与音标拼写法相比，“Phonics”简单易学，便于操作，不受条件、水平、年龄、教材限制，特别适合我国学生学习英语，是一种简单易行的英语教学方法。如果学生掌握了“Phonics”，就能达到“看词能读、听音能写，一听就明、一读就懂”的状态。“Phonics”降低了学习和掌握英语单词的难度，学生根据英语字母或字母组合的发音规则记忆单词，而不是死记硬背。如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的单词记忆效果，增强读、写技能。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高。
Phonics教学法就是利用英语表音文字的特点，利用音图帮助英语初学者快速掌握记忆单词的一种有效的方法。那么怎样灵活运用这种教学法，帮助三年级学生的英语起步学习呢。
一、思想渗透，逐步建立学生的英语自然拼读意识
英语学习是一个循序渐进的过程。早在几年前我们就发现把音标和字母、字母组合结合起来教学，并逐渐渗透会让学生更容易接受。国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。2012年版的PEP三年级上册增加了Letters and sounds部分，培养学生字母拼读能力，比如b b b， /b/ /b/ /b/， bag， book， 在字母学习当中渗透了发音规则。
二、加强指导，逐步引导学生提高英语拼读能力
1.从辅音入手，奠定三年级英语拼读基础
26个字母学习的过程，也是学生对字母在单词中发音规则学习的过程。除了Aa，Ee，Ii，Oo，Uu这五个元音字母的变化外，其他的辅音字母发音比较固定，对于三年级学生也不是很难掌握。
我在教授三年级上册字母的时候，在学生学会26个字母的读音之后，和单词结合，展开Phonics的教学。结合三年级的教材，很多字母的读音和在单词中的发音都在课文教学中有了渗透，学生自然而然的就掌握了绝大部分辅音音素的发音规则。
2.巩固元音发音，加强三年级英语拼读训练
元音的发音比辅音的变化要多，也更难掌握。当学生对辅音音素有了了解之后，就要开始进行元音的强化训练。我在教授26个字母的时候，特别是5个元音字母的时候，书本上与之相结合的单词都是常见的元音音素发音，如Aa / ？ / ant， apple，Ee / e / egg，elephant等。先让学生初步了解元音的发音，然后渐渐地在新单词学习过程当中，充实元音的发音。
有时候也需要利用专门的课时进行系统的训练。在三年级下册的第一单元Let’s spell 中，就例举了元音字母Aa的常见发音/ ？ / cat， bag， dad， hand ， 让学生再次巩固了Aa的发音规律。接下来的几个单元，一一呈现了另外四个元音字母在闭音节中的发音，由易到难，逐步巩固。学生也从字母的发音中找规律，背单词，增加了拼写乐趣。
3.建立字母组合发音意识，完善单词拼读体系
我们知道，Phonics的教学目的是“见词能读，听音能写”，最终要帮助学生解决阅读上的困难，所以平时的教学光是渗透发音远远不能满足学生的学习要求，单独的音素是没有意义的，要将辅音因素与元音因素结合，形成模块，帮助学生将单词分解成两个或多个模块，从而正确地拼读单词。比如oo /u：/ ， ar /a：/ ， wh /w/， ou /au/ 等，通过掌握字母组合在单词中的发音，基本形成自然拼读体系，对以后的单词发音和阅读能起到关键作用。
三、拼读训练，坚持不懈，逐步激发学生英语自主学习的能力
关键词：英语音标；拼读；单词记忆；终身学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0007
偶然，笔者翻学生的英语课本时，发现诸如此类的注释比比皆是：twelve注为“脱衣舞”；girl注为“狗”；thank you very much则是“三块钱一碗麻食”，如此的解释令人啼笑皆非。作为一名英语教育工作者，笔者的心情也变得沉重起来。在我们辛苦的备课、精确的领读、详尽的解释之后，却将英语推进了这种尴尬的局面。这时，我们才发现在英语教学中的国际音标教学是何等的重要和必要。
英语单词往往是许多学生英语学习中的“拦路虎”，不少学生开始学英语时就失去了兴趣。而英语国际音标是英语入门学习的关键，掌握了音标及其拼读，不管是学过的还是没学过的单词，学生都能够脱口而出。教师帮助学生解决发音，学生自己解决朗读问题，既避免形成发音的坏习惯，学生记忆单词既省时又高效，学生对英语学习产生了兴趣，就乐于开口说英语了，还学生学习英语的自信心。现在笔者谈谈自己在音标教学中的一些做法：
一、关注音标的发音描述，注重英汉音素的比较
教师在音标教学中，经常关注学生怎样发音，教的是技巧，关注音素的发音描述。然而如果学生被示以该音标素与母语音标素在发音的相似和区别之处，加之教师对音素知识进行详细解说，学生对音素知识的认识就会豁然开朗。例如对于学生难以区别的[θ]、[s]两个音素，笔者是这样对学生进行发音描述的：舌尖轻触齿背，形成微小缝隙，气流由缝隙逸出形成辅音[θ]；舌端及舌关靠近上齿龈，但不接触，上下齿靠拢，但不要咬住，气流由舌端上之间逸出，形成清辅音[s]，通过笔者的描述和训练，学生很快掌握了它们的区别，同时在英语单词的朗读中起到了事半功倍的效果。
双元音是音标学习中的重点也是难点，注意英汉音素的比较是学习双元音的方法之一。如在学习[ei]这个音素时，笔者告诉学生：和母语中ei形同音不同，它由两个元音组成，发音时由第一个元音[e]向第二个元音[i]的部位滑动，但不完全达到第二个元音[i]的部位，比汉语拼音中的ei读得长，笔者又对学生解释说，我们中国学生的发音问题是长元音[u：][a：][？藜：]等发音不够长，短元音则发音时间不够短，而[？蘅] [？蘧]等则是口张得不够大，在爆破音[b][d]后往往加[？藜]，笔者正是基于对英语音素和汉语音素相同和相异之处的对比讲解，预见学生在学习英语音标时的难点和重点，从而在教学中采取对英语音素进行发音描述和化英汉比较的方法，对学生的错误防微杜渐，在学生标准的读音声中， 笔者知道他们收获的不仅仅是一个个微小的发音。
