一、高中英语课件的种类
根据高中生的认知特点和高中英语教材的特点，高中英语课件按其作用可分为下述几类：
1.情境课件
情境课件主要用于烘托和渲染语言情境和背景。课件的选材主要是图片、动画和音像文件。如，介绍“污染”可用图片描述各种污染，介绍“生态平衡”可用各种图片展示生态不平衡，介绍“乡村音乐”可用声音和图象展示乡村和音乐。情境课件的优点是容易把学生带入“语言的情境”中，引起学生学习兴趣。不利的因素是，如果课件技术含量差，画面简单，会束缚学生的想象力，禁锢学生的思维能力；如果画面过于渲染，又可能造成华而不实、喧宾夺主的后果。
2.提示课件
提示课件主要用于编制课文对话、复述课文主旨大意。课件内容主要是对话和课文中的关键词语，以文字呈现为主，配以颜色和音乐。制作这类课件的原因是，要么对话中生僻词语较多，学生记忆较困难，要么课文较难较长，学生复述困难。有了课件提示，能激活学生的思维，化难为易，提高学生的学习兴趣，加速课堂教学进程。制作这类课件，要注意提示的关键词不宜过多或过少。太多，不能充分激发学生思维；太少，不能引起学生联想。这种课件提示的媒介亦可用图片。
3.归纳课件
归纳课件主要用于归纳或概括课文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主题句、分析文章结构、辨析人物关系、揭示事物内在联系等。一般来说，课文内容比较复杂、人物关系较多、课文结构有特点等，都可以制成这种课件。其主要目的是培养学生分析、归纳、概括的能力。因此，课件应在学生充分讨论分析之后演示。
4.辨异课件
辨异课件主要用于区别易混易错的词语和语法现象，用课件揭示易混易错之处，化难为易。这种课件选材主要是文字和图示，制作时可利用多种手段，使易混易错之处明朗化，并可配置一定数量的练习题，进行强化练习。其设计力求新颖、精巧。否则，很容易成为教案的翻版。
5.训练课件
训练课件主要用于课堂练习。练习的内容应是这一节课或一单元的难点和重点内容。练习的形式不限，但应以最小的版面包含最大的容量。这种课件的呈现主要依靠文字和色彩，亦可适当配以音响效果，但不能喧宾夺主。制作时，可注意在展示的形式和内容多样化方面下功夫。
6.讲授课件
讲授课件主要用于授课。选取内容应是一节课的重要内容。通过课件把重点内容展示给学生，使授课内容清晰、有条理。通过视觉激发学生的学习兴趣，加深学生对授课内容的记忆。这种课件的制作主要靠文字，因此，文字应清晰醒目。制作这种课件时，要精心设计、合理安排，绝不能照搬照抄教案。
7.学习课件
学习课件主要用于学生自学，以培养学生的自学能力。课件内容可以是一个单元、一册书的重点内容；也可以是一条或几条语法项目的内容；还可以是一单元或一册书的词汇内容。学习课件重在培养学生自学，所以要在如何培养学生自学这一方面精心设计、制作。
8.检测课件
检测课件主要用于学生自我学习、课后检测。检测内容应与学习内容同步；测试形式应以能检测学生的真实水平和实际能力为标准，切忌把各种模拟考试题编人课件。
二、高中英语课件的制作
1.制作的材料
课件制作的材料基本有文字、动画、图象、音频等。目前，可供英语教师选择制作课件的素材很少，我们解决的办法是花时间从网上、VCD等其他材料上下载截取，但较费时。
2.制作的方法
目前英语课件制作可利用的方法有：.
