。周振甫先生在《怎样学习古文》中讲到自己曾“向张元善老先生请教，问他小时怎样读书的。他讲的跟章锡琛先生讲的差不多”：“立体的懂，它的关键就在于熟读背出，把所读书的全部装进脑子里。假如不是熟读背出，把所读的书全部装进脑子里，读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是点线的懂”[5]。如何达到“立体”的效果呢？这就要求教师努力创设美的、贴切的教学情境，调动学生的情感，让他们大量熟读、背诵经典文言文，学会尽情朗读，读准字音，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的文义，进而把握课文基本内容，筛选出课文的相关信息，最后让他们真正融入到古人的智慧中。
当然从“大语文”观出发，诵读的训练不应该只停留在课堂上，学生家长应该引导孩子从小诵读国学经典。笔者从2014年开始与其他家长结伴组织了“传统文化亲子读书会”，让家长和孩子一起读国学经典，到目前为止已经读了《弟子规》、《三字经》、《孝经》、《论语》、《大学》等，正在读《笠翁对韵》。当然孩子们对读的书几乎完全不懂，孩子们不问，我们就不讲解，我们相信读了若干年之后，他们一定会“豁然开朗”。笔者听说惠州市部分小学早读也会安排学生读国学经典，真是让人欣喜，希望更多的小学、更多的老师能认识到诵读文言文的重要性。
第四，在高中文言文教学中，继续完善初中语法知识的教学。语法知识的缺失往往是造成高中语文教师进行文言文教学困难的最直接的原因。《全日制义务教育语文课程标准》要求初中生“随文学习语法知识”，每册语文教材后附录了现代汉语基本的语法知识。但是因为语法不在考试的范围之内，加上语法知识比较枯燥，教师不愿教，学生不愿学，这样初中的语法知识教学就形同虚设。一般的高一新生分不清词性，不会划分句子的成分，教师讲解词类活用、文言特殊句式，他们只能如听天书。另外，从“大语文”观考虑，初中也应该强化语法知识的教学。
第五，在高中文言文教学中，重视课内文言文基础知识的积累。因为高考的文言文选自课外，有些教师和学生就认为在课内文言文上不值得下大工夫。但事实上高考的知识点还是课内向课外迁移，也就是说，学好课内文言文，注重课内文言基础知识的积累，就能解决课外文言文所涉及的考点。落实好课内基础知识是做好高中文言文教学行之有效的途径。其一，首先要系统复习初中学过的语法知识。德国实验心理学家艾宾浩斯[6]发现，人们在学习中的遗忘是有规律的，一般人们遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量减少。进入高中，学生有必要系统复习初中学过的语法知识。当然这个复习不是单有语法的理论知识，还应适当配有初中学过的语言环境；语法知识的巩固要贯穿在高中文言文教学的整个过程中，即在具体的语言环境中继续复习、加强对语法知识的运用。
其二，不断强化学生的归纳意识，提高文言文的理解能力。在初中积累的基础知识的基础上，进一步培养学生自己归纳总结的学习习惯。比如，在学习粤教版必修二的《兰亭集序》中三处“修”时，学生应该结合文中的例句，将他归纳总结在笔记本上：1.修禊事也（修禊，一种消除不洁的祭礼）；2.茂林修竹（修，长、高）；3.况修短随化（修，长）。但到这还没总结完整，还要回忆初中所学：4.乃重修岳阳楼（修，修建、修造）。这之后学生可以借助《古汉语常用字字典》等工具书学习“修”的其他义项：5.参为人矜严，好修容仪（修，修饰）……如果在高中学习过程中，学生坚持如此积累，就定能将文言知识活学活用，课内课外自如迁移，文言文理解能力自然增强，教学效率也能得到提高。
笔者认为通过以上方法，高中文言文教学一定能更加有序、有效地开展。
虽然认识到了初高中文言文教学的断层现象，也做了探讨，可实际上笔者苦于无初中教学经验，以上看法肯定有不成熟和错漏的地方，请专家和一线教师多多指正。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2002.
[2]2014年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲[M].广东：广东教育出版社，2014.
[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京人民教育出版社，2003.
[4]义务教育课程标准实验教科书语文七――九年级上下册[Z].广东：人民教育出版社，2003.
