关键词：多媒体教学；化学教学；优越性；不可替代性
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0055-01
计算机在教育领域的引入将对传统的教学方法和课程体系产生巨大的影响，对于化学教育势必也将受到前所未有的影响。传统教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下已是愈加明显，为此，需要我们更新教育思想和观念，改变教学方式，相对于传统的教学手段加上有限的化学实验演示的教学方法，多媒体辅助教学则顺应了时代的潮流，因此化学教学引入了新的技术――CAI（computer assisted instruction，计算机辅助教学）[1，2]。CAI的核心是计算机多媒体技术，当课堂中出现计算机多媒体技术和教学内容相融合的教学情景时，学生受到感染和启发，这就激发了学习兴趣，从而使学习变得轻松愉快[3]。在化学教学中，多媒体技术也显示了它巨大的优越性，但不能完全替代传统教学。
一 多媒体教学的优越性
1.增强课堂教学的表现力。
化不可见为可见 如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难，这时可将该实验的视频文件反复播放，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚[4]。利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深对知识的理解，也能提高了学生的学习兴趣。
化静态为动态 如化学生产流程的宏观演示、模拟工业生产流程。在进行接触法制硫酸和电解食盐水等化工生产过程的教学中， 教材中的内容仅靠挂图及教师讲解，效果不理想，可选用相应的课件和视频来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生看清楚，理解到各设备的工作原理和整个生产的流程[5]。
化抽象为直观 如在有机化学中，利用多媒体模拟出有机物模型中化学键断裂及新化学键的合成的方式，使有机物学习的难度将大大降低。一些典型分子的构型如C60（足球分子）等在以往的教学中这些分子的结构只能用简单的球棍模型来示意，如今则可用多媒体课件来演示这些分子的空间构型，让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚，使学生能从多个角度来进行仔细观察，充分比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解。
2.利用多媒体进行教学有利于加大教学密度、加快教学进度、优化教学过程。
传统的化学教学过程主要是化学课堂教学，化学教师边讲解边板书，并以一定的演示实验或学生实验配合教师讲解。利用多媒体进行教学可以做到高密度知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。课件中涉及一些二维、三维动画及图形虽不是语言，但通常比语言表达的更形象、更生动、更能引起学生的注意，帮助学生更好地理解有关疑难问题[6]。由于信息传输通道的多样化、容量大、速度快、效果好、教学密度的加大、教学进度的提高也就很明显了。
二 在使用多媒体教学时应注意的问题
我认为那种“靠计算机技术就能确定教育的方向，解决教育问题”的观念是错误的[6]，它只是一种手段或工具。在使用多媒体教学时应注意以下几个问题：
1.多媒体教学不能替代传统教学。
我们不能全盘否定传统教学，传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验。在教学中，多媒体教学与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，应根据教学内容的需要，找到两者的最佳结合点，使之转化为更科学、更有趣、更有质量的方式，更好地为实施素质教育服务。
2.多媒体教学不能替代化学实验。
演示实验是化学教学不可缺少的重要环节。有些教师为了节省时间或为了实验的成功性高，全部用多媒体动画模拟实验。殊不知，首先，这样做降低了实验的真实性，可信度，降低了学生的兴趣，从而降低了课堂效率。其次，实验的目的是培养学生的观察能力、思维能力、推理能力，尤其一些可能出现的副反应，不该出现的现象，恰好是对学生进行适时教育，提高学生分析问题、解决实际问题能力的很好机会。而借助计算机强大的模拟、动画和计算能力，使许多现象明显、易观察的实验“屏上做”[7]，使学生失去了锻炼动手能力和实践能力的机会。