(1)Flash这是比较流行的网页平面动画制作软件，它所占空间小，适用制作内容也较少；
(2)Powerpoint具有较好的中文操作环境，易学易用，能满足播放图片、音像材料的需要；
(3)FoundAuthor这是我国开发的多媒体软件，功能较大，又易于操作；
(4)Authorware它是一个功能强大、可将多媒体素材融合制作的多媒体创作工具；
(5)Director动态图象处理软件，可以对视频、图象进行动态处理；
(6)VB这是一种程序设计语言，窗口界面，容易操作，生成的最终文件较小；
(7)Photoshop图片处理软件；
(8)3DMAX三维动画制作软件。
3.制作的程序
我们是按照下述六个步骤制作课件的：
掌握技术研究教材创作脚本收集资料编辑合成修改调整
(1)掌握技术掌握软件和辅助软件技术，如Powerpoint、Flash等软件操作技术；
(2)研究教材吃透教材，掌握教材知识体系，找出重点、难点及热点问题；
(3)创作脚本根据教学目标、学生特点和教学内容编写出课件要解决的问题；
(4)收集资料根据需要收集媒体资料，如图形、动画、图象等；
(5)编辑合成确定制作平台，设定课件结构，把课件具体内容与素材和脚本相结合进行制作；
(6)修改调整课件制作后，根据交互性、可操作性、教学设计、教学目标、教学内容和学生特点等进行修改和调整。
三、课件的应用
制作课件的目的是提高教学质量。一个课件能否提高教学质量，必须看它在教学实践中能否经得起检验。所以，我们把课件的制作与课件在教学中的应用紧密相结合，并在教学中检验每个课件的实际效果。每个课件在教学实践中应用后，从课件的文字、图形、图象、音频、视频和教学目标实现的效果等方面进行综合评价，以利于课件的进一步完善。
下面是我们应用多媒体课件教学的模式：
附图
教学模式说明：
(1)教师授课时，需注意三方面问题：①课件和多媒体教学技术应该应用得当；②课堂教学设计要考虑用课件和多媒体教学手段体现教学程序和教学内容；③教师要始终考虑授课对象，以学生为中心。
(2)学生一般处于视听思考解决问题记忆内容的学习模式中。因此，教师要注意在学生思考和解决问题这些环节中给学生留有足够的时间，以培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
(3)本教学模式符合多媒体课堂教学和培养学生综合素质的要求。
【参考文献】
1.黄华明《应用现代教育技术研究》，辽宁人民出版社，1998
2.刘金国《反馈教学论》，辽宁人民出版社，1998
3.裴娣娜《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998
4.毕英姿“多媒体CAI优化课堂教学”，《中小学电化教学》2001.2
在多媒体网络教学环境里，交互式教学是通过在师生、生生以及生机之间“互动”的方式组织起来的一套教学法。教师根据学生实际情况设定系统的学习目标，组织具体的课堂教学，为学生创设真实的语言环境,鼓励学生交互式学习。交互式教学理论凭借其“互动合作”的核心理念，特别适用于多媒体网络课堂，该理论必然会使课堂教学达到良好的效果，从而有利于更好地发挥学生的认知作用，充分调动学生学习的积极性，增强学生学习的信心。同时，网络资源的共享，也有利于开拓学生的视野，提高学生的自主学习能力。
2交互式教学法下的大学英语多媒体课件制作流程及其教学影响
笔者以《21世纪大学英语读写教程》作为此次研究的课件制作教材，选取了第三册第一单元TextAHowIGotSmart作为研究材料，以西北地区某高校大二某班50名学生为研究对象。在交互式教学法的指导下对该单元多媒体课件进行了制作，并以此验证这种依托于交互式教学法理论下的多媒体课件制作是否会对学生的英语学习产生积极的影响。首先，在形式上，由于本课主题与初恋有关，因此笔者在多媒体课件制作过程意采用温馨浪漫的背景色调，以此吸引学生的注意。例如在题目TextAHowIGotSmart这张课件上，笔者使用了粉色花蕾组成的心形图案，事实证明，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。此外，在课文的讲解中，笔者还会适时地插入一些能激发学生思考的图片，丘比特之箭以及携带动态问号的图片等。这些元素无疑为课堂增添了一抹活力，很好地提升了学生的学习兴致。