二、采取元音和辅音相结合的分单元式的音标教学思路
在教学实践中，笔者常常发现有些教师利用很短的时间进行音标教学，教师贪多求快，学生则生吞活剥，实难消化，有的则是把辅音和元音割裂开来，孤立地教学，几乎没有什么收效。笔者在教学中采取分单元式的音和辅音有机结合的音标教学思路，按音标的类别和难易适度每单元编排一定数量的元音和辅音。如第一单元笔者把前元音[i：]同辅音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]作为教学的内容，这就像让一个小孩来背50斤的大米，如果让他们一次背，既不可能又不现实，还会挫伤孩子劳动的积极性，如果我们换个方法，把大米分成五等份，孩子分五次就能够轻松完成原有任务。笔者采取的这种元辅音有机结合的单元式教学方法，减少了每堂课的容量，又分散了教学难点，增强了学生的兴趣，而且为拼读练习提供了方便和条件。笔者也深深体会到：教育只有遵守孩子认识过程发展的规律才能产生质的飞跃。
三、通过大量拼读实践，培养学生正确使用拼读国际音标的能力
外语教学的心理学指出：拼音是一种复杂的感知和运动过程，其效率高低取决于从感觉刺激到作出反应的快慢，在拼读过程中，教师要确保课堂三分之二的时间练习拼读，力戒空谈发音知识，只有通过循序渐进，灵活多样的实践练习，才能促使拼读能力的形成。因此，笔者在实践别设计了这样一个兼顾方法和层梯性的练习模式：拼读音素――合成拼音――直呼拼音――跳跃拼音――二次合成拼读音标词――根据音标读单词――辨音练习――单词重读与非重读练习，现就第一单元第二课时教学程序略作叙述：
第二课时内容：
1. 朗读元音[i]和辅音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]
2. 合成拼音：把10个辅音分别按顺序同元音拼/p...i ...pi/、 /b...i...bi/
3. 直呼拼音：把10个辅音同按顺序直接拼读起来/pi/、/bi/、/ti/、.../vi/
4. 跳跃拼音：按教师指令不按顺序直接拼读起来/vi//ti/
5. 二次合成拼读音标词/pis/、/bit/、/tim/、/kip/
6. 根据音标读单词/tip/、/kis/、/siks/、/gift/
7. 辨音训练：把10个辅音对照地和元音相拼区别/i/ / it/ /sit/ /fit/ /hit/ /i：/ / i：t/ /si：t/ /fi：t/ / bi：t/
四、通过音标学习，掌握单词的拼读规律，便于牢固地记忆单词
字母不能很好地体现英语单词“音――形――体”的特点，只有引入“字组”这一概念才能使单词的“音”与“形”统一起来。如chick一词，如果把chick拆分开来看c-h-i-c-k，我们并不知道每个字母发什么音，只有把ch、i、ck看成字组，以字组为单位来看待这个词，才能看出词形与读音之间的对应关系，ch-i-ck分别对应[t ]、[i]和[k]音。三个字组对应三个音素的记忆方式，比排列组合式地记忆五个字母要容易得多。
英语是一种拼音文字，不认真总结单词里每个字组的读音规律，不是把单词的拼写形式与其读音联系在一起，不是在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系。那么，记忆单词就要从三个方面来记忆：记词形、记词音、记词义。
掌握一定的拼读规律，可以把三个方面记忆变为两个方面。把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。将记忆单词的三个方面（记词形、记词音、记词义）简化为“一一对应”式的记词方法。所谓“一一对应”就是将“读音”和“拼写”看作一个整体，即“音形一体”，只要记住这个“音形一体”所对应的词义就行了。将“记词形、记词音、记词义”简化为“记音形、记词义”。使单词记忆更加牢固。
此外，在综合练习中还可采用单词重音――词――句甚至到段这样一种练习策略，在练习的设计中，笔者常常安排一些绕口令、笑话、谜语等内容来提高学生的学习兴趣和热情，使学生的学习变得饶有趣味。
phonological rules
PRONUNCISTION图1 字母发音与音系规则的作用英语字母与音段对应，音段需在音系规则的作用下产生出实际的发音。这儿的音系规则包括词重音规则，辅音腭化，发擦音规则，音的同化规则，音的弱化规则，元音交替，辅音交替等，这些规则将底层的表达形式与表层的语音联系起来，对于英语为母语的人来说，在习得语言过程中他们可以内化这些规则，英语为母语的孩子在学习阅读之初，也会以为拼写和语音应一一对应，后来随着学习的进步，便渐渐在语言的语音结构方面和阅读方面获得经验而内化音系规则。懂得运用这些音系规则，便可预知许多表层的语音变化形式。既然这些语音变化形式可预知，可自动提取，就没有必要在拼写上把语音的变化表示出来。3.英语拼读不一致现象背后的规则一谈起英语的拼法，人们常把英语拼法中那些不规则的现象拿来亮相，常把daughter，night，m ight，bough，cough，rough，through，though这些词拿来举例说明英语的拼读如何乱成一团，而没有注意含有的规律性的东西。其实，许多看上去不规则的现象并非变化无常，下面探讨不规则表面现象后面隐含的规则。311 语素音位规则(morphophonem ic rules)语素音位规则指受音系制约的(phonologically conditioned)语素变体(allomorph)的交替，用的最多的变体称“底层形式”(underlying form)也叫“基本形式”(base form)。例如:英语的复数形式的表层形式-s或-es，底层形式是/-z/，如单词以清辅音结尾，底层的/-z/以变体[-s]表层形式出现(maps);以浊辅音结尾的以[-z]出现(bags);以/s z t d/结尾的以[-iz](buses)出现。同理，表示时态的表层形式-ed，也因相邻的音不同而有不同的表层[t][d][id]，-s，-es，-ed这些稳定的语素，在书面上呈现有规则的时态标记，名词复数标记等语法标记，便于阅读，这些词尾的读音根据规则可知，无需注音。