关键词：节能；家电；能效标识
中图分类号：TU241 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 08-0000-01
在农村，随着国家改革开放和农村各项优惠政策的进一步落实，群众家庭经济收入有了显著的增长，农民对家电的购买力逐年增加，许多家电企业和商家都不约而同的进行战略调整，纷纷抢占农村市场销售高地。目前我们国家对家电产品的生产厂家监管非常严格，伪劣、低效的家电产品基本都被挡在了正规商店门外。而面对花样翻新、眼花缭乱的众多家电产品面前着实让农民失去自己对优劣产品的判断力，他们在对家电产品进行选择时往往被商家的宣传广告所左右。同类家电产品的基本功能都基本一样，而被公认的衡量家电产品好坏的一个重要指标是家电产品是否能够更环保和高效节能，节能降耗是国家对电子产品一个硬性的要求。因此有必要在农村中推广和普及家电环保和节能知识，教会他们认识家电产品上的能效标识，让他们购买到合适的电子家电产品。
每个家电产品的能效标识上除了包含生产者和产品的基本信息外，还包括产品能效比、输入功率等信息。
目前，能效等级主要分为1、2、3、4、5五个等级：
1级代表达到国际先进水平，能耗最低、最节能；
2级代表比较节能；
3级代表产品的能源效率为我国市场的平均水平；
4级代表能源效率低于市场平均水平；
5级则是市场准入指标，低于该等级的产品不允许生产和销售。
例如：冰箱的能效标识还包括耗电量和容积等信息，冰箱能效比越高，在制冷量相等时节省的电能就越多，洗衣机能效等级也分为5级，与冰箱和空调一样，等级越高产品越节能。对于洗衣机，能效标识的内容则包括了耗电量、用水量、洗净比、洗涤容量、噪音等因素。其中洗净比指的是洗衣机的洗净程度。如果一台洗衣机的洗净比为0.7，则表明这台洗衣机可以在70%的程度上洗净衣物。但购买家电产品时也不能迷信节能标志，虽然有了节能标识，那只是让消费者在选购的时候多了一个很重要的选择标准，带有节能标识的产品不能代表就是合适的产品，还要考虑其他的影响因素，如果买了超过所需求的高效节能电器，反而是一种浪费。节能标志对于消费者来说，是作为一个比较不同品牌产品的参数，在价位相同的情况下，能效比越高的产品一般就越好。因此在购买家电产品时必须综合考虑各种因素的存在。
在用电器上除了贴有该电器的能效标识之外，铭牌上还标有一个重要的指标：额定电压和额定功率。在购买电器时一定要根据电器的实际用途，决定购买怎样的电器，例如：在购买空调设备时一定要明确是安装在什么地方，影响面积大小来决定。根据科学推算和实际安装经验，功率较小的空调有小1匹和1匹，这类产品适合在10平方米以下的房间；对于10-18平方米空间来说，1匹空调的制冷制热稍微有些吃力，大多数情况下需要大1匹或者1.5匹的产品；中小户型的客厅、大户型的起居室和主卧室套间的面积基本上在18-25平方米之间，对应可以选择1.5匹到2匹的空调；适合25-35平方米有2匹-小2.5匹空；适合35-45平方米：2.5匹-3匹空调；适合45平方米以上有3匹以上空调，一般来说南方农村地区对空调机的选择都是以单冷机为主。如果事先没有足够的考量和设计将会造成“大牛拉小车或小牛拉大车”现象出现，既没有达到预期要求理想的效果也很容易造成资源的浪费。额定功率是指用电器在额定电压状态下所消耗的最大功率，额定功率越大，表示在满负荷相同时间内消耗的电量越多。例如额定电压为220伏额定功率是100瓦“220V 100W”的电灯泡正常情况下一小时的耗电量为：
W=pt=0.1千瓦×1小时=0.1度（1千瓦・小时=1度电）
节能家电标识的一点知识：
一、认证机构
我国在1998年10月成立了专门认定节能产品的机构――中国节能产品认证中心（简称CECP），CECP有一系列标准来判别某产品是否属于节能产品。
其认证范围是节能、节水和环保产品。中心成立后，经过一段时间的准备，从1999年4月开始，首先从家用电冰箱入手，正式开展了节能认证工作。
CECP目前受理家用电冰箱、微波炉、电热水器、电饭煲、座便器、电视机、电力省电装置等18类产品的节能产品认证工作，以后还将进一步开展洗衣机的节能节水认证。
二、认证标识
目前我国市场上有2种标识可以帮助消费者进行选择，其一是由CECP认定公布的中国节能认证标识，另一个就是欧洲能效等级标识。这些不同的标准也反映出我国节能产品发展的进程，随着科技进步，节能水平在不断提升，也带动了标准的升级。
