关键词：人文教育；课堂教学；人文情怀；策略研究
历史教育天生具备过往性传承性和人文性，它紧密关系着人类的生存和发展。每个公民的人文素养对社会的进步和发展至关重要。而历史教学则是培养人文情怀的主要渠道。而当下的初中历史教学却忽略了人文性教育，片面追求知识传输和应试教育，让历史课堂成为考试的“演兵场”，严重制约着历史教学的改革发展进程。过往的传统教学方法与信息网络时代严重脱节，新课程改革尽管实施了好多年但是依然收效甚微，《课标》倡导的“培养学生的创新能力和人文素养，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观统一建构”的教学目标没有到很好落实。因此，初中历史教学必须转变教育理念，将历史课程向情感性、自主性、人文性转变，以切实推进初中历史教学中的人文教育落到实处收到实效。
一、挖掘学科优势，落实人文教育
历史是过往的事实，是人类进步的脚印，更是文化的遗产。历史学科自身丰富的人文元素正是对学生进行人文教育的天然素材。教师需要充分发挥学科的天然优势，引导学生深刻理解历史事件的深刻内涵，并以此培养学生的历史情感和人格品质。比如，利用历史事件我们可以领略每一个历史人物的人物魅力，不仅理解屈原的“以身报国”的忠孝情怀、孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚气节，也能体会“数风流人物，还看今朝”的豪迈情怀、革命先烈的“英勇顽强，坚贞不屈”的进取精神等等，引导学生见贤思齐和有选择地借鉴吸收，潜移默化中提高了学生自身的人文素质。
二、关注专业成长，促进人文教育
“学高为师，身正为范”，教师自身的人文素质对学生的教育作用非常巨大。初中历史教师要加强自身的专业发展，不断地进行历史专业知识的进修和培训，要熟练地掌握信息技术教学手段，拓展教学资源为己所用，用自己的“一桶水”滋润学生的“一碗水”，用自己的独特人文个性和良好师德素养感召学生引导学生。比如，教学“鸦片战争”时，教师熟练地利用网络多媒体技术剪辑影片《林则徐》的精彩片段，配合相关图片等，形成多媒体课件，再配上音乐插曲等表现手法，让学生直观感知第一次鸦片战争时期的历史事件，并用自己富有感情的解读讲述第一次鸦片战争对中国的影响，让学生了解不平等外交给中国带来的灾难的史实，有效激发学生的爱国情怀，让学生强烈意识到“弱国无外交”的无奈，进而树立“为中华崛起而读书”的爱国情怀。
三、激发参与意识，创新人文教育
学生的积极参与是历史人文教育有效性的必要前提。因此，我们必须想方设法调动学生的积极性和主观能动性，落实好学习主体的生本地位，尊重学生的人格尊严和成长需求，使之真正成为历史课堂的主人。教师首先要平等地对待每一个学生，让课堂的主动权还给学生，促进学生个性学习自主学习，并真正构建好新型师生关系。如在教授《垄断的资本主义时代》时，课前布置学生利用网络搜集与教材有关的文字、影像资料，初步了解资本主义世界经济危机的基本知识。新授过程中，我们利用课件将有关资本积累和社会变化的重大政策、发展状态和改革措施列成表格加以展示，引导学生就这些问题进行模拟演讲和辩论，发表自己的见解看法。学生的参与积极性被调动起来，自觉地将知识内化为行动，增强学生的历史感受，在潜移默化中自然而然地孕育出各种深厚而高尚的情感。
四、整合教学内容，强化人文教育
历史教学最忌讳的做法就是照本宣科，那样的教学没有毫无吸引力，更不谈人文教育效果了。因此，优化教学内容，整合知识元素就成为提升教学质量强化人文教育的首选做法。由于历史知识点散乱地编排在不同单元中，学生难以形成整体感受，把握不住重难点，人文教育的效果也比较差，教师需要对知识点进行取舍整合，按照不同的主题和中心进行归类、切割、链接，体现教育内容的整体性和层级感，便于学生轻松习得。例如，教学《社会主义道路的探索》时，教师应该围绕“革命道路探索”教学主线，将“秋收起义、文家市起义、三湾改编、开辟井冈山根据地等一系列重大事件等知识串联起来，形成知识链和要点群进行展示，学生便能一目了然地掌握了知识。在此基础上让学生轻松形成理性认识，并正确评价工农武装割据的作用，进而感知中国革命胜利的来之不易。