反之，如果将wished，begged，wanted写成wisht，beggd，wantid则丧失了保持书面拼写一致的好处了。再如，sign中的长元音在‘signify中发短音;sane中的长元音在‘sanity，‘sanitise中发短音，这儿的规则叫三音节短音规则(trisyllabic shortening)指一个词加上-ity等后缀时，如果重读元音成了倒数第三个音节，这个元音由长音变为发短音[8]。这儿同样的元音字母因发音语境的需要而发音不同，但语素未变，词义上的联系未变。英语拼写对应得更紧密的是英语语音系统中抽象的底层形式而不是表面的语音形式。英语的拼写虽未能使字母与读音相一致，却能反映存在于英语语音体系深层的有意义的规则。许多成对词的重读元音有长短音交替，但书面视觉上的相似之处帮助人们理解它们之间词义的相关。例如:family-familiar，finish-final，one-only，study-studi2ous，company-companion，century-centennial，college-collegiate，anxious-anxiety，medical-m edic2inal。尽管anxious，anxiety语音不同，但它们的语音不同犹如woman与wom en语音不同一样不足为怪，它们之间的变化并未使语义发生变化。再比较medical，medicinal与kill，sill。在kill/sill中[k]变成[s]，就有了一个新词，两词之间有语音和语义的变化。而在medical/m edici2nal中[k][s]只有语音的变化，词的拼写相似之处帮助人们理解词义。因为看上去相同，意义就相联，划线的字母读音不同但却保持拼写的一致性。比较下面两组词的读音:a.ap t/?p t/
ap se/?p s/
act/?kt/
axe/?ks/b.aped/eip t/apes/eip s/ached/eikt/aches/eiks/为何b组同样的字母a在辅音丛前却发长音?这种拼读不一致是因为只有当b组词尾的舌面阻塞音/t//s/为表示屈折变化的词尾时，前面的元音才发长音，因此，b组中同样的辅音丛前面元音发长音是有规则的，是语法标记的需要，aped/eipt/是ape的过去式。由于英语拼写具有语素音位意义，英语拼写始终如一，便于人们有效的阅读。一个读者是根据一个体系来理解书面文字的，这个体系中词是根据它们的意义而不是语音而联系在一起。读者阅读时并不寻求字素与音素的一一对应，而寻求的是书写符号与“词汇拼写”相对应，“词汇拼写”不带进与词的识别无关的发音的细节，直接表示具有意义的词项。看上去相同的结构其意义往往相同，读者无需从不相关的表层语音信息提取意义，可直接根据保留的词素辨明意义。如果我们把vane，vein，vain，按照读音都写成vane，就会有太多的同形同音异义词。“一个天气风向标”为:a weather vane，如果把“手腕上的静脉”写成3 a vane in the wrist，“非常自负”写成3 very vane，岂不是容易让人不知所云。英语以不同拼写来区分同音异义词，例如:reed-read，stationary-stationery，sea-see，weather-whether，site-cite-sight，right-rite-w rite-w right，可见诸如此类的拼读不一致，有其存在意义。下面讨论影响英语拼读的几大规则。312 英语的发音标记-辅音重叠和辅音丛辅音重叠表明重叠辅音之前的元音发短音。这一规则的普遍使用始于十五世纪，在早期现代英语拼写中有辅音重叠的词比现代英语更多，例如:moral，coming，citizen，manage，balance，city等在十七世纪末之前仍写为:morral，comming，mannage，ballance，citty[9]52，而现在这些词以及其他许多词根中的辅音不重叠。这样的变化使人们不知单个辅音前的元音发长音或发短音，在这种情况下可以把单个辅音前的元音发短音视作这个辅音本应是重叠的，只是现在失去了重叠的辅音。现代英语中还可见到这种失去辅音重叠的变化，如waggon变成wagon;programme变成pro2gram;jewellery变成jewelery。辅音丛前面元音也发短音，只有少数例外，如wild，paint，range，pastry，ask。英语中有3个特别的辅音丛:-ck，-tch，-dge被用来标记其前面的元音发短音的[10]，而-k，-ch，-ge前面元音发长音，比较表2中单词的发音。表2 单辅音与辅音丛前面元音发音的比较-k
-ck-ch
-tch-g(e) -dg(e)stoking
stocking beach
batch cage
cadgebaker
backer reach
fetch oblige
bridge
catch
pledge
英语词加上以元音开头的词尾(如:-ing，-er)时，双写词尾辅音，前面元音发短音，无双写辅音，则前面元音发长音，如:scrape(擦去)的-ing形式为:scraping;scrap(口角)的ing形式为:scrapping;scraper(擦器)中单写p前元音发长音。据此，我们知道ditter，hodder，tusser，hitting重读音节发短音，deater，hooder，tuser，heating重读音节发长音。无论读长音或读短音，在两个元音ea后辅音不双写:spread-spreading，plead-pleading。重音在词尾的词要保持重读元音发短音，加上元音开头后缀时要双写词尾辅音，比较:‘p rofit-‘p rofiting与adm‘ it-adm‘ itting;‘revel-‘reveler与re‘bel-re‘bellion313 英语的发音标记-词尾-e大家知道在单音节词中词尾的字母-e表示前面的元音发长音或双元音，如rose，rude。