关键词：教前反思 教中反思 教后反思
教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过反思，改变陈旧的教学观念，把学习主动权还给学生，充分相信学生的学习潜力，加强研究课堂教学的讲授方法，改变陈旧的教学方法，充分发挥教师的“导学”作用，使教学更加完善、更加完美，这是教师教学的追求，也是新课程标准的追求。
反思是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断批判地审视和分析本人所教学科，对学生学习的规律，对教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，发展自我专业水平，提高教学实践合理性的活动过程。反思不能只停留在对教学实践行为、教学经验的反省，更重要的是指向未来教学实践经验活动。
在教学设计上，教师不仅要对教学设计的理论基础、教学目的、教学程序的设计、教学策略的选择、教学效果的评价等内容进行反思，还要在设计前、设计中、设计后、实施后进行多层次的反思，在反思的基础上，教师对教学内容进行改造和重组，对教学模式进行重新构建，对教学的组织形式再编排，对教育技术与教学内容重新进行整合。教师对教学设计进行改造重构的过程，是教学设计更加优化的过程，也是实现教学设计创新的过程。它能更加有效地达成教学目标，增大教学效益，还能促使教师从“经验性”教学走向“合理性”教学。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为都要转变。教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取知识和对知识价值的真正理解。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，正如美国学者波斯纳认为的“教师的成长=经验+反思”。
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。
1、 教学前反思
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。教师在教学前对学生家庭、学生个性、兴趣、爱好，学生的知识体系，学生的变化发展进行反思，教师才能设计出符合学生实际的，能够被学生接受的教学设计，教学中才能取得实效，才能真正体现以学生为主的自主学习，变“要我学”为“我要学”。这样教师就取得了学生的理解、支持和尊重，才能营造和谐的课堂氛围，提高课堂教学效益。教学前的反思就是教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
2、教学中反思
师生在校时间的80%是在课堂教学进程中度过的。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质、高效地进行。课堂实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。教师在教学教程中，面对超出教学预设方案的新问题、新情况，要及时捕捉筛选有价值的信息，按照新课程的预设目标，以变应变，对症下药，调整自己的教学行为，以期生成超出课堂预设的教学效果，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有潜能，都可以发展成为个性健全、富于创造的人，教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。教师应指导学生学会反思解题思路的程序性，反思解题过程的条理性，反思解题方法的多样性，反思解题结果的规范性。
3、教学后反思
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
反思是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断批判地审视和分析自我对化学，对学生学习化学的规律，对化学教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，发展自我专业水平，提高教学实践合理性的活动过程。反思不能只停留在对教学实践行为、教学经验的反省，更重要的是指向未来教学实践经验活动。
在教学设计上，教师不仅要对教学设计的理论基础、教学目的、教学程序的设计、教学策略的选择、教学效果的评价等内容进行反思，还要在设计前、设计中、设计后，实施后进行多层次的反思，在反思的基础上，教师对教学内容进行改造和重组，对教学模式进行重新构建，对教学的组织形式再编排，对教育技术与教学内容重新进行整合。教师对教学设计进行改造重构的过程，是教学设计更加优化的过程，也是实现教学设计创新的过程。它能更加有效地达成教学目标，增大教学效益，还能促使教师从“经验性”教学走向“合理性”教学。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要示教师的角色和教学行为要转变。教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取知识本身和知识价值的真正理解。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”正如美国学者波斯纳认为的“教师的成长=经验+反思”。
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。
1 教学前反思
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。教师在教学前对学生家庭、学生个性、兴趣、爱好，学生的知识体系，学生的变化发展进行反思，教师才能设计出符合学生实际的，能够被学生接受的教学设计，教学中才能取得实效，才能真正体现以学生为主的自主学习，变“要我学”为“我要学”。这样教师就取得了学生的理解、支持和尊重，才能营造和谐的课堂氛围，提高课堂教学效益。教学前的反思就是教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
2 教学中反思