[5]周振甫.周振甫讲怎样学习古文[M].江苏：江苏教育出版社，2005.
[6]普通高中课程标准实验教科书必修一――五[Z].广东：广东教育出版社，2005.
关键词 外国教育思潮 语文教育 回顾 反思
中国现当代语文教育是在一个复杂的历史文化背景下发展演进的，其发展受到多种因素的影响和制约，呈现出非常复杂的态势。在这些因素当中，外国教育理论思潮是一个不容忽视的因素。
外国教育思潮对中国语文教育的影响是深刻而复杂的，其间伴随着传统与现代的碰撞、融合，交织着模仿与创造。语文教育的现展，既不同于西方的教育教学发展模式，又扬弃了中国传统的语文教育教学方式，凸显出自身的特点，其中有许多经验教训值得记取。从1904到1949年，我国语文教育深受日本、德国、美国等国教育理论思潮的影响，在课程教材教学上表现出一些崭新的特点，从传统迈入现代；建国后到“”前，我国全面学习苏联教育经验，语文教育发生重要变革；改革开放以后，广泛学习借鉴多国教育经验，同时我国语文教师和研究者有了更多的创造。
历史证明，在人类历史迈入21世纪的今天，闭关自守、故步自封，是不可能创造高质量的教育的。问题在于，我们如何在接受外来影响与保持民族特色之间寻求一种平衡，在学习外国教育经验的同时坚守自己的民族本位。回顾一百年来外国教育理论对中国语文教育影响的历史，探讨外国教育思潮对中国语文教育影响的方式、途径、经验教训，对于我们正确地处理借鉴与创造的关系，具有非常重要的意义。
一、20世纪前期外国教育思潮对语文教育的冲击
20世纪前期，中国语文教育发生了深刻变革，一系列有重大意义的变化在这一时期发生，如语文单独设科、白话文的引入、国语科的设立、单元型教材的产生等。这是一个革故鼎新的时代，也是外国教育理论思潮对语文教育产生深刻影响的时代。外国教育理论思潮以多种方式传入我国，对教育理论与实践产生了这样那样的影响。概括而言，20世纪前期对语文教育产生影响的主要是赫尔巴特教育学说、进步主义教育思潮等理论。它们在不同时期对语文教育产生着较为显著的影响，从1904年到1920年代，以赫尔巴特教育思想为代表的传统教育理论对我国语文教育产生了重要影响；从1920年代末到建国前，美欧进步主义教育思潮对我国语文教育影响甚大。当然，它们之间的区分不是泾渭分明的，在进步主义教育思潮传入我国之后，赫尔巴特教育理论依然对我国产生着影响，只不过进步主义教育思潮的影响更大。
20世纪初期，经历了甲午战争的失败和辛丑赔款的耻辱，不少有识之士认识到了闭关锁国的危害，开始把目光投向了西方。中国最先学习的是日本，因为日本离我国最近，又具有较为相似的传统。一批留日学生回国后大力宣传日本教育理论并用于教育实践，很多知识分子也热衷于介绍日本教育学说，当时影响甚大的《教育杂志》就大量登载日本的教育理论，社内同仁以“天民”的笔名编译、发表了大量介绍文章。这一时期，国内不少学校延请日本教员到校任教，直接进行示范和指导，如江苏省通州师范学校和浙江省春晖中学。可以说，20世纪初到1920年代，是中国的语文教育受日本教育学说影响最深的时期。应该看到，日本教育理论是在西方教育理论的影响下发展起来的，我国所学习的日本教育学说有很大一部分移植自西方，其中影响最大的是赫尔巴特的教育学说。赫尔巴特“五段教学法”为教学确立了一个程序，有助于教学活动更科学地开展。
随着时代的发展，我国对西方教育理论的学习更加广泛和深入。新文学革命和“五四”运动对西方教育思潮的传播起到了推波助澜的作用，“德先生”和“赛先生”日益为人们所熟知。《新青年》《教育杂志》《中华教育界》等刊物大力译介美国等西方资本主义国家的教育理论，对教育界人士起到了启发和引导作用。“自学辅导主义”、“设计教学法”、“道尔顿制”等都是在此时期传入我国的。胡适、陶行知、刘半农等留学欧美的学者回国后大力鼓吹西方尤其是美国的教育学说，用西方的观点、视角来审视中国的教育现实，提出改进的方法并进行实践。孟禄、杜威更是直接到中国讲学，宣扬实用主义教育理论。20年代归国留学生廖世承、陈鹤琴、俞子夷、艾伟等积极开展汉语、汉字教育实验研究，为汉语言教学改革提供了科学依据。