（一）中国节能认证标识
带有蓝色的“节”字，表明该产品已经通过了中国节能认证。这项认证在1999年刚开始进行，经过这几年的努力，目前大多数家电都能够达到这个指标。
（二）欧洲能效等级标识
欧盟家电能效等级为A到G共7个等级，电冰箱、电冰柜能源标签引入A+和A++两个等级，对家用洗衣机的能效标签引入A+等级。新引入的A+等级耗电量将比同类产品节电58%以上，A++等级耗电量比同类产品节电70%以上。
参考文献：
一、目标引领,有的放矢
(一)学生的复习目标明确。我们认为章节的复习课应该有这样几个目的:1、复习基础知识;2、能应用基础知识解决实际问题。3、构建知识网络,体会各个知识点之间的联系;所以我们把一章节的复习重点放在了基础知识、基础知识的应用和基础知识的联系三个方面。吕老师这节课给学生提出的目标是:
1、知道电功率及其与电压的关系,会选择合适的电功率公式解决一般问题。
2、会用伏安法测量电功率,掌握基本安全用电的常识。
3、通过本节复习,对有关电功率的知识有较系统的认识。
通过默读目标让学生知道自己这节课的具体要干些什么。
(2)每一个环节的目标明确。自主互助学习型课堂最大特点是:把课堂还给学生。当我们给学生时间时,学生利用这些时间干什么是个问题。我们在给学生时间的同时要提出明确的要求,其宗旨就是让学生在自主学习的基础上,互助提高。吕老师在每一个环节开始之前都给学生提出了明确的要求。例如在查缺补漏的环节提出的要求是:
·通过完成下面的习题,复习本章的基础知识,并查找出自己存在问题的知识点。
·借助课本,重点复习存在问题知识点,试着将问题自己解决。
·将解决不了的问题在小组内交流讨论。
·通过对基础知识的复习,试着解释“动手动脑”中提出的问题。
我们可以看出来,学生自己复习基础知识,自己查找存在问题的知识点,并且自己解决。实在是自己解决不了的才能在小组内讨论。有了如此明确的要求,学生才不至于出现不知所从的局面。
二、化零为整,提高效率
以往我们都是先复习基础知识,构建知识网络,再做基础知识练习和提高练习。但是这样做往往实效性不高。学生蜻蜓点水般地翻翻书,少数的好学生能找出这一章的知识点,大多数学生知识点找不齐,不能合理的构建知识网络,找不出知识点之间的联系。真正等学生拿出一个像样的网络结构,一节课也时过大半了。我们的复习课是从每一个知识点的练习入手,让学生通过练习发现自己对哪个知识点掌握的不够,然后对这一部分重点的,有针对性的复习。题目是作为作业让学生利用课余时间做的,课堂上的时间,让学生在找出了问题所在的基础上充分讨论,集中展示。在做题的过程中,用思考题的形式穿插了这节课的重点,也就是方法的提炼。
思考:
1、我们学过的有关电功率的公式有:P= ; ; ; ;
2、在解决下面的具体问题的时候,怎样选择合适的公式?
在学生对题目讨论的过程中就可以通过做过的几个典型题目,总结解题的规律。
在对知识点充分练习的基础上构建知识网络,重点落到了解各个知识点之间的联系上。虽然用的时间不多,但是学生通过完善现有的知识网络,把书读薄了。
这一环节,把基础知识的复习,练习,重难点的突破知识网络的构建整合在一起,减少了重复的过程,节约了时间,提高了效率。
三、实验复习、拓展提升
近几年中考对实验的考察逐年增加,考察的面也越来越广,从实验的探究过程到实验设计的细节都有考察。所以平时的实验要做,特别是对于实验设计进行深入的分析,而不能仅仅是照搬步骤做一遍完事。复习时也要作为重点进行复习。在电功率复习课中,测量电功率的实验是一个重点,我们把实验器材发给学生,让学生利用课余的时间对实验的过程进行复习。如果课堂上仅仅是把这个实验再现一遍对于学生来说就没有太大的意义了。张亚健老师给我们提了一个很好的建议:既要复习伏安法测电功率的实验过程,又要让学生通过实验有新的收获。于是这节课又设计了一个新的实验。
拓展提升:
1、利用桌上的实验器材连接电路,分别使小灯泡和发光二极管发光。
2、在小灯泡和发光二极管亮度相差不大的情况下,测量小灯泡和发光二极管此时的实际功率 。
一、目标引领,有的放矢
(一)学生的复习目标明确。我们认为章节的复习课应该有这样几个目的:1、复习基础知识;2、能应用基础知识解决实际问题。3、构建知识网络,体会各个知识点之间的联系;所以我们把一章节的复习重点放在了基础知识、基础知识的应用和基础知识的联系三个方面。吕老师这节课给学生提出的目标是:
1、知道电功率及其与电压的关系,会选择合适的电功率公式解决一般问题。
2、会用伏安法测量电功率,掌握基本安全用电的常识。
3、通过本节复习,对有关电功率的知识有较系统的认识。
通过默读目标让学生知道自己这节课的具体要干些什么。
(2)每一个环节的目标明确。自主互助学习型课堂最大特点是:把课堂还给学生。当我们给学生时间时,学生利用这些时间干什么是个问题。我们在给学生时间的同时要提出明确的要求,其宗旨就是让学生在自主学习的基础上,互助提高。吕老师在每一个环节开始之前都给学生提出了明确的要求。例如在查缺补漏的环节提出的要求是:
·通过完成下面的习题,复习本章的基础知识,并查找出自己存在问题的知识点。
·借助课本,重点复习存在问题知识点,试着将问题自己解决。
·将解决不了的问题在小组内交流讨论。
·通过对基础知识的复习,试着解释“动手动脑”中提出的问题。
我们可以看出来,学生自己复习基础知识,自己查找存在问题的知识点,并且自己解决。实在是自己解决不了的才能在小组内讨论。有了如此明确的要求,学生才不至于出现不知所从的局面。
二、化零为整,提高效率
以往我们都是先复习基础知识,构建知识网络,再做基础知识练习和提高练习。但是这样做往往实效性不高。学生蜻蜓点水般地翻翻书,少数的好学生能找出这一章的知识点,大多数学生知识点找不齐,不能合理的构建知识网络,找不出知识点之间的联系。真正等学生拿出一个像样的网络结构,一节课也时过大半了。我们的复习课是从每一个知识点的练习入手,让学生通过练习发现自己对哪个知识点掌握的不够,然后对这一部分重点的,有针对性的复习。题目是作为作业让学生利用课余时间做的,课堂上的时间,让学生在找出了问题所在的基础上充分讨论,集中展示。在做题的过程中,用思考题的形式穿插了这节课的重点,也就是方法的提炼。
思考:
1、我们学过的有关电功率的公式有:P= ; ; ; ;
2、在解决下面的具体问题的时候,怎样选择合适的公式?
在学生对题目讨论的过程中就可以通过做过的几个典型题目,总结解题的规律。
在对知识点充分练习的基础上构建知识网络,重点落到了解各个知识点之间的联系上。虽然用的时间不多,但是学生通过完善现有的知识网络,把书读薄了。
这一环节,把基础知识的复习,练习,重难点的突破知识网络的构建整合在一起,减少了重复的过程,节约了时间,提高了效率。
三、实验复习、拓展提升
近几年中考对实验的考察逐年增加,考察的面也越来越广,从实验的探究过程到实验设计的细节都有考察。所以平时的实验要做,特别是对于实验设计进行深入的分析,而不能仅仅是照搬步骤做一遍完事。复习时也要作为重点进行复习。在电功率复习课中,测量电功率的实验是一个重点,我们把实验器材发给学生,让学生利用课余的时间对实验的过程进行复习。如果课堂上仅仅是把这个实验再现一遍对于学生来说就没有太大的意义了。张亚健老师给我们提了一个很好的建议:既要复习伏安法测电功率的实验过程,又要让学生通过实验有新的收获。于是这节课又设计了一个新的实验。
拓展提升:
1、利用桌上的实验器材连接电路,分别使小灯泡和发光二极管发光。
2、在小灯泡和发光二极管亮度相差不大的情况下,测量小灯泡和发光二极管此时的实际功率 。
［关键词］答题 关键 一般步骤
［中图分类号］G633.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0148－01
高考政治主观题历来是学生丢分最多的题型，其考察范围广，能力要求高，令较多学生在面对它时不知所措。究其原因无外乎两类：一类是基础知识不扎实，知识迁移运用能力差；第二类是虽有较为牢固的基础知识储备，但没有掌握主观题的解题步骤，不知道从哪下手。这两方面恰好是答好主观题的前提和基础，学生必须好好把握。下面就从这两方面来做简要分析。
一、答好主观题的前提和关键——扎实牢固的基础知识储备
正所谓“基础不牢，地动山摇”。这就要求我们在学习新课及复习的时候对各个模块的基础知识要有一个很扎实牢固的掌握，特别是主干知识，要形成网络。用到哪一块的知识，我们能够随心所欲地提取出来，不至于答跑题而犯下“致命”错误。比如设问要求用经济生活的知识解答，我们就不能用文化生活的知识解答，设问要求用辩证法的知识来分析问题，我们就不能用唯物论的知识解答。用对用以解题的知识原理，这是关键的一步，是进一步答好题的前提。