师生在校时间的80%是在课堂教学进程中度过的。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质、高效地进行。课堂实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。教师在教学教程中，面对超出教学预设方案的新问题、新情况，要及时捕捉筛选有价值的信息，按照新课程的预设目标，以变应变，对症下药，调整自己的教学行为，以期生成超出课堂预设的教学效果，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有潜能，都可以发展成为个性健全、富于创造的人，教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。教师应指导学生学会反思解题思路的程序性，反思解题过程的条理性，反思解题方法的多样性，反思解题结果的规范性。
3 教学后反思
教学后的反思――有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
教师是教育科学的研究者和反思者，教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，与学生一起成长。教师要走教学与科研相结合的道路，从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平，强化内功，提升素质。教师要具有探讨问题的意识，注意收集资料，善于发现和反思教育实践中出现的各种理论和现实问题，勤总结，总结自己或他人成功的教学经验。教师通过研究、实践和反思找到解决问题的最佳途经和办法，才能不断提高解决复杂教育问题的创新意识和应变能力，提高自身的综合素质。
全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性。经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。
关键词 程序设计 反思性教学 反思策略
中图分类号：TP311.1-4；G434 文献标识码：A
0引言
在高校课改的大环境下，对教师教学质量的要求不断提高，特别是程序设计课因为其具有教师难教学生难学的特点更是面临巨大的挑战。因此教师对自己教学实践进行不断的反思，再通过反思结果进一步改进及推动教学是提高程序设计课教学质量和效率的重要途径。
1反思教学法及其特点
“反思性教学”是20世纪80年代中期以来在美国的教师教育与教学研究中受到关注的概念，是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这种反思过程是周而复始的循环过程，该循环过程如图1所示。在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思。反思性教学实际上体现了教师在整个教育活动中的双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
图1：教学反思的循环过程
反思性教学有以下几个特点：
（1）反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。
（2）反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。
（3）反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。
2高校程序设计课的反思式教学
在反思式的程序设计教学中，要求教师将过去更多关注的是程序设计知识的传授而很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性的发挥和自主能力的培养转变为着重对学生的引导、鼓励和启发，培养学生的动手操作能力为主上来。要实现这一角色的转变，教师不仅要关注对教学方法的反思和练习，更要具备自我发燕尾服的动力和能力，通过实践与反思的不断循环，最终达到专业化素质的水平。
程序设计课进行反思教学一般经过三个阶段：
（1）课前反思，即备课时的反思，教师在备新课时更多地考虑学生掌握有多少程序设计知识的实际情况，不断对旧课进行反思，特别是在导入新课时，要精心设置教学情况让学生自己提出问题，然后再将学生思考引入深处，为教学实践打下良好的基础。
（2）教学实践过程中的反思。一反思学习内容是否得到充分展示，学生参与的积极性是不是很高；二是反思教学过程是否适用所有学生。一个班的学生的基础是参差不齐的，教师要根据学生不同的基础精心设计课堂，启发每个学生积极有效的思维，从而有效地参与课堂。
（3）课后反思，教授完毕根据学生学习反应及教学效果特别是对学生上机实践中出现的问题进行归纳总结和反思自己教学中反思自己教学中的不足及要注意的环节，反思自己对知识的准备的课前的教学设计方案是否合理，以期后面的授课中进行改善。
除此之外，程序设计教师还可以根据以下反思教学法策略进行改进自己的教学，提高教学质量。
（1）相互听课。“他山之石，可以攻玉”，教学程序设计的年轻教师可以听资深教师的课借鉴其身上宝贵的授课经验，包括有效的课堂管理和教学方法等。或邀请别的教师来听自己的课，评估自己的课堂教学，课后互相交流，反思一些教学细节，探讨改进措施。
（2）反思日志，教师在一天的工作结束后，可适当抽时间记下教学体会，总结当日课堂教学的成功之外和不足，并对其进行分析对并以改进运用于下次的教学中。
（3）信息反馈，教师在教学过程中要敏锐地提取到教学中存在问题的反馈，并对之进行调查研究反思。也可定期从学生那里取得反馈信息，从中反思自己的教学，当然得到真实的反馈信息就需要教师平时与学生坦诚相待，互相尊重，建立民主融洽的教学环境。
3总结
实践证明，反思式教学对程序设计课的教学的效果是立竿见影的，善于在备课时反思，教学实施过程中反思，课后反思，善于向他人取经学习善于虚心接受意见和反馈信息的教师其成长和发展的步伐是很快的。如果每一程序设计教学老师都能自行教学反思，不断促进自我，学会教学，教会学生学会学习，那么程序设计课的教学效率和质量完全是可期待的。
参考文献
新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前,教学中,教学后三个阶段.在实际教学中,我通过在三个不同阶段对教材的理解,教学目标的制定,教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新,使我在理论和实践经验方面都有了很大提高.