其次，在情感层面上，鉴于本课讲的是一个高中男生喜欢上了班里一个学习成绩优异，充满智慧的女孩，并且通过自己的努力学习来吸引女孩注意力的故事。虽然最终男孩没能赢得女孩的爱，但是男孩所积累下的丰富的知识也使他收获了自己的事业与人生。在课件制作中，笔者通过增加一些关于恋爱的问题设置，以此向学生传递积极向上的正能量，帮助他们树立正确、积极的恋爱观。最后，在内容上，由于TextAHowIGotSmart，讲的是有关初恋的故事，因此笔者在课件中提出“Doyourememberyourfirstlove?”的问题，以此作为课前阅读导入环节，让学生参与到讨论中来，激发学生对本课的兴趣。接下来，笔者又设置了课前听力环节，听力共听两遍。第一遍使用多媒体音频与板书相结合的方式，让学生自己挑出所听到的与爱情有关的短语，笔者会在课件上用特殊图形标记。第二遍给出听力原文，加深学生印象。这种教学法在导入课文的同时，不仅能训练学生的听力，而且能够拓展其知识面。之后，通过课件给学生留两个思考问题，作为课后作业，启发学生自主思考。随后进入正文讲解环节，由于本课共有34个自然段，笔者将其按意群划分为三大部分进行具体讲解。在课文的讲解中，笔者采用与传统讲解不同的模式。传统课堂通常是在课文中讲解单词短语或者把语法放在课文之后，而笔者采用先讲单词、短语，再讲课文的方法。这样既能让学生提前了解本课难点，也保证了课文讲解的连贯性。讲解单词，语法时，笔者使用超链接的方式，多样性地向学生展示语言知识。尤其是文章中的专有名词，笔者同样采用超链接，使用图片，音频相结合的方式，以此扩充学生课外知识，拓展学生视野，让学生切实感受到学习的乐趣。每一部分具体讲解完毕后，笔者会引导学生自己总结该部分内容，再用多媒体课件进行呈现，并让学生对该部分中的重点句型进行复述和翻译练习，以此来激发学生自主学习能力，使学生真正地参与到课堂学习中来。在汉译英的翻译练习中，笔者将汉语句子写在课件上，并用彩色横线划出重点词汇，短语，引导学生练习。这样一方面能提高学生的翻译水平，另一方面能进一步巩固学生对课文的理解，增强学生思考与学习的积极性。
3结束语
计算机和网络的飞速发展使越来越多的英语教师认识到,多媒体与英语教学整合有利于拓宽学生的思路,培养学生的创新精神和实践能力。笔者在选用CAI课件促进英语教学创新方面,进行了初步的探索与实践。
一、分析教科书,使CAI课件紧扣教学主题
教师利用CAI课件教学之前,首先应通读教科书,分析教科书编排的脉络,把握主题,根据不同的内容选用合适的CAI课件,这样才能使CAI课件紧扣教学主题。直观、形象化的教学不是目的,它仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁,是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段,是诱发学生学习兴趣、提高学生思维能力的一项措施。教师在向学生传授知识的同时,把教师头脑中想象到的形象及时传递给学生。这样,学生从教师那里所获得的不仅仅是知识和经验,而且还获得信心、兴趣、思维方法和进取的力量,为学生自觉、独立地去获取知识打下了基础。
二、精心设计,使CAI课件服务于教学目标
每一节课都有特定的教学目标,只有有效利用CAI课件才能更好地达到既定目标。在设计教学时,教师应结合教学目标,分析其科学性、使用环境和对象、难易程度,并考虑学生的语言水平、知识结构、接受能力和生活经验等,精心设计,使CAI课件得到充分、合理的利用。学生的主动参与、积极思维是教学创新的一个显著特征,是培养具有创造型人才的有效途径。学生的参与既包括全体学生的共同参与、人人参与,又包括个体的身心全面参与。在教学过程中,为了给学生创设积极参与和全面参与的条件和环境,不仅要依据“分层”和“个性化”要求,安排与组织教学活动,还要有足够的活动机会使学生全面参与。
三、挖掘内涵,促使CAI课件发挥潜在作用
教师在选用CAI课件的过程中,应充分发挥其应有的作用,并非只注重形式,牵强附会地强加利用。例如:笔者选用Friends这样一首歌曲,歌曲的主题与所要教授的五年级新版英语UnitOneWehavenewfriends课文内容主旨相符。伴随着优美的音乐画面,学生进入了一个轻松的英语视听环境。教师要求学生边欣赏歌曲,边将歌曲中的空白单词填充完整。之后,笔者提出了下面的问题:Howdoyoufeelthissong?