总之，历史教学中的人文教育是一个循序渐进的过程，初中历史教师必须正确认识其内涵和形成原因，提升自己对实施人文教育的重要性和必要性的认识，并从四个方面开展历史学科中的人文教育，让学生在潜移默化中得到提高和升华。真正把《课标》的三维培养目标落到实处收到实效，为促进学生全面发展提高全民族的素质增光添彩。
作者:佘虹德 单位:西华师范大学历史文化学院
参考文献：
[1]教育部：普通初中历史课程标准（实验）[M]，人民教育出版社，2003年。
初中历史课程的综合化不仅是学生全面发展的需求，而且是各学科整合和知识创新的必然要求。目前，科学现代化的程度越来越高，各学科之间交叉和融合的趋势也越来越明显，传统教学中各学科孤立的状态将得到改善。鉴于此，初中历史课程势必走向综合，这也是完善学生知识结构，提高学生问题分析和探究能力的必然要求。历史学科的内容涉及文学、哲学和地理等学科，所以构建综合性的初中历史教学课堂，能有效提高学生的学习兴趣，这也是重视历史学科与其他学科之间联系的原因。
二、实现初中历史课堂综合化的关键因素
1.加强学科之间知识的结合与渗透
众所周知，文史之间的关系密不可分，尤其是古典文学与历史学科的联系更为紧密，这一点在诗歌中表现得尤为明显。古代诗歌是人们认识历史的一面镜子，诗人经常通过诗歌来吟咏王朝的更替、兴衰与世事的变迁。如杜甫的诗歌表现了唐朝由盛转衰的历史，语文课文中的《木兰诗》表现了我国南北朝时期的一段历史。因此，在历史教学中，加强与语文学科的联系，引导学生从历史的角度探讨问题，不仅可以提高学生探究问题的能力，而且可以提高学生对文字的驾驭能力。
2.加强历史与政治之间的联系
历史与政治之间有着天然的联系，许多史料、现象都需要用政治原理来解读，所以初中历史教学应重视与政治的结合。如商鞅变法成功的原因不仅是历史发展的趋势，更包含了政治因素，秦孝公要加强自己的权力，使国家富强起来，就不得不推行新政。因此，教师应向学生渗透政治方面的知识，以便学生更好地了解历史的演变，提高学生学习历史的兴趣。
3.加强与地理学科的联系
人类的社会活动是在一定空间中进行的，所以历史与地理这两个学科有着密切的关联。在初中历史教学过程中，教师应挖掘历史教学中隐藏的地理信息，使学生认识到地理环境在历史发展中的重要作用。如在教学《世界反法西斯的胜利》中，诺曼底登陆对第二次世界大战胜利的重要意义时，教师可以通过分析英吉利海峡的气候条件，如盟军为什么选择在诺曼底登陆而不选择其他地方？是否受到当地地理环境和气候条件的影响？英吉利海峡的气候条件如何？通过联系地理知识，教师可以培养和提高学生的综合思维能力，使学生更加深刻地认识到登陆的困难和意义。除此之外，初中历史教学还要注重与现实生活的联系。如在教学某一历史知识点时，教师可以找出其与当代社会中的相似之处，进而提出问题，培养学生探究问题的能力。如在讲述历史上的改革时，教师可以与当前我国积极推进的改革开放联系起来，引导学生对比历史与现实改革的异同点。
三、结语
关键词：初中历史教学；社会问题；现实问题；结合研究
中图分类号：G633.51 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）48-0123-01
历史学科富有浓厚的人文精神，这也决定了该学科在承担培养学生三观、人文教育价值及社会责任养成的任务中所承担的责任。纵观基础教育发展较好的欧美国家的初中教学，与学科教学相比，其更注重学生健全人格的养成及建立与初中学生年龄阶段相适应的社会问题参与意识、社会责任感。因此，我国初中历史教学也要在学科知识教学的基础上，适时导入社会问题及各种现实问题，建立历史与当今社会的有机联系，正确认识到历史学科在对初中学生的人文教育的价值，是新课改下历史学科需要面对的一个重要教学内容。
一、当前我国初中历史教学与社会问题、现实问题结合教学存在的问题探析
1.教师缺乏关注社会问题的意识与能力，历史教学重理论轻社会关注。初中历史学科教学承担起相应的人文精神培养的责任，首先需要历史教师具备关注社会问题的意识与能力，通过精心备课建立学习历史学科知识与社会问题的有机联系，积极引导学生在学习历史知识的基础上参与到社会问题及现实问题中来，利用所学的历史知识对身边所发生的社会问题进行再认识。但通过笔者对多所学校的初中历史老师课堂观察结果显示，我国初中历史教师普遍缺乏关注社会问题的意识与能力，历史教学过于重视理论知识的讲解，历史教学沦为无意义的死学科知识。
