随着1999年我国高校扩招政策出台，本专科生数量不断增加。在2009年全球性金融海啸的冲击下，为了拉动内需、提高素质、缓解本已十分紧张的就业压力，硕士研究生的招生数量连年激增，早在2012年招生数量就已接近60万人。但是，硕士研究生在数量连年增长的同时，就业率却在不断下滑，甚至从2009年开始，硕士研究生的就业率连年低于本科生的就业率，研究生就业难已成为新的社会问题。尤其是师范类教育硕士的就业问题更加突出，而历史专业教育硕士的就业率显得更为惨淡。除了社会经济低迷、用人单位选择、就业期望过高等原因外，历史专业教育硕士能力的局限性是最重要的原因。“由于传统学术性教育硕士培养观念根深蒂固的影响，加之教育硕士群体规模发展过于迅猛，教育硕士的培养模式和方式仍然困惑着当今高校”[1]，传统的教育硕士培养方式已经逐渐不适应社会发展的需求，改革是大势所趋。历史专业教育硕士的培养必须突出创新性和实践性，以能力培养应对时代需求。以陕西理工大学历史文化与旅游学院在历史专业教育硕士培养过程中的改革和创新为例，探索当前社会环境下历史专业教育硕士如何构建起创新型人才培养模式，如何以渊博的知识和过硬的实践能力突破就业困境，实现人才培养和社会需求的良性融合。
一、理论教学拓展
首先，对于历史专业的学生而言，理论教学改革的第一步恰恰是理论课绝不能只局限于历史专业的范畴，无论本科生还是硕士生都是如此。在互联网技术如此发达的今天，教育硕士走上工作岗位后面对的学生是自身信息量极大的一代，单一的历史专业知识将不足以应付未来学生的学习需求。因此，在设置教育硕士课程体系时，必须“符合教育硕士专业学位特点，突出职业性、实用性、过程性、实践性等特征，贴近行业单位实际需求的教育硕士课程体系”[2]，如开设历史专业课程的同时必须向横向全方位拓展。陕西理工大学历史专业教育硕士的课程改革除了要求基本的研究型历史课程外，地理专业和旅游管理专业的部分硕士课程都被要求作为平台课开设，三个专业的全部硕士生都必修平台课程。在一年的理论课程学习后，学生在历史、地理、旅游管理、英语、政治等各个方面都取得了长足的进展，以“通才”硕士生应对将来的择业困难。
其次，教育硕士的培养点集中在培养未来的教育教学人员上，“众所周知，教育硕士的生源通常来自于广大中小学的一线教师和教学研究、教学管理人员，他们本身就已经具备较强的实践能力，渴望能够加强理论修养，以便在其工作过程中更好地指导实践”[3]。先有丰富的教育理论知识，才能培养出实际的教学能力，因此除了各种专业理论课程外，相关教育教学知识的研究课程也属于必修课范畴，如《历史教育研究》《教育心理学研究》等旨在培养教育硕士教学研究思维和教育教学思想的课程。同时，很多教育硕士在本科阶段并非是师范类专业，也没有考取相应的教师资格证，针对这一情况，陕西理工大学专门开设了针对教育硕士考取教师资格证的课程，如《教育学》《心理学》《历史教学论》等选修课程，确保历史专业教育硕士在毕业之前都能取得教师资格证，以帮助教育硕士顺利参加地方上的教师招聘和特岗考试，使得教育硕士学有所用、学以致用。
再次，教育硕士不同于本科生，其课程改革也应当与本科教学有所区别。本科教学注重于知识的传授和体系的构建，而硕士教学则应当倾向于主动分析和细化研究，这一点就对教育硕士导师提出了较高的要求。导师在开设专业课程时不应局限于教材内容，而是要根据自己的教育教学经验和专业研究方向开设和传授课程知识。如陕西理工大学濒临汉水流域，历史专业导师就开设了集中于汉水流域研究的《汉水文化研究》等课程，既传授了细化的知识体系，又培养了学生方向化、具体化的科研思维，还为具体地方的教育发展提供了更多的知识储备。
最后，在学分制通行的今天，对于教育硕士的教学培养应当打破专业壁垒的学分制。选修课的学分不应再强调本专业，也不应强行区分教育硕士和学术硕士的区别，而是在全校范围内将各个不同专业的教育硕士和学术硕士的教学课程全面开放，给予教育硕士更多的选择权，包括历史专业在内的文科硕士可以主动选择理科课程以提升自身的综合素质，为未来增添更多的选择基础。
二、实践能力培养
前文中提到，教育硕士的培养重点是师范类人才，比本科师范生知识体系更广、科研能力更强的教育硕士未来发展的着眼点仍然是教师。作为一名优秀的历史专业教育硕士，除了学历、知识、科研能力层次更高之外，教学实践能力也必须更强。面对“重实践、轻学历”的社会大环境，各级各类学校选择应聘者时都在强调教学实践能力，这就要求各培养院校把教育硕士实践能力的培养放在最重要的位置，培养学生将知识“讲出来、讲得好”的能力，为未来的发展储备最重要的技能。陕西理工大学在历史专业教育硕士的培养体系中加重了实践环节的培养力度，以各种措施加强教育硕士的实践教学能力。
首先，改变传统的理论教学与实践教学分离的培养方式，彻底摒弃只重视知识传授而忽视教学技能培养的传统模式。在导师申报历史专业的教育硕士课程时，学校可以要求每一门理论课程都必须安排相应的实践教学课时，由导师亲自指导研究生的试讲。这样做一方面可以检验学生对理论知识的接受程度和运用能力;另一方面能够培养教育硕士的实践教学能力，尤其是培养学生在短期内灵活讲授新学知识的能力。如导师开设的有关地方史研究的课程，将部分章节的内容提前安排给学生讲授，既能促进理论学习又能强化学生对地方历史知识的讲授能力。
其次，在最重要的实践环节――教学实习上，陕西理工大学采取了“双导师制”的培养方式。“双导师制是指一名研究生分别由理论导师和实践导师共同指导，理论导师负责研究生的课程学习、学位论文指导等，实践导师负责研究生的实践能力培养等。”[4]因此，除了高校校内指导教师外，学生可以自主联系一名校外导师，在实习时可以得到校外导师的直接指点，也为未来的工作打好基础。硕士生导师长期在高校内工作，科研能力和高校教学能力都很强，但是未必了解目前中学的教学内容、教学环境和受众特点。“双导师制”的实行避免了“学用脱节”这一棘手的问题，如历史专业的学生自主联系一名中学资深历史教师作为校外导师，实习时就能够在校外导师的帮助下清晰地认识到中学历史教学的现状和要求，对中学应试教育体制下历史课程的讲解方式和重点有更直观的感受，在实习阶段切实增强教育硕士应聘中学教师的实践能力。同时，陕西理工大学一直重视教育硕士实习基地的建设，“有了优质的实习基地作为后盾，全面的实践教学管理体系作为保障，才能有效促进全日制教育硕士教学技能的提升”[5]。
