关键词：初中教学；物理概念；类比法
初中物理教学是学生接触物理知识的基础阶段，学习的方式对学生的思维和能力锻炼具有深刻的影响。类比法是人类重要的思维方式之一，其基本原理是依据两个对象在部分特征上的相似性，推导两者在其他方面的相似点，进而提高理解和记忆的效率。类比法是一种科学分析方法，在物理教学中灵活应用，对提高学生的主观能动性和思维能力具有重要的意义[ 1] 。在学生学习过程中，指导学生应用分析、归纳、总结和对比的方法，发散思维，对已经掌握的知识和新知识进行对比分析，既能达到温习知识的作用，又能很好地掌握新知识。
1常见的类比法
类比法有很多种类，常见的类比法有解释类比、对应类比、相似类比和关系类比。
解释类比在教学过程中，遇到教学条件无法展示物理模型时应用较多，主要是将学习到的对象和概念进行明确性比较，从而获取抽象知识，磁场和电场的学习常用到解释类比法。对应类比是对两个相似研究对象之间的关系进行系统的分析，能够迅速地帮助学生进行学习和理解，如热传递和水流之间的对应类比学习。相似类比是依据两个对象部分属性之间的定量函数关系进行类比分析，推导两者在其他属性也具有一定的相似性，如两个相似物理公式的适用领域和推导。关系类比是通过研究两个对象之间的属性可能具有的关系进行类比分析[ 2] 。
2类比法在概念教学中的应用
物理概念是物理事实的抽象，反映物理现象和过程的本质，是物理知识的重要组成部分。在初中物理教学过程中，可以通过类比法对部分概念和规律进行教学，通过将学生已经掌握的知识和教学内容进行类比分析，达到符合学生学习特征和认知规律的要求[ 3] 。其中，描述物体运动或状态特点的物理量都可以用类比法进行教学，例如功率、速度的概念教学等。将类比法应用到物理概念教学中，能够使学生的思维得到提升，有效地促进学生对物理概念知识的理解。
3类比法在相关知识教学中的应用
在初中物理教学中，很多物理知识具有相似性，相似的物理知识具有相同的物理规律，解决问题的思路、方法和手段都具有一定相似性。在物理教学过程中，可以引导学生对相似的物理知识进行对比分析，总结这些知识之间的异同，以帮助学生理解和记忆知识，提高教学的效率。例如，机械能和内能具有相似性，一般机械能的教学课程会排在内能的前面，因此，在教学内能的过程中，可以指导学生回顾机械能方面的知识，将机械能和内能的知识进行类比分析，帮助学生找出两者之间的共同规律，提高学生分析和解决问题的能力。
4类比法在复习教学中的应用
初中物理教学的目的是让学生掌握物理学科的基础知识，教学的内容相对比较广泛且浅显，诸多物理知识之间的关联性较大。在复习所学物理知识的过程中，可以指导学生使用类比法建立物理知识板块，形成知识网络，帮助学生灵活地掌握所学知识。在复习教学中使用类比法的方式主要是对所学知识中规律相似的进行类比、公式相似的进行类比、解题方式相似的进行类比等。
5类比法在其他学科和物理教学关联中的应用
物理学科只是自然学科中众多学科的一种，也可以将其他学科的知识和物理知识进行类比分析，帮助学生对物理知识的学习和理解。例如，在讲解饱和度和动态平衡方面的知识时，很多学生会认为容器中的液体饱和时是静止的。在实际的教学中，可以指导学生将其与生物学中根对水的吸收过程进行类比分析，当植物跟细胞中细胞液和土壤溶液浓度相等时，进出细胞膜的水分子是相同的，达到动态平衡。因此，类比分析可知，密闭容器中液态和气态饱和时，实际上是一个动态平衡过程，单位时间内转为气态的分子数和转为液态的分子数相同。
综上所述，类比法能够通过物理知识属性的相似性进行对比分析，将新旧知识整合起来，能够指导学生进行自主思考，提高学生获取知识的能力，降低初中物理教学的难度。
参考文献：
[ 1] 张丙宏.类比法在初中物理教学中的应用 [ J].中学物理，2011，29（12）：37―38.