2.学科价值未被正确认识，人文精神教育功能被盲目排斥。学校教育活动的最终对象是学生，要让学生正确认识历史学科的人文教育价值，积极参与身边耳熟能详的相关社会问题、现实问题的剖析和探究活动，最终使自己在探究过程中受到教化，上升为人文素养。但由于当下我国素质教育和新课标学生综合素质考核、评价机制并未真正建立起来，无论就学校层面，还是学生、家长等层面从思想上仍然以应试教育为终极目标，对历史的人文教育价值盲目排斥，这无疑打击了历史教师的教学热情，使历史教学缺乏人文关怀，难以触及学生的思想深处，开展人文教育活动更是只停留在理论阶段。
二、建立初中教学与社会问题、现实问题结合有效手段及落实人文教育功能途径探究
1.建立正确学科认识，加强历史学科与社会问题联系，落实人文素质培养责任。要想改变我国初中历史教学广泛存在的问题，落实历史教学的人文精神教育功能，加强初中学生人文精神素质培养责任则必须要从学科自身长远发展出发，将历史教学与社会问题、现实问题相结合，有关教育职能部门必须让学校、教师、家长及学生等各个层面的教育主体建立正确的学科认识，强化教师的学科知识学习，为该学科增添生命力。加强历史教学与社会问题、现实问题的联系，特别是善于挖掘乡土历史题材等来实现历史教学的社会功能，让学生主动用历史科学知识分析社会生活问题就将会大大降低难度，易于活跃学生思维，激发其历史学习的兴趣和探究意愿，使其主动探究历史史实与身边社会现实之间的关联，实现对历史的解读，进而带动学生对社会问题的关注，最终达到实现人文精神教育的目的。
2.加强初中历史教师综合素养，胜任历史学科多元化教学及对学生精神培养的重任。历史教学活动的开展水平及历史教学任务最终落实的好坏与历史教师自身的综合素养是分不开的。在新课改逐步落实的今天，历史教师必须要主动承担起学科改革参与者的责任，加强自身学科的相关综合素养，特别是要转变教学态度，站在平等的地位与学生对话，将学生由传统的学习者和知识的接收者，转变成知识的探索者和研究者，激发他们在有限的知识储备水平中的知识探究能力和新知识获取能力，从而帮助其建立系统的史实知识框架。兼顾三维教学目标，不仅要注重传授其知识，更要培养其能力，特别是促使其形成正确的价值观，达到情感教学目标。初中历史教学组可通过校内及各级学科教学评比赛、校本课程开发、专业教师观摩学习等方式来激发学科教师的教学热情，通过多种举措加强初中历史教师的综合素养，促使其胜任历史学科多元化教学及对学生精神培养的重任。
3.活化教学手段，多元化课堂教学与现实社会现实生活融合的策略。①教师备课关注学生的社会现实生活经验，加强历史教学现实生活化。备课是教学工作过程中的一个重要环节，要使初中历史课堂教学与学生社会现实生活相融合，则要求教师在平时备课时必须要建立“大历史”教学观念，将历史教学内容与学生所处的社会现实生活及社会发展的大环境有机联系在一起，重视挖掘学生已有的社会现实生活经验作为重要的课程资源，科学地开发和利用学生的“社会现实生活史”，做到将学生的社会现实生活经验与历史教学的有机融合，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。②教师坚持教学过程社会现实生活化及课堂作业社会现实生活化。实现历史教学的人文教育功能并不能一蹴而就，需要历史教师在较长时间内逐步渗透给学生，这也就要求历史教师坚持教学过程及课堂作业检测的社会现实生活化及课堂作业社会现实生活化。特别要求历史教师的教学方式社会现实生活化，能够恰当地把社会现实生活用通俗易懂的语言提炼出来，以社会热点为媒介进行历史教学，特别要合理运用乡土历史资源进行历史教学，注重与国际、国内的社会热点相结合，使历史教学贴近社会现实生活，激励学生主动扩大关注社会问题的范围比较，增加学生与社会现实接触的途径，使学生得到历史体验并进行积极思维，激发其求知欲和情感，从而培养学生的人文素质。
参考文献：
[1]丁晓蜡.搭建历史与现实的桥梁—论初中历史教学中沟通历史与现实的若干方法[J].政史地教学，2009，（6）.