为何love，dove的元音发短音?Katamba指出这是因为英语本族语中，除名字和商标名外，没有以字母i，u，v结尾的词，y用来代替i，以u，v结尾的加上e[11]。例如:pity，nutty，naughty，true，shove，glove。英语中没有:leav，surviv，believ，liv，driv要写成leave，survive，believe，live，drive。外来语如kiw i，ski，guru则不受此限制。在下列词尾的-e不仅表示前面的元音发长音，而且表示最后的辅音发浊音，如:bathe，breathe，loathe，w reathe与其形成对照的是:bath，breath，loath，w reath。brow se，cop se，lap se，p lease，tease，tense中词尾-e的标记作用是避免与brow s，cop s，lap s，p leas，teas，tens这些名词复数形式混淆。英语拼读规则可区分功能词与实义词。两个字母组成的词往往是功能词，如:he，she，we，m e，my，to，or，of，in，而实义词分几种情况:1)以元音结尾的加e:cue，due，die，lie，tie，doe，toe;2)以辅音结尾的双写该字母:add，odd，ebb，egg，err，inn，ass;3)以w和y结尾:pay，sew，sow;或包含元音二合字母:out，sea，see，bee，boo。这样做被认为可突出实义词分量。而do，go以两个字母出现，是因为其元音发长音，不像dot，got(元音发短音)，英语没有以短元音结尾的实义词。314 重读和弱化元音形成的规则英语重音清晰，轻音模糊，随意组合，可刚可柔，元音的发音会依据重读与非重读而变化，非重读音节中元音会弱化，弱化的元音大多发弱化短元音//。比较黑体标出的字母的读音:‘amateur/‘?m t/，am‘aze/m‘eiz/;‘policy/‘p lisi/，po‘lice/p‘lis/。可见，同一字母在非重读音节弱化成//，但拼写不变。再看下面词中黑体标出的字母的读音:a‘bout，as‘paragus，‘author，‘cara van，cou‘rageou s，‘driver，p o‘lite，to‘gether。显然，重读音节两侧的各种非重读音节中的元音都弱化成//，而英语中并没有一个字母代表这个最常见的元音//，使得//的拼写多种多样，似乎杂乱。但这儿的规则是英语的重读音节旁的音节往往弱化，弱化的元音的拼写不变，保持的是弱化元音在重读时的拼写。315 字母的多种读音中仍存在规则即便是一个字母有多种拼法，在多种拼法中也有一个主要的规则，例如，字母/f/虽可标注多种拼写组合的音，但它主要是用于标注字母f的发音。/f/的多种拼写形式的文本和词频调查结果显示如下(TF指Text frequency，LF指Lexical frequency)[12]:TF 8315%LF 7710%
TF 319%LF 1319%TF 1017%LF 814%TF 119%LF 017%再如，元音a可发不同的音，其多种发音受邻近的辅音的影响，其中规则是:1)a在w之前或之后发/:/如pawn，walk，swat;2)在r或l之前，或在/st/之前发/α:/如part，calm， past;3)在其他情况下一般发/?/如bat，grand。这些规则有施用的顺序，规则1)先于规则2)3)，例如:walk发/w:k/，而不是3/wα(l)k/或3/w?(l)k/。gh的发音看起来是最杂乱的，但其中也有规则，gh在元音前发/g/(ghost，ghoul，ghetto，a2ghast)，在元音后有两种情况:1)发/f/(enough，tough，rough，draught);2)不发音:caught，bought，light，p lough，bough，though，through。这些词中的gh在历史上是发音的，到十七世纪拼写稳定下来时，已不发音，但拼写并未跟着变化，保留着不发音的gh[9]12。其中gh前面元音发音不同，但仔细看元音的发音似乎与邻近的辅音的发音有关，从发音和谐出发plough和bough发/p la//ba/，though发//，through发/ru:/最省力。316 英语拼读的‘古怪’现象，古怪得有道理1)看看twenty，tw in，between这组词，试想two中的-w是保留好呢?还是去掉好呢?根据读音来定拼写，可去掉w，但这个t后的w显然使这组词有了共同的含义。2)如果将shepherd/ep d/的拼写根据读音而改拼成:shepperd，那么这个词就与herdman，herder失去了联系。如果读成/eph d/，自然没有/ep d/好读。3)p rince，p lunge两词词尾字母e表示词尾的c，g，分别发/s]/，/d]/，例如:since，advance，accidence，range，manage，tinge与它们形成对照的是:atom ic/‘t m ik/，ting/ti/，tin2gle/‘ti gl/。有时-e起到两个作用，在grace，m ice，oblige中既可表示前面元音发长音又指前面辅音发/s//d/而不是/k//g/。4)fra.grant/‘frei.gr nt/，frag.m ent/‘fr?g.m nt/音节划分和读音为何有这样的差异呢?那是因为英语中有gr这样的音节首音，却没有gm这样的音节首音，那么gm应分属两个音节，g归前面音节，使其构成闭音节，闭音节元音发短音。英语有40多个音素，若每一个音在各种语境中都由一个与其对应的字母来拼写是不可能的。英语的解决办法是用一个字母或字母组合来拼写不同的语音，看两组词:a.ma tting，ma ting，ma rring，Ma ry，ma ll，ma jestic，ma nage，ma nyb.show，sugar，m ission，na tion，fac iala组字母a表示了8个不同的语音;b组sh s ssi ti ci都读//，它们的变化是有规则的。m at2ting辅音重叠前a读闭音节音/?