二、答好政治主观题的一般步骤
我们都知道，做文章有个启、承、转、合的方法。解答政治主观题，我们也不妨将其归纳为四个步骤：定、分、筛、合。具体来讲就是：
（一）“定”
就是定大的知识范围。通过认真仔细地审题（审题型、审材料、审设问），确定模块知识范围。就考试说明所要求的课本知识而言，包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四大部分，而每一部分又有具体的划分。学生必须打好基础，处理好宏观体系与微观知识的关系。
（二）“分”
就是在模块知识框架下对具体知识进行分析。比如在政治生活模块关于政府的知识有政府的性质、政府的职能、政府的宗旨、政府工作的基本原则、政府权力的行使、依法行政、自觉接受人民的监督、树立政府的权威等等。这个步骤分析得要快速、全面，防止遗漏。
（三）“筛”
顾名思义，筛就是筛选，选择。在“分”的步骤中分析的原理知识可能很多很杂，答题时不一定都要用，这就要有个选择的问题。要求考生在上面全面分析的基础上根据设问、材料迅速调用适用本道题的知识原理。
（四）“合”
就是在上面分析选择的基础上，将所调用知识原理与材料中的有效、有用信息相结合，合理组织答案，最后将答案按照规范要求条分缕析地写在试卷上。下面就2010年全国卷主观题的解答做以分析：阅读材料，完成下题。
我国非常重视并积极推进节能减排工作，先后颁布实施节约能源法、可再生资源法、循环经济促进法等法律法规。“十一五”规划纲要提出，2006～2010年单位GDP能耗要降低20%左右。为落实规划纲要，国务院制定节能减排综合性工作方案，由中央财政支持十大重点节能工程和重点工业污染治理项目；通过财政补贴方式实施节能产品惠民工程；国家发改委等部门联合举办2009年中国国际节能减排和新能源科技博览会。
作为十大重点节能工程之一的绿色照明工程，将逐步使用节能灯取代白炽灯和气体低效照明产品。通过对消费者的财政补贴，国家在2009年推广节能灯1亿支，直接拉动社会消费10多亿元。与此同时，我国绿色照明产业也得到长足发展。截至2009年5月，我国绿色照明企业总数已突破3000家，年产值近700亿元。
结合材料，说明我国推进节能减排工作体现的政府活动原则，以及履行管理经济职能的具体内容。（10分）
解法指导：
第一步：定。先确定课本模块知识，把握大方向，防止跑题。本题以节能减排为话题，从政治常识角度设置考题，考查学生获取信息、调动运用所学知识分析问题、解决问题的能力。第二步：分。本题涉及到政治模块中有关政府的知识，具体知识点有政府的性质、宗旨、职能、活动原则、依法行政等。第三步：筛。根据材料和设问，通过筛选知道本题是要答我国推进节能减排工作体现的政府活动原则，以及在推进节能减排工作中政府是如何履行管理经济职能的。第四步：合。在前三步的基础上，最后结合材料结合设问结合所用原理组织答案，将答案按规范分条认真地写在试卷上。至此，一道主观题的解题步骤就结束了。
参考答案：活动原则，保护环境，实施惠民工程，体现了对人民负责的原则，指定法律法规，依法行政体现了依法治国的原则。具体内容：制定节能减排战略规划和工作方案；制定并监督执行相应经济法规；部署节能减排工程；运用财政补贴等经济调节手段，汇集和传播有关经济信息。
以上四个步骤是解答政治主观题的一般步骤，在实际运用中，根据所给题干材料、设问可以灵活运用、灵活掌握。
总之，在全面扎实掌握基础知识的基础上，认真审题，仔细分析，全面理解，并遵循一定的做题步骤，掌握一定的方法技巧，高考政治主观题是可以突破的，并最终成为文综学科新的增分点。
关键词： 语音 基础知识 英语学习 作用
在我国，现在大部分地区从小学三年级就开设英语课程，有条件的地方甚至从小学一年级就开设了英语课，英语教学得到了高度重视。但从调查的情况来看，英语教学特别是农村学校的英语教学的实效并不是非常令人满意。有些学生接触英语不久就失去了学习的信心。有些学生就算坚持下去了，学了十几年，结果仍是听不懂、说不出，学的是“聋子英语”和“哑巴英语”，与国家英语教学的要求相差甚远，根本达不到用英语交际的目的。
一、英语学习困难和教学低效的原因分析