关键词：学科素养；历史教学；建构主义；复习课
初中历史教学中，复习课的地位尤为重要。历史新授课内容多而散，时间跨度长，每周也只有两节课，所以，历史教师常常苦恼学生对历史知识的遗忘。多数教师会在期中和期末考试前上复习课。然而，在实践中，初中历史复习课却存在一些问题。一是课型陈旧。教师经常把复习课设计成练习课。为了夯实基础，复习课教学环节安排极为陈旧，主要环节多为整理提纲＋练习，甚至采取背诵默写的方式，复习课沦为新授课内容的复制。二是学生参与度低。这样的复习课，枯燥而无趣，学生只要“抄”、“背”，缺乏思考的机会。这是学生被动的接受式学习，复习效果自然不尽如人意。这种情况在初中历史教学中非常普遍，在新课改的背景下，看上去像是教师教学理念过于陈旧，没有以学生为学习主体。其实，奋斗在一线的初中历史教师有苦难言。近年我国基础教育课程改革，强调中学历史教学要培养的五个核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。既然新课改提出要求，初中历史教学也应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。然而，在现实的历史教学实践中，教师经常忽略这些核心素养的培养。这反而是出于对学情的考量。
初中阶段的历史教学，重点常常放在史实的普及。因为学生年龄较小，社会阅历浅，思维能力弱，部分初一初二的学生，进入初中阶段后，尚不具备完整阅读教材的能力。此时，初中历史教学便自觉降低能力的要求，回避历史解释，甚至不要求学生理解历史。在新授课时便减少对历史知识的理解，在复习课时更加做不到将独立的知识连贯起来，让学生融会贯通。表面看去，这种难度的降低似乎是对学情的正确认识，是给初中学生“减负”。然而，在笔者实践教学中，降低难度后反而常有学生产生种种困惑。比如，学生学商鞅变法时，得出认知“重农抑商”是好的政策。为什么到了清朝，重农抑商变成危机了呢？实践证明，如果只普及缺乏理解和解释基础上的史实，非但没给学生减轻负担，反而容易造成学生的思维混乱。从历史学科本身来说，想要学好历史，也必须培养学生的历史学科素养。历史是过去发生的事，不可能原样重复。要探究历史，需要历史学家从各种史料入手，去考证、理解、解释。学科素养本就是基于历史学科所提出的教学目标。我们的学生终有一天离开校园进入社会，他们不可能人人都从事历史工作，他们从中学历史教学中能学到的就是核心素养。在初中阶段“避重就轻”，是教育教学的本末倒置。综上，夯实基础只是最简单的第一步，初中历史教学必须要将重点放在培养学科素养上。其实，在初中教学阶段重视学科素养的培养并非那么困难。无数优秀教师已经用他们精巧的教学设计证明了成功。而笔者认为，比起新授课，复习课更适合初中阶段学科素养的培养。
（一）建构主义理论引入初中教学
近年，“建构主义对教学产生的影响越来越大”。建构主义理论学生观认为，学生在学习前已经有一定的认知和经验，学习不是学生被动的，而是主动构建知识的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是自己在已有的认知经验上整合新知识，主动进行知识体系的重新建构。理论上，初中历史教师对学情的苦恼问题在复习课上会得到削弱。因为通过新授课的学习，复习课内容学生已有初步的印象，即建构主义理论中的“已有经验”。无论这个“已有经验”合适与否，复习课都要比新授课更适合拓展。在复习课上安排思维含量更高、理论水平更深的教学环节，成功率肯定比新授课高。
（二）复习课教学的特点
如前文所言，如果复习课仅停留在普及历史常识的层面上，学生会觉得枯燥、无趣，从而参与度降低。换言之，学生本身其实也希望复习课上教师能提供给他们新的挑战，让他们去构建新的知识经验。新的思维高度和能力训练，比枯燥的练习更易激发学生的兴趣，从而达到有效教学。所以，复习课的教学目标，就应致力于能力的提升和学科素养的落实，让学生更加深入地理解历史，进而达到解释历史的目的。在这一过程中，学生参与度高，他们对史实的记忆反比背诵更加深刻。综上，笔者认为，在初中历史教学阶段，要更加注重复习课所起的作用。比起新授课，复习课更有利于学科素养的落实。从这一设想出发，笔者在教学实践中，设计一堂复习课，课题《先秦秦汉史复习》。先秦史是初中历史教学较难理解的一段。在这一段中，学生困惑较多，比如周朝分封诸侯怎么就能巩固统治？既然分封制巩固统治又为何被秦朝中央集权制代替？有鉴于此，我将重难点定位生产工具的变革促进历史演变和发展。第一目佐证传说与文物。从人类起源开始，展出几组材料，让学生分辨哪个是神话传说，哪个是考古文物。从神话传说和考古文物中能得出哪些历史信息，如何辨析可信度等。有了第一单元的基础，学生在这一环节迅速了解研究历史的两种史料来源，并辩证看待两种来源的历史价值。