1.中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(1983-2012)
2.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
3.我国大学英语教学的未来发展方向研究
4.大学英语教学与双语教学的衔接:现状与思考
5.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究
6.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语
7.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路
8.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整
9.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究
10.《大学英语教学指南》要点解读
11.坚持科学的大学英语教学改革观
12.高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议——以法律英语教学为视角
13.浅谈形成性评价在中职英语教学中的实施
14.激发学习兴趣,促进英语教学
15.初中英语教学中培养学生的创新实践能力策略研究
16.浅谈中学英语教学中的减负提质
17.快乐尝试小班化英语教学
18.高中英语课堂教学——任务型教学模式
19.任务型教学模式下的英语语言学教学分析
20.浅析中职涉外护理英语教学策略
21.浅议职业高中英语教学中的分层教学
22.浅谈运用多媒体技术辅助英语教学
23.用“情”来净化学生的心灵——中学英语教学中的情感渗透
24.基于交际法的大学英语教学改革
25.浅谈在大学英语教学中如何利用网络资源优势
26.关于初中英语教学现状的分析
27.浅谈如何在小学英语教学中将终结性评价和形成性评价相结合
28.论“小先生制”在小学高年级英语教学两极分化中的运用
29.新课程改革下高中英语教学有效性浅析
30.对初中英语高效教学的思考
31.深化高职英语教学改革促进职业教育发展
32.从中介语僵化看高职会展英语教学
33.从应用语言学视角看英语文化导入教学
34.中外合作模式下英语写作教学问题及改进措施
35.高中英语教学中对学生文化意识的培养
36.情景教学法在高职旅游英语教学中的应用
37.浅析高职商务英语教学监控评价体系的建立
38.浅谈高职学前教育专业英语教学能力的培养
39.英语语音智能测评软件在大学英语教学中的开发和应用
40.“对话教学模式”在高职公共英语教学中的运用
41.限制交际教学法在大学英语教学中有效应用的因素
42.关注视障生特殊需要,开展有效英语教学
43.谈语篇分析理论在中职英语阅读教学中的应用
44.浅谈初中英语教学中的德育渗透
45.论词源学在大学英语词汇教学中的应用
46.初中英语教学提升有效性研究
47.雅思听力语料对大学英语听力教学的作用
48.初中英语教学中常见问题及对策分析
19.交际性教学法视角下的英语语法教学探究
50.英语教学中“中国文化失语”现象对策探讨
51.幼儿园英语课堂常规教学思考
52.多媒体在英语课堂教学中的有效性探究
53.浅谈小学英语教学原则
54.浅谈小学英语教学中的问题与建议
55.如何让小学英语课堂教学闪光
56.浅谈大学英语分级教学的优势
57.基于需求分析的IT行业英语教学研究
58.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究
59.注重小学英语课堂教学,培养学生学习英语的兴趣
60.互动教学法在初中英语教学中的应用
61.论文化背景知识在高校英语教学中的意义
62.浅谈初中英语教学中的合作学习
63.职业高中英语教学改革探索
64.关于大学英语教学ESP论的一点思考
65.对中国英语教学宏观模式的思考
66.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示
67.专业英语教学探索——计算机与网络的运用
68.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例
69.基于特征的生态英语教学效率评价方法探究
70.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨
71.大学生英语综合应用能力教学新模式初探——南开大学英语教学改革纪实
72.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索
73.建构和完善新型大学英语教学管理体系——一个解读《大学英语教学指南》的视角
74.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究
75.大学英语教学背景下翻译教学的个案研究
76.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式
77.旅游管理专业英语教学优化策略研究——基于澳门科技大学旅游管理专业英语学习行为特征的分析
78.大学英语教学中跨文化意识的培养
79.走出中国英语教学的历史误区——外语教学的哲学思考
80.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析
81.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议
82.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想
83.基于输出驱动假设的研究生公共英语教学模式研究——以吉林大学直博研究生公共英语教学为例
84.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革
85.大学公共英语教学现状的调查与反思
86.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例
87.交际教学法对大学英语教学改革的启示
88.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考
89.高职高专英语教学现状分析及应对策略的研究
90.论大学英语教学思辨能力培养模式构建
91.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略
92.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究
93.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
94.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系