在引进外国理论的初期，我国现代教育理论尚处于起步阶段，模仿、借鉴是不可避免的。许多改革者抱着变革旧教育的信念和虚心学习的态度，大胆改革旧有的教材教法，取得了一定的成效，但由于草创时期的粗疏，改革并没有取得很好的效果。在引进赫尔巴特五段教学法之后，语文教学重视教学程序的设计，重视对课文的分析，却忽视了传统语文教育的宝贵经验――诵读，致使教学质量下降。当时有研究者指出，“旧时读书背诵，并非不好，其不好之点，乃在只能背诵而不能理解。至于已经有理解，而不能背诵，则还是不能受用”[1]，可谓切中肯綮。
外国教学法传入本国以后，往往需要经过一定的变通和本土化。“自学辅导法”在中国的发展就说明了这一点。“自学辅导法”是西方国家小学的教学方法之一，1914年传入我国。刚一传入，它就受到广大师生的欢迎，并在一些城市的小学试行。经过一段时间的试验，教育界对这一教学法进行了反思，肯定了这一教学法的合理之处，“教育者对于被教育者于授与知识技能时，不采注入的方法，尊重儿童自我发展之能力，加以指导或暗示，以辅导被教育者之自我发展，是谓辅导”，同时，他们也批评它“绝对之放任主义，则将教育者之教育能力全部抹杀，而完全置重于被教育者自我发展之性能，在教育上，亦难逃背理不经济之诮”[2]。这种认识是非常辩证的，对我们今天学习外国教学理论仍然具有启示意义。
外国教育思潮传入中国以后，有一个吸收、融合、改造的过程，正是在这种碰撞、对话的过程中，中国现代语文教育从传统迈入现代。
二、20世纪后期外国教育思潮对语文教育的影响
建国以后，由于意识形态的关系，我国语文教育受到了苏联教育理论思潮的全面影响。1950年，苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》（上下）在我国翻译出版，全国掀起了学习热潮。凯洛夫《教育学》强调传统的教育方法和课堂教学的五环节结构，突出教师主导作用的发挥和正常教学秩序的建立，对建国初期稳定学校的教学秩序，提高教学质量起到了一定的推动作用，我国的教学指导文件也学习苏联，由“标准”改称“大纲”。
作为基础教育阶段的重要课程，语文教学受到苏联教育教学理论的极大影响，教学重视基础知识的传授，按固定环节授课，强调发挥教师的主导作用。这一时期，我国翻译出版了大量苏联文学教育著作，这对于我国的文学作品教学起到了一定的指导作用。受苏联语言、文学分科教学的影响，我国于1956年进行了汉语、文学分科教学实验，编制了汉语、文学教学大纲和教材，进行了为期两年多的实验，由于政治的干预，这场实验仓促结束。之后，我国语文教学又恢复使用合科教材。1963年，苏联教学专家普希金听了北京师范大学实习生所上的《红领巾》一课，提出了改进意见，这些意见在国内引起很大的反响，后来形成“《红领巾》教学法”。这一教学法重视师生谈话，重视对文学作品的分析。苏联语文教育理论对我国语文教育的影响是深远的，它使我国形成了强调固定教学程序、重视基础知识传授和文学作品分析的传统。
我国学习苏联教育经验有深刻的教训和经验。汉语、分科教学实验是在政治的主导下开始的，又在政治的影响下结束。分科教学实验虽然没有进行下去，但是给了我们很多启示：学习他国教育经验，必须注意本民族的国情和汉语言的特点。