容……类比法在初中物理学习过程中有着举足轻重的作用。类比法的准确灵活应用会让学生觉得学习物理要比想象的简单许多。然而，在实际教学过程中，由于部分初中物理教师对类比法的应用范围认识不全面，所以导致类比法在初中物理教学过程中未能切实发挥明显的作用。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中物理教学实际，简略论述类比法在初中物理教学中的应用。
一、类比理解物理概念
理解并牢?物理概念是学习初中物理的重要内容。牢记物理概念的前提是学生能够透彻地理解这些概念。教师引导学生利用类比法，结合已经学过的概念或已经熟悉的事物等来理解物理概念，会让学生更加深入透彻地理解这些物理概念。因此，在初中物理概念教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，结合学生的实际学情，引导学生巧妙地利用类比法来透彻地理解物理概念。例如，在教学人教版九年级物理“热和能”这一章的时候，部分学生对热量传递的概念理解起来有一定的困难。教师采用类比法，把热传递的过程比作了水流动的过程。学生对水流动的过程是非常熟悉的，水总会从高处向低处流。教师把高温物体比作了高水位的容器，把低温物体比作了低水位的容器。学生已经知道如果用一根水管把一个高水位容器和一个低水位容器连接起来，高水位容器的水就会流到低水位的容器中。同样，如果用一根热导体把一个高温物体和一个低温物体连接起来，高温物体的温度就会传递到低温物体中。学生在教师的步步引领下，巧妙地利用类比法透彻地理解了物理概念。透彻地理解物理概念为学好初中物理奠定了坚实的基础。
二、类比操作物理实验
熟练并精确地操作物理实验是学习初中物理的重要途径。熟练精确地操作物理实验的前提是学生能够完整地记住物理实验的过程。教师指引学生利用类比法，立足已经熟悉的各种原理或类似的物理实验等，清晰而又完整地记住物理实验的整个操作过程。因此，在初中物理实验教学过程中，教师要在紧紧围绕相关教学内容的基础上，结合学生已经学过的内容，指引学生恰当地利用类比法来熟练地操作物理实验。例如在教学九年级物理“电流和电路”这一章的时候，教师引领学生运用类比法操作了不同导体对电流的阻碍作用的不同的实验。学生已经知道了水管的长短、粗细、材料不同，对水流产生的阻力也不同。通过类比学生也就会知道在做电阻实验的过程中，电阻的长短、粗细、材料不同，产生的电阻大小也会不同。学生在教师的层层点拨下，恰当地利用类比法熟练地操作了物理实验。熟练地操作物理实验为学好初中物理开辟了通畅的渠道。
三、类比梳理物理知识
分门别类准确地梳理物理知识是学习初中物理的重要手段。准确梳理知识的前提是对相关知识进行恰当的分门别类。教师引导学生利用类比法，对已经学过的各种各样的物理知识进行分门别类，会让学生全面系统地梳理物理知识。因此，在初中物理复习过程中，教师要让学生在全面回顾所学内容的基础上，引导学生有效地利用类比法来分门别类准确地梳理知识。例如在九年级物理复习阶段，教师利用类比法把热传递和电流电路这两部分内容结合起来对比复习。学生通过对比，清晰而又准确地找出了这两部分内容之间的不同和相同之处。如此一来，学生就能够非常清晰牢固地记住这两部分内容中各种相关的知识点。学生在教师的循循善诱下，有效地利用类比法分门别类准确清晰地梳理了相关物理知识。分门别类地梳理物理知识为学好物理铺就了平坦的
【关键词】初中物理 高效教学 类比教学策略
物理学科本身隶属于自然科学，主要是研究物质结构、物体间相互作用和运动规律的一门学科，强调自主探究和思考的能力。因此，在初中物理教学中，教师应以学生的认知水平为基础，充分运用类比教学策略来引导和培养学生掌握有效的物理学习方法，提升物理教学效果。