95.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位
96.外籍教师在我国的英语教学透析——一份中国学生问卷调查整理分析
97.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
98.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究
1.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究
2.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语
3.关于学术英语教学的几点思考
4.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位
5.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究
6.研究生学术英语需求分析
7.论高校大学学术英语课程的建构
8.什么是学术英语? 如何教?——一项英语专业本科生“学术英语”的课堂试验研究
9.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育
10.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究——网络环境下的EAP课程实践
11.学术英语的语境化教学——欧洲CLIL模式与美国社区大学发展性课程的启示
12.高校学术英语写作能力评价体系建构
13.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例
14.大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建
15.高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议——以法律英语教学为视角
16.中国高校学术英语存在理论依据探索
17.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想
18.大学英语后续课程内容设置探究(一)——学术英语
19.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考
20.以学术英语为新定位的大学英语教学转型——问题和对策研究
21.教师指导与学生学术英语写作能力发展——“学术英语阅读与写作课程”的反思性教学研究
22.学术英语写作研究述评
23.通用学术英语评估体系探索与研究
24.论非英语专业学术英语写作课堂的构建——基于中美学术英语写作的研究
25.从体裁分析角度探索研究生学术英语写作能力培养
26.基于语料库的研究生学术英语语篇中外壳名词使用分析
27.通用学术英语读写课程教学探索
28.英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示
29.大学英语改革与学术英语教学初探
30.学术英语教育对大学生就业的影响研究
31.基于数字读写项目的学术英语模块化课程构建与实践
32.学术英语的课程设置——以部分上海高校为例
33.理工科硕士研究生学术英语需求分析
34.以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议
35.硕士研究生EAP习得模式探索——武汉科技大学某研究所硕士生学术英语习得个案研究
36.基于语料库的学术英语写作教学研究
37.基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究
38.近年来国内学术英语(EAP)研究述评
39.论研究生学术英语课程建设的重要性——来自英国高校的启示
40.“通用英语”转向“学术英语”——教育国际化背景下的大学英语教学改革与实践
41.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略
42.以学术英语为导向的研究生英语课程设置模式
43.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究
44.学术英语写作过程与认知研究述评
45.对非英语专业研究生学术英语写作教学的多元思考
46.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
47.理工科大学生学术英语能力的现状调查及培养途径——CBI教学模式可行性研究
48.基于内容依托教学理念的通用学术英语教学策略研究
49.论学术英语中的情态模糊限制语——一项基于语料库的研究
50.非重点院校学术英语课程需求分析及课程构想——以广西师范大学为例
51.学术英语写作多模态教学研究与应用
52.以内容为依托的大学英语教学走向:通识教育抑或学术英语教育
53.研究生学术英语焦虑现状及影响因素研究
54.近年来海外学术英语导向类教材的特点与发展趋势
55.从新托福考试看高校学术英语教学的教师问题
56.通识教育还是学术英语——大学英语后续课程方向探究
57.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究
58.学术英语写作中的文本借用研究
59.大学英语教学中的学术英语阅读能力培养
60.语言与知识的互动关系——学术英语研究新视角
61.《学术英语》课程的定位思考:研究型大学国际化之路
62.地方本科院校增设学术英语课程的可行性研究
63.基于语料库的中国学术英语词块结构和功能特征研究
64.国外学术英语写作研究与教学(1990-2014)——基于SSCI和知识图谱的演化趋势分析
65.以“学术英语”为中心的林学专业英语教学模式探讨
66.研究生学术英语需求、能力现状和习得因素的调查与分析
67.研究生学术英语能力发展——英语教师与研究生导师的作用
68.学术英语抑或通识英语——探索大学英语教学改革之路
69.基于问题式学习对学术英语思辨能力的培养
70.本科生学术英语素养课程的逆向设计
71.学术英语再思考:理论、路径与方法
72.实施“流利领先法”,培养理工科硕士研究生学术英语能力——以报刊、学术杂志文章为课程材料
73.理工专业本科生学术英语需求分析
74.信息技术与学术英语翻译课程整合研究——以医学英语为例
75.专用学术英语课程在大学英语阶段的教学研究:意义、途径和实践
76.学术语篇体裁网络的构建与学术英语教学
77.基于语料库的研究方法及MD/MF模型与学术英语语体研究
78.基于需求分析:软系统方法应用于学术英语课程设计研究
79.研究生学术英语教学体系研究
80.不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析
81.澳大利亚伍伦冈大学“学术英语”课程教学模式
82.工科大学研究生学术英语教学模式探究