从文物的角度过渡第二目工具的进步。给出打制石器、磨制石器、青铜器和铁器的图片。请同学大致介绍每个工具的使用时期，使用效果。分析工具的进步给经济带来的影响。这就避免了给初一学生灌输生产力的概念，但同学已经有初步的印象。此时再进一步从经济领域拓展到政治领域。通过第二目，学生已经了解聚落的融合、国家的诞生、分封制的产生和奔溃、专制主义中央集权制度的诞生等重大历史线索。整堂课节奏紧凑，学生思维活跃、敢于讨论发言、课堂效果极佳，学生牢记并理解分封制、商鞅变法、中央集权的巩固和发展等重要知识点，并辩证分析史料、史实，构建历史解释的能力，学科素养培养到位。实践的成功佐证了笔者的想法。在信息化时代，在新课改的今天，初中历史教学与其徒劳地让学生记知识点，更应让学生学会历史学科方法，提高历史学科思维，培养历史学科素养。只要教学环节设计得当，复习课比起新授课，在培养历史学科素养方面能起到事半功倍的效果。初中历史教学必须更看重复习课的作用。
参考文献：
［1］何善亮．复习课教学存在的问题及其改进建议［J］．当代教育科学，2012，2．
［2］普通高中历史课程标准〈2015版初稿〉．
［3］江建芳．建构主义学习理论对中学历史教学的启示［J］．丽水学院学报，2004，26（6）：106－109．
教育部最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订版）》（2000年），较之l992年试用版初中历史教学大纲，在许多方面都有重大变化。对初中历史教学中“史”与“论”的关系的阐述，即是其中之一。试用版大纲的提法是，要做到“观点和材料的统一”，新大纲修订为“要坚持史论结合，论从史出”。
教学大纲是教师实施教学的依据。深入学习和研究新大纲,并将其时代精神和科学性在教学中加以体现,对于提高教学质量、加快教改步伐是极其重要的。对新大纲中关于史与论关系的重新阐述,我有以下理解:原大纲中“观点与材料的统一”的提法,未能体现历史学科的特点,教学中很容易忽视其中一方,或忽视史实依据空谈理论,或史与论脱节,随意得出结论,任意运用原理及方法论来解释历史现象。新大纲着重指出,要坚持历史学科的特点,在教学中贯彻史论结合、论从史出的原则。在此特别需要理解“论从史出”的含义，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。教学中运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，也就是教学中经常运用的“以论御史”，也是与史实紧密结合的（史论结合），是论从史出的科学史观的体现，即：一是辩证唯物主义和历史唯物主义的产生就是研究人类历史发展的理论成果；二是它可以解释历史现象，研究历史规律，而并非将历史“为我所用”。
领会了新大纲“论从史出”的含义，在教学中如何体现呢?
首先，初中历史教学要使学生了解历史、掌握史实。初中学生了解、认识历史的主要载体是教材，教材中关于史实的内容有以下几类:
1、文字。文字表述是教材的主干。初中历史教材中关于史实的阐述是依据历史学的基础知识、初中生的认知规律编写的。其特点是，按时间顺序叙述历史发展的基本史实，包括历史概念、人物、重大事件等等，语言浅显易懂，线索清晰，体系完整。1992年教材改革以来实行的大小字分述法，以小字辅助大字内容，更适合教与学双方使用教材。
2、插图。插图有彩图、黑白图、照片几种。为说明文字内容而编入的直观材料，有历史照片，有画家描绘的历史场景，也有表现史实的漫画等等。插图反映了历史现象及其之间的相互联系，观看插图也是获得历史知识的途径之一。
3、地图。实际上历史地图也属于教材插图，为了认识其独特作用在此将其独立分类，作为教师研究教材的一个专门方面。历史地图反映了历史现象的时空变化，如古今地名异同，陆路、水路的变迁，历史事件的时间、地点、范围等。教学中需要有相当多的时间来讲解地图。
4、图表。图表包括数据资料图表、线索表、大事年表、章节知识结构等等，也是辅助文字内容的，既概括了文字，又说明了文字，是史实的一种表述形式。
5、史料。现行的历史教材借鉴了外国、港台中学历史教材的编写方法，提供了一定量的原始资料，供教学中研究。学生接触这些第一手材料，更能清楚历史知识的来源，了解先人的社会生活和价值观。
学生掌握了上述几类史实内容,可以说就具备了基本的历史知识。当然,教学中需要对这些内容加以拓展，扩大知识面，如适量补充图片、地图、史料，深入讲解重点内容。
除了以上几类史实内容外，教材以外的多种内容与形式的史实来源，也是学生掌握历史知识的信息源。目前常用的信息源有以下几种:
1、时政资料。当代的时事政治资料是史料的补充和再积累。报刊、影视新闻的内容可以广泛用于历史教学。如香港、澳门回归事件，都是历史现象的延续与补充。教师积累时政资料，并充分运用到中国史、世界史教学之中，效果相当好。
2、调查报告。除去专家、学者的调查报告可以用作史实的印证与说明外，师生自己动手获得的调查报告，对学习历史有更为重要的作用。如关于改革开放以来家庭生活的重大变化，反映的是当今社会政治、经济、文化结构的变化。
3、文物、遗迹。出土文物、历史遗迹，都是历史发展阶段特征的展示。组织学生参观博物馆、历史遗迹，是认识历史的良好途径。介绍重大考古发现成果，是对教材内容的重要补充。
4、网络信息。师生从网络上搜集历史资料的方法，目前已被广泛运用，并显示出极大的优越性。网上信息快捷、海量，易于存储和交流，能扩展视野，丰富教学内容，是历史教学运用现代化教育手段的最新途径。
上述各类“史”的来源,只要教师备课时充分掌握和理解,并采用不拘一格的手段和方法来教学,就能使学生掌握好历史学科的基础知识。然而,了解史实只是历史教学第一层次的目标，更高的层次是使学生认识人类历史发展的规律,具备人文素养。因此,按照新大纲的要求,培养学生学会“论从史出”,即具备历史思维的能力,是历史教学改革的核心任务。
“论从史出”在教学中大致有以下步骤:
1、研读史料。这里所说的史料是广义的，不仅是指第一手资料，也包括后人记载的史实。研读的方式是多样的，它的过程包括搜集材料、排除阅读障碍、理解内容。
2、辨析史料。大量的材料要经过辨析真伪才能被运用，这种史学特有的方法往往要求教师首先掌握和实施，在备课中要潜心研究，教学中要指导学生。它主要包括文献、实物材料的反复印证，计算年代，识别运用各种图表等等。
3、提取信息。这一过程是经过分析、综合、概括，将有用而又有信的材料提取出来，作为最基本的史实论据。
4、论从史出。应当按照教学大纲的要求，用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，采用科学的方法，对历史现象及它们之间的联系做出结论。
历史的结论不能简单地认为是“正确”的或“错误”的。譬如对洋务运动、工业革命等重大史事，都不能脱离一定的社会发展阶段即历史背景来认识其性质、影响、意义。对史实的评价不能片面、狭隘，不能主观臆断。因此，“论从史出”并非简单的一句话，它要求教师具有扎实的专业水平，要求学生具有历史思维的能力。
虽然一般认为，初中生学习历史只要达到了解历史（知道“是什么”）的目的即可,高中生才需要达到认识历史（知道“为什么”）的层次,但是新大纲明确要求,要让学生进行初步的分析、综合、比较、概括等认知活动,对有关的历史问题进行简要的评述,培养学生的历史思维能力。也就是说,初中阶段也要进行相应年龄段的历史学科能力的培养。
初中历史学科能力的培养，内容、途径、手段、方法非常之多，有两点我认为是要特别考虑的。
1、通过多种途径，使学生牢固掌握基础知识。教师采用丰富的手段、方法，使枯燥的史实变得有趣、生动，让学生乐于学习、易于掌握，这是我们多年实践并已取得成效的探索。今后，随着教育观念的转变，这种探索还将继续下去。
2、让学生学会像史学家一样“探究”历史。这种“论从史出”的教学活动，是一种体现学生主体性、实现自主性学习的过程，是新教育观的要求，它对教师素质、能力的要求更高。
首先，它要求教师给学生创造民主的氛围，采用开放的教学模式，让学生勇于思考，充分发挥想象力。
关键词：初中历史；历史教学；学生；历史素养
自新课程改革以来，新理念的产生为教师提供了新的指导方向，也提出了一些挑战。这是时代进步的表现，同时，学生之间的竞争力也逐渐加强，对初中生的综合素质提了更高的程度。从历史学科来看，传统的初中教学中，初中历史教学主要是围绕初中生的现状、知识程度、心理特点、中考要求等开展的。在当前的中考制度中，历史并不是升学考试的主要内容，所以，在初中教学阶段并没有引起足够的重视，主要就是要求学生熟练掌握历史知识，但是在日新月异的今天，这些是远远不够的，除了要了解历史知识，还要具备一定的思维能力和历史素养，这样在学习中才能更加科学更加客观的去看待问题。此处提到的“历史素养”，主要说的是初中生在历史学习中所表现出来的修养和素质，这是在长期的历史学习中，获得历史知识后所体现出来的人文素养和专业素养，同时也凸显出学生的价值观念、思维模式和心理素质等。在初中历史教学中，培养学生的历史素养，对健全学生的人格、促进学生的全面发展有着重要的作用。
一、提高初中生参与历史教学的程度，激发学生的思维能力
学生的历史素养，从表面看，主要指学生的历史思维能力，学生通过学习历史的主干知识，正确运用相关的理论知识作为指导，能够科学的看待历史事件，清楚的明白历史发展的前因后果，解释在历史事件中出现的重要现象，并根据这段史实对当时社会的影响来提出自己的看法。这就需要历史教师能够详细掌握学生当前的知识水平和能力高低，运用合适的教学方法来吸引学生的注意力，让学生充分参与历史教学，在亲体体验和学习中培养自身思维能力。