三 结语
多媒体具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多具有其它手段无法替代的优点。但是，提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，只有善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，互相渗透、互相补充和完善，才能提高化学的教学质量，获得更好的教学效果。
参考文献
[1] 袁金华.课堂教学论.南京：江苏教育出版社.1996，80-81
[2] 南国农，李运林.电化教育学.北京：高等教育出版社1998，105
[3] 胡业宏.化学课中如何更好地使用计算机.化学教育，2000，3：7-8
[4] 张宝辉，葛微、杨武.计算机能帮助化学教师做什么.化学教育，1998，2： 29
[5] 钟宏钊.山区县中学实行化学多媒体教学可行性初探.化学教学，1999，8： 36
关键词: 化学课堂教学 多媒体 应用
随着科学技术的不断发展进步,课堂教学也不断地改进优化:已由一块黑板、一支粉笔的教学模式向丰富多彩的多媒体教学方式发展。现在,无论是大型的教学比武,还是学校的公开课,几乎都在多媒体教育中进行,可以说多媒体教学手段已被广泛应用。它那五彩的画面、优美动听的音乐与新奇的情景,不仅可以使学生产生动态的视觉效应,而且会激起他们的兴趣,集中他们的注意力,从而达到令人满意的效果。在化学课堂教学中,恰如其分地应用多媒体,确实能为课堂增色不少。归纳起来,有以下几点。
一、进行某些复习课教学时,可用多媒体省时增容。
九年级是初中毕业的阶段,化学课程在第二学期会提前约一个月结束而进入复习阶段。在有限的一个月里,学生很难将两本厚厚的教科书中的知识条理化、系统化,教师也总是感觉仓促且费力。教师用多媒体进行教学,把复习的内容经过分类,整理后制成幻灯片,先显示骨架内容,一步一个脚印地分次显示,各各击破,待整节课复习完了后又将全部内容呈现在大屏幕上,可使学生对复习的内容一目了然,既省时,又增大复习容量。
二、课堂不能做实验或不宜做实验时,采用多媒体教学好处多。
化学是一门建立在实验基础上的学科,不做实验,不足以体现化学学科的特点,仅凭空讲,学生会觉得内容抽象,枯燥乏味,难以理解,教学效果很差。从2009年开始郑州市首次进行理化生实验考试。教师如若采用多媒体技术,用多媒体画面中的模拟事实或其他的来吸引学生,刺激学生的多个感官,则会激发他们的学习兴趣,收到满意的效果。例如初中人教版在讲到“一氧化碳的性质”时,提到一氧化碳有剧毒。对于这一事实,或许有少数学生见过,但更多学生没有经历过,在课堂上又不能做个实验看看,于是我用多媒体播放煤气中毒的全过程的录像,让学生像亲临其境、亲身体会一样,对一氧化碳有剧毒印象深刻。又如,在讲到“甲醇可以使人失明,甚至让人死亡”时,也不能做实验。有教师就用多媒体播放了一段录像:某地一个制造假酒的窝点,由于酒中有较多的甲醇,结果饮用者有的失明,有的死亡。通过这一真实生活画面,学生明白了甲醇的毒性,也加深了对化学与人们生活的联系的认识。再如,在讲“空气的污染”、“水体污染”、“森林火灾”、“瓦斯爆炸”等内容时,采用多媒体教学除可扩大学生的知识面外,更可增强他们的防范意识和科学的环保思想。
三、利用图表比较分析的课,用多媒体效果好。
例如,在教学“爱护水资源”时,涉及的图表有十一个之多,教材上也以彩色图表的形式呈现。而各个图表看似独立,其实又是相互联系的,如果不采用多媒体进行教学,学生听起来觉得不系统,效果不佳。当采用多媒体将各个图表制成幻灯片,我边放映边让学生分析,需要比较时,又把几个图表放在一张幻灯片上同时放映,这样就解决了零碎杂乱的问题,挤出来的时间留给学生更进一步拓展。
四、教学“微观”性的知识,如果采用多媒体教学,可以起到其它手段无法取代的作用。
微观知识人们看不见、摸不着,教科书虽配以适当的图片,但“微观”还是无法走进学生的脑子。如果把微观过程(如化学应中分子的断裂、原子的重新组合等)制成动画,以多媒体再现出来,不但可激发学生学习兴趣,而且可化抽象为具体,化微观为宏观,化难为易,使学生易于理解和掌握,从而提高学习效率。如教分子和原子等概念时,我用不同的硬币代表不同的原子,模拟水通电生成氢气和氧气等化学反应的微观过程,另一位教师用橘子代表原子进行同样的教学。尽管我们竭尽全力想讲得更清楚,但效果并不太好。后来,我们采用了多媒体,通过形象的动画模拟水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可见,学生很容易就明白了“在化学反应中,分子可以分解,而原子却不能再分”这一事实,对“原子是化学变化中最小粒子”的理解就深刻多了。再如“金刚石・石墨・C60”的教学,虽说这部分知识只要求学生知道它们的主要用途,并不作太高的要求,但是学生往往把它们的主要用途张冠李戴。通过多媒体动画展示实物及空间结构,并配以必要的解说,问题就简单明了:结构决定性质,性质决定用途。