83.高校通用学术英语教材的出版与开发
84.学术英语教学改革试点高校的教学情况调研——以上海四所院校为例
85.学习者学术英语写作中的引用行为研究
86.基于AWL的大学学术英语词汇与阅读教学
87.专业学术英语词汇表编制及其在EAP教学中的应用
88.作为学术影响力提升战略实施手段的学术英语教学
89.学术英语与通用英语之争——大学英语教学体系的重构
90.学术英语隐喻产出能力研究
91.学术英语教学大纲和课程设计综述
92.“学术读写素养”范式与学术英语写作课程设计
93.学术英语共享资源库的开发和建设
94.软系统方法:大学学术英语课程资源开发与应用
95.大学学术英语写作教学的社会文化探究——学习者身份建构视角
96.学术英语写作研究述评
97.云南大学开展学术英语教学改革的调查与思考
98.新理念 新模式 新实践——《新核心综合学术英语教程》述评
99.学术英语中大学英语教师的发展
100.普通院校学术英语教学模式与课程建设研究
101.学术英语写作校读策略
102.研究生学术英语交流技能的培养
103.我国大学英语教学的未来发展方向研究
104.学术英语写作语言特点的探讨
105.开设学术英语,完善课程体系——某211高校英语课程改革的探索性研究
106.国外EAP教学与研究概览
107.基于CBI理念的研究生学术英语教学研究
108.小组协作 项目驱动 任务分解——硕士研究生学术英语交流能力培养的教改实践
109.学术英语中的半技术性词汇
110.学术英语写作中名词化的运用策略探讨——基于学生学术英语写作中名词化使用缺陷的解决方案研究
111.体裁分析与非英语专业博士生学术英语写作教学
112.学术英语教学中的教学反馈研究
113.基于语料库的语言学和工科学术英语词块比较研究
114.学术英语背景下大学英语教师转型探索
115.学术英语与大学英语后续课程设置研究
116.基于需求分析的研究生学术英语写作教学模式
117.医学院校分级模式下的学术英语教学——以南京医科大学硕士英语读写译课程改革为例
118.理工类院校大学英语后续课程之学术英语课程初探
119.基于语料库的学术英语语法的频率特征
120.CBI理念下的学术英语教学模式探索——西部某工科院校《科技英语读写》课程个案研究
121.学术英语写作现状研究及对非英语专业研究生学术英语写作的启示
122.学术英语写作的专属性
123.以学术英语为核心的医药院校研究生英语课程设置
124.财经院校研究生学术英语需求分析与启示
125.高校国际化专业人才培养与学术英语教学
126.谈从通用英语向学术英语转型的必要性
1.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究
2.中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(1983-2012)
3.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语
4.我国大学英语教学的未来发展方向研究
5.新世纪大学英语后续课程设置研究(二)——学生需求分析
6.大数据时代的大学英语写作教学改革
7.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
8.大学英语生存危机及其学科地位研究
9.ELE还是ESP,再论我国大学英语的发展方向
10.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架
11.《大学英语教学指南》要点解读
12.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索——以上海理工大学为例
13.转型期大学英语课程的价值追问
14.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究
15.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策
16.大学英语阅读教学研究热点的领域构成与拓展趋势——基于CNKI学术期刊2001年—2014年文献的共词可视化分析
17.大规模开放课程(MOOCs)对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例
18.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考
19.坚持科学的大学英语教学改革观
20.大学英语教师科研观的调查与分析
21.后大学英语教改依据与对策研究
22.大学英语课堂教学,我们教什么,怎么教?——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际
23.新世纪的大学英语教材
24.我国大学英语消亡的理据与趋势分析
25.英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究
26.大学英语跨文化教学的模式构建——研究现状与理论思考
27.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位
28.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计
29.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
30.基于学习者需求分析的大学英语课程设置
31.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究
32.制约大学英语学习成效的策略因素探析
33.一项关于大学英语教材对教师专业发展作用的调查研究
34.我国大学英语教材使用情况调查研究
35.关于大学英语教学ESP论的一点思考
36.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析
37.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换
38.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置
39.大学英语阅读教学现状:两名大学英语教师个案研究
40.大学英语课程改革置议
41.大学英语翻译教学:现状与对策
42.从《要求》到《指南》:解读《大学英语教学指南》中的课程设置
43.新型评价在大学英语教学中的实施和问题
44.大学英语分层教学课堂提问层次的区别
45.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例
46.论大学英语教学思辨能力培养模式构建
47.大学英语教材:问题与思考
48.大学英语教学通识化转向的“逻各斯”
49.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)