二、加强历史教师的素质与能力，有针对性的开展教学
教师是教学活动的指导者与组织者，其自身能力的高低直接影响着学生的成长状况。培养初中生的历史素养，需要历史教师必须认真研究学生的详细情况、历史教材和教学大纲，只有准备把握教学方向，在培养学生能力的过程中才能加科学有效。历史教师的教学能力不仅仅在于知识水平和教学能力，更重要的是在此基础上，还要帮助学生正确理解历史问题，能够分析历史事件中的突发状况，能够运用所学知识解决实际问题，全面提高学生的历史思维能力。
三、激发初中生的历史学习兴趣，养成良好学习习惯
兴趣是推动教学的内在动力。在初中历史教学中，我们要想尽一切办法，迎合学生的兴趣爱好，将学生学习的主体地位突出，调动学生学习的积极性，学生一旦激发了对历史学习的浓厚兴趣，那对提升学生的历史文化素养有着重要的意义。另外，俗话说：好的习惯成就人的一生，好的品质影响周围的人，所以学生要养成良好的学习习惯，教师也要做好学生的榜样，不论是做人做事，都要认真对待，要合理规划好自己的时间。
四、学会记忆是根本，史论结合出结果
理论是从史实中总结出来的，史实与理论知识要充分结合一起，才是有效学习的科学方法。在科学看待史实的基础上，还要了解历史现象，透过现象去分析它的内在根源，得到具有规律性的历史结论。历史教师在教学中通过史论结合的方式来分析知识点，从一个或者多个角度将零散的历史资料串联起来，这样既让学生从整体上理解历史动态，还能帮助学生灵活的记忆，机械的记忆方式只会让学生学得更累，有时候还会混淆时间，运用这种方法，有助于学生养成良好的科学素养。
五、掌握扎实的基础知识，不能脱离历史教材
初中历史教材作为教学的第一手资料，也是W生获取知识的直接来源，信息量比较大。虽然历史联系实际也非常重要，但是也不能脱离了课本，学生历史素养的培养首先就是要以教材为主，扎实基础，引导学生能够将知识点串联起来，构建有效的知识框架，在此基础上才能熟练掌握与运用历史知识。
六、强化练习也是提高初中生历史素养的有效方法
历史学科不同于语数外要搞一些题海战术来加深记忆，但是强化练习也是初中历史知识积累、提升能力的一个环节，根据教学内容紧扣教学难点重点，选择出有针对性的练习题，通过自主学习、小组合作、辩论比赛等形式开展研究。教师可以设计相关的问题，师生共同搜集资源，并进行讨论与整合，一方面提高了学生参与历史教学的程度，另一方面，通过这种学习，学生的自主能力、思维能力和学以致用的思想意志都得到了锻炼。
七、带动家庭与社会的共同重视，培养学生的自主素质
初中生的历史素养的培养，不仅仅依靠学校，还要家庭与社会的共同努力。可以根据学生的家庭情况，初中生与家长可以通过一些历史电影和小说等，通过分析与讨论，提高学生的分析能力，还要鼓励初中生关心时事政治，以历史为鉴，能够活学活用。
总之，在新时期下，初中生担任着振兴祖国的重要使命，他们的素养高低直接影响着社会的发展。因此，初中生历史素养的培养对其自身的发展有着重要的意义。作为初中历史教师，我们要跟上时代的发展，创新教学，更新教学观念，使学生增加对民族文化和悠久历史的了解，具备初中生应该具备的情操与素养，最大限度的提升学生的精神素养与创新能力，让更多的学生能够在历史学习中收获更多、成长更多。
参考文献：
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教学大纲是教师实施教学的依据。深入学习和研究新大纲,并将其时代精神和科学性在教学中加以体现,对于提高教学质量、加快教改步伐是极其重要的。对新大纲中关于史与论关系的重新阐述,我有以下理解:原大纲中“观点与材料的统一”的提法,未能体现历史学科的特点,教学中很容易忽视其中一方,或忽视史实依据空谈理论,或史与论脱节,随意得出结论,任意运用原理及方法论来解释历史现象。新大纲着重指出,要坚持历史学科的特点,在教学中贯彻史论结合、论从史出的原则。在此特别需要理解“论从史出”的含义，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。教学中运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，也就是教学中经常运用的“以论御史”，也是与史实紧密结合的（史论结合），是论从史出的科学史观的体现，即：一是辩证唯物主义和历史唯物主义的产生就是研究人类历史发展的理论成果；二是它可以解释历史现象，研究历史规律，而并非将历史“为我所用”。
领会了新大纲“论从史出”的含义，在教学中如何体现呢?