1．多媒体教学手段使教师解决微观问题变得简单起来，教师可以将抽象的、陌生的事物，用多媒体直观、生动形象地描述出来，便于学生理解掌握所学习的知识。例如学生学习初中化学微观粒子这部分内容时，由于微观粒子看不见，空洞的描述和讲解学生很难理解，可以利用多媒体手段将原子结构、分子的构成、微观粒子的特性生动地描述出来，有利于学生理解微观粒子的性质及结构，较好地培养了学生的想象思维。
2．多媒体在化学实验教学中有着突出的优势，利用多媒体可以将前人研究物质的变化历程予以再现。例如用多媒体再现初中化学教材中拉瓦锡研究空气成分所用的实验装置，还可以利用多媒体帮助教师回放演示实验录像，让学生更好地观察实验现象及体会实验过程，以及模拟化学课堂教学中教师无法进行的演示实验，作为化学实验教学的补充。
3．在化学课堂讲解化学与生活息息相关的内容时，多媒体也具有明显的优势。例如初中化学在讲解燃烧时，教师将遇到火灾怎样逃生用多媒体动画演示出来，生动地将化学与生活实际联系起来，学生在轻松愉快的氛围中掌握了遇到火灾逃生的基本方法。（本文来自于《林区教学》杂志。《林区教学》杂志简介详见）
二、使用多媒体需注意的问题
虽然多媒体课堂教学具有较多的优势，但它毕竟只是一种现代化的教学手段，所以不能代替传统教学，更不能只流于形式。多媒体在教学中使用不当也会对教学带来负面影响。在近几年教师基本功大赛活动中，多媒体教学手段是必不可缺的，它在教学基本功大赛上虽然起到了锦上添花的作用，但同时也不断显现出各种问题。
1．多媒体不能代替教师的板书
现代课堂有些教师为教学方便将必要的板书做成现成的课件，上课时逐一展示。由于多媒体展示速度较快，直接影响学生阅读、记笔记和回味知识的形成过程，严重影响学生掌握所学的知识的熟练程度。教师粉笔书写板书可以较好地突出教学重点，体现教者梳理知识的过程，灵活把握学生的学习动态，所以笔者认为多媒体不能代替教师的板书。
2．多媒体不能代替化学实验
有些教师为了提高课堂容量，更为了学生能观察到理想的实验现象或是图方便省事，将教师的演示实验或学生的实验用多媒体代替，这是化学课堂教学中的大忌，这样做既违背了化学学科以实验为基础的科学原则，又剥夺了学生体验研究问题的方法和知识形成的过程，不利于培养学生实事求是、客观地观察实验现象，更不利于培养学生有理有据地分析问题、解决问题的能力。
3．多媒体教学不能代替学生活动
多媒体只是课堂教学的辅助手段，切实有度地使用媒体教学手段是摆在我们面前的又一新的课题。有的教师将课堂师生互动，设计成了格式化的多媒体课件，一堂课的每一个环节逐一有序地纳入课件中，甚至一个小小的提问都要用多媒体课件展示出来，课堂活动被课件制约，学生思维按课件设置发展，使课堂教学程序化，这仍然是填鸭式的教学方式。
4．多媒体课件设计不能以偏概全
很多教师由于使用多媒体技能不高，对课件采取拿来主义，这往往会造成内容偏离课堂教学需要，片面、极端等问题。例如，化学课堂常见的一种情况，教师在讲解环境保护时，经常用的是污染后惨烈的影像，极少有教师能将化工发展为人类生活带来诸多好处，以及合理治理青山绿水与污染造成的恶果相结合。甚至有的教师将不准确的微观模拟动画拿到课堂，滥竽充数，造成学生认知的错误，这些都是不可取的。
三、结语
1 创设情景
情景是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。例如，我备《氨气》这一节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。这样的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果好，老师也就提高了教学的质量，真是一举两得。再如甲醇、一氧化碳的中毒现象及原理等许多新课教学都可以利用开发软件制作成如意的教学情景。
2 剖析机理