50.大学英语教师职业认同量表编制
51.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考
52.大学英语后续课程内容设置探究(一)——学术英语
53.国家战略视角下的我国外语教育政策调整——大学英语教学:向右还是向左?
54.生成观视域下的大学英语教育
55.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究
56.大学英语面临的挑战与对策:课程论视角
57.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示
58.近十年我国大学英语教学研究述评
59.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究
60.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究
61.大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应
62.交际教学法对大学英语教学改革的启示
63.目标导向的大学英语课程体系研究
64.浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向
65.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整
66.大学英语教学大赛与教师发展——第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛评审手记
67.大学英语口语教学现状及教学方法探析
68.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示
69.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究
70.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式
71.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题
72.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起
73.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究
74.教育信息化在大学英语教学中的运用
75.对接国家发展战略 培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考
76.大学英语网络考试对大学英语教师专业发展的反拨效应研究
77.大学英语教学方法改革探索
78.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析
79.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究
80.对接新目标 创建新体系 适应新需求——写在“新目标大学英语系列教材”出版之际
81.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析
82.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学
83.大学公共英语教学现状的调查与反思
84.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究
85.大学英语师资的转型与培养
86.大学英语教学与双语教学的衔接:现状与思考
87.大学英语听说机考尝试
88.关于大学英语教师开展日记研究的思考
89.传统大学英语教材编写理念的一次新突破
90.大学英语翻译教学:问题与对策
91.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究
92.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计
93.大学英语教学改革:个性化、学科化、中国化
94.制约我国大学英语词汇要求发展的主要因素及其对策研究
95.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响
96.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示
97.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究
98.大学英语教师与教学情况调查分析
99.基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略
100.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量
101.重视大学英语翻译教学 提高学生英语应用能力
102.大学英语教学中跨文化意识的培养
103.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索——以上海理工大学的改革实践为例
104.基于微信平台的大学英语教学设计与实践
105.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
106.后大学英语教学时代的精读课程走向研究
107.构建“4+2+1”大学英语文化教学模式的探索
108.大学英语写作多样性评改反馈研究
109.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究
110.立体化大学英语课程设置的实践和研究
111.大学英语课堂有效教学调查研究
112.大学英语翻译教学存在的问题与对策
113.应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究
114.自主学习和大学英语教育
115.对十年来新大学英语课程体系实施情况的总结与思考
116.大学英语微课内容选择范围的研究
117.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究
118.融合移动学习的大学英语教学新模式
119.多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考
120.《大学英语》(全新版)《综合教程》教法初探
121.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革
122.论大学英语语法的地位
123.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议