一.教学前反思:
在教学前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践.在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思.其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏,吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学以学生为本这一理念的过程.
在本次授课中,我第一步是让学生回忆什么是鉴别,以及鉴别的依据是什么,进而提出物质在溶液中存在的微粒,使学生把鉴别的实质理解清楚,即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别.这样的设计使培养了学生通过现象看本质的能力.
在接下来的教学设计中,我设计了分组讨论,目的是培养学生的协作精神.还安排的学生实验,以培养学生的动手能力.另外在一道题中安排多种解法,拓展了学生的思维.
在接下来的练习中我采用由易到难的手法,符合学生的思维发展.
上课前,我认真地对教学思路,教学方法的设计,教学手段的应用及学生的年龄特点,在课上可能有的反应做了充分的反思.
经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体.
二.教学中反思:
在教学中进行反思,即及时,自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行.课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法和手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳.
在前面的课堂教学实践中,当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案,并要求用实验验证,而且很多学生积极参与讨论,来评价其他同学的设计方案.同时在教学中根据学生的思路和热情,我及时调整自己的教案,一起到更好的引导效果,实现学生为主体,教师为主导的教学理念.在我精心设计的问题的引导下,学生思路清晰了,课前预期的目的基本达到.
根据课堂上的具体情况,经过我适时地调整,创新教学内容和方法,使学生能够结合实际高频率地运用知识,解决问题的能力,更好的提高了教学质量和教学效果.
三.教学后反思:
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化.在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观,具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化,理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度.
通过反思《物质鉴别的复习课》,对这一课进行全面反思后,我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系,巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境,让学生在实践中学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力,想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展.
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。
一．教学前反思：
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
在本次授课中，我第一步是让学生回忆什么是鉴别，以及鉴别的依据是什么，进而提出物质在溶液中存在的微粒，使学生把鉴别的实质理解清楚，即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别。这样的设计使培养了学生通过现象看本质的能力。
在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养学生的协作精神。还安排的学生实验，以培养学生的动手能力。另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的思维。
在接下来的练习中我采用由易到难的手法，符合学生的思维发展。
上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。
经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二．教学中反思：