首先，初中历史教学要使学生了解历史、掌握史实。初中学生了解、认识历史的主要载体是教材，教材中关于史实的内容有以下几类:
1、文字。文字表述是教材的主干。初中历史教材中关于史实的阐述是依据历史学的基础知识、初中生的认知规律编写的。其特点是，按时间顺序叙述历史发展的基本史实，包括历史概念、人物、重大事件等等，语言浅显易懂，线索清晰，体系完整。1992年教材改革以来实行的大小字分述法，以小字辅助大字内容，更适合教与学双方使用教材。
2、插图。插图有彩图、黑白图、照片几种。为说明文字内容而编入的直观材料，有历史照片，有画家描绘的历史场景，也有表现史实的漫画等等。插图反映了历史现象及其之间的相互联系，观看插图也是获得历史知识的途径之一。
3、地图。实际上历史地图也属于教材插图，为了认识其独特作用在此将其独立分类，作为教师研究教材的一个专门方面。历史地图反映了历史现象的时空变化，如古今地名异同，陆路、水路的变迁，历史事件的时间、地点、范围等。教学中需要有相当多的时间来讲解地图。
4、图表。图表包括数据资料图表、线索表、大事年表、章节知识结构等等，也是辅助文字内容的，既概括了文字，又说明了文字，是史实的一种表述形式。
5、史料。现行的历史教材借鉴了外国、港台中学历史教材的编写方法，提供了一定量的原始资料，供教学中研究。学生接触这些第一手材料，更能清楚历史知识的来源，了解先人的社会生活和价值观。
学生掌握了上述几类史实内容,可以说就具备了基本的历史知识。当然,教学中需要对这些内容加以拓展，扩大知识面，如适量补充图片、地图、史料，深入讲解重点内容。
除了以上几类史实内容外，教材以外的多种内容与形式的史实来源，也是学生掌握历史知识的信息源。目前常用的信息源有以下几种:
1、时政资料。当代的时事政治资料是史料的补充和再积累。报刊、影视新闻的内容可以广泛用于历史教学。如香港、澳门回归事件，都是历史现象的延续与补充。教师积累时政资料，并充分运用到中国史、世界史教学之中，效果相当好。
2、调查报告。除去专家、学者的调查报告可以用作史实的印证与说明外，师生自己动手获得的调查报告，对学习历史有更为重要的作用。如关于改革开放以来家庭生活的重大变化，反映的是当今社会政治、经济、文化结构的变化。
3、文物、遗迹。出土文物、历史遗迹，都是历史发展阶段特征的展示。组织学生参观博物馆、历史遗迹，是认识历史的良好途径。介绍重大考古发现成果，是对教材内容的重要补充。
4、网络信息。师生从网络上搜集历史资料的方法，目前已被广泛运用，并显示出极大的优越性。网上信息快捷、海量，易于存储和交流，能扩展视野，丰富教学内容，是历史教学运用现代化教育手段的最新途径。
上述各类“史”的来源,只要教师备课时充分掌握和理解,并采用不拘一格的手段和方法来教学,就能使学生掌握好历史学科的基础知识。然而,了解史实只是历史教学第一层次的目标，更高的层次是使学生认识人类历史发展的规律,具备人文素养。因此,按照新大纲的要求,培养学生学会“论从史出”,即具备历史思维的能力,是历史教学改革的核心任务。
“论从史出”在教学中大致有以下步骤:
1、研读史料。这里所说的史料是广义的，不仅是指第一手资料，也包括后人记载的史实。研读的方式是多样的，它的过程包括搜集材料、排除阅读障碍、理解内容。
2、辨析史料。大量的材料要经过辨析真伪才能被运用，这种史学特有的方法往往要求教师首先掌握和实施，在备课中要潜心研究，教学中要指导学生。它主要包括文献、实物材料的反复印证，计算年代，识别运用各种图表等等。
3、提取信息。这一过程是经过分析、综合、概括，将有用而又有信的材料提取出来，作为最基本的史实论据。
4、论从史出。应当按照教学大纲的要求，用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，采用科学的方法，对历史现象及它们之间的联系做出结论。
历史的结论不能简单地认为是“正确”的或“错误”的。譬如对洋务运动、工业革命等重大史事，都不能脱离一定的社会发展阶段即历史背景来认识其性质、影响、意义。对史实的评价不能片面、狭隘，不能主观臆断。因此，“论从史出”并非简单的一句话，它要求教师具有扎实的专业水平，要求学生具有历史思维的能力。
虽然一般认为，初中生学习历史只要达到了解历史（知道“是什么”）的目的即可,高中生才需要达到认识历史（知道“为什么”）的层次,但是新大纲明确要求,要让学生进行初步的分析、综合、比较、概括等认知活动,对有关的历史问题进行简要的评述,培养学生的历史思维能力。也就是说,初中阶段也要进行相应年龄段的历史学科能力的培养。
初中历史学科能力的培养，内容、途径、手段、方法非常之多，有两点我认为是要特别考虑的。
1、通过多种途径，使学生牢固掌握基础知识。教师采用丰富的手段、方法，使枯燥的史实变得有趣、生动，让学生乐于学习、易于掌握，这是我们多年实践并已取得成效的探索。今后，随着教育观念的转变，这种探索还将继续下去。
2、让学生学会像史学家一样“探究”历史。这种“论从史出”的教学活动，是一种体现学生主体性、实现自主性学习的过程，是新教育观的要求，它对教师素质、能力的要求更高。
首先，它要求教师给学生创造民主的氛围，采用开放的教学模式，让学生勇于思考，充分发挥想象力。