一、简析当前初中物理教学中类比教学策略应用的不当之处
类比是一种推理方法，是创新思维的一个途径。物理学科在对现象、规律等展开研究的方法、思路和形式上都具有一定的相似性，类比的有效应用有助于在新知识和旧知识间建立联系，让学生更容易感知和理解新知识，完成知识间的迁移[1]。但通过类比得到的结论不一定科学，大多需要进行更深入地论证，一旦在教学中运用不当就会引起相反的效果。比如，在压强、密度、电阻等物理量的学习中大都是借鉴速度这一物理量的引入方法和研究方法，很多时候都没有说明为何可以进行类比的特征依据，使得学生往往都只关注公式的形式，从而产生歧义。比如，有的学生认为电压和通过导体的电流决定了导体的电阻等，这种认识完全混淆了物体状态特征同物体本身属性意义上的不同。
二、如何有效地将类比教学策略应用于初中物理教学当中
（一）通过新知识和旧知识间的类比来实现知识迁移
在初中物理教学中运用类比教学策略时，教师应以学生的认知基础和认知能力为基础，对学生已有的知识基础和方法进行清楚了解，然后寻找新知识同以往学过知识间存在的相似性或是可以连接的点，进而引导学生通过类比进行新知识的分析和探究，实现知识框架和网络的重新构建。
根据建构主义和最近发展区理论，在初中物理的实际教学当中，可以创设在初中生认知水平和认知能力范围内的教学情境，激发学生学习兴趣，然后逐步引导学生利用以往学过的知识类比新知识，进行自主合作探究学习，进而提高其实践探究和学习的能力。比如，可以利用类比方法学习密度、比热容、电阻等描述物体自身属性的物理量;或者在进行内能的教学时类比机械能，虽然前者是微观层面，后者是宏观层面，但二者之间还是具有相似的点，内能是分子运动产生的动能与分子间作用力产生势能的和，机械能是物体运动时产生的动能同其所处位置存在的势能相加的和。
（二）联系生活实际进行类比
物理来源于生活，也服务于生活和社会，生活中蕴含了大量的知识、规律和道理。因此，在实际教学中可以通过联系生活实际经验来类比物理知识，然后将得出的规律、结论等再运用到生活当中服务生活，改善生活[2]。教师可以将能够引起学生学习兴趣，在生活中又比较常见，学生熟悉和了解的生活现象类比到所学的物理知识上面，培养学生在生活中发现问题、提出问题的能力，然后再引导学生如何进行自主探究，解决问题。比如在学习“力的相互作用”时，教师可以先让学生回想生活中一些常见的现象：当我们用力推小汽车的时候，小汽车就会向前行进;当我们无意间撞击到玻璃时，在玻璃碎裂的同时我们也会感觉到疼痛等。这样在一开始就吸引住了学生的眼球和注意力，使学生积极搜寻脑海中关于生活事件的记忆，并在教师的引导下总结出相似性和其中蕴含的物理知识和规律，再进行科学系统地解释。
（三）在学科间进行知识的类比
新课程改革中提出了“多学科综合”的教学理念，所以在初中物理教学中要多注重利用学科间相似或相互契合的点来应用类比教学策略进行教学，培养学生举一反三、融会贯通的能力，进而提升学生的综合素质与能力，切实提高教学效率[3]。比如，将环境保护和生态保护中相关的物理现象、化学现象和知识联系到能源与可持续发展的教学当中，用化学方程式等相关知识来解释燃料燃烧是怎样产生有害气体的，燃烧当中又有哪些物理现象，能量是如何进行转换的，然后在联系生物有机质燃料等探讨开发和利用新能源，实现可持续发展的办法。
三、结束语
新课程改革后，强调在教学中要更加注重让学生掌握获得知识的能力，即自主学习、自主探究、协作探究的能力，这点在初中物理教学中尤为重要，而初中物理也是培养学生学习思维和能力的重要途径。因此，本文论述了在初中物理教学中运用类比教学策略实现高效物理教学的相关问题。
【参考文献】
[1]温权顺.运用类比教学策略实现初中物理高效教学[J].广西教育・A版（小教版），2015（02）：17.