/，mating开音节的a读/ei/，marring中-ar音节读/α:/，mall中a受l影响读/:/，ma‘jestic中a为非重读音读//，manage在古英语中为mannage只是后来其中一个n脱落，但第一个a仍读闭音节音/?/，只有many是例外。b组sh发//属基本发音，其他四种字母或字母组合是因为邻近音发生腭化而读//。看上去很复杂，实则它们遵循了音系规则，其变化往往与语境的需要有关。以上讨论表明英语拼写表面呈现的不规则现象往往有其合理之处和存在的必要，读音变化常常是加上词缀而产生的，这些变化顺应了英语发音的需要，但拼写不变，则可保全词素的完整，英语拼写并不象人们所说那样是不完善的体系，而是一种高效的表示意义的体系，英语拼写中字母组合发音有规律，英语的拼写和读音基本一致，在那些看似不一致的现象背后，诸如重音规则，辅音腭化，音的同化规则，音的弱化规则，语音交替等各种音系规则在起作用，懂得运用这些规则，便可预知许多表层的语音变化形式，没有必要在单词的拼写上把语音的变化表示出来。因此，探讨英语的拼写与读音的深层次的规则和联系有助于我们采用从拼法入手的教学方法，充分利用英语的拼读规则和音系规则帮助学生达到无需注音或很少注音，基本上能“见词能读，闻音能拼”的境界。
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摘 要：单词的学习是英语学习的基础，英语教学过程中，不断有学生因为不会读单词，记不住单词，而掉队。分析了目前中小学生学习单词的现状，阐述了英语单词的音形一致原则、运用拼读规则学习单词的优越性及拼读规则在初中英语单词教学中的运用。
关键词：拼读规则；初中英语；单词教学
对于英语学习者来说，掌握单词是学好英语的关键。在教学中多数学生靠教师领读和死记硬背来学习单词，耗时多，效果差。经过大量的分析与研究，笔者认为运用拼读规则进行语音和单词教学，是帮助学生克服单词学习障碍，把学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好方法。
一、拼读规则概述
英语是一种拼音文字，英语单词的拼写形式和读音之间有一定的对应关系。运用拼读规则是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的读音规则，让学生建立单词的拼写形式与读音间的对应关系，从而达到“看词读音，听音写词”的神奇学习效果。
二、运用拼读规则教学单词的优越性
1.有效利用汉语拼音的正迁移作用
学生在小学阶段已掌握了汉语拼音。汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，尤其是汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音很相似，我们可以结合汉语拼音学习辅音字母在单词中的读音。
2.避免学习国际音标带来的干扰
国际音标需学习48个音素，初中生刚学完26个字母，再去学习48个音素，容易混淆且不容易记住。拼读规则是以字母和字母组合来代表音素，这可以避免学习国际音标给学生带来的负担。
3.提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践中发现，按照拼读规则学习单词是任何年龄、任何学生学习单词最快、最有效的方法。掌握了拼读规则，学生就可以做到“见词能读”“听音能写”。这可以极大地提高单词学习的效率。
三、拼读规则在单词教学中的运用
1.从字母入手进行教学
学习了26个字母后，利用去尾法和掐头法让学生首先掌握
辅音字母b，d，p，t，v，z，j，k，f，l，m，n，x在单词中的读音；之后利用汉语拼音的正潜移作用学习辅音字母h，r，w，y在单词中的读音；最后学习辅音字母c，g，s在单词中的读音规则。要求学生看到单词中的辅音字母要能够想到它在单词中的读音；同时听到辅音要能够想到它所对应的字母。如：看到字母b要想到/b/，听到/b/音，要想到字母b。
2.学习5个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音
首先让学生掌握开音节和闭音节以及它们在单词中的表现形式，之后先学习5个元音字母在重读开音节中的读音。接着学生将所学的辅音与元音组合，已经能拼读很多重读开音节的单音节单词了。这时，让学生练习拼读初中英语教材中的这类单词，同时有意识地培养学生的音形一致性。接下来，用同样的方法教学5个元音字母在重读闭音节中的读音。
3.强化单词的拼读、拼写训练，培养学生的音形一致意识
学习了字母在单词中的读音规则后，就可以进行拼读教学
了。所谓“拼读”就是将辅音和元音连在一块读。拼读教学可以从两个音的拼读开始，如he，hi，me等，然后再进行三个音的拼读操练，如map，big，get等，最后慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们将初中教材中出现的符合读音规则的单词印发给学生，让他们自己拼读。经过练习，学生见词读音的能力就逐渐提高了。
4.渗透字母组合在单词中的读音
由于元音字母组合和辅音字母组合较多，我们主要采用分散教学的方法，把字母组合的读音规则放在含有字母组合的单音节单词中渗透学习。在学生掌握了字母和字母组合在单词中的读音规则后，我们又逐渐给学生渗透了音节的划分及重读音节，渗透了元音字母及元音字母组合在非重读音节中的读音。
5.巧用英语儿歌，巩固学习成果
有许多朗朗上口的英语儿歌对学生的拼读学习很有帮助。比如“英语三字经”，我以第一、二段为例向大家进行说明。
我家dad（爸爸） 脾气bad（坏） 让我sad（伤心难过）
有只cat（猫咪） 非常fat（肥胖） 专吃rat（鼠）
放下plate（盘子） 赶到gate（门口） 已经late（晚了）
清晨wake（醒来） 来到lake（湖边） 钓上snake（蛇）
这两段中的单词就很好地巩固练习了元音字母在重读闭音节和重读开音节中的读音。
四、实践反思
通过在单词教学中运用拼读规则，学生较好地掌握了单词拼读、拼写的技巧，降低了学习英语的难度，缓解了英语学习过程中的两极分化问题；同时使学生感受到拼读、拼写单词的乐趣，感受到W习英语的成就感。我们将在今后的教学中继续探索并不断完善这一做法，以期取得更好的教学效果。