124.基于翻转课堂的大学英语分级教学模式建构
125.我国港台高校大学英语课程比较与启示
126.研究型大学英语教育体系的构建与探索——以清华大学为例
127.大学英语分层教学模式的探索与实践
128.大学英语网络自主学习平台的建设与实践
129.在线大学英语写作形成性评价模型构建研究
130.论大学英语与专业英语教学的衔接
131.建构和完善新型大学英语教学管理体系——一个解读《大学英语教学指南》的视角
132.试论大学英语课程体系建设
133.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
134.词语搭配现象与大学英语词汇教学
关键词：优秀传统文化；英语类专业；传承与借鉴
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0159-02
语言和文化的关系一直是语言研究的重点。20世纪80年代，学界普遍认同，学习一门外语就是学习另外一种文化，对目的语文化的导入是学习外语的重要途径。20世纪90年代，伴随“跨文化交际”教学模式的引入，文化导入研究开始从单向度的“目的语文化学习”转向“目的语文化”和“母语文化”交互问题研究。伴随着加强英语专业学生“思辨能力”和“人文素养”的呼声，当今学者开始关注“本土文化”在外语专业中的地位和作用。
一、研究现状
首先，英语专业唯“工具论”逐渐被外语专业应强调“人文素养”培养的呼声所取代。2015年新国标明确提出了“英语类”专业的说法。英语类专业即英语专业、翻译专业和商务英语专业。并对孙有中教授提出的英语类专业建设应加强学生思辨能力和人文素养的培养做出明确回应。即批判性思维方式、苏格拉底式的反问是英语学习者在掌握语言技能时，应同时具备的文化敏感度和认知方式。这方面的研究成果突破了语言工具论的枷锁，但没有明确提出如何提高文化敏感度，其根源和路径尚且不清。
其次，英语类专业教学中的文化失语现象。2000年，从丛在《光明日报》发表了“中国文化失语：我国英语教学的缺陷”一文，高一虹、袁芳、刘长江等学者从实证调查、理论分析等角度对英语类专业应加强本土文化的导入做出了客观和较为全面的评价。但对文化失语现象的理论分析居多，系统的建议措施较少。
再次，从继承发展优秀传统文化层面，虽然出现了一批较为有影响力的著作，如张继功的《中国优秀传统文化概论》、张岱年的《分析中国优秀传统文化的优缺》、张岂之的《中国优秀传统文化核心理念读本》等，但能直接与英语类专业建设和学生素质提高相关的研究还不多见。
二、研究目标
语言是文化的载体，英语学习者容易对外国文化理念形成亲近感或主观认同，对本土文化产生疏离感和比较差异，更容易主动接受该门语言所阐释的看法或观点。因此有必要在英语类专业教学中加强优秀传统文化在外语专业建设中的地位和作用，为树立当代大学生的文化自立意识起到积极的导向作用。
三、英语类专业传承和借鉴优秀传统文化的必要性
优秀传统文化与英语类专业的关系，说到底就是在中西文化比较视角下界定英语类教学的本质和内涵。自觉地理解和掌握中西文化的区别，并能对中西文化之间的差异进行反思是传承优秀传统文化的第一步，没有思考的传承必然要流于形式。
首先，现有英语类专业的教学大纲中其课程设置安排未能保障专业培养目标的实现。有学者对英语专业教材中精读课本的语料做出了量化分析，其中95%以上的文章是以经典西方社会文化为内容，涉及中国文化的文章主题很少。本土文化是一个人的文化之根，没有继承好本族优秀传统文化的语言学习者，极有可能在多元文化中迷失方向。
现阶段英语类专业的课程设置为：大一大二是针对扎实语言基本功的《精读》《语音》《听力》等技能训练课；大三大四阶段开设《英美文学选读选读》《英文报刊阅读与写作》等学科平台课和选修课，由于阅读量和时空的限制，以及学生认知能力和水平的局限，加之很多学生热衷于过洋节、看大片、追逐国外流行文化时尚，很有可能造成对传统文化的冷漠。
四、理论语言学视角下优秀传统文化和英语类专业建设之间的理据关系
优秀传统文化是本土文化的价值观源头，更是包含能够提高人民思维能力，促进社会文明发展，推动社会进步的具有重大价值的优秀精神成果。以往跨文化英语类专业人才的培养，多从各自本体文化的引介入手，如对各自经济社会文化的宏观介绍，如英语类专业的专业必修课《英美概况》和介绍中国文化的《中国文化英语教程》《中国文化概况》。但大学生跨文化能力绝非通过对习俗、制度和思想精神的简单概括和总结就能自动生成的。英语类专业学生要具备人文素养和思辨能力需从思想层面入手，对优秀传统文化中“天人合一”“和而不同”“自强不息”“爱重为公”“尊师重教”等优秀传统文化予以提取；并与西方思想体系中“自由”“民主”“平等”“理性”等文化精髓相较，从“西为中用”等角度传承和借鉴各自思想文化体系中的“法”和“道”，引导学生在对比和思辨的过程中潜移默化地学习语言，避免文化移植和文化的“濡化”现象。
五、构建传承和借鉴优秀传统文化英语类专业教学实践平台
首先，教学方面应积极开拓适合英语类专业的英文版优秀传统文化课程和教研方案。要制定适合不同院校和学校所在地相关的特色课程。切忌千校一面。在开课之前，应做好两个方面的调查研究：
一是要对本院校的英语类专业学生的中国传统文化英文表达能力进行测试，并对这些学生进行问卷调查，探查他们对中国优秀传统哲学思想体系的了解程度。
二是要构建适合本院校英语类专业的中国优秀传统文化语料库。这是基于上一个调查结果的拓展性研究，因为学生素质和外语专业性质的限制，对语料难易程度的分级和形成相应的英汉平行语料是保证学习效果和达成研究目标的关键。
其次，具体介绍构建适合英语类专业优秀传统文化英文语料库的建库流程。从语料的甄别、语料库的设计、语料库的建库流程以及针对某一个优秀传统文化如儒家思想，如何构建子语料库，从而方便教学。
再次，构建辅助优秀传统文化教学的实践教学平台。经过前期的实践成果，加强英语专业教师和辅导员协同育人机制将是传承优秀传统文化的新平台。通过协同育人平台的建设，构建了英语专业、学生个体、社交媒体、学院文化相衔接的日常化教育方式，完成了由学院辅导员和专业教师外在干预到学生个体自我教育的过程选择。以每学期都会举行的辩论比赛为例，辅导员会在专业社交媒体上公告，如“才女和潘康牟畋稹保大家可以自由发表评论，在大家讨论的基础上，做出总结，提交给专业教师，再由专业教师根据本学期的优秀传统文化课拟定相关的辩题，辅导员和学生会共同决定辩题，这个过程加深学生对传统文化的理解，并且做出深入的思考，起到潜移默化育人的目的。
参考文献：
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关键词：学习方法；优秀英语学习者；英语教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0215-02
一、引言
英语教师一直都在研究教学方法以有效促进英语学习。优秀英语学习者为其他英语学习者树立了好的榜样。许多学生也按照这些优秀学习者的方法去实践，收获颇多。尽管这些优秀英语学习者只占很小一部分，但是教与学息息相关，因此教师们也很关注这些优秀英语学习者的学习情况，研究优秀英语学习者的学习特点和方法，以提高英语教学质量。