再次，陕西理工大学在历史专业教育硕士的培养模式中加大了历史遗迹考察活动的力度。每到一处历史遗迹之前，带队教师都会对教育硕士提出相应的要求，既有科研方面的要求，又有如何通过考察促进教学方面的要求。如在参观半坡遗址时，教育硕士必须结合中学课程内容进行参观，对新石器时代仰韶文化、“人面鱼纹盆”、母系氏族村落、“埙”等涉及中学课堂教学的知识点必须掌握，并要求学生当场模拟讲授一部分相关课程，加深学生的记忆，提升本小节的授课水平，在历史考察的实践中加强教学能力的培养。
最后，培养学校必须尽可能开展与其他院校的交流活动。创新型人才的培养模式中最重要的是理念创新，既是针对教师也是针对学生。教育硕士的培养院校在与其他院校开展交流活动时，从学校、导师、学生三个层面上都能感受到来自外界的新思想、新知识、新模式。以本校培养为基础，兼容并蓄外校的新思维，更易培养出创新型人才。如陕西理工大学鼓励教育硕士参加各类赛教活动，通过赛教寻找与其他院校的差距，历史专业教育硕士积极参加全国、全省、西北地区的各种赛教活动，通过“走出去、比一比”的方式革新教与学的理念，培养出理论功底雄厚、实践能力超卓的优秀人才。
三、科研促进教学
尽管教育硕士不同于学术硕士，在未来的发展道路上以教学为主而不是以科研为主，但教育硕士毕竟仍是硕士，绝不能放松对科研的要求。只是教育硕士的科研重点与学术硕士应当有所区别，在科研方面“不以研究高深的学科学问、教育学问为取向，而侧重于解决教育教学的实际能力和技术”[6]，应以教育教学改革研究为主攻方向，如历史专业教育硕士就应当主要进行新课改形势下中学历史教育教学现状和改革研究。这种研究工作必须以教学实际为基础，结合应试教育要求，通过教师的自我探索、反思、实践，得出符合实际的理论指导。导师在下达科研任务包括毕业论文时也必须从教育硕士的实际需求出发，利用教育教学研究促进实际的教学发展，教育硕士针对教育教学研究所提出的观点也可以得到实践教学的检验，以科研指导改革方向，以教学检验研究成果，实现科研促进教学的良性循环。
其实目前在绝大多数高校中，教学与科研发展不平衡，“重科研、轻教学”的现象比比皆是，导致广大高校教师将更多的精力放在科研方面。但是教育硕士不能如此，在教育硕士的培养过程中，应时时强调“未来的中学教师”这一根本目标。教学能力是教育硕士未来的安身立命之本，因此教育硕士必须构建“以教学为主、以科研为辅”的培养模式，对教育教学改革方面的研究是为了提升教育硕士教学能力而存在的。如陕西理工大学也鼓励学生多做科研，但在教育硕士的培养上并不认为科研是“创新型”的标志，而是一直强调教育硕士的教学能力。经过学校正确的指引和二级学院的积极指导，历史专业教育硕士的教学和科研能力并行发展，以教学引导科研、以科研促进教学，为未来各级中学的发展提供了优秀的人才储备。
在多年的教学中，我们看到，一方面大多数教育硕士很珍惜这样的学习机会，在校学习期间刻苦努力，注意多方面提升自己，而另一方面教学的实际效果并不乐观，他们的学习多处于忙碌而盲目的“拿学分”状态，对实际教学的反思帮助很小。这在很大程度上影响了教育硕士培养工作的深入开展。究其原因虽有多种，但课程设置的合理与否特别需要探讨。从教育硕士的学习状态、论文水平等方面来考虑，对课程设置的调整已经到了十分迫切的地步。
问题一：外语课程比重偏大，且应用性不强
在我国教育硕士课程设置计划表中，外语课的比重显得十分突出，开设学期为两学期，学习时数为160学时，占到了整个课时数的21％。作为研究生教育，要求具备一定的外语水平是无可厚非的，但在课程教学实施中，并没有突显出这门课程的应用性，更难以体现对教育硕士提出的“能比较熟练地阅读本专业的外文资料”的外语要求。尤其是第一学期，学生们把大量的学习时间放在英语上，学习的唯一目的就是通过考试。带着这种生怕过不去的担心忧虑，在专业课上似听非听的状态，必然会影响其专业课的学习，这对于仅有一学年脱产学习宝贵时间的教育硕士来说，时间与效率效果反差太大。
问题二：课程理论灌输多，针对实践研究少
教育硕士是带着一线教学中的许许多多困惑来学习的，他们渴望的课程是问题解决型的。“源自实践，高于实践”，这应该是课程设置的出发点。对比美、英及我国香港地区的教育硕士课程设置，我们可以发现他们在教育理论课程与技能、方法类课程的设置上与我国有着明显的差别。比如，英国教育学位课程中，无论哪一学科方向，均没有单设诸如教育学、心理学、教育技术学等一类的教育理论课程，而是将这些原理、规律、方法技术等基础知识有机地结合到了其他所有的课程之中。我国教育硕士从培养目的来看，需要更多关注的应是其教学实践的反思能力和教学技能的理论完善，因为教育硕士是从实践中来，还要回到实践中去。当然，理论学习是非常必要的，但脱离实际教学实践的理论学习并不都适合他们的具体情况。如果以为我们的课程越讲理论越解渴，就会偏离他们的实际情况，所以我们应该增加针对实践的研究性课程以适应实践需要。
问题三：学科交叉课程存在不足
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，新一轮课程改革要“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状”，“并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。尤其是在初中阶段具体设计了文理科综合课程“科学”和综合课程“历史与社会”，以及在整个义务教育阶段设计了综合的“艺术”课程。这样的背景对实施此类课程的教师提出了学科知识上的更高要求，即需要这些教师具备学科交叉的知识结构。对于以现任中小学教师为培养对象的教育硕士课程，在课程设置中提供一些学科交叉课程，帮助其获取在进行实际教学中所需的交叉学科知识，反映基础教育中这种变化的需要，是应考虑的一个重要方面，忽视这种需要，必会在课程设置的完整性上存在不足。
问题四：课题研究及论文撰写中存在误区
全国教育硕士专业学位教育指导委员会在《关于教育硕士专业学位论文标准的规定》中指出：教育硕士的论文“必须做到理论联系实际”，“要运用现代教育基本理论和学科教学或教育管理的基本理论、基本观点，结合所学专业对基础教育改革与中小学教学、教育管理中的问题进行分析、研究并提出解决策略或方法”。在我们接触到的教育硕士学位论文中，有一部分偏重于理论性研究，而不是从中小学教育教学实践出发，他们丢掉了自己的优势，还以为如此研究才能显示深度；还有一部分论文缺乏理论性，如同教学经验总结。另外，由于平时缺乏教学研究和论文写作经验，论文格式、结构等不太规范，这都影响了学位论文的质量。