一、农村初中英语的教学状况
我校是粤东地区的一所农村初级中学，英语成绩县内排名居中等，具有一定的代表性。根据2009年10月的一项对我校八年级学生138份“中学生英语语言学习焦虑测量问卷”的分析，结果显示语言学习焦虑程度中等以上的人数是114人，占学生总人数82.61﹪；19人较轻，占13.77﹪；只有5人表现不明显，占3.62﹪。由此反映出农村初中学生英语学习的基本状况。究其原因，可以归纳为如下几点：
首先是教学条件差。农村信息闭塞，经济欠发达。教学条件相当简陋，要想有能够满足英语教学的语音室、多媒体教室，基本是不可能的。英语教学基本上靠一台教学录音机和教师的三寸不烂之舌进行，很多学生到了九年级，还不知道英语一共有多少个国际音标。
其次是英语学习的氛围差。农村初中学生对学习英语开始是兴致勃勃，但随着时间的推移，英语课程内容不断增加，学生又缺乏正确的方法指导，久而久之，绝大多数学生变得兴致全无。
再者是教师对初中英语拼读教学的认识不足。大部分农村初中英语教师认为，学生读英语生词，只要跟着教师读就可以了。导致很多学生拼读、记忆单词的能力极差，发音不准，闹出很多笑话。
总之，农村初中学生学习英语陷入困境。由于大部分农村学生拼读能力不足，口语不流畅，读出来结结巴巴，所以句型分辨能力低，综合运用语言能力不强。2010年4月对我校七年级两个班共90人的英语试卷调查中，我出了一题词汇填空题：根据语音、句意、首字母、汉语或所给词填空，使句子合理通顺（共20小题）。其中有一小题是：—Are you a ????????[′??：???] —No，I am not.本来是极简单的一题，但由于学生基础差，结果共有66人未做或答案不对，约占73.3﹪。久而久之，学生觉得自己天生就不是学英语的料，三天打鱼两天晒网的情况时有发生。
二、从培养兴趣出发，整合教学资源
依据义务教育《英语新课程标准》（实验稿）“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”的要求，教师应从培养兴趣出发，有效整合教学资源，引导学生过好英语拼读关。
本人针对七年级学生拼读困难的现象，充分利用现行的英语教材，通过对字母和单词读音的学习，习得拼读方法。比如，教学时，每节课利用5—10分钟时间，预先在小黑板上准备好几个字母及其读音：Aa[??]，Bb[??：]，Cc[??：]，Dd[??：]，Ee[?：]，Ff[??]……然后，让学生说出有几个字母（说明：大小写合计算为一个），几个元音音素，几个辅音音素，它们中的元音音素能不能和辅音音素相互进行拼读？这些读音里有没有一些单词的读音？学生分组讨论并回答上面的问题：6个字母、3个元音音素、4个辅音音素，能相互进行拼读，它们中有几个是单词的读音。最后让几个学生分别读出相拼读的音节并说出有单词的音节[???]，[???]say，[???]day，[???]，[??]，[??]，[??]，[??：]bee和[??：]see，sea。同时教师要求，把读音颠过来倒过去地反复练习，即[???]，[???]，[???]，[???]，[?：?]，[??]，[??]，[??]，[?：?]和[?：?]。口头练习完上面的音节，再用录音机播放单词，让学生两人一对四人一组地反复朗读预先做好的拼读卡片，并要求学生以后也学着来做拼读卡片。教师按照预先制订的学年教学计划，用上述方法分别授完所剩下的全部元音音素和辅音音素，帮助学生形成一个相对完整的拼读认知系统。
为防止学生出现易记易忘拼读方法的现象，继续让学生通过对课文单词及其读音的学习，来巩固拼读方法。比如，教学八年级《英语》“新目标”Go for it时，小黑板上预先写好本课时里所要学习的单词及读音，如exercise[′????（?）????]，skateboard[′????t??：（?）?]，hardly[′??：（?）???]，ever[′???（?）]。把其中的元音音素和辅音音素分别拆开来进行拼读，就是说元音音素[?]、[?]、[??]、[??]、[?：]、[?]、[?：]，和辅音音素[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]和[?]，各自组成拼读音节，又应该怎样去组成拼读？让学生与同伴一起讨论拼读的组合，进行探究与思考，学生很快就能够重新组成拼读音节，即[??]，[??]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[???]，[??]，[??：]car，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[???]，[?：]，[??：]，[??]等等。然后，把上面的音节组成组成新音节：[??]，[??]，[?：?]，[?：?]，[?：?]，[?：?]……让学生反复进行拼读操练，之后利用录音机反复听单词读音。如此一来简化了拼读，学生易读易记易掌握，有效地巩固了学生的拼读基础，解决了读单词难的问题，使课堂教学有效长效。
掌握必要的英语拼读规则，对学生更加牢固地掌握英语单词，是非常有益的。为使学生能够巩固并掌握拼读规则，学生从八年级进入九年级，要十分注意运用英语拼读规则，从简单到复杂培养学生的语音意识和思维。通过对现行英语教材里单词的学习，让学生进行听说读写四大语言技能训练，达到“闻音能写，观形能读”的效果。比如，教学七年级“新目标”Go for it这一单元时，每节课利用5—10分钟左右的时间，预先在小黑板上把该课时所要学习的单词及读音写出来：flashcard[′??????：（?）?]，vocabulary[??′?????????]。现在我们对单词中的字母或字母组合进行拼读规则分析。首先把flashcard分为两段flash和card，这样学生很容易地看出有两个音节。f读[?]、l读[?]、a是闭音节读[?]、sh是辅音字母组合读[?]、c在a前读[?]、ar是r音节读[?：]、d读[?]。在vocabulary中，v读[?]、o在非重读音节读[?]，因前面已学过a、c，故应让学生思考读什么；b读[?]、u读[??]、l读[?]、a在非重读音节中读[?]、r读[?]、y在非重读音节中读[?]。如此一来，有些学生就提问了：什么是闭音节？什么是辅音字母组合？什么是r音节？有开音节吗？有元音字母组合吗？……对于这一连串的问题，我并不急于回答，而是让学生自己翻译教材并进行小组讨论，确实不懂的才由教师作解释。通过这样长期坚持，日积月累，学生觉得学习和记忆单词轻松多了，听写效率大大提高。