关键词：类比法；初中物理；教学应用
类比法是由特殊到特殊的一种推理方法。在初中物理教学中，学生通过准确应用类比法就可以利用熟悉知识理解陌生知识；学生通过灵活应用类比法就可以立足已知内容探索未知内
容……类比法在初中物理学习过程中有着举足轻重的作用。类比法的准确灵活应用会让学生觉得学习物理要比想象的简单许多。然而，在实际教学过程中，由于部分初中物理教师对类比法的应用范围认识不全面，所以导致类比法在初中物理教学过程中未能切实发挥明显的作用。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中物理教学实际，简略论述类比法在初中物理教学中的应用。
一、类比理解物理概念
理解并牢物理概念是学习初中物理的重要内容。牢记物理概念的前提是学生能够透彻地理解这些概念。教师引导学生利用类比法，结合已经学过的概念或已经熟悉的事物等来理解物理概念，会让学生更加深入透彻地理解这些物理概念。因此，在初中物理概念教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，结合学生的实际学情，引导学生巧妙地利用类比法来透彻地理解物理概念。例如，在教学人教版九年级物理“热和能”这一章的时候，部分学生对热量传递的概念理解起来有一定的困难。教师采用类比法，把热传递的过程比作了水流动的过程。学生对水流动的过程是非常熟悉的，水总会从高处向低处流。教师把高温物体比作了高水位的容器，把低温物体比作了低水位的容器。学生已经知道如果用一根水管把一个高水位容器和一个低水位容器连接起来，高水位容器的水就会流到低水位的容器中。同样，如果用一根热导体把一个高温物体和一个低温物体连接起来，高温物体的温度就会传递到低温物体中。学生在教师的步步引领下，巧妙地利用类比法透彻地理解了物理概念。透彻地理解物理概念为学好初中物理奠定了坚实的基础。
二、类比操作物理实验
熟练并精确地操作物理实验是学习初中物理的重要途径。熟练精确地操作物理实验的前提是学生能够完整地记住物理实验的过程。教师指引学生利用类比法，立足已经熟悉的各种原理或类似的物理实验等，清晰而又完整地记住物理实验的整个操作过程。因此，在初中物理实验教学过程中，教师要在紧紧围绕相关教学内容的基础上，结合学生已经学过的内容，指引学生恰当地利用类比法来熟练地操作物理实验。例如在教学九年级物理“电流和电路”这一章的时候，教师引领学生运用类比法操作了不同导体对电流的阻碍作用的不同的实验。学生已经知道了水管的长短、粗细、材料不同，对水流产生的阻力也不同。通过类比学生也就会知道在做电阻实验的过程中，电阻的长短、粗细、材料不同，产生的电阻大小也会不同。学生在教师的层层点拨下，恰当地利用类比法熟练地操作了物理实验。熟练地操作物理实验为学好初中物理开辟了通畅的渠道。
三、类比梳理物理知识
分门别类准确地梳理物理知识是学习初中物理的重要手段。准确梳理知识的前提是对相关知识进行恰当的分门别类。教师引导学生利用类比法，对已经学过的各种各样的物理知识进行分门别类，会让学生全面系统地梳理物理知识。因此，在初中物理复习过程中，教师要让学生在全面回顾所学内容的基础上，引导学生有效地利用类比法来分门别类准确地梳理知识。例如在九年级物理复习阶段，教师利用类比法把热传递和电流电路这两部分内容结合起来对比复习。学生通过对比，清晰而又准确地找出了这两部分内容之间的不同和相同之处。如此一来，学生就能够非常清晰牢固地记住这两部分内容中各种相关的知识点。学生在教师的循循善诱下，有效地利用类比法分门别类准确清晰地梳理了相关物理知识。分门别类地梳理物理知识为学好物理铺就了平坦的
道路。
综上所述，在初中物理教学过程中，教师要巧妙地利用类比法，让学生通过类比熟悉知识透彻理解陌生概念，为扎实地学习物理奠定坚实的基础；教师要恰当地利用类比法，让学生通过类比熟悉原理完整记住实验过程，为扎实地学习物理开辟通畅的渠道；教师要有效利用类比法，让学生通过类比所学知识系统梳理知识，为扎实地学习物理铺就平坦的道路。总而言之，教师要想方设法让学生把类比法灵活自如地应用于物理学习过程中去，让类比法成为提升初中物理课堂教学效率的有力推手。
参考文献：
[1]杨静.类比法在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2011（11）.