依据教育硕士培养目标对课程设置提出的原则，从基础教育课程改革对教育硕士课程设置的要求出发，结合近些年给教育硕士开专业必修课的体会，针对目前教育硕士课程设置中存在的一些问题，对比国内外教育硕士课程设置的情况，提出以下课程设置及改进的建议：
建议一：教育硕士课程总体设置构想
在原有公共必修课程、专业必修课程、专业选修课程的基础上，增加跨学科课程和教学实践研究课程。设置“跨学科课程”的目的在于打通学科界限，丰富教育硕士的知识素养，拓宽他们的单一学科领域，为适应中小学课程综合化对教师提出的具有多门学科知识基础和综合能力的必然要求，构建一个获取的平台。此类课程主要内容设想为人文社科类、自然科学类、艺术类。人文社科类供艺术方向和理科方向教育硕士修读，具体应包含文学、历史、哲学、法律、经济等基础知识内容；自然科学类供艺术方向和文科方向教育硕士修读，具体应包含数学、化学、物理、地理、生物等应用性基础知识内容；艺术类供文理科方向教育硕士修读，具体应包含音乐、美术、体育、艺术与设计等基础知识内容。设置“教学实践”课程的目的在于把理论学习与实践运用紧密联系起来，互相促进，更好地促进教育硕士的专业化发展。
建议二：教育硕士课程设置的分类构想
对公共必修类课程的设想：在原有政治、英语、教育学原理、教育方法和研究等课程的基础上，调整课时比例、课程内容。首先，减少英语课的学习时数，并开设专业英语，包括专业词汇，阅读、评价专业外文资料的基本方法与步骤，英语专业论文的撰写等内容，以增强学生的英语应用能力。其次，调整教育类课程的内容与比例，增加与基础教育课程改革相联系的教育理论内容，引进新的教育理念，以调整教育硕士的教育观念。其三，增设一门计算机辅助教学课程，作为教育硕士的公共必修课程，以多媒体课件制作，计算机辅助教学、互联网远程教学等为主要内容，培养学生应用现代技术实施教学的能力。
对专业必修类课程的设想：加重学科教育类课程，对学科专业课程应删繁就简，增加课程容量，突出重点，充分体现学科的前
沿知识和研究成果，减少课程比重。
对专业选修类课程的设想：可考虑打通各方向封闭开设的局面，学生可在任意方向选修专业选修课程，甚至打通教育硕士与其他研究生课程。在可能的情况下，修读全日制研究生的某些课程。
教学实践的设想：应对教育硕士教学实践的学习时数和实践内容进行具体的要求，为教育硕士提供对中小学各阶段的专业经验和实践经验的了解，以弥补我国现阶段教学中教师各管一段，缺乏前后了解和上下衔接的意识漏洞。具体应包括在有经验的中小学教师指导下，有组织的听课、备课、有效的课程教学管理、实习课、学生作业评定、教学实践和研讨以及自我评价等实践活动。
对跨学科课程的设想：此类课程设想为人文社科、自然科学和艺术三种类型，分别提供给非本领域的教育硕士修读。
建议三：教育硕士课程实施构想
对于教育硕士的课程设置不仅要关注其结构是否合理、能否反映其课程的价值和体现课程的预期目标，同样需要关注的是在课程设置改革的基础上，打破旧的以传授知识、讲解理论为主，学术气味浓厚的课程实施方法，在提高教育硕士教育教学理论的同时，以实施训练型和研究型的课程来培养他们高层次的学科教学能力、教学艺术和教学研究能力。
其一，从课堂教学入手，打破施教者“坐而论道”、“满堂灌”、“一讲到底”的传统授课形式，通过学生自学、课堂讨论、教授释疑的教学方法，增强教学的开放性，发挥学生学习的自主性和独立性，加强课堂教学的双边互动，尤其是在教育类课程和学科教育类课程中广泛采用专题讨论、案例教学的方式，改变学生学习的方式，把以往以知识接受为主的学习方式转变为以主动探求知识、重视解决实际问题的学习方式，借助教育硕士已有的经验激发学生对教育理论的学习兴趣，提高学生综合运用知识的能力和对教学的创新能力，使学生掌握教育科学的研究方法，培养学生的教学科研意识和能力。
其二，在教学实践课程的实施上，突破大学的课堂局限，深入到中学，组织教育硕士进行教学观摩和研讨，通过真实的教育实践活动，综合训练他们的教学能力，在教学实践中对已有的技能进行改造和完善，以适应中小学基础教育的新要求，同时提高各种现代教学培训手段，进行教学的模拟实践，为他们提供及时、直观、全面的反馈，为他们直接观察认识自己的教学活动，进一步分析研究教学技能和细节提供现实的基础，提高训练效率、改善培训效果，真正把教学实践放到重要的位置，实现理论与实践的结合，完成“实践一理论一实践”的循环。
其三，真正将教育硕士论文过程作为课程来加以实施。教育硕士的论文过程是一项重要的课程学习过程，教育硕士的论文不仅要反映其学术的水平，更为重要的是在其论文过程中，通过导师的指导和学生的写作过程，培养他们的研究意识和科研能力，掌握科学的研究方法，同时也会使他们在将来的教学中更好地指导中小学生开展研究性学习。通过“论文写作”课的实施过程，促使教育硕士在课程结束之后，学会梳理、总结、提炼，学会用正确的观点把自己的研究成果科学地、清晰地、系统地、符合逻辑地加以表述。
建议四：教育硕士课程评价构想
【关键词】课程设置；毕业论文；培养质量
教育硕士专业学位是我国设置的具有特定教育职业背景的专业性学位，它主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才。自1997年首次招收教育硕士专业学位研究生以来，我国教育硕士专业学位教育已经走过了10余个春秋，随着培养院校的增加，教育硕士的招生规模也不断扩大，我国教育硕士专业学位教育获得了快速发展并已初具规模。在国务院学位办、全国教育硕士专业学位专家指导委员会的管理和指导下，针对教育硕士专业学位教育的指导思想、培养目标、课程设置、教学要求、教学（管理）实践、评价体系等一系列规范和要求，各培养单位之间不断加强交流，相互学习，取长补短，对整个教育过程有了日渐明晰的认识，初步达成共识，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善这一体系，继续提高教育硕士的培养质量问题，仍处在不断摸索之中，本文主要从课程设置和毕业论文两个方面来探讨进一步加强教育硕士的培养。