物质的结构，化学反应的机理，学生理解起来很困难，多媒体能很好地解决这个问题。以其丰富的表现力把化学现象，化学过程形象生动地呈现出来，特别是对于学生平时无法观察的、难以了解的更显示出巨大的作用，为化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知。利用flas将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。起初的钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成NaCl。多媒体使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程。如HCL的形成过程、金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷的结构区别都可以得到很好的说明。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程，进行随教学过程而同步控制。多媒体信息量大而快，增大了知识的密度，加快了教学的节凑，提高了课堂的效益。
3 解剖难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CSCl、CO2等结构模型，通过不同角度的透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
4 优化实验
4.1 增强实验的可见度，强化实验的演示效果。例如，演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。
4.2 模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。中学课本中有些实验，如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时，可借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒。
4.3 模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。例如，高二有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用电教媒体模拟含的醇跟羧酸起酯化反应，形成含有的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。
5 演示整合
关键词 多媒体工具；化学教学；实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0120-02
当前，素质教育不断深入，如何依据社会发展和人的发展实际需要，全面提高中学生的基本素质，已经成为摆在广大教师面前的重要课题。
在传统的化学课堂教学模式中，由于教学工具相对落后，教学条件有诸多限制，很多新颖的教学活动和教学计划都无法正常实施，教师往往是依靠粉笔、黑板和循循善诱这种既简单又原始的教学方法来进行教学活动。如今，伴随社会的进步、新课改的实施以及多媒体工具的发展，中学化学课程的教学方式已经在各方面都有了很大改进。基于多媒体工具在教学中被广泛应用，其生动、形象的特性大大改善了教学模式，给化学课堂诸注入极大的活力，学生对化学的学习兴趣也因而有了很大提高。
1 运用多媒体工具使新课的导入行之有效
新课的导入，犹如乐曲的“引子”或戏曲的“序幕”，负有渗透主题、带入情景、酝酿情绪、集中学生注意力、做好教学铺垫的任务。这关系到能否激发学生对于新课的兴趣，使他们迅速进入学习的状态中去。“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”，因此对于课堂教学来说，新课能否被有效地导入是一个至关重要的环节。
在具体实施中，教师在教授化学课时可充分发挥多媒体工具直观生动的特性进行导入。例如，在讲授“二氧化碳的性质”这节课时，可运用一段动画片演示来激发学生的学习兴趣和求知欲。这段动画片说的是这样一个故事：“在意大利的某个地方有一个神秘的山洞，人走进去可以毫发无损地出来，而狗一旦进去没多久就会死亡，因此当地人称它为‘屠狗洞’。”不明就里的人们看完这个动画片以后都会纷纷询问到底是什么原因导致这样的结果。可想而知，对于处于好奇心和求知欲极强的年龄段的学生，将会引起他们多大的兴趣。在这个时候，教师应该能够趁热打铁，将新课内容顺势导入，告诉他们这都是因为洞内的二氧化碳在作怪，才会使小狗死于非命。“二氧化碳的性质是什么呢？让我们来学习今天要讲的知识吧。”
这是一个典型的教师运用多媒体动画作为化学教学工具的案例，不但成功地激发了学生的学习兴趣，还为接下来的“二氧化碳的性质”的讲解奠定了基础，教学效果可谓事半功倍。
2 运用多媒体创设生动活泼的学习情境，诱发学习的兴趣
初中化学是一门既宏观又抽象，同时蕴藏着无限微观奥秘的自然科学。知识零碎，种类繁多，概念性和记忆性的成份较大，无论从教还是学的角度来说，都容易产生枯燥乏味的感觉。在实际教学中，应试考试的弊端也日益突出，教师往往在传授知识的同时，忽视对学生学习兴趣的培养。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”运用多媒体课件，不仅可以创设多样化的学习情境，还可以毫不费力地将传统教学难以突破、难以描述的概念、难点等通过实物、图像、声音、文字、模拟等，直观、生动地演示出来，启迪学生的思维和感悟。
3 运用多媒体优化课堂教学，提高教学效率
教师在化学课上，要通过适当地利用录音录像、投影、幻灯或计算机等多媒体工具，把所要讲的东西向学生展示，使学生在课堂上轻松愉快地学习，充分激发他们学习的兴趣和求知的热情。另外，多媒体教学改变了以往课堂节奏慢、课堂容量小、教学方式单调呆板的教学模式，不仅可以提高速度，增加课堂信息量，提高知识密度，同时图文并茂，可以收到良好的教学效果。
4 对实验教学具有一定的辅助作用
没有科学的实验就不可能有化学科学的今天，化学科学所取得的每一个进步都与化学实验密不可分。因此，化学是一门实验科学，实验是人们进行化学研究的一种基本手段。因此，在中学化学教学中，培养学生的化学实验能力的重要性也就不言而喻，做好化学实验是培养中学生学好化学的重要目标。
一些化学实验具有一定的危险性，比如：氢气只有在纯净的条件下才能安静地燃烧，否则不纯的氢气燃烧会引起爆炸。还有的化学实验容易给环境造成严重的污染。因此，有些实验是不太适合在实验室开展的，这就给化学实验教学的开展带来了很多的限制和影响。而多媒体工具的引入从某种程度上来说可以完美地解决这些问题，对于一些较危险或者污染较为严重的化学实验，教师可以采用多媒体工具，利用计算机模拟技术来开展一些模拟性的实验，让学生在虚拟的情境里完成观察，掌握实验结论。
5 多媒体探索化学规律，突出物质变化的过程，适用于总结和复习
如前所述，化学说是一门以实验为主的学科，但由于在环境、设备、药品、实验仪器等方面都会受到一定程度的限制，中学实验具有一定的局限性。多媒体技术有助于将“微观”变为“宏观”、由“抽象”变为“形象”的变化过程一一展示，使学生深刻理解物质变化规律的可寻性，加深他们对物质变化规律的理解和体悟。同时，运用多媒体教学进行复习和总结时，图文和表格的演示将有助于学生将知识的脉络通顺并系统化，既节省教师板书时间，还使学生能够更好地掌握知识，开拓视野。
6 多媒体教学的共享性
随着计算机技术的迅猛发展，计算机的应用逐渐渗透到各个技术领域和整个社会的各个领域，信息资源的共享和交流每天都在增加和变更。知识的传播不再受时间、地点的限制。如果在学校内设置校园局域网，教师可以将自己的教案和多媒体课件通过内部网络与其他教师甚至学生共享，学生可以通过方便灵活的界面来进行学习，从而增强教学效果。
7 多媒体教学引发的思考
7.1 要发挥多媒体形式多样化的特点，实现课堂有效反馈
学习的目的在于灵活运用所学的知识。多媒体容量大，形式多样，反应速度快，可以帮助教师及时接收反馈信息。教师在课前应选择好教学媒体所需要的投影片、录像带、幻灯片等，不断改变方式策略，不断给学生以新的刺激，并运用软件来判断学生解答的正确与否，并给予必要的表扬和鼓励。
7.2 结合实际需求，合理发挥多媒体的作用
使用多媒体进行教学有许多好处，但是如果过多使用多媒体，也会达到相反的效果。教师要有选择地运用多媒体课件，用其所长，避其所短，应根据教学内容和教学目的选择多媒体课件，使其与传统教学有机结合。
在课堂教学中，多媒体计算机在使用时，学生容易关注生动有趣的画面，而忽视教师的点拨。因此，教师应留心观察，随时调节学生的心理状态，使之集中注意力，积极思维。
8 结束语
综上所述，运用多媒体课件的教学相对于传统的教学方式具有诸多优势，但对于中学化学教育而言，它不是能解决一切问题的灵丹妙药，只是一种提高与改进的手段或工具，传统教学不能被完全取代。换句话说，要对其适当地加以利用，但切忌过分迷信。教师要善于把握课堂节奏，编辑课件时要把握内容的宽度和广度，注意培养学生的兴趣，提高他们对于化学课程的积极性。在此，笔者希望有更多更好的多媒体技术融入人们的生活，参与化学教学。
参考文献
[1]吴海戈.浅谈多媒体在初中化学教学应用的优点[J].学生之友,2011(14):11.
【关键词】多媒体 化学 教学研究 分析
随着教学体制的不断改革和深入，多媒体在化学教学中的应用越来越广泛，在化学教学中使用多媒体，不仅可以增强学生的学习兴趣，而且还能开拓学生的学习视野，同时还能培养学生的探究学习能力。
一、利用多媒体进行化学教学的优势
实验在化学学科中所占的比重非常大，主要是对物质的主要结构和变化规律进行研究。所以，化学教学需要学生认真对化学实验各个过程进行观察，这样才能从实验现象看到实验的本质。由于多媒体能够利用文字、图片、声音、动画等方式，将抽象的事物变得更加直观，这样有助于学生更好的学习和理解化学知识。在实际的化学教学中，有些知识运用以往比较传统的教学方法并不能达到教学的理想效果，利用多媒体教学，可以直观的看到物质变化的过程。在化学实验中，如果实际操作出现了差错，常常会产生危害，然而教师应用传统的方法并不能将整个实验的过程演示给学生看，教师只能运用语言尽可能将实验现象表述出来，有时教师口头描述的实验现象并不会让学生信服，反而会让学生产生怀疑。如果能将这些错误操作过程利用计算机播放出来，这样不仅可以让学生弄清楚实验操作错误的原因，而且学生观看实验之后，可以意识到操作错误而出现的危害。在化学实验过程中，有些实验过程是非常危险的，有些实验的污染很严重，有些实验的现象并不是非常明显，还有的实验所花费的时间比较长。利用多媒体技术，进行化学实验操作，学生通过多媒体可以很直观的观察看化学实验现象，不仅可以获得较好的教学效果，而且还能减少实验污染。利用多媒体进行化学教学，可以减少很多不必要的教学时间。在过去教师在化学课上要将例题和化学图形都一一列在黑板上，这样就会在课上浪费很多教学时间。现如今，随着我国信息技术的发展，多媒体技术在各个学科中的广泛应用，在化学课上，教师利用多媒体，就能将化学公式、化学例题、化学图形展现在学生面前，这样教师就可以利用余下的时间将化学和生活联系在一起，然后指导学生在生活中如何应用化学，这样学生在学习时就能将化学的理论知识与生活实际有效结合起来，这样做不仅可以使化学课内容更加丰富，同时也能给学生创造更多学习的时间，化学课堂教学的效率自然而然就会提高。
二、科学合理的应用多媒体进行化学教学
多媒体作为化学教学中一种辅教学手段，并不是完全的代替以往传统的教学方式，也并不是在教学中应用了多媒体，就能达到教学的理想效果，虽然多媒体技术力量比较雄厚，但是有些课件在内容安排方面，还需要人付出努力。利用多媒体进行化学实验，只是将一些可以模拟的实验模拟出来，但是有些实验利用多媒体也起不到效果，比如说在做气味的实验时，多媒体技术是无法进行此实验的。因此，科学合理的应用多媒体进行化学教学是非常关键的。
首先，对于一些电脑知识和实际操作比较弱的教师来说，最好不要利用多媒体。如果学生在上课期间，教师没有把握利用多媒体能够将化学课程上好，或者中间电脑出现故障，所制作的课件显示不了，那么在这种情况下不需要运用多媒体进行化学教学。
其次，化学实验的实际操作不可以完全利用模拟实验来进行。因为模拟实验并不是真的实验过程，模拟实验缺乏可信度，学生观看模拟实验很可能给学生以误导，同时也不能锻炼学生的实际操作能力。
再次，利用多媒体进行化学模拟实验操作，并不能真正的将实验的真是情况反映出来，对于化学中的对加热反应和放热反应进行研究时，可以不采用多媒体教学。
最后，教师在利用多媒体进行教学时，不能将多媒体屏幕完完全全的当作黑板使用，因为长期的使用多媒体教学，会使学生只对多媒体呈现出来的画面、声音和图片产生兴趣，这样就会使学生的注意力分散，所起的教学效果也不会明显，反而还会浪费很多教学时间。
总之，在化学教学中使用多媒体并不是盲目的，应该遵循一定的科学规律，科学的运用多媒体教学不仅可以节省大量的教学时间，而且还能使学生学习更多的知识。
三、多媒体化学教学应用策略
（一）从各方面激发学生的学习兴趣
多媒体化学教学是将文字、图像、声音结合在一起，使其化学实验现象更加直观的展现在学生面前，从而使学生的学习兴趣越来越强烈。多媒体教学可以将以前比较生硬的为字变得灵活，能够让静态的东西更加活跃。为了让学生的学习兴趣更浓，教师在日常的教学中，应该打破传统的教学观念，从学生的学习特点和学习实际考虑，通过多媒体来刺激学生的感官，以培养学生的观察能力、想象能力、思考能力和分析问题、解决问题的能力。
（二）提高学生的学习质量
作为化学教师，在使用多媒体之前，要精心备课，合理设计教材内容，利用多媒体教学时，教师要和学生进行互动和交流，要不断的启发学生勤于思考，同时教师还要和其他教师进行沟通，一起讨论多媒体应用方法，通过互相交流教学经验，摸索教学规律，才能使教学具备新颖性，从而增强学生媒体教学的学习意识，以培养学生的创新精神，利用多媒体技术，提高学生的认知能力，这样才能提高教学效率，使学生的学习质量提高。