造成学生英语学习困难和教学低效的原因很多，但很大程度上与英语入门阶段语音基础知识教学有关。通过调查可以发现，学生英语学习中最大的困难就是学单词。学生对单词学不会、记不住、忘得快，而造成这种现象的主要原因就是对英语语音基础知识了解得很少。语言由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，语音教学是英语教学的一个重要组成部分。但在实际教学中，教师对语音基础知识重视不够。许多学生不了解英语语言的特点，不了解英语学习的规律，没有打好英语学习的基础，根基不牢，因而为进一步的学习和提高带来了极大的困难。学生学得吃力、艰难、低效，最后导致慢慢地失去了学习的信心。可以说，英语语音基础知识的学习是学生学好英语的关键。
二、语音基础知识包含的主要内容
英语语音基础知识主要包括：字母、音素、音标、音节、读音规则、重音和各种读法要求、朗读技巧等。
字母：是构成英语单词的要素，英语中共有26个字母，分元音字母和辅音字母。
音素：是构成语音的最小单位，英语中共有48个音素，20个元音音素和28个辅音音素。
音标：是用来记录音素的符号，英语中共有48个音标，其中20个为元音，28个为辅音，音标要放在中括号内，以区别于字母。
音标拼读的方法：英语音标的拼读与汉语拼音的拼读相似，但也不完全相同。具体拼读方法是：元音的前面有辅音时，将辅音和元音拼读在一起；元音的前面没有辅音时，直接按音标读，如单词work，today，open等。
音节：含有响亮音素的声音片段叫做音节，音节的主体是元音。
成音节：英语中一些响亮的音素如［m］、［n］、［l］和它前面的辅音也能相拼构成音节，这样的音节叫成音节，常出现在单词的词尾，如apple，listen等。
开音节：有相对开音节和绝对开音节之分。相对开音节是由元音字母+辅音字母+不发音的e构成的重读音节，如name，like；绝对开音节是由元音字母结尾的重读音节，如no，we。
闭音节：以辅音字母结尾的重读音节叫闭音节，如fat，get。
r音节：以元音字母+r或re构成的音节叫r音节，如her，car，dare。
单音节词：只含有一个音节的单词叫单音节词，如have，find。
双音节词：含有两个音节的单词叫双音节词，如happy，borrow。
多音节词：含有三个或三个以上音节的单词叫多音节词，如important，beautiful。
音节的划分：两个元音字母之间有一个辅音字母，这个辅音字母划在后一个音节（有时划在前一个音节）；两个元音字母之间有两个辅音字母，这两个辅音字母分别划在前后两个音节，需要注意的是音节的划分也有许多特殊的情况。
重读音节、非重读音节：在双音节词和多音节词中，有一个音节读得重，这个读得重的音节叫重读音节，重读音节通常在其左上角标重读符号。读得轻的音节叫非重读音节。还有的音节，读时要求比重读的音节轻，比非重读的音节重，这样的音节叫次重读音节，通常在其左下角标次重读符号。
读音规则：说明字母或字母组合在什么情况下读什么音的规则，叫读音规则。英语是拼音文字，其最大特点是单词的字母和读音之间有着密切的联系和极强的规律。这种联系和规律正是学习单词必须掌握的基本能力，是学习单词的关键所在。英语字母的读音规则主要有辅音字母、辅音字母组合、元音字母、元音字母组合、辅音字母和元音字母组合等各种读音规则。
句子重读：英语句子在朗读时，为了突出重点，体现句子的节奏感和韵律感，有的词要重读，有的词要轻读。那些读得重而响亮的词就是句子的重音所在。在句子中实词常重读，虚词常不重读。
连读：指在同一个意群中，前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开头，这两个音要拼在一起，这是英语朗读时基本的要求之一。
不完全爆破：当爆破音相连或在爆破音的后面紧跟摩擦音、破擦音等音素时，要求前一个爆破音只摆好发音的位置，并不发出，而随即发出后一个音素，称为不完全爆破。它是英语连贯语句朗读时的一种语言现象。
语调：英语中常用的语调有两种，即声调和降调。陈述句、祈使句、感叹句等常用降调；一般疑问句、选择疑问句的前半部分等常用升调。
辅音连缀：两个或两个以上的辅音在一起称为辅音连缀，读时要求前一个要读得轻而短，中间不能加入元音。
三、语音基础知识在英语学习中的作用