一、课程设置
课程设置是教育制度的灵魂，教育政策最终要体现在课程设置上。如何从课程设置上提升高等师范教育的质量是我国面向21世纪教育改革的重大课题。须从教育硕士坚持的职业性方向出发，紧密结合基础教育领域的教学实际，适当压缩政治理论和英语等公共课的课时比重，有针对性地开设一些专业性强、实践性鲜明的实践型课程，并增加观摩教学等内容。这样才能培养出既有一定理论水平，又有突出实践能力的特色鲜明的专业学位硕士。
1、从教育硕士实际出发，创造性的设置课程。
教育硕士专业学位教育史面向中小学教师职业及课程教学实践需要的，因此教育硕士课程必须贴近中小学课程教学改革现实，要考虑到中小学课程教学活动的各个环节以及教学改革和创新的实践需要，必须提供有助于中小学课程教学顺利开展的策略和方法，突出针对性和务实性，以适应和满足教育硕士研究生的现实需求为宗旨。教育硕士课程不仅要满足学生对专业知识的纵深度和前沿性；不仅要提高学生的教学能力，还要提高学生教育科研能力。为此，必须打破学术型研究生教育课程设置以学科为中心的模式，以教师职业的实践需求为依据，创造性地设置课程。务实性与创新性这两个方面是相互关联、不可分割的，对哪一方面的忽视或弱化，都会直接影响教育硕士课程设置的科学性。
2、从教育硕士实际出发，针对性的设置课程。
教育硕士专业学位教育以教师职业为依据，且其培养对象具有多学科专业的特点，这决定了其课程设置不可能像学术型学位研究生教育的课程设置那样围绕着单一性质的学科专业来组织安排，而是要围绕多重性质的学科专业需求来组织安排，教育硕士课程设置不仅要关注教育硕士研究生学科专业知识的纵深度，而且要关注其知识体系构建的宽广度、前沿性和应用性。教育硕士研究生在掌握专业基础理论和拓宽专业知识体系的基础上，既要进行跨专业或跨学科的学习，还要积极主动地了解限定教育科学的发展、变革以及现代科学技术在教育实践、教学方法以及教育研究等方面的应用等问题，教育硕士课程设置既要拓宽教育硕士的知识背景，又要及时反映现代教育科学的发展变化及趋势，将现代教育思想、方法、手段纳入课程之中，使教育硕士在学习基本专业理论知识的同时，更好的了解和掌握先进的教育思想、教育方法和教育手段，增强教育硕士研究生的教育实践能力和促进教育改革的能力。这就决定了课程设置的复合性。但教育硕士课程设置的复合性并不意味着它没有范围和数量的限定，也不意味着众多科目的随意堆积，还必须本着重质量和高效益的准则，依据学生需求，少而精地、有针对性地开设课程。
二、毕业论文
学位论文是教育硕士教学管理的最后的教学环节，也是教育硕士综合素质的全面体现。教育硕士的学位论文的质量可以全面地衡量教育硕士培养的效果，也可以从侧面体现出教学单位的教学管理水平，所以教育硕士毕业论文的质量是提高教育硕士培养质量的关键环节。
1、结合教学实践进行论文选题。
论文选题是论文写作的开端。能否选择恰当的题目，直接影响到教育硕士论文的写作和水平。题目选得不好，就可能走许多弯路，费许多周折，甚至难以完成学位论文。国务院学位办规定教育硕士专业学位论文“必须做到理论联系实际”，结合他们的本职工作，对学科教学中存在的问题进行分析、研究并提出解决策略或方法。可以说，学位论文是教育硕士将理论与实践、专业知识与创造能力结合的集中表现。因此在学位论文选题时，我们不是以自己的研究课题和学术见解来框定教育硕士研究生的志趣，而是从教育硕士入学开始，就向他们宣讲国家有关文件的精神和要求，让他们理解专业课程设置与学位论文的侧重点，要求论文选题应从自己的教学实际出发，推行实证性研究，促使他们在课程学习开始就思考学位论文的选题方向。一般我们要求教育硕士首先自己选定几个题目，然后学员之间进行讨论，避免选题冲突，在自我研讨的基础上初步确定自己的论文主题，然后交导师审定。
2、论证开题报告。
争取在校学习期间完成论文资料的收集整理根据教育硕士研究生的特点和课程学习的排，我们要求在第一学期中期就确定每位研究生的指导教师，使导师与研究生尽早接触；在第二学期开始就确定论文的选题范围，以使他们利用在校学习的时机尽早开始积累资料，确定论文主题和完成开题报告的论证。为保证教育硕士论文质量，我们高度重视教育硕士学位论文开题论证工作。开题论证是教育硕士能力培养和学位论文写作的关键环节，由于教育硕士导师队伍的水平参差不齐，真正具有教育学科背景和基础教育实践经验的导师不足，往往导致教育硕士论文选题不合理，论文写作难以顺利完成。我校教育硕士研究生主要采取脱产一年的培养模式，为此，我们要求导师组最迟在学员入学的第二学期末组织开题论证会，论证会成员要求包括教学论专家和基础教育一线专家，人数不能少于5人。
3、督促学位论文写作。
由于教育硕士多数为基层教学骨干，回单位后都承担了大量的教学任务，工作紧张，加上中学文献资料的限制，许多教育硕士回原单位后将论文的研究和写作搁置一边，寄希望于最后的突击，这必然会影响论文的质量。为保证学位论文质量，我们规定教育硕士在校撰写论文时间不得少于3个月，整个学位论文的撰写时间不得少于1年。学校开发并运行了研究生管理系统，研究生论文开题后管理系统自行记录时间，至答辩申请不到1 年的系统将不同意答辩申请，这一措施更加规范了学位论文的管理。实践证明这对保证教育硕士学位论文的质量是非常有效的。为提高学位论文质量，我们实行学位论文预审制度。在申请论文答辩之前，由导师组对提交的论文进行预审，符合要求的方提交答辩申请，避免由于导师要求不一而导致论文水平差别太大，影响学位论文的整体质量。加大学位论文盲审力度，进一步保障学位论文质量。学位论文盲审是保证学位论文质量的一项重要措施，我校一直坚持实行学位论文双盲抽查评审制度。这一制度不仅给教育硕士学员一定的紧迫感，而且对指导教师也起到了督促作用。学校除了统一按比例进行抽检外，鼓励各学科方向自己进行论文盲审。对未达到硕士学位水平的论文要求其修改，并推迟其学位论文答辩。实践证明，这一措施对提高教育硕士学位论文质量起到了至关重要的作用。
总之，教育硕士的培养目的是提高中小学教师的业务能力，而课程设置和学位论文这两个教学环节正是考核学生的实际业务水平，所以这两项工作也是各培养院校的重要工作之一，我们应该对这两项工作严格把关，提高教育硕士培养质量。
【参考文献】
1、全国教育硕士专业学位指导委员会.教育硕士专业学位教育试行工作条例（第三稿）[A]. 2002.