Whatdoyouoftendowithyourfriends?为后续的学习活动作好铺垫。这样,歌曲就从形式和主题两方面为课文教学起了辅助作用,最后师生共同演唱歌曲,既呼应了开头,又升华了主题。
四、反复利用,促使CAI课件物尽其用
教师应对CAI课件进行多层次、多角度的反复利用,使学生充分理解和吸收,夯实基础,提高能力。在英语词汇教学中,词汇学习的任务无法仅仅依赖教师主导的课堂教学来完成,而更多地在于学习者独立自主的课外学习活动。教师要引导学生主动学习,积极思考,才能培养学生对知识的理解能力、综合应用能力。同时教学创新认为学生的学习活动是一种能动的过程。能动的学习过程表现为学生不仅看教师操作,还要自己动手,在动手的过程中发现问题,解决问题,获得知识。
五、动态捕捉,促使CAI成为教学契机
教学不仅是预设计划的执行,同时更是师生、生生互动的过程。在《牛津英语》三年级教科书中,Lesson16的教学重点是happy,sad,angry三个单词。笔者将课件设计为AlittlestarandTony这样一个小故事。伴随着音乐故事情节分三部分展开。(1)Tonylikesthelittlestarverymuch.Hetakesithome.Heishappy.Why?学生一下子被吸引到学习活动中来,他们踊跃地发表自己的看法。教师抓住这一契机顺势引出:Whatcanmakeaflowerhappy?Whatcanmakeadoghappy?Whatcanmakeateacherhappy?Whatcanmakeyouhappy?Howdoyoushowyourhappiness?教师给了学生足够的自主学习的空间,为其创造了丰富的语言环境。(2)Thestarisangry.Hewantstogohome.学生通过观察littlestar的表情,再辅以表演进一步体会“angry”一词的含义,满足低年级学生的表演欲望。(3)
（一）巧妙地设置字体颜色、大小与格式
英语多媒体课件中应体现出主板书和副板书。所谓主板书，又称基本板书或中心板书，它集中体现了教学目标、知识要点、主要内容或重点、难点；副板书又叫辅板书或辅助板书，它表现与教材有关的零散知识，或书写与教材有关的图表、例子等，是对主板书的一种注释、说明和充实、补充。主板书和副板书在课件制作时应加以区分，否则，学生就会分不清主次，以至于想把课件上出现的内容统统记在笔记上，影响学习效果。为了解决这个问题，我们可以把主板书的字体设置得稍微大一些，并可以加粗，选用比较鲜明的颜色，如果是复制粘贴上的图片，可以用加框的方式区别于副板书。需要注意的是，课件中的字体并非越大越好，虽然字体大一些，学生会看得清晰，但是太大就会影响容纳量，显得切换频繁，内容在屏幕上存在时间太短，给学生记笔记造成困难，而如果放慢播放速度，又会影响讲课进度，所以字体选择以适合教学实际为好。
（二）合理使用超级链接，精心设计播放效果
将授课题目置于同一页面，通过超级链接把题目和具体内容链接起来，或者把主板书与副板书通过超级链接连起来，可以突出重点，增强课件的活泼性。需要注意的是，超级链接要合理使用，太多会使学生眼花缭乱、无所适从。在课件制作时，我们应考虑到课件的使用效果，如果上课时将每一页都一次性播出，势必会造成学生接受上的困难，教学效果会很差。较好的做法是在每个页面中插入多个文本框，一个标题或一段文字放在一个文本框里，图像也是一个一个地插入，然后进行设置，从文件菜单选择：“幻灯片放映——自定义动画——文本1——效果——随机效果（或选择其它效果）——动画播放后变为其它颜色——确定”。如教学九年级英语Unit7Wherewouldyouliketovisit的第二课时，我用ppt出示了本课话题：Everybodylikestraveling.LastyearIwenttoEngland，然后用英语口语询问：“Wherewouldyouliketogo?Todaywe’lltravelaroundtheworldinthepictures