英语是拼音文字。其最大特点是：单词的字母与单词的读音之间有极强的规律。调查发现，在实际教学中，学生对字母掌握得最好。少部分学生对音标能够会读、会拼。极少数学生对读音规则有一定的了解，并能够利用音标和读音规则学记英语单词。这部分学生学习英语不感到很吃力，单词只要会读就能写出来。一节课的时间可以学记50到100个单词，一个单元的单词用不了多少时间就解决了，学得很轻松。为什么呢？就是因为他的语音基础知识扎实。在学习单词时，他不是拼读字母记单词，而是根据单词的字母与单词读音之间的规律记单词，所以单词记得快。大部分学生对于字母、音标之外的语音基础知识了解得少之又少，甚至连音标也掌握得很不熟练。不会拼读单词，离开老师就不能学习单词。不了解英语单词的音节构成，不知道英语字母和读音之间的关系和规律，没有掌握正确学记单词的方法。单词记得慢而忘得快，学习低效，一节课5个简单的单词也记不住。记单词变成了英语学习中一件痛苦的事情。
课程从教学设计理念、思路、层次和环节展开探索，深化生理学教学改革，明确生理学课程目标，理清教学思路。教学设计突出基础与临床的结合，多元化教学方法的应用和注重能力和过程的考核体系的设计，引导学生系统深入地掌握知识，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的科学思维能力和创新能力，促进了医教协同模下医学基础课程与临床医学人才培养的整合。
［关键词］
医教协同;生理学;教学设计
在临床医学人才医教协同培养模式下，医学基础课程面临新的定位和思考，如何更好地为医教协同模式提供基础和支持，提升人才质量，是当今医学基础课程深化改革的核心内容，而教学设计是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，还是确保教学效果、提高教学质量的保证［1］，同时教学设计也是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程［2］，因此我们从教学设计理念、层次和环节展开探索，从教学设计深化生理学教学改革，为医教协同模式下，中医院校医学基础课程的改革提供思路。
1生理学教学设计理念和思路
生理学是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科，是重要的基础医学理论课程。从研究方法来说，生理学是一门实验性科学，它所有的知识都来自临床实践和实验研究［3］。生理学作为一门重要的医学基础学科，起到了联系基础与临床的桥梁作用，在教学中不仅要让学生把握基本的理论、方法和基本技能，还应培养学生的科学素养，提高学生的自学能力，培养学生科学思维能力和创新能力［4］。以认知主义教学理论为指导，基于课程的特征和定位，基于学生的学习特点，基于课程的目标，我们提出以知识为基础，以学生为中心，以科学思维和自主学习能力为重要环节，渗透科学素养和人文关怀的培养的教学理念。教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统的方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。是以解决教学问题、优化学习为目的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律［5］。因此基于课程目标，我们采用课程、章和节3层次教学设计把目标落实分解到节，基于节的知识点阐明目标，分析内容和学情，提出教学环节的策略和方法，设计过程和板书，设计互动环节和自主学习资源，根据实施的过程设计评价方案，并且根据实施的情况进行教学反思和改进以及总结。
2生理学教学设计层次
采用课程、章和节3层次教学设计，以节层次教学设计为基本单元，其中由课程到章到节是逐步深入和深化，而由节到章到课程突出知识的关联和整体性，其中课程层次教学设计主要突出整体设计，包括课程一般信息、课程简介、章节内容和学时安排、学生特点分析、课程目标、课程教学环节设计和课程形成性评价方案，其中章节内容和学时安排主要设计基本知识、基本技能、生理学史话与前沿、生理与临床和双语案例5个环节及每个环节的课时分布，学生特点分析是基于学生的知识基础，学习特点分析学生学习生理学的潜在情况并且提出应对的策略，课程目标是针对课程知识，学生学情分析，提出课程总的理念和课程知识、能力以及情感目标;章层次教学设计突出衔接作用，主要阐明章的教学目标和节的时间安排，分解课程的知识、能力和情感目标;而节层次的教学设计是基本环节也是主题环节，在节层次的教学设计中，以知识点为依托，在课程和章设计的布局和框架下，展开设计，所以3层次教学设计是整体规划，逐步实现，然后又回到整体把握。