二、优秀英语学习者的学习特点及常用的英语学习方法
（一）优秀英语学习者的学习特点
为了研究优秀英语学习者的学习特点，本人对网上几位优秀英语学习者关于英语学习方面的采访内容进行了总结归纳，并对本人所在大学和附近几所大学部分优秀英语学习者进行了调查分析。调查发现，虽然他们的英语学习动机有所不同，但是都很强烈。他们的英语学习动机主要有内在兴趣、学习成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。
这些优秀英语学习者不但勇于面对学习中出现的困难，且具有坚强的意志，相信只要努力，他们的英语水平就能提高。大部分文科专业的优秀英语学习者，还显示出了对英美文化风俗的浓厚兴趣。
（二）优秀英语学习者常用的英语学习方法
2006年CCTV杯英语演讲比赛第一名获得者、武汉大学生命科学系学生陈东，采用以下方法学习英语：
1.经常访问BBC、VOA等世界著名媒体以及著名大学的网站，以获取新闻信息。
2.坚持下载并收听脱口秀节目；以掌握内容为目的，多次重复观看英文电影。
3.抓住机会积极与老外交流，积极参加各类国际交流活动，将所学英语应用于实践，如做大型国际交流活动志愿者。
4.试图用英语表达日常生活。
5.通过耐心背诵例句增加词汇量。
陈东代表了大部分理工科优秀英语学习者的学习方法。其他优秀英语学习者特别是文科生还采用以下方法：
1.阅读英文书籍、报纸和杂志等。
2.背诵英文美文。
3.积极参与课堂讨论和各类英语比赛。
三、优秀英语学习者对英语教学的启示
教师研究优秀英语学习者英语学习特点及方法有助于提高英语教学质量，然而提高教学质量的关键是激发学生的学习兴趣。
当今信息时代，大学生们有相对丰富的学习经验，习惯在娱乐中学习，于是对课堂教学更加挑剔。信息媒介和个人发展一直是大部分英语学习者的主要动力。学生的课外英语学习渠道越来越多，因此英语教学应通过适时调整教材、改进课堂活动和作业方式来满足学生日益增长学习要求。
（一）适时调整教材
所获得的信息有趣、用处大，且有助于实现学习目标，学生就能有效地学习第二语言。相反，如果学生们不能获取新颖而有趣的知识，他们宁愿读报也不愿看课本。
许多优秀英语学习者喜欢观看英语电影，但是需要强调的是，为了掌握内容，他们会多次重复观看。中央电视台节目主持人芮成钢也是一位优秀英语学习者。他在高中时期，就在周末利用收音机收听上海电视台转播的英文电影。芮成钢在他的《虚实之间》一书中还提到，上高中时就已经把英文原版的《查泰来夫人的情人》读完。
因此教师应首先了解学生的需求和兴趣，根据需求评估利用现有报纸、杂志、电视节目和网络等语言资源，选取学习材料，设计教学，这样可以在内容上和形式上更好地发挥语言教学的效果。但是要求教材的信息输入必须全面，且要比学习者的当前水平稍高，趣味性强，与学习者密切相关。同时，教材应涉及到各种不同文本和不同媒体，从而使学生可以通过各类活动或任务提高自己的技能。
（二）改进课堂活动
课堂学习情境非常重要，合适的学习情境能够推动英语学习。尤其是课堂活动能够直接增强学生的学习动机，提高语言应用能力。很多学生发现自己不能将课堂上所获得的技能应用到课堂之外的实际交流中去。又有许多学生发现课堂教学形式单一，对此表示不满。他们渴望有效的学习指导，而不喜欢照本宣科式的教学。教师应营造积极的学习氛围，增强课堂上的互动和交流环节，布置解决问题的任务，从而使学生主动投入到英语学习当中。
1.为课堂互动交流营造积极的学习氛围。首先，教师不应让英语学习者感受到压力而产生不安。为缓解英语学习者的压力，教师应从纠错中释放出来，不应打断学习者的互动交流而进行相关纠错。正如陈东所认为的，经常将英语应用到实践中，犯错的几率也就逐渐减少。
教师还应以提高交流能力作为英语教学的目标，努力提供机会鼓励英语学习者参与互动交流。课堂上营造良好环境，进行自由讨论和实际交流。新东方优秀教师张卓认为，自己口语好的原因之一就是经常有目的地参加“英语角”进行互动交流，勇于与别人进行辩论。研究表明，英语辩论对学生的判断性思维能力发展具有积极作用（刘航，金利民，2012）。
语言的基本功能就是互动交流，互动交流也是语言习得的源泉。学习语言的内在动机源于对语言所承载的内容产生兴趣。在互动交流过程中，学习者试图用自己所掌握的词汇和句法结构，有时也会因为要在有限的时间内不得不表达他们自己的观点，而去引用或重复别人的语言。这样通过交流讨论，语言学习者在课堂上不但能从其他学习者处获得信息，还能提高自己的英语水平和思辨能力。
2.布置解决问题的任务。任务可以增强学习动机，促进英语学习。英语学习任务被视为英语学习的跳板。如果教师在课堂上布置的任务具体且比较实用，能够满足学习者需求，激起学习者兴趣，那么他们就会喜爱学习英语。
重要的是，选择任务时，必须认真分析英语学习者的实际需要。只有布置具有一定意义的任务才能推动英语学习。
教师在课堂上必须鼓励英语学习者直接、自发地使用英语完成任务。来自教师和同学的外在肯定和赞扬，自己对应用目标语的内在满足感，将有助于增强英语学习者的信心。
3.让英语学习者成为英语教学的发起者。让英语学习者成为英语教学的发起者，成为语言学习的源头。有时让学生主动提出他们想讨论的话题或想与其他学习者交流的信息，可以激励学习者寻找最新、有趣的英语学习材料。这样不再将教学内容局限于课本，采用学生准备的素材可以增强他们的成就感和学习动机。当然这对教师来说是一大挑战，教师需转变思想。
（三）改进作业方式
英语教师布置的作业应灵活多样，能够激起学生的学习主动性。优秀的英语学习者阅读范围广，阅读量大，除了课本之外还阅读其他材料，这样接触英语的机会就更多。
在学习英语课文之前，熟悉其作者及课文的背景知识将便于理解课文，也便于语言习得。因此在讲授每门英文课程之初，教师应为学生列出相关英文书籍、杂志等材料，要求他们提前阅读以备课堂讨论。
教师也应提倡学生课后阅读名著，背诵美文，以此激发学生了解和欣赏英美文化的热情。
四、结语
英语学习者希望英语教师能够带领他们继续学习英语，但是同时他们也厌恶传统的教学方法，渴望有趣、自由的学习方法。许多大学生在通过英语四、六级后，找不到英语学习的目标，大学教师就应想方设法增强学生的英语学习动机。教与学相辅相成，尽管优秀英语学习者不能完全代表所有英语学习者，但是适时研究新一代的优秀英语学习者的学习英语特点和方法，对于提高英语教学水平具有较高的参考价值，值得大学英语教师对其继续关注和深入研究。
参考文献：
[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.2008 Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]周燕，高一虹，臧青，等.大学高年级阶段英语学习动机的发展[J].外语教学与研究，2011，（2）：251-260.
[3]王初明.外语教学三大情结与语言习得有效途径[J].外语教学与研究，2011，（4）：540-549.