三、重视语音、词汇和语法的连贯性
此外，还要重视英语语音、词汇和语法的连贯性。首先，教师应该筛选材料，编写出比较系统的、适合初中学生特点的语音基础知识教材。遵循综合教学的原则，把语音、语法、词汇贯穿在其中，把英语单词中的“音、形、义、词性”有机地结合起来进行教学。[1]其次，按照语音教学先易后难、循序渐进的原则，从字母及字母音开始，逐个进行过关训练，把字母里学过的元音音素和辅音音素上下连通起来，进行音素调换的拼读。在字母及字母发音的过程中，涉及单词的时候，就连同单词一起写出，供学生去认读。再者，通过以一元音音素为核心，增加前后辅音音素的拼读训练，加强学生的读音量。比如，[???]cat，[????]catch，[???]have，[′??Λ][??]-[′??Λ??]study等等。针对认读的单词，要求学生仿照教材里的句子，造出符合语法要求的短语或句子，比如，a cat； I have a cat； Catch me！之后，在学生全部学完字母音里出现的元音音素和辅音音素之后，教师把还没有出现的音素全部按计划授完。最后，通过教学拼读规则、语音语调等，让学生在读写、记忆和运用等方面有所收获。在具体教学的过程中，可以通过自制图片、卡片或录音来完成。
综上所述，农村初中教师应该对拼读教学有“兵马不动，粮草先行”的战略思想[2]。教师从学生的兴趣和思维特征出发，有效整合教学资源，关注语音、词汇和语法的连贯性，激发学生的求知欲，增强学生学习英语的信心，提高农村初中英语教学的质量。
此文系中国教育学会2011年度论文征集和评选活动二等奖获奖论文。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
随着课程改革的不断深入，对中学英语教学的要求也越来越高。《初中英语新课程标准》在五级目标中就提出：学会使1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配，根据读音拼写单词和短语。而所谓的拼读，就是指学生借助音标或按照字母及其组合的读音规律拼读单词，达到看词能读、听音能写，拼词知义的能力。但是在学生学习的过程中，很多学生在记忆单词方面存在障碍，依靠死记硬背，单词的记忆成为学生学习道路上的拦路虎 ，因此我们必须探索一条轻松记忆单词的道路，那就是“英语直拼单词教学法”。
二、“单词直拼教学法”的意义
“单词直拼教学法”最先由上海华东师范大学的章兼中教授提出。它是从学生第一次接触英语单词入手，解决英语字母和字母组合在单词中读音，是建立在英语辅音字母表义和元音字母表音的理论上，按其表音的辅音字母及其字母组合和表义的元音及其组合的发音规律直接拼出单词，进而按其表义的词根和前、后缀逐步内化为独立的表示音义结合的知识结构。其原则是“先辅后元”、 “先字母后词根”，即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习字母名称音及字母组合在单词中的发音，接着学习元音字母发音，进而学习具有意义的词根，词缀的发音，最后是根据发音书写单词。
三、“单词直拼教学法”的实际应用。
俗话说“好的开端等于成功的一半”。英语入门教学更是如此，那么教师该如何做好这一步，可从以下几个方面入手。
（一）直拼英语字母及其组合
学生学会26个英语字母后，要教会学生区别字母名称音，字母音素音和字母音标音。笔者在教学中吸取了马承老师的“字母—音素—音标”三位一体教学法中的一些行之有效的方法，教学字母在词汇中的发音。
辅音字母口诀如下：
（1 ）去尾法：b是去尾/b/ /b/ /b/，c a o u前/k/ /k/ /k/，c i e前/s/ /s/ /s/，d是去
尾/d/ /d/ /d/，j是去尾/d3/ /d3/ /d3/，k是去尾/k/ /k/ /k/，p是去尾/p/ /p/ /p/，t是去尾/t/ /t/ /t/，v是去尾/v/ /v/ /v/，z是去尾/z/ /z/ /z/。
（2） 掐头法：f掐头/f/ /f/ /f/，l恰头/l/ /l/ /l/，m掐头/m/ /m/ /m/，n掐头/n/ /n/
/n/，s掐头/s/ /s//s/，s掐头/z/ /z/ /z/，x掐头/ks/ /ks/ /ks/，x掐头/z/ /z/ /z/；
（3）对比法：g用对比/g/ /g/ /g/，h用对比/h/ /h/ /h/，y用对比/y/ /y/ /y/，w对
比/w/ /w/ /w/，r用对比/r/ /r/ /r/；
教学元音字母要明确单词拼读结构：元辅e结构、辅元结构和元辅结构。记忆口诀是：元音字母有五个，a、e、i、o、u，元辅结构中读作，// // // // // 。辅元、元辅e，全读字母音。（// // // // // ） 然后由单元音过渡到双元音学习。
字母组合教学记忆口诀如下：qu组合/kw/ /kw/ /kw/， ch组合/t∫/ /t∫/ /t∫/，sh组合/∫/ /∫/ /∫/， ck组合/k/ /k/ /k/，th组合/θ/ /θ/ /θ/， th组合// // //，wh组合/w/ /w/ /w/， wh组合/h/ /h/ /h/，wr组合/r/ /r/ /r/， dr组合/dr/ dr/ /dr/，tr组合/tr/ /tr/ /tr/， dz组合/dz/ /dz/ /dz/。
（二）直拼单音节词