关键词：初中物理；教学效果；类比法
类比法是根据某种事物独特的属性和性质来推断其他相似事物本质属性的一种思维方法，通过采用类比法可以找出事物之间的异同点，帮助人们更好地把握事物内在本质。将类比法引入到初中物理教学当中，能够利用学生已掌握的物理知识来推断新知识和物理现象，通过对比得出新模型、定律和经验等。学生采用类比法能够准确地把握物理现象内在本质和规律，通过新旧知识对比分析发现新问题、新情况，得出新的物理结论。
一、初中物理教学过程中类比方法的使用
1.解释类比
通常而言，初中物理教学活动中，由于受到学校教学条件限制，教师无法向学生提供一些实物模型、图像展示。为了解决这个问题，教师可以从学生比较熟悉的事物着手，将新事物与学生了解的事物建立某种联系，将学生对后者的经验认知迁移到新事物上面来，以在缺乏教学辅助工具的情况下，帮助学生更好地掌握新知识，从而有效提高教学效果。
2.因果类比
在初中物理教学过程中，我们经常会遇到一些需要具有因果联系、共同产生的影响以及相似的物理现象进行类比，这样能够加深学生对新知识的认识和理解，帮助他们建立新旧知识的本质联系，提高学习效果。例如，在上静电场课程时，可以利用学生已经掌握重力场因果关系的特点来进行类比，帮助他们掌握静电场所具备的一些本质属性，也就是与重力做功没有本质联系的，但是在重力场中可以延伸到重力势能方面的知识，因此，通过采用因果类比方法，我们可以将原本没有关系的静电场力做功与电势能建立类比关系，帮助学生更好地理解新知识。
二、类比法在初中物理教学中的实际应用
1.类比物理解题，拓宽答题思路
解题是指利用物理知识解决实际物理问题的过程，是学生利用所学物理知识联系实践的过程，也是学生学以致用的一个重要锻炼环节，是初中物理教学的重要内容之一。它主要根据学生已掌握的物理知识的特征，教师在课堂上分析问题主要本质规律，将其与旧知识原型建立类比关系，找到解题思路和方法。以下图1和图2为例，甲、乙物质的m-V图像与A，B导体的U-I图像有很多相似之处。通过分析图1中甲、乙两种物质的关系图像，我们可以很清晰地对比甲、乙物质的密度关系；通过类比分析我们可以将两段导体A，B两端电压与电流关系图绘制出来，学生也就更容易理解。
针对上述题型，例如比较经典的路程与时间关系图，液体压强与深度关系图等，都可采用类比方法来帮助学生加深物理坐标图的认识。也可以帮助学生更好地理解事物之间的本质联系，增强他们对课本知识学以致用的能力。
2.类比法构建物理模型
为了高效、快捷地解决各种物理问题，通常我们都会将复杂问题层层分解成若干个简单的物理问题和现象，帮助学生掌握其内部规律和特点，这就是物理模型建模。比如，在讲解电流知识点时，可以用水流来进行类比：教师可以引导学生将电流理解成水流的形成，用水泵将水位提高形成水压，水压在迫使水沿着一定的方向运动，这就产生了水流；相同的，电压在电源的作用下迫使自由电荷朝着某一个方向运动便产生了电流。因此，学生可以得出电压是形成电流的结论。
总之，类比法在教学过程中具有事半功倍的教学效果。教师在使用类比方法过程中，要准确区分不同事物之间的本质属性。在讲解新概念、新知识时，首先要帮助学生掌握其基本规律和内在联系。唯有如此，才能够引导学生进行科学思维，才能够不断提高教学效果。另外，类比法并非是万能适用的，它也有其局限性和不足之处。尽管如此，在初中物理教学过程中，我们还是能够找到许多应用类比法的机会，帮助教师提高教学效果。因此，初中物理教师在课堂上要善于引导学生利用类比推理方法，增强他们解决实际问题的能力，最大限度地消除他们在思维方面的“包袱”，不断提高对新知识的认识和理解能力。
［关键词］思维导图;初中生物;课堂教学
一、思维导图在初中生物教学中的应用价值