关键词：优秀英语教师 身份建构 研究评述
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.031
1 中学优秀英语教师界定
何为优秀教师？我国暂时还没有相关明确条文规定，但有以下称谓比如教坛新秀、教学骨干、教学名师和特级教师等。目前研究中最常采用的标准是教师教龄的长短以及校方的推荐。吴一安教授在对优秀英语教师调查问卷中将优秀英语教师确定为：至少8年教学经验；教学成绩优异；非常受学生敬重和欢迎；获得过各级优秀英语教学嘉奖。
2 中学优秀英语教师身份建构研究现状
2.1 国外研究现状
美国是最早且是第一个研究教师专业标准的发达国家，它成立了一个非营利性的独立、无党派组织―全国专业教学标准委员规范教师专业标准。澳大利亚根据专业品质、专业知识与理解和专业技能等维度的专业标准确定5个级别的教师水平等级。
英国2006 年 9 月引进了《优秀教师计划》建议学校可以设立优秀教师职位。教师通过考核层级获得相应的教师资格[1]。
国外最早记录优秀教师的描述例子是在柏拉图日志中提到的苏格拉底对话艺术。1920年以后，人们通过各种调查实践搜集整理数据分析，对优秀教师资格的认知日益具体化。归纳总结起来有以下两个方面：研究优秀教师的个性观点和优秀教师的能力观点。
国外研究教师能力的学者主要从以下7方面阐释优秀英语教师基本特质：教师的认知能力；以学生为中心的学生观和以重实践为教学重点的教学观；课堂管理能力；教学理论和教学技能；交际能力；情景知识和实践知识。
2.2 国内研究现状
外语教学和其他学科具有很多共性，但由于外语教学是在缺乏目标语环境下传授和学习一门外国语言，既不同于母语教学更不同于其他学科教学。这就要求外语教师应该具有不同于其他学科，特有的素养。我国目前研究教师身份建构取得的主要研究成果有以下几点。
2.2.1 研究对象的资料收集渠道和研究方法多样化
我国学者采用比较多的研究方法除了文献研究法、比较研究法之外还有访谈法、问卷法和个案研究法。此外我国学者也能充分利用报纸报刊和电视节目等媒介收集有关优秀教师资料。胡定荣运用内容分析法，搜集了《人民教育》杂志从2003- 2005，3年间报道的36位特级教师的人生经历，并且从影响他们成长的个人因素、职业选择和成功因素及教师成长的关键事件进行了定量描述与分析。
2.2.2 研究成果多维度
2.2.2.1 优秀英语教师成长的专业知识和能力
吴一安教授认为优秀英语教师应该把语言知识能力和教学能力作为外语学科教学能力的基本。一些学者比如何美和卞贵海的研究分别从科学知识、科学教学知识、跨学科联系、教学评价、专业合作和专业学习、优秀英语教师的课堂话语分析等微观层面深化了优秀英语教师的专业知识和学科教学知识的学习。张正东等（2003）认为英语教师应具备：英语本学科知识和教育专业知识 [2]。也有学者认为扎实的外语基本功、广博的知识和良好的课堂控制力、灵活的教学法、行动反思能力、师生交际能力、教学组织，监管和调控能力、口语表达能力及科研能力。
2.2.2.2 优秀英语教师职业道德和人格魅力
吴一安（2005）通过对213名优秀英语教师的调查认为，优秀英语教师应该具备崇高的职业道德和职业观。张正东教授则注重教师的专业精神，认为师德也是衡量优秀英语教师的特质之一。蒋亦华等认为优秀英语教师对本职工作具有崇高的使命感、事业心与上进心。他们对于终身学习具有非常强烈的动机和兴趣，能乐在其中，非常有自信，对教学有很大的热情。
2.2.2.3 优秀教师的行动反思能力
作为一名优秀的英语教师应该具备不断学习、反思、探索和实践的教师观，反思（教学实践）对优秀英语教师成长的促进作用。我国学者对优秀教师的研究不再仅仅局限把学生的学业成绩作为首要考虑的因素。素质教育背景下，学者们对教学的研究在关注学生综合能力发展的基础上，也已经开始了对优秀英语教师成长历程的全面深入的研究。除了关注教师的学科教学能力，更加突出了教师的非智力因素、人格魅力和性格特征等因素对教学的影响，并且还要求教师要具备自我调节和终身学习的能力，注重培养自身和学生的创造性，力求做一名不但会教，更是会学，受学生爱戴，领导和同事喜爱，家长放心，自己满意的新时代教师。
2.2.3 展开中外教育比较研究
程宇在其硕士论文中通过文献法、历史法、比较法等方法，对英国教师专业标准进行了系统的研究，理清了英国教师专业标准产生、发展的原因，并且阐明了现行标准的内容和理论基础，应用及其影响，通过揭示其特点和存在的不足，加深了我们对英国教师专业标准的认识，更重要的是促进我们反思，如何根据我国的实际情况制定具体、可行、有效的教师专业标准。
邬春芹学者比较了中美优秀教师评估标准与评估程序，她认为，与美国的优秀英语教师评估标准不同的是，中国主要是由主管的教育行政部门执行评估程序，参加评估的人员主要是教育官员和专家，位于教学前线的一线教师及学生家长则极少能参与进来。而美国则是有一些无党派非盈利的民间组织主持，参与评估的有基层教师和社会各界人士，包括学校领导，主管教学的教授，学生家长委员会代表等，这样一来优秀英语教师的评估更加透明化，更能激起一线英语教师评比选优的欲望，积极调动他们的教学热情，最终达到促进整个学校乃至整个地区英语教学水平的提高。