辅元结构的单词，利用元音字母的记忆口诀直接拼读，熟记口诀：“元音字母有五个，a、e、i、o、u，辅元、元辅e，全读字母音。如教学hi， go，和she，教师先出示h、g、和sh等字母，但不要教字母名称音，而是直接读音[h]、[g]、[]。教学字母i，o和e，然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这几个单词。
元辅结构单词，要教会学生分辨这种结构。熟记口诀：“元音字母有五个，a、e、i、o、u，元辅结构中读作，// // // // // ”。如教学单词name和nose，出示字母辅音字母m， n， s ，读作/m/， /n/，和/es/，在出示元音字母a和o，读音为//和//，直接拼读单词/nm/和/nz/。
（三）直拼多音节词
多音节单词是词根，前缀和后缀构成，前缀改变词义，后缀改变词性。在根据辅音字母音素歌诀和元音字母因素歌诀，字母组合读音利用直拼法拼读记忆单词。例如单词competition， 它是由前缀com（共）+ 词根pet（追求）+ 复合名词后缀ition三部分构成，其读音完全可以按照直拼法将单词拼读记忆。
三、“单词直拼记忆法”的进一步发展
在学生单词记忆方面，“英语直拼单词教学法”能有效地提高学生学习英语的效率，作为一种教学方法，从一开始就能较快地培养学生拼读和记忆单音节词及部分双音节词的能力，让学生轻松的获得独立拼读出新单词的成就感，如果能与词根、词缀法相融合，激发学生积极参与英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，就一定能够为学生进一步学习英语打下良好的基础。
参考文献：
[1] 陈琳 ， 王蔷 ， 程晓堂，英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002
【关键词】新课改 小学英语 音标教学
音标是记录音素的符号，是音素的标写符号，它的作用就是表示读音，是学习字、词的基础。根据小学英语教学大纲的要求，小学英语教学要通过生动活泼的课堂活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生为以后的英语学习打好语音和语调基础。因此对初学英语的小学生，音标教学是英语教学的重要组成部分和基础。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。下面谈谈我对小学英语音标教学的看法。
一、介绍学习音标
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。所以音标教学要根据教学内容，精心设计，遵循认知规律，由易到难地组织教学。教学生认识音标，学习音标的作用是什么。方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。
二、音标的输入
这一阶段的首要任务是使学生正确识读每一个音标。第二个任务是掌握用音标拼读和拼写单词的规律和技巧。
1.学习元音
学生刚接触音标，教师不能一开始教很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的单元音来“诱惑”他们。如元音[i：] [?：] [a：] [u：]，这样选用一些学生容易接受的音标来教学，利用英语元音与汉语的韵母的相似性记忆，学起来非常容易。从而消除学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。在教元音时首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i：]和[i]、[e]和[?]为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。其次要强调唇形。以[a：]和[Λ]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
2.学习辅音
学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学后会比较，辨音，并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键，辅音的清浊对语义的影响甚大。例如[pig] 和[big]，[dΛk]和[dΛg]。可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。辅音本来就不能单独存在，所以音练习应以音节为基本单位。
3.单词重音，辅音连缀、连读等技巧
掌握好了元音，辅音的发音规则，就要慢慢教学生学会拼读音标，拼读音标之前就先要教学生如何使用重音和读音的技巧。再引导学生连读，那读出来的英语就地道了。还有辅音连缀：拼读辅音连缀时要注意前面的辅音要读得比后一个辅音更轻更短，更不要在两个辅音中间加元音/?/。同时要注意：在/s/后面的/p/ /t/ /k/ /tr/发音时不送气。这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲了。
三、拼读、拼写输出阶段――将知识转变为应用的阶段
掌握了48个国际音标后，在教学中重要的是让学生正确地拼读出单词，那么如何能让学生快速地正确地拼读出单词呢？
1.采用分层教学法。对单词发音和拼写困难较大的学生，可从单音节词的拼读、拼写入手，逐渐加大难度。对语感较好的学生，可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。
2. 采用合成拼读教学方法。把每个辅音分别按顺序同元音拼起来朗读 ：辅音+元音的组合拼读及元音+辅音的组合拼读法。通过拼读以上拼读法使学生快速熟悉辅音加元音，元音加辅音的拼读规律，这也是最基本的最简单的音节拼读规律，然后在此基础上加上尾音，进行辅音+元音+辅音的综合拼读。以上的拼读使学生能够学会拼读一个完整的音节，也就掌握了基本的音节拼读规律。接下来就可以给出具体的又有实在意义的简单单词，引导让学生尝试着拼读。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。
四、强化和巩固阶段