思维导图由学习方法研究领域的专家托尼伯赞提出，其用图文结合的方式层层展示学生难以记忆的知识点，使学生直观地了解知识的逻辑关系，是一种有效的教学及学习方法。初中生物学科具有显著的科学性和生命性特征，知识点繁多，思维导图可以梳理知识结构，简化知识框架，明确生物知识的重点和难点。对初中生物教师的教学及初中生的学习来说，思维导图具备较高的应用价值。在初中生物教学中，教师可以利用思维导图制订教学方案，利用思维导图明确课堂教学的重点和难点，提升备课效率。与此同时，基于思维导图，教师可以妥善处理课堂教学中的生成性资源，及时调整课堂教学策略和内容，提升初中生物课堂教学质量。对初中生而言，思维导图能为学生提供全新的学习方法。思维导图用简洁明晰的图表代替传统的烦琐文字描述，能降低学生的学习难度，提高学生记忆知识的能力。与此同时，思维导图的应用使学生沿着绘制流程，跟随教师的思路积极参与课堂学习，可以在一定程度上增强师生的互动交流，营造轻松愉悦的课堂氛围。［1］虽然思维导图在初中生物教学中有显著的优势，但是不同教师的教学理念和教学素养方面不同，使用思维导图时难免存在不足，这会影响生物教学的质量。因此，教师应结合教学实践，对思维导图在初中生物教学中的应用实践进行分析，确保思维导图策略在初中生物教学中的有效应用。
二、思维导图在初中生物教学中的应用实践
思维导图在初中生物教学中有显著优势，教师需要将其应用于教学全过程，引导学生应用思维导图进行课前预习、记录课堂笔记和课后复习。这有助于降低学生学习生物的难度，帮助学生巩固生物知识，提升初中生物教学的质量和水平。
(一)思维导图在课前预习中的应用
在课前预习环节，教师可以为学生布置小组预习任务，要求学生通过预习明确本节课程的重点与难点，并根据预习的成果和现有的生物知识绘制思维导图。在小组讨论中，每名学生依次展示绘制的思维导图，并在组长的带领下汇总和完善思维导图，明确预习中存在的问题，为课堂学习打下良好的基础。以人教版八年级上册动物的主要类群这一课为例，某中学的学习小组在预习中，有的学生根据教材中的概念，分析动物主要类群的内涵，将动物类群划分为脊椎动物和无脊椎动物，以动物类群作为思维导图的第一层次，以脊椎动物和无脊椎动物作为思维导图的第二层次，以两种动物类群的代表动物作为思维导图的第三层次。还有的学生从生活方式入手，将动物类群划分为寄生动物和自生动物。有的学生从动物的生活环境入手，将其划分为水生动物、陆生动物和空中动物。上述教学实例证明，思维导图能使学生更有条理地预习知识，并在课堂中更正或完善思维导图，更深入地认识生物。
(二)思维导图在课堂教学中的应用
在课堂教学中，初中生物教师可以按照如下流程应用思维导图策略来帮助学生梳理教材知识，理解生物知识的内涵和关联。第一，明确思维导图的主题及思路。一般来说，课堂的教学重点是思维导图的主题。第二，梳理主要知识。在明确思维导图的主题后，初中生物教师引导学生根据教材的重要内容绘制思维导图。第三，完善主要知识。在明确教材主要知识的基础上，教师引导学生把教材主要内容作为枝干内容来丰富思维导图。第四，明确知识的关联。教师需要在思维导图中采用鲜艳的颜色或者箭头等标识，明确生物知识间的联系，帮助学生认识到生物课堂教学的重点。以人教版八年级上册动物的主要类群中的“腔肠动物”为例，某初中生物教师将“腔肠动物”作为思维导图的主题，将腔肠动物的代表动物、生活方式、营养方式、身体形状结构及其与人类的关系作为主要知识点，进行思维导图的绘制。在此基础上，学生根据教师绘制的思维导图填写枝干知识，并通过箭头和红颜色的内容进行标识，认识本节课的重难点知识。具体而言，学生填写的枝干知识包括腔肠动物的常见动物包括水螅、海蜇以及海葵等，代表动物为水螅，人类为腔肠动物提供栖息场所，腔肠动物可以用来观赏或者食用;水螅主要生活在水流缓慢的清洁河流中，属于异养生物，其身体形状呈现出辐射对称状。在上述教学实例中，初中生物教师要充分尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极参与教学活动，切实提升初中生物教学的有效性。
关键词 类比法；初中物理教学；实际应用；研究
类比法主要是指通过找出事物之间相关性的思维方式，对事物之间的特征特性进行比较的学习方法，并且在类比的基础上提炼出事物的本质。物理作为一门解释物理现象和规律的学科，需要学生具备缜密的逻辑思维意识和严谨的逻辑推理思路，要对物理概念和规律做到融会贯通，同时不断培养学生的知识迁移能力。在实际的物理教学中，教师不仅要对物理现象和概念原理之间的共同点和异同点进行分析，同时还要对物理知识做一个全方位的比较和处理，找出物理知识之间的联系和共性。类比法是初中物理教学过程中，比较常用的教学方法。以下就从几个方面阐述类比法在初中物理教学中的实际应用。
一、初中物理旧知识与新知识之间的类比