关键词化学;教育硕士;实践能力;模式
专业学位研究生教育在我国起步较晚，但近年来发展迅速．2013年，我国专业硕士研究生录取率40%，录取了22万余人，到2015年，专业硕士研究生录取率达到了50%，专业硕士已成为我国研究生教育的一支重要力量．专业硕士教育在我国从无到有，从小到大，涉及经济管理、理工、法律、社会、农医、教育等多个学科，基本形成了全日制和在职教育相结合的培养格局，涵盖了经济社会发展的各个领域，备受关注，并逐渐被社会认同．我国专业硕士教育虽然发展较快，形成了庞大规模，但和学术型研究生教育相比，从导师队伍到培养体系都偏弱，专业硕士研究生对我国专业研究生教育的满意度不高，特别对实践教学的满意度更低，造成了社会对专业硕士培养质量的质疑．因此，探索和研究专业硕士研究生实践能力培养，围绕实现专业硕士教育培养目标，建立完善的专业硕士研究生实践能力培养体系，创新培养模式，对培养应用型的专业硕士人才十分必要．
1构建完善的化学教育硕士研究生实践能力培养的课程体系
教育硕士专业学位教育指导委员会制定的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定，专业硕士培养的课程36学分，按“12+10+6+8”分布，学位基础课12学分，专业必修课10学分，专业选修课6学分，实践课程8学分，实践课程仅占总学分的22．2%，理论课程相对偏多，实践类课程处于边缘位置，仅是辅助理论课教学，专业硕士研究生的实践能力培养没有受到充分重视．课程建设是专业硕士研究生实践能力培养的基础，建立完善的实践课程体系对培养专业硕士研究生的实践能力尤为重要．化学教育硕士研究生的实践课程由课程实践环节和独立设置的实践课两部分组成，课程实践环节由教育理论类课程和化学教育专业类课程的实践环节组成，独立设置的实践课由教育见习、教育实习、微格训练、学位论文等集中实践课程组成．课程实践环节是培养化学教育硕士研究生实践能力的基础，传统的理论课教学和实践课程处于分裂状态，增加课程实践环节，提高理论课的实践性是解决专业硕士研究生实践课程学分偏低的有效途径．教育硕士是培养具有现代教育观念、较高教育理论素养和教学实践能力的高层次教育人才，既要掌握坚实的学科基础理论和系统的专业知识，又要掌握现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法，并能运用所学的理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题．从现在的生源来看，教育硕士研究生的学科教学理论知识不强，教育理论知识又偏弱，同时，教育硕士的培养周期为2年，理论课和实践学时都非常紧张，科学设置教学和实践内容尤为重要．在教育理论类课程内容设置上，精心设计教育学、教育心理学和课程论的教学内容．教育学重点讲解现代教育理论、体现当前基础教育改革的最新教育理念、教学原则、教学策略、教学评价、教学管理及教育科研方法，特别是让教育硕士结合学科教学内容进行教学原则实施训练、教学方法选择优化训练、学科教学评价训练、学科教学研究方法、论文写作训练和班主任技能训练;教育心理学重点讲解学生的学习心理及发展、教学活动的心理规律、知识的迁移规律、群体和个体差异学习心理等，让教育硕士结合学科教学内容进行个案学习的指导分析、知识迁移的教学设计训练;课程论重点讲解布鲁纳的结构主义课程论、瓦根舍因的范例方式课程论、赞科夫的发展主义课程论，让教育硕士把课程论的主要原理和方法与学科教学有机结合，提高教育硕士运用教育理论知识解决学科教学问题的能力．化学教育专业类课程注重化学教材分析与说课训练、化学教学设计与课堂教学训练等实践环节，将实践能力培养与理论课教学深度融合，为学生独立实践奠定坚实的基础．独立设置的实践课是培养化学教育硕士研究生实践能力的保障，认真设计好教育见习、教育实习、微格训练、学位论文等集中实践课程，合理安排实践内容和时点，完善配套的管理制度和监控机制，保证独立实践课的质量．开发中学化学综合实践活动课设计、化学校本课程开发与实践、化学教学改革热点问题探讨等化学教育硕士实践能力培养等特色课程，增加专业选修课的实践性课程比例，培养化学教育硕士研究生的创新实践能力．
2合理控制课程中实践环节的学时数和独立实践课程的学分比例
实践能力是教育硕士培养的关键和核心．国务院学位办明确提出全日制专业学位硕士研究生培养目标是培养在专业领域某一方向具有独立设计、研究、开发、实施、管理能力的应用型、复合型高层次人才［1］．由此可见，培养实践能力是全日制专业学位硕士研究生培养的显著特点，也是专业硕士与学术型硕士培养的根本区别．教育硕士的培养周期仅为2年，学生的实践环节明显少于学术型硕士，如何结合学科教育硕士实践能力的培养内容和特点，在有限的时间内增加学生的实践机会十分必要．化学教育硕士研究生应着力培养学生的化学教学的设计能力、中学化学校本课程开发能力、化学课堂教学能力、化学教育研究能力和教育教学管理能力，上述能力需在课程中的实践环节和独立设置的实践课中完成．教育理论类课程和化学教育专业类课程的实践环节学时数应不低于课程总学时的三分之一，教育见习、教育实习、微格训练、学位论文等集中实践课程学分达到《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》实践课程最低学分要求，从学时、学分两方面满足化学教育硕士研究生实践能力培养的基本需要．
3创新化学教育硕士研究生实践能力培养模式
西方国家的专业学位研究生教育起步早，形成了比较成熟的专业硕士研究生实践能力的培养模式．如美国在专业硕士学位教育中提出了“合作教育”培养模式［2］，把课程教学和工作经验培养结合，在校学习半年课程后，以2个月为一个周期进入企业进行实训，把理论和实践结合，毕业前半年撰写学位论文，这种模式在世界影响面较大，已经被许多国家采用．又如德国提出了“双元制”培养模式［3］，学习分为2个阶段，学生三分之一时间在学校学习，三分之二时间在企业实践，学生的实践时间充分，实践能力培养有保障．再如英国提出了“三明治”培养模式［3］，即“学习—实践—学习”工读交替的产教结合的融合模式，教、学、做有机结合，在“学习—实践—学习”的交互过程中，让学生在理论上得到升华，在实践中获得实际经验，在欧洲获得高度认可．我国专业硕士培养没有成型成熟的可借鉴经验，专业硕士的培养既要借鉴国外经验，又要结合我国实际，在多年专业硕士培养的实际工作中，不断积累经验和不断创新，建立校内实践和校外实践交叉融合的专业硕士研究生实践能力培养模式．以化学教育硕士为例，因部分学生本科是非师范类专业学生，在大学期间没有接受较为系统的教育理论知识和学科教学论知识学习，也未接受系统的教师职业技能训练和教育实习，因此，对学生进行教育理论知识和学科教学论的培训，让学生尽快熟悉教育教学十分必要．