3生理学教学设计主要环节
以节知识为基本单元，展开教学设计，突出基础与临床结合，多元化方法的应用以及形成性评价。
3.1教学目标
包括知识目标、能力目标，学习态度目标和价值观目标，其中知识目标是根据节的知识，根据大纲细化到了解，掌握和熟悉3个层次要求，能力目标是根据课程的能力培养目标，根据章节知识的内容突出科学思维能力，应用能力和创新能力的培养，学习态度目标是结合知识培养学生学习的积极性和自主能动性，而价值观目标主要在知识中渗透人文精神和科学素养的培养。
3.2内容分析
根据知识目标阐明主要教学内容，并且对内容进行图注加工，明确思路和逻辑，介绍重点和难点，根据内容的加工和难点以及重点的分析，提出知识目标实现，重点把握以及难点突破的策略和措施。
3.3学情分析
根据知识特点，从学生的知识维度(认知基础)、技能维度(学习能力)和素质维度(学习态度、学习习惯和意志品质)3个方面分析学生是否具备学习本节知识所具备的知识基础，是具备学习的方法以及能否主动地去学习，并且针对上述情况提出学生可能存在的问题及预解决的方案。
3.4课堂设计
包括教学策略、教学方法和教学过程设计，根据教学目标，根据知识分析和学情分析，选择相应的教学策略和相应的教学手段，设计课堂教学的环节以及使用的教学方法，包括课堂教学与媒体教学的结合等，主要突出对课堂教学策略的选择，针对不同的知识点，选择不同的教学方法，如提问式，案例式和逆向推理式等。综合上述因素，根据目标、内容、策略和方法，细化过程，以课时为单位，设计整个过程，包括内容以及时间的分布，教学方法的应用。
3.5板书设计
以重点和难点为主线，加强学生对于重点的把握和难点的突破以及对于知识的整体性把握，结合课件设计相应的板书。3.6教学互动环节设计包括课堂互动和课外互动环节，课堂互动环节主要是课堂提问，包括教师和学生提问环节，设计课堂提问，提高学生学习的注意力并且引导学生对相应知识点的理解和掌握，而课外互动环节主要是构建课外学习平台，课后了解学生学习情况，及时答疑和课外辅导，并且引导学生小组学习，根据节内容开展，图形复习，思维导图制作，案例讨论等，引导学生深层次加工和应用知识，基础联系临床。
3.7自主学习资源
主要是辅助学生学习提供相应的教材或学习网站、视频等资料，拓展学生学习的知识面，提高学生学习的兴趣。
3.8教学评价
根据内容，根据目标和实施的情况设定评价方案，构建考核体系，考察学生对于知识掌握和应用的情况，考察学生学习过程中的主动性和积极性，评价体系突出过程，突出知识、学习态度的评价。
3.9教学反思和改进以及实施小结
根据以往实施的情况，基于内容，基于过程反思整个设计然后提出已经改进的措施，对于内容来讲，学生是否已经基本知识掌握，并且能应用相应知识，做到基础与临床的结合，对于过程来讲，学生是否能积极主动学习，参与小组学习，并且能主动去把握，并且根据具体实施的情况，重新审视教学设计，研讨改进方案。
4教学设计实施小结
教学设计的探讨，明确了课程目标，理清教学思路，突出了基础与临床的结合，多元化教学方法和注重能力和过程的考核体系的设计，能更好的引导学生系统深入地掌握知识，并且理论联系临床实践，能调动学生学习学习的积极性和主动性，能培养学生的科学思维能力和创新能力，而在当今临床人才培养的医教协同模式下，明确提出也明确提出要深化院校教育改革，提高人才培养质量，突出了医学理论与临床实践相结合、临床能力与人文沟通相结合、专业素质与医德素养相结合的培养内容与方式［6］。因此教学设计的探讨深化了医教协同模式下医学基础课程的改革，促进了医学基础课程与临床人才的培养的整合。
作者：尹抗抗 唐标 单位：湖南中医药大学
参考文献
［1］贾学艳.对教学设计的思考［J］.考试周刊，2010(4):220－221.
［2］乌美娜.教学设计［M］.北京:高等教育出版社，1994:11.
［3］朱大年.生理学(8版)［M］.北京:人民卫生出版社，2013:1－4.
［4］唐标，胡方林.菲律宾圣托马斯大学生理学教学简介及教学实践启示［J］.基础医学教育，2015，17(8):733－735.