初中物理作为一门基础学科，有其自身的物理知识、概念和规律，而在物理知识之间是存在一定联系的。在学习新知识的时候，教师可以通过让学生回忆旧知识来唤起对新知识的求知欲，起到温故知新的效果。同时找出新旧知识之间的共性，给学生一定的启发，让学生在学习新知识的同时，巩固和回忆旧知识。
例如在学习《光》的相关内容的时候，光现象的一些概念和规律是需要学生重点掌握和理解的。但是这部分内容较为抽象，学生往往难以理解。所以教师可以把光的相关知识和声现象的相关知识联系起来，让学生建立起对旧知识的回忆思路。师：“光和声音同样需要有光源和声源，然后通过传播，分别到达人的眼睛和耳朵，让人能够感知到。”可以归纳出几点：（1）声音是从声源产生的。（2）通过介质进行传播。（3）需要人的器官去感知。不仅如此，光和声还存在一定的相同点，首先光和声音一样，不仅能在空气中传播，而且还能进行反射，传递能量，都是属于波的一种。不同点是光可以在真空状态下进行传播，而声音不能再真空状态下进行传播，而且声和光的传播速度不一样。
例如在学习《平面镜成像》的时候，同样可以通过类比的方法进行学习。平面镜成像是指一个物体在平面镜中所成的影像，平面成像的原理是光的反射定律，平面镜成像的特点是物体在平面镜中的像是虚的，并且成的像和物体是关于平面镜对称的。所以可以通过平面镜的特点和原理来确定像的位置。通过这样的类比可以让学生的思维加以发散，同时能够达到学习新知识的目的。
二、物理现象与生活规律之间的类比
物理是来源于生活继而又应用于生活的学科，物理可以解释生活中遇到的一些现象和规律，从科学的角度解释物理现象的发生。所以初中物理教学与生活中的规律和现象是紧密相连的。学生在日常的学习和生活要懂得积累一定的生活经验，用生活中的问题和实例对物理进行类比学习。这样不仅可以充分激发学生学习物理的积极性和主动性，让他们意识到物理现象和物理知识普遍存在，物理和生活密不可分，同时还能够培养学生的观察力和想象力，起到事半功倍的效果。
例如在学习声音是如何产生的这部分内容时，教师可以让学生用自己的手感受说话时候喉咙的轻微震动。然后对着喇叭说话，感受喇叭的震动。也可以通过物理实验器材，把音叉放在水里，让音叉发出声音，观察水的变化。最终让学生了解，一切发声的物体都在震动，所以得出声音是通过震动产生的这一结论。
再如在学习速度和加速度的时候，学生不能准确理解加速度减小而速度增加的这一问题。教师就可以从现实生活中寻找类比对象，帮助学生学习和理解。“人从出生开始到儿童再到青少年，身高是逐渐增高的趋势。但是当人到了成人阶段的时候，升高增长逐渐变小了，人的身高依然在增高，只是变慢了。当身高不再增长，是因为身高已经达到了最大值”。通过这一事例，引导学生来理解加速度与速度之间的关系就变得容易了。
三、物理知识与相关学科之间的类比
物理作为一门基础自然学科，与其他的学科也是有一定联系的。在初中物理的教学过程，教师应该积极的运用这一点，通过与其他学科进行类比，来完成物理的教学环节。比如平面镜成像中像和物体相对于平面镜来说是对称的，那么根据数学的相关知识，可以看出平面镜就是一条对称轴。另外，在学习声音是如何通过耳朵传播的？在探究这一问题的时候，可以用到生物学中关于耳朵结构和构造的相关知识，通过耳的构造来探究声音是如何传播的。还有在学习杠杆原理的时候，可以结合数学中相关的知识来学习。可见，把物理与其他学科进行类比，也是物理教学的重要方法，这样的类比不仅增强了学科知识之间的联系，同时也激发了学生的学习热情，而且从某种程度上，也降低了学生学习的难度。对于其他学科来说也是一种学习和巩固，可以更加完整系统地建立起相关的知识体系和框架。
四、结语
综上所述，类比法在初中物理的教学过程中，有着很重要的位置，是学习物理重要的方法。通过类比法可以发现物理知识之间存在的各种联系和区别，有助于进一步引入新的物理知识和概念。不断启发学生的逻辑思维，通过举一反三达到事半功倍的效果。而且还能通过类比法把一些复杂抽象的物理知识简单化，大大的提高了初中物理课堂的教学质量和水平，提高物理教学的有效性。
参考文献：
[1]叶家兴.如何运用类比、转换等方法提高初中学生物理学习能力[J].新课程教育学术.2010，（04）.
[2]朱为金.运用类比法于初中物理教学中的探讨[J].新课程学习.2011，（03）.