学生第一学期入学后先教育见习，熟悉中学化学教材和化学教学方法及化学教育改革，了解中学化学教育实际，再集中学习教育硕士学位基础课程、专业课程及教育理论和学科教学论培训课程，在课程教学中注重案例教学，讨论式教学、模拟教学，在学生对化学教学具备一定的感知经验的基础上进行专项研讨，理论和实践相融合，为学生教学能力系统训练打好基础;第二学期校内综合实践，进行微格训练、中学化学综合活动课设计训练、化学教学改革热点问题探讨、化学微课制作训练等，培养学生化学教学基本功，形成稳定的从教能力，基本具备中学化学教师的素质，能胜任中学化学的课堂教学;第三学期教育实习，培养学生化学备课能力、教材研究和分析能力、教学设计能力、课堂教学能力、教学问题的研究能力、评课能力、班主任工作能力;第四学期硕士论文集中创作，让学生提早阅读教育理论和化学教育研究专著及期刊文献，给学生明确阅读任务和阅读量，利用假期时间认真阅读，撰写阅读笔记，尽早制定论文选题、研究计划，严格审查论文开题报告，实施论文进展报告制度，严把论文评阅答辩关，培养学生化学教育研究能力．
4建立校内“理论导师”和校外“实践导师”相结合的导师队伍
加强专业硕士导师队伍建设是决定研究生培养质量的关键．在选拔专业硕士导师时，既要看重学术能力，又要看重专业能力和实践能力．目前，大部分高校的教育硕士导师由学术型研究生导师兼任，虽不乏指导的热情和较高的学术水平，但缺乏基础教育的实践经验和实践技能，难以高屋建瓴，切中要害［4］．因此，高校要有计划地组织校内导师参加学术会议、国家培训、国内外高校研修学习，进而提高导师的理论水平，把握学科教育前沿，并定期要求导师深入基础教育一线顶岗锻炼，提升导师的实践能力．同时，建立紧密型的化学教育硕士研究生实践基地，聘请基础教育化学教研员和一线优秀化学教师担任实践导师，通过“双导师”合作指导的创新模式，强化化学教育专业硕士研究生教学技能、专业精神、专业适应能力和实践能力的培养，进而提高化学教育硕士研究生的培养质量．
参考文献
［1］国务院学位委员会办公室．关于转发全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知(学位办［2009］23号)［EB/OL］．
［2］徐平．美国合作教育的基本模式［J］．外国教育研究，2003，30(8):1－4．
［3］周明星，孟庆国．中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴［J］．职业技术教育，2008，29(4):82－85．
关键词：教育硕士;创新型人才;教学;实践;科研
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）12-0194-02
随着1999年我国高校扩招政策出台，本专科生数量不断增加。在2009年全球性金融海啸的冲击下，为了拉动内需、提高素质、缓解本已十分紧张的就业压力，硕士研究生的招生数量连年激增，早在2012年招生数量就已接近60万人。但是，硕士研究生在数量连年增长的同时，就业率却在不断下滑，甚至从2009年开始，硕士研究生的就业率连年低于本科生的就业率，研究生就业难已成为新的社会问题。尤其是师范类教育硕士的就业问题更加突出，而历史专业教育硕士的就业率显得更为惨淡。除了社会经济低迷、用人单位选择、就业期望过高等原因外，历史专业教育硕士能力的局限性是最重要的原因。“由于传统学术性教育硕士培养观念根深蒂固的影响，加之教育硕士群体规模发展过于迅猛，教育硕士的培养模式和方式仍然困惑着当今高校”[1]，传统的教育硕士培养方式已经逐渐不适应社会发展的需求，改革是大势所趋。历史专业教育硕士的培养必须突出创新性和实践性，以能力培养应对时代需求。以陕西理工大学历史文化与旅游学院在历史专业教育硕士培养过程中的改革和创新为例，探索当前社会环境下历史专业教育硕士如何构建起创新型人才培养模式，如何以渊博的知识和过硬的实践能力突破就业困境，实现人才培养和社会需求的良性融合。
一、理论教学拓展
首先，对于历史专业的学生而言，理论教学改革的第一步恰恰是理论课绝不能只局限于历史专业的范畴，无论本科生还是硕士生都是如此。在互联网技术如此发达的今天，教育硕士走上工作岗位后面对的学生是自身信息量极大的一代，单一的历史专业知识将不足以应付未来学生的学习需求。因此，在设置教育硕士课程体系时，必须“符合教育硕士专业学位特点，突出职业性、实用性、过程性、实践性等特征，贴近行业单位实际需求的教育硕士课程体系”[2]，如开设历史专业课程的同时必须向横向全方位拓展。陕西理工大学历史专业教育硕士的课程改革除了要求基本的研究型历史课程外，地理专业和旅游管理专业的部分硕士课程都被要求作为平台课开设，三个专业的全部硕士生都必修平台课程。在一年的理论课程学习后，学生在历史、地理、旅游管理、英语、政治等各个方面都取得了长足的进展，以“通才”硕士生应对将来的择业困难。
其次，教育硕士的培养点集中在培养未来的教育教学人员上，“众所周知，教育硕士的生源通常来自于广大中小学的一线教师和教学研究、教学管理人员，他们本身就已经具备较强的实践能力，渴望能够加强理论修养，以便在其工作过程中更好地指导实践”[3]。先有丰富的教育理论知识，才能培养出实际的教学能力，因此除了各种专业理论课程外，相关教育教学知识的研究课程也属于必修课范畴，如《历史教育研究》《教育心理学研究》等旨在培养教育硕士教学研究思维和教育教学思想的课程。同时，很多教育硕士在本科阶段并非是师范类专业，也没有考取相应的教师资格证，针对这一情况，陕西理工大学专门开设了针对教育硕士考取教师资格证的课程，如《教育学》《心理学》《历史教学论》等选修课程，确保历史专业教育硕士在毕业之前都能取得教师资格证，以帮助教育硕士顺利参加地方上的教师招聘和特岗考试，使得教育硕士学有所用、学以致用。
再次，教育硕士不同于本科生，其课程改革也应当与本科教学有所区别。本科教学注重于知识的传授和体系的构建，而硕士教学则应当倾向于主动分析和细化研究，这一点就对教育硕士导师提出了较高的要求。导师在开设专业课程时不应局限于教材内容，而是要根据自己的教育教学经验和专业研究方向开设和传授课程知识。如陕西理工大学濒临汉水流域，历史专业导师就开设了集中于汉水流域研究的《汉水文化研究》等课程，既传授了细化的知识体系，又培养了学生方向化、具体化的科研思维，还为具体地方的教育发展提供了更多的知识储备。
最后，在学分制通行的今天，对于教育硕士的教学培养应当打破专业壁垒的学分制。选修课的学分不应再强调本专业，也不应强行区分教育硕士和学术硕士的区别，而是在全校范围内将各个不同专业的教育硕士和学术硕士的教学课程全面开放，给予教育硕士更多的选择权，包括历史专业在内的文科硕士可以主动选择理科课程以提升自身的综合素质，为未来增添更多的选择基础。