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。
根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
三．教学后反思：
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
通过反思《物质鉴别的复习课》，对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。
经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
关键词：高中地理；教学反思；教学效果
高中地理和其他学科一起构成了高中整个的课程体系，作为一门综合性很强、知识跨度很大的学科教学实践，其方式和方法都在一定程度上影响着教学质量的提高。尤其是基础教育课程改革之后，也影响着高中的教育和教学。地理学科也是高考的一个科目，在学生的学习生活中占据着重要的地位。作为一名地理教师，要时刻注意教学实践活动的反思。不善于反思的老师不是好老师，不善于反思的老师也不会有高效率的教学实践。地理教材的内容丰富多彩，浩繁广博，如何提高教学的实效性，需要教师经常进行反思。
一、对教学观念和方法的反思
教师的教学理念和采用的教学方法直接影响着学生的学习效能。所以一名教师采用什么样的教学方法，具有什么样的教学理念，对教学的效果有很大的影响。以往教学实践中是以教师为主体的，学生处于从属的地位。而现在实施素质教育，倡导的教学理念是关注学生的能力发展，关注学生的主体地位，培养学生的学习能力。教师是主导、学生是主体，实施个性化教学。所以，要了解学生的实际，了解学生的认知，实施具有个性化的教学模式。比如，可以让学生进行自主学习，通过导学案的编制，将教材内容的重点知识提炼出来，由学生自己通过学习材料的查找获得知识的建构。这样做的目的是培养学生自主学习和主动学习的能力，培养学生的能力，比单纯传授知识更加重要。
二、对教学设计的反思
地理课堂教学的板图、板画和板书统称地理三板教学。三板教学模块设置有板图、板画和板书3大板块，每一板块下设置绘制方法、绘制技巧、模拟绘制、反思水平检测、资源与案例库5个专题。在该模块中，教师可观看板图的绘制过程，可互相交流探讨三板的困惑，也可自己动手进行电脑模拟绘制，还可自我检测三板教学方面的反思水平。所有提出的问题如果得到解答都会汇入案例库供大家参考借鉴。
二、教具制作模块
地理教具是校内地理课程资源的重要组成部分，一切能够为地理教学提供地理知识和学习情境的器材都是地理教具的组成部分。教具制作模块依据地理教学专有教具分类设置平面教具、立体教具和可操作仪器3大板块。其中平面教具包括教学挂图和纸质地理图片等。立体教具包括地球仪、等高线地形模型等。可操作仪器如气象观测仪器、手持GPS等。在该模块中，每一板块下设置教具名称、教具演示、设计用途、制作材料、制作过程、制作方法、使用方法、模拟教具制作、反思水平检测、资源与案例库共10个专题，教师可选择输入关键字进行搜索找到相关的其它资源，如输入“时间变化演示模型”时，会出现与该模型相关的教具演示、设计用途、制作材料、制作过程、制作方法、使用方法；也可自己选择制作材料、制作方法等进行在线模拟教具制作，还可以自我检测在教具制作方面的反思水平。
三、热点追踪模块
地理学的研究区域是人类居住和生息繁衍的地方，这样的研究不可能脱离社会发展。热点追踪模块下设考点追踪、时事追踪、知识更新追踪3个板块。考点追踪指最新的高考地理大纲涉及的考点，时事追踪指与地理学及社会经济发展相关的热点问题，知识更新追踪指随着研究的进一步深入或社会的发展，部分知识点的认识出现了新的观点或内涵，也存在原有教科书的某些知识重新建立新认知的可能。每一板块下设置知识点介绍、知识点分析、试题库、模拟命题、反思水平检测、资源与案例库6个专题。在该模块中，教师既可学习交流知识点，检测在热点追踪方面的反思水平，举一反三，也可以自己尝试模拟命题。其中模拟命题下设置自然地理、人文地理、区域地理和综合4个部分。
四、天文观测模块
在实际高中地理教学中除选修1“宇宙与地球”外，天文科普知识的涉及较少，新课程标准的基本理念明确提出重视地理观测等实践活动。天文观测模块下设置天文知识、天体观测、情境模拟、在线预测、反思水平检测、资源与案例库6个板块。其中，天文知识板块中下分天球坐标知识、天体起源与宇宙探索历程3个专题；天体起源板块中下分宇宙的起源、星系的起源、银河系的起源、太阳系的起源和地球的起源5个专题；天体观测板块中下分太阳、行星、月球、流星体、彗星观测有5个专题；情境模拟和在线预测板块中下设日月食、四季星空、潮汐、其它4个专题。在该模块中，教师既可相互探讨天文知识，还可以在线进行模拟观测并模拟出观测到的可能情境，同时还可对感兴趣的天文现象如日月食等进行时间推算与预测，并检测自己在天文观测方面的反思水平。
五、虚拟课堂模块