四、结束语
综上所述，多媒体化学教学研究，能够适应教学改革和学生学习和发展的需要，利用多媒体技术，可以将一些抽象的事物变得更加直观，多媒体教学带给教师和学生很多优势的同时也存在着一定的弊端，如何合理应用多媒体技术，是非常关键的。只有在实际教学中，科学应用多媒体进行教学，让学生掌握正确的学习方法和规律，和传统的教学手段相结合，取其优势，这样才能真正发挥多媒体化学教学的作用，才能让多媒体真正服务于我们的教学。
参考文献：
[1]马俊兰.谈多媒体化学教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012（04）.
摘要: 多媒体技术走进课堂了！本文就多媒体课件与化学教学的关系从以下几个方面作了阐述了：多媒体课件与化学教师；多媒体课件在课堂教学的地位；学多媒体课件与化学实验；多媒体课件与课堂教；多媒体课件与板书。
关键词：多媒体、老师、学生、化学教学、课件
21世纪在信息技术飞速发展，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。这场风暴自然也把教育行业卷入其中。课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，多媒体课件堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。这对学生的学习确实起了很大的作用。从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。作为一名化学老师，我平时自己也做一些多媒体课件，今天想把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流交流。
一、多媒体课件与化学教师
作为一名化学教师，必须要适应时代的要求。多媒体课件在化学课堂的出现，为我们传统的教学方式指引了发展的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对我们化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应该懂得如何在课堂上运用多媒体课件。
二、多媒体课件与课堂教学
多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的一个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。课堂设计的时候，必须还是按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，从这一点考虑，在设计多媒体课件的时候，我们要设计一个黑屏，在不必要的时候我们可以选择黑屏；另外多媒体课件中不要加入太多不必要的小动画，否则学生的注意力会被屏幕上的内容和一些小动画所吸引，从而使注意力分散了。这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点，这也不是我们当初所想。毕竟在课堂上我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。
三、多媒体课件与板书
在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它通过调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫的“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。他发现有的学生善于利用教师的板书进行学习，效果很好。于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的教学法体系。流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对学生的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。但在这次实验竞赛课中，有的教师没有考虑到板书；有的把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。这可能是课堂上多媒体课件代替板书的结果，也是我们不愿意见到的。
四、多媒体课件与化学实验
化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。也就是说，多媒体课件中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。