二、实践能力培养
前文中提到，教育硕士的培养重点是师范类人才，比本科师范生知识体系更广、科研能力更强的教育硕士未来发展的着眼点仍然是教师。作为一名优秀的历史专业教育硕士，除了学历、知识、科研能力层次更高之外，教学实践能力也必须更强。面对“重实践、轻学历”的社会大环境，各级各类学校选择应聘者时都在强调教学实践能力，这就要求各培养院校把教育硕士实践能力的培养放在最重要的位置，培养学生将知识“讲出来、讲得好”的能力，为未来的发展储备最重要的技能。陕西理工大学在历史专业教育硕士的培养体系中加重了实践环节的培养力度，以各种措施加强教育硕士的实践教学能力。
首先，改变传统的理论教学与实践教学分离的培养方式，彻底摒弃只重视知识传授而忽视教学技能培养的传统模式。在导师申报历史专业的教育硕士课程时，学校可以要求每一门理论课程都必须安排相应的实践教学课时，由导师亲自指导研究生的试讲。这样做一方面可以检验学生对理论知识的接受程度和运用能力;另一方面能够培养教育硕士的实践教学能力，尤其是培养学生在短期内灵活讲授新学知识的能力。如导师开设的有关地方史研究的课程，将部分章节的内容提前安排给学生讲授，既能促进理论学习又能强化学生对地方历史知识的讲授能力。
其次，在最重要的实践环节――教学实习上，陕西理工大学采取了“双导师制”的培养方式。“双导师制是指一名研究生分别由理论导师和实践导师共同指导，理论导师负责研究生的课程学习、学位论文指导等，实践导师负责研究生的实践能力培养等。”[4]因此，除了高校校内指导教师外，学生可以自主联系一名校外导师，在实习时可以得到校外导师的直接指点，也为未来的工作打好基础。硕士生导师长期在高校内工作，科研能力和高校教学能力都很强，但是未必了解目前中学的教学内容、教学环境和受众特点。“双导师制”的实行避免了“学用脱节”这一棘手的问题，如历史专业的学生自主联系一名中学资深历史教师作为校外导师，实习时就能够在校外导师的帮助下清晰地认识到中学历史教学的现状和要求，对中学应试教育体制下历史课程的讲解方式和重点有更直观的感受，在实习阶段切实增强教育硕士应聘中学教师的实践能力。同时，陕西理工大学一直重视教育硕士实习基地的建设，“有了优质的实习基地作为后盾，全面的实践教学管理体系作为保障，才能有效促进全日制教育硕士教学技能的提升”[5]。
再次，陕西理工大学在历史专业教育硕士的培养模式中加大了历史遗迹考察活动的力度。每到一处历史遗迹之前，带队教师都会对教育硕士提出相应的要求，既有科研方面的要求，又有如何通过考察促进教学方面的要求。如在参观半坡遗址时，教育硕士必须结合中学课程内容进行参观，对新石器时代仰韶文化、“人面鱼纹盆”、母系氏族村落、“埙”等涉及中学课堂教学的知识点必须掌握，并要求学生当场模拟讲授一部分相关课程，加深学生的记忆，提升本小节的授课水平，在历史考察的实践中加强教学能力的培养。
最后，培养学校必须尽可能开展与其他院校的交流活动。创新型人才的培养模式中最重要的是理念创新，既是针对教师也是针对学生。教育硕士的培养院校在与其他院校开展交流活动时，从学校、导师、学生三个层面上都能感受到来自外界的新思想、新知识、新模式。以本校培养为基础，兼容并蓄外校的新思维，更易培养出创新型人才。如陕西理工大学鼓励教育硕士参加各类赛教活动，通过赛教寻找与其他院校的差距，历史专业教育硕士积极参加全国、全省、西北地区的各种赛教活动，通过“走出去、比一比”的方式革新教与学的理念，培养出理论功底雄厚、实践能力超卓的优秀人才。
三、科研促进教学
尽管教育硕士不同于学术硕士，在未来的发展道路上以教学为主而不是以科研为主，但教育硕士毕竟仍是硕士，绝不能放松对科研的要求。只是教育硕士的科研重点与学术硕士应当有所区别，在科研方面“不以研究高深的学科学问、教育学问为取向，而侧重于解决教育教学的实际能力和技术”[6]，应以教育教学改革研究为主攻方向，如历史专业教育硕士就应当主要进行新课改形势下中学历史教育教学现状和改革研究。这种研究工作必须以教学实际为基础，结合应试教育要求，通过教师的自我探索、反思、实践，得出符合实际的理论指导。导师在下达科研任务包括毕业论文时也必须从教育硕士的实际需求出发，利用教育教学研究促进实际的教学发展，教育硕士针对教育教学研究所提出的观点也可以得到实践教学的检验，以科研指导改革方向，以教学检验研究成果，实现科研促进教学的良性循环。
其实目前在绝大多数高校中，教学与科研发展不平衡，“重科研、轻教学”的现象比比皆是，导致广大高校教师将更多的精力放在科研方面。但是教育硕士不能如此，在教育硕士的培养过程中，应时时强调“未来的中学教师”这一根本目标。教学能力是教育硕士未来的安身立命之本，因此教育硕士必须构建“以教学为主、以科研为辅”的培养模式，对教育教学改革方面的研究是为了提升教育硕士教学能力而存在的。如陕西理工大学也鼓励学生多做科研，但在教育硕士的培养上并不认为科研是“创新型”的标志，而是一直强调教育硕士的教学能力。经过学校正确的指引和二级学院的积极指导，历史专业教育硕士的教学和科研能力并行发展，以教学引导科研、以科研促进教学，为未来各级中学的发展提供了优秀的人才储备。
四、结语
“为基础教育培养具有扎实的理论基础、拥有较强的现代教育观念、具备较高的理论素养与较强的实践能力、高水平的中小学骨干教师”是我国教育硕士的主要培养目标，从这一目标可以看出教育硕士专业学位培养具有“实践性”和“应用性”的特点[7]。面对目前较为严重的就业问题，对硕士研究生培养方式的改革是大势所趋;面对如历史专业等偏冷门专业的就业困境，对教育硕士培养模式的改革亦是迫在眉睫。对于历史专业教育硕士而言，“创新型”的含义并不应局限于科研创新、学术创新，而是要更加突出“教育教学实践应用能力创新”。陕西理工大学历史文化与旅游学院在培养方式改革的探索中从理论教学拓展、实践能力培养、科研促进教学三个方面入手，构建起了历史专业教育硕士创新型人才培养的新模式，为中学的教育教学发展输送了大批理论知识全面、实践能力超卓、教学科研配合的优秀创新型人才。
参考文献：
[1]施国春.在职教育硕士群体特点及培养对策[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2015，17（2）：93.
[2]高佳佳.全日制教育硕士专业认同度调查研究[J].开封教育学院学报，2016，36（4）：168.
[3]张成文，钟平.新课改下高校教育硕士（英语）培养模式的探索与反思[J].西部素质教育，2016，2（13）：16.
[4]杜静.应用型研究生培养实践中的双导师制探索[J].高等农业教育，2011（6）：78.
[5]孙锦传，李梦梅，李亚军.全日制教育硕士培养过程中的问题和对策研究[J].西部素质教育，2015，1（17）：9.