【关键词】电学基础课 教学法 五环节
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0177-01
一、教学法提出的背景
《电工基础》和《电子技术基础》课程是我校学员必修的任职岗位专业基础课，是形成通信士官岗位任职能力的主干课程之一，对达成人才培养目标具有关键性支撑作用。
在以前的教学中，更多地关注了知识的系统性，将知识的传授圈囿于“打基础”的单一层面，造成了“基础理论与装备实际和生活实际相脱节、教学效益不能为专业技能提高服务”等问题，也忽略了在学习知识的同时，培养、提高学员的能力素质。
为了使专业基础课教学更有实效性，所教授的知识更易为学员主动接受、理解并内化为能力，为专业课教学和任职岗位需要奠定坚实的电学理论基础，在教学中我们结合士官任职需要和专业课程需要，积极探索适合《电工基础》和《电子技术基础》课程、适合士官学员的教学方法，并在教学实践中不断优化总结，确立了“电学基础课‘五环节’教学法”。
二、教学法的主要内容
（一）五环节的主要内容
五环节即：引、看、做、思、拓
1.引，从专业需要引出课堂内容，从装备实际引出基础理论。
2.看，看所学电子元器件，获得感性认识。
3.做，利用电子积木和仿真软件搭建基本电路，激发学习兴趣，提高动手能力。
4.思，学员思考、讨论及参与课堂内容的讲授，使学员在学习过程中掌握方法，在讲授过程中提高组训能力；并内化形成能力，构建岗位专业能力基础，为后续专业课程、装备操作奠定基础。
5.拓，拓展岗位专业能力基础，与学员标准对接、融合；向课堂之外拓展，固化学员在课堂上形成的能力素质，使学员适应空军战略转型需要，成为合格的军事人才。
（二）如何实现“引、看、做、思、拓”
在“五环节”课堂教学过程中，通过改变传统授课中所采用的单一讲授模式，以“看一看”、“做一做”、“讲一讲”、“想一想”、“读一读”、“练一练”为主要的教学步骤，灵活的将引、看、做、思、拓恰当合理地体现在教学当中。
在“看一看”环节中，给每位学员发放几个基本的元器件或者展示基本的电路，让学员通过观察在脑海中对元器件或基本电路有明确认识，并让学员说出在实际生活中在哪里见过该元器件或基本电路，然后展示学员所学专业将要涉及的应用，引出其在专业课程中的应用和地位。
在“做一做”环节中，为加深学员的理解，利用电子积木，让学员自己去设计并搭建电路完成对元器件特性或基本电路的验证实验。搭建电路过程中，学员锻炼了自己的动手能力，也激发了学习兴趣。在这一环节的实践中，虽然机会有限，但是学员们参与课堂教学的热情高涨，对知识的理解自然也水到渠成。
在“讲一讲”环节中，教员与学员换角色，让学员参与到课堂讲解中来，以“学员的语言和思路”讲解知识，在提高教学效果的同时锻炼学员的组训能力。
在“想一想”环节中，结合知识的学习进度，设定一些能够承上启下、激发兴趣的思考题目，让学员带着问题去学，边学边思考，将知识内化、固化、深化。
在“读一读”环节中，教员不再把教学的宽度拘泥于专业知识，而是进一步的对所学内容进行拓展，向学员们介绍和展示当代前沿科学中本节课所学知识的一些高端应用，让学员既学知识，又长见识。
在“练一练”环节中，着重对本节课设定的教学目标进行检测。不但以精炼的课堂练习题来检验本次课的教学目标，而且可以设置“用电子积木搭建电路解决实际问题”的拓展题目，让学员学以致用。
在“查一查”环节中，通过给学员布置一些与本次课内容相关的、学员感兴趣的问题，让学员通过到图书馆或者上网等途径查阅资料，扩展丰富知识、开阔视野。
当然，这些步骤不可能在每次课中都要完整体现，教员要根据课程内容和实际需要，有选择地进行。
三、教学法的主要创新点
它解决了目前困扰士官任职教育的两大难题。一是学员被动学习的问题，二是学员任职能力差的问题。该方法的创新点如下：
（一）环环相扣，易教易学
“五环节”教学法，克服了常规电学专业基础课教学抽象难懂，学员不爱学、教员教不会的尴尬现状，通过“引、看、做、思、拓”五个教学环节，让学员在“看一看”、“做一做”、“讲一讲”、“想一想”、“读一读”、“练一练”等教学步骤的引导下，在环环相扣的轻松氛围中愉快学习，让学员在学习中既动脑，又动手、动口，充分调动学员的学习兴趣，使电学基础课走出教与学的两难境地，教员教的轻松，学员学的愉快。
（二）理实一体，实用高效
“五环节”教学法中，克服了传统的专业理论课教学与实验课教学各自开课、相互脱节的现象，在“做”这一环节中，既可以采取先用电子积木连接电路，让学员观察现象从而总结实验结论的方法掌握知识；也可以采取先进行理论知识的讲解再用电子积木进行验证的方法掌握知识。这种理实一体、理实交叉的“一步一动”式教学方法，融教、学、做为一体，把理论教学和实验教学紧密结合起来，在提高课堂效率的同时，也使参与其中的学员提高了动手能力、分析能力。同时由于电子积木采用纽扣连接，拆卸方便，一个电路只需1～2分钟时间就可以完成制作，课堂效率非常高。而且所有的元器件可以反复循环再用，克服了常规实验中元器件互换性差，并且容易损坏，不能循环再用所造成浪费，非常经济实用。
（三）课内课外，紧密结合
“五环节”教学法中，通过“拓”这一环节，教员可以通过给学员布置课后拓展题目来进一步加强学员对课内知识的理解掌握，并广开思路，开阔视野；也可以布置下一次课程的预习题目，让学员先通过实验来预习知识，做到有备而来，轻松学习；还可以让学员自己设计电路，并说明工作原理，锻炼培养学员的拓展能力。
参考文献：