2.2.4 研究的不足
近年来，虽然已经出现一些前瞻性研究成果，但大多数的研究还是仅仅局限于教师的知识素养、能力素质和人格素养的培养，涉及到教师的自主成长和主体性素质发展的研究很少见，且极少涉及到中小学外语教师。
2.2.4.1 研究内容零散且不够全面
李定仁等提出我国目前主要是围绕优秀英语教师的英语学科基本知识，教学基本技能，教师心理发展，教师职业倦怠，师生关系处理，对学生德育的教育等问题进行了横向的探讨和分析，取得了可喜的成绩，这是很值得肯定的。但我们更应该思考的是，这些研究主要关注的是教师的外在行为，如何从优秀英语教师的认知能力和自身成长经历方面关注他们的成长，对这个问题的研究却少之又少。在中国的社会环境下，教师的个人素质（“他们是谁”）的问题比他们的知识和行为更重要。真正对教师发展产生重大影响的是教师作为一个整体的“人”及其与周围的人和环境的影响。优秀教师的专业成长是离不开其生长的环境的，因此对优秀教师的研究也应该考虑其具体的环境：社会背景，学校环境及家庭环境等。此外我国学生学习英语是属于外语的学习，不单单学习的是英语这门语言，更深入的学习应该是涉及到这门语言所传递的英语国家的文化、习俗及思维方式等。因此作为一名优秀的英语教师必须具有跨文化意识，在教学中注意介绍英语国家的文化风俗，注意培养学生用英语思考的方式。
2.2.4.2 缺乏纵向研究视角
目前我国主要是从横向对优秀英语教师特质进行深入，缺乏从纵向的角度对教师成长过程进行全面考察和剖析。优秀英语教师的成长一直以来都从事英语教育研究专家关注的问题，王嘉毅，魏士军认为，现有的研究主要针对名师和特级教师，对成长型教师、刚入职的年青教师，普通教师及少数民族教师的关注都很少。此外，我国学者的优秀教师的研究采用的个案研究法本身就有其局限性。但是不可置疑的是作为教师团体中比较特殊的优秀教师群体，对于他们的研究能很好的促进当前教师的质量，对建设高素质教师队伍有十分重要的意义。因此从优秀教师的特征入手，探寻优秀教师的标准建构中学优秀英语教师的身份对教育改革起着非常重要的意义。
2.2.4.3 缺乏宏观层面的政策支持
上文中提到美国、英国及澳大利亚等国家都有国家颁布的评定优秀教师的标准，这样就把优秀教师的特质具体化了。一般的教师也不会认为优秀教师是遥不可及的水平，细化了的准则能让更多的教师在日常的教学实践中严格按照标准要求自己的，促进自己的成长。因此我国也可以从国家层面制定政策，出台教师专业化标准，促进教师专业发展，助推优秀教师脱颖而出。
3 结语
从现有优秀教师身份建构的研究出发，探寻优秀教师的标准建构对未来中学优秀英语教师的身份研究具有十分重要的推进作用。且研究优秀英语教师的成长必然对能给那些渴望从一般教师向优秀教师转变的教师群体提供非常有价值的参考和借鉴。
参考文献：
[1]程宇.英国教师专业标准研究[D].东北师范大学，2011.
个人简况：
姓名：古焱
任教学科：英语
学历：1999～XX就读于河北师范大学英语教育专业。
已通过职称计算机、普通话测试的考核
任现职以来工作：
XX.8～XX.7
高一9班班主任 高一9、10班英语教师
XX.8～XX.7
高二9班班主任 高二9、10班英语教师
XX.8～XX.6
高二英语组备课组长、
高二21班班主任 高二21、22班英语教师
XX.8～XX年.6
高三21班班主任 高三21、19班英语教师
XX年.8～2010.6
高三21班班主任(上学期) 高三21、22班英语教师
2010.9～2010至今
高一、高二英语组备课组长
高三19、20班英语教师
个人综合性奖励情况：
1. XX—XX年度校级优秀教师
2.XX年度考核为优秀
3. XX—XX年年度校级优秀教师
4. XX年担任班主任的高二(21)班被评为校级优秀班集体
5. XX年担任班主任的高二(21)班被评为唐山市优秀班集体
6. XX年年3月担任班主任的高三(21)班第一学期被评为校级优秀班集体
7. XX年年9月担任班主任的高三(21)班第二学期被评为校级优秀班集体
论文：
1.XX年9月《高中英语激发学生自主学习的实践与研究》获校级教学论文二等奖。
2.XX年年5月《多媒体在英语教学中的应用》在全国中学教育科研联合体举办的第七届创新教育科研论文比赛获二等奖。
3. 《激发学生自主学习的实践与研究》刊登在XX年年10月28日《英语学习辅导报·英语教研》第十期上。
4.2010年河北省教育学会高中英语教师教学设计大赛二等奖
公开课
1. XX—XX年年度第一学期，在校级优质课竞赛中获一等奖。
2. XX年年6月我所讲授的《festivals and celebrations》课，在XX年年唐山市高中英语学科优质课评比中为唐山市一等奖。
教案
1. 在XX—XX年度教师教案竞赛活动中获三等奖。
2. XX年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。
3. 2010年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。
编著
1.2010年3月参与了唐山市08版高二同步测试题编写。