论文摘 要： 本文通过调查了解目前我国高等教育大众化背景下硕士研究生教育的实际情况，以数学学科硕士研究生教育教学面临的一些实际困境为例，在此基础上进行反思，寻求在高等教育大众化背景下保证和提高硕士研究生教育质量的对策。
根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率低于15%以下为精英化教育阶段，当毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。20世纪末，我国开启了高等教育大众化的进程，硕士研究生教育在由精英高等教育向大众化高等教育的过渡过程中，其质量问题日益受到重视。
本文以数学学科硕士研究生教育为例，结合硕士研究生的自身特征，对现状进行调查，并在此基础上进行反思。对于数学学科硕士研究生教育来讲：数学学科硕士研究生群体有其自身独有的特点，数学学科侧重培养学生具备扎实的基本理论功底，掌握并熟练地运用基本的科学研究方法，因而数学学科硕士研究生教育需要经历模块化的高层教育后，进入系统专业化的精英教育。在现如今高等教育大众化的背景下，研究生学习从最初的“师徒”式学习到现在的“从游”式学习，数学学科硕士研究生教育质量的下降是不争的事实。因此，本文通过对师范类院校数学学科硕士研究生教育实际情况的调查和分析，探索和寻求有针对性的改革措施，具有一定的现实意义。
本文以江苏省徐州市多所大中专院校数学学科硕士研究生、硕士生导师、硕士生管理工作者为调查对象，了解当前高等院校数学学科硕士研究生在高等教育大众化背景下的现状。调查共发放问卷200份，回收200份，有效问卷196份。问卷涉及导师对硕士生的教育理念和教学方法、管理工作者对硕士生的课程设置和培养方案的看法、学生对硕士研究生学习阶段数学学习的信念，以及学习后对未来的态度，等等。
一、调查现状
通过对回收问卷的整理和汇总，综合考虑问卷调查结果，我们发现，在当前高等教育大众化背景下数学学科硕士研究生的学习现状有以下特点。
1.教育理念过于传统。
素质教育在中小学已经全面展开，但似乎并未深入到硕士研究生教育里，数学学科的硕士研究生教育更是如此。硕士研究生教育虽然没有升学的压力，也不需要一味抓成绩、抓教学，但是在硕士研究生的实际教学工作中仍然缺乏学生是学习主体的意识，忽视了学生的实践能力和创新能力。可见，在高等教育大众化背景下，数学学科硕士研究生的教育理念还是比较传统的。
2.研究生课程设置过于单一化。
对于数学学科的硕士研究生来说，每天除了上课，就是研读文献，可以说，数学学科的硕士研究生的学习生活还是很单一的，不注重实践能力。因此，我们认为，数学学科的硕士研究生在课程设置上过于单一化。
3.研究生学习过于被动。
数学学科的硕士研究生专业很多，不管是基础数学还是学科教学（数学），都是数学自身的特点，学习时需要自己主动，耐心钻研，冷静思考。然而，当前的大多数数学学科硕士研究生仍是上课听讲记笔记，课后完成教师布置的任务，没有养成主动读文献、听学术讲座的习惯，学习过于被动。
二、研究反思
1.硕士生导师的教育教学模式需多元化发展。
数学学科的硕士研究生毕业后不能仅仅为了去中小学当老师，而应该多元化发展。这里所说的多元化发展不是针对一个学生而言的，而是针对一个学院群而言的。如何才能做到多元化发展？这就需要硕士生导师的教育教学模式多元化发展。
2.专业必修课和专业选修课模块化和专业化高度融合。
通过问卷调查我们发现，数学学科的硕士研究生课程设置过于单一。考虑到数学学科的硕士研究生课程也有必修与选修之分，我们可以结合专业特点，尝试将专业必修课和专业选修课模块化。
3.引导研究生认清学习目标，主动学习。
数学学科的任一专业学习起来难度都很大，学生刚刚进入硕士研究生阶段，就得认清学习目标，根据自己所学专业特点，从一开始就制定完整的规划，提高学习的主动性，并努力向目标奋进。
参考文献：
［1］张泽洪.高等教育大众化背景下的教师精英教育理论与探索［J］.时代教育，2012（11）.
［2］张玲，李化树.高等教育大众化背景下研究生导师队伍建设［J］.文史博览（理论），2012（06）.
［3］巩隽.试论高等教育大众化背景下的人才培养［J］.中国成人教育，2012（04）.
论文摘 要： 本文通过调查了解目前我国高等教育大众化背景下硕士研究生教育的实际情况，以数学学科硕士研究生教育教学面临的一些实际困境为例，在此基础上进行反思，寻求在高等教育大众化背景下保证和提高硕士研究生教育质量的对策。
根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率低于15%以下为精英化教育阶段，当毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。20世纪末，我国开启了高等教育大众化的进程，硕士研究生教育在由精英高等教育向大众化高等教育的过渡过程中，其质量问题日益受到重视。
本文以数学学科硕士研究生教育为例，结合硕士研究生的自身特征，对现状进行调查，并在此基础上进行反思。对于数学学科硕士研究生教育来讲：数学学科硕士研究生群体有其自身独有的特点，数学学科侧重培养学生具备扎实的基本理论功底，掌握并熟练地运用基本的科学研究方法，因而数学学科硕士研究生教育需要经历模块化的高层教育后，进入系统专业化的精英教育。在现如今高等教育大众化的背景下，研究生学习从最初的“师徒”式学习到现在的“从游”式学习，数学学科硕士研究生教育质量的下降是不争的事实。因此，本文通过对师范类院校数学学科硕士研究生教育实际情况的调查和分析，探索和寻求有针对性的改革措施，具有一定的现实意义。
本文以江苏省徐州市多所大中专院校数学学科硕士研究生、硕士生导师、硕士生管理工作者为调查对象，了解当前高等院校数学学科硕士研究生在高等教育大众化背景下的现状。调查共发放问卷200份，回收200份，有效问卷196份。问卷涉及导师对硕士生的教育理念和教学方法、管理工作者对硕士生的课程设置和培养方案的看法、学生对硕士研究生学习阶段数学学习的信念，以及学习后对未来的态度，等等。
一、调查现状
通过对回收问卷的整理和汇总，综合考虑问卷调查结果，我们发现，在当前高等教育大众化背景下数学学科硕士研究生的学习现状有以下特点。
1.教育理念过于传统。
素质教育在中小学已经全面展开，但似乎并未深入到硕士研究生教育里，数学学科的硕士研究生教育更是如此。硕士研究生教育虽然没有升学的压力，也不需要一味抓成绩、抓教学，但是在硕士研究生的实际教学工作中仍然缺乏学生是学习主体的意识，忽视了学生的实践能力和创新能力。可见，在高等教育大众化背景下，数学学科硕士研究生的教育理念还是比较传统的。
2.研究生课程设置过于单一化。
对于数学学科的硕士研究生来说，每天除了上课，就是研读文献，可以说，数学学科的硕士研究生的学习生活还是很单一的，不注重实践能力。因此，我们认为，数学学科的硕士研究生在课程设置上过于单一化。
3.研究生学习过于被动。
数学学科的硕士研究生专业很多，不管是基础数学还是学科教学（数学），都是数学自身的特点，学习时需要自己主动，耐心钻研，冷静思考。然而，当前的大多数数学学科硕士研究生仍是上课听讲记笔记，课后完成教师布置的任务，没有养成主动读文献、听学术讲座的习惯，学习过于被动。
二、研究反思
1.硕士生导师的教育教学模式需多元化发展。
数学学科的硕士研究生毕业后不能仅仅为了去中小学当老师，而应该多元化发展。这里所说的多元化发展不是针对一个学生而言的，而是针对一个学院群而言的。如何才能做到多元化发展？这就需要硕士生导师的教育教学模式多元化发展。
2.专业必修课和专业选修课模块化和专业化高度融合。
通过问卷调查我们发现，数学学科的硕士研究生课程设置过于单一。考虑到数学学科的硕士研究生课程也有必修与选修之分，我们可以结合专业特点，尝试将专业必修课和专业选修课模块化。
3.引导研究生认清学习目标，主动学习。
数学学科的任一专业学习起来难度都很大，学生刚刚进入硕士研究生阶段，就得认清学习目标，根据自己所学专业特点，从一开始就制定完整的规划，提高学习的主动性，并努力向目标奋进。
参考文献
［1］张泽洪.高等教育大众化背景下的教师精英教育理论与探索［J］.时代教育，2012（11）.
［2］张玲，李化树.高等教育大众化背景下研究生导师队伍建设［J］.文史博览（理论），2012（06）.
［3］巩隽.试论高等教育大众化背景下的人才培养［J］.中国成人教育，2012（04）.