改革开放以后，我国语文教育界有了更开阔的视野，吸收、借鉴了多国语文教育的经验。同时，我们更加注重对传统的继承，将对外国教育理论的借鉴与对传统的继承结合起来。布鲁纳的结构学习理论、奥苏伯尔的意义学习理论、布鲁姆的教育目标分类学、皮亚杰的认知发展理论等传入我国并得到充分应用，对语文教育也产生重要了影响。例如，语文“目标教学派”就是在布鲁姆教育目标分类理论的影响下发展起来的，经过多年探索，在语文教育界产生了重要反响[3]。如果说“五四”时期对传统语文教育的经验批判多于继承，那么这一时期则是在深刻反思的基础上继承传统语文教育的精华。改革开放初期的语文教学，首先是一种“回归”，它回到“”之前所确立的语文“工具说”，回到“双基”教学。众多的语文教师和研究者进行了丰富多彩的创造，提出了许多具有中国特色的语文教育理论。人们的视野更加开阔，能够广泛吸取世界各国母语教育的有益经验。洪宗礼老师主持进行了“中外母语教材比较研究”[4]，对世界多个国家的母语课程与教材进行研究，开阔了人们的视野，有力地推进了课程改革和教材建设。
三、思考与启示
我们要正确地对待外国的教育经验，用开放的胸怀了解外国教育理论思潮，同时要结合本国实际加以改造，重视本国教师的创造。
1.立足本土，有选择地予以吸收
中国是一个文明古国，具有悠久灿烂的文明，拥有丰富的传统语文教育的经验，这是我们的宝贵财富。汉语言具有自身的特点，我们应该坚持自己的特色。对于别国的教育理论不能全盘照搬，必须坚持辩证的观点，采取拿来主义的态度，取其精华，为我所用。
回顾现当代语文教育史我们可以发现，外国教育思潮对我国语文教育的影响是客观存在的，当前语文课程教学理论与实践就有外国理论影响的痕迹。我们应该正视这种影响，只要这种理论是合理的，不管是中国固有的，还是取自外国的，都应该坚持。
20世纪初期引进的赫尔巴特学派的“五段教学法”，对于改变传统语文教学单一的教学方式、明确教学程序，起到了很大的作用。杜威进步主义教育理论对于我们认识儿童的经验和兴趣，重视教育与生活的联系，有很大的启发作用。当代语文教育界提出的“三主”理论、“语文教学要与生活相联系”等观点，可以说与进步主义在中国的传播有某种内在联系。建国初期，“《红领巾》教学法”的推广，对于我们运用谈话法、合理分析文学作品起到了一定的推动作用。
我们应吸收人类一切优秀教育理论的精华，结合我国具体情况作出改造，有选择地予以吸收。
2.科学甄别，重视实验和本国教师的创造
借鉴外国教育理论和经验要立足于中国实际。在引进这些理论时首先要进行甄别、筛选，因为并非所有外国理论都适合于中国，应结合中国实际进行考察分析。
在道尔顿制介绍到中国以后，教育家舒新城、孙Z工等人率先在中国公学和东南大学附属中学进行“道尔顿制”教学实验，经过多年实验，他们坦承这种教学方法存在不足[5]。这种实事求是的精神是非常值得学习的。语文教育家廖世承、艾伟等进行的汉字教学实验，对我们认识汉语学习的特点有很大的帮助。通过教育实验，发现外国教育理论的优点与不足，对其适切性作出客观评价，是这些教育家给我们的重要启示。
学习借鉴外国教育理论思潮要防止偏颇，比如只借鉴某国的教育经验，而对其他国家有价值的教育理论视而不见。要多了解一些教育理论思潮，在综合比较中选择适合于我国的教育理论，综合考虑国情、教育制度、社会情况等因素。在外国教育理论思潮对我国教育产生影响的过程中，本国教师的实践创造是一个非常重要的因素。20世纪八九十年代，于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬等教师在借鉴他国教育理论的基础上，推陈出新，提出了一系列富有中国特色的语文教育理论。
通过回顾可以发现，语文教学效果比较好的时期，往往是我们对外国教育理论加以改进、融合进我国教育经验的时期。学习外国教育理论应该立足于本国语言实际，吸收外国教育思潮中合理的成分，在实践中创造发展，以推动语文教育理论的科学化、民族化和现代化。
参考文献
[1] 顾黄初，李杏保.二十世纪前期中国语文教育论集[M].成都：四川教育出版社，1991.
[2] 顾黄初.中国现代语文教育百年事典[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3] 张正君.当代语文教学流派概观[M].北京：中国社会科学出版社，2000.
[4] 柳士镇，洪宗礼.外国语文教材译介[M].南京：江苏教育出版社，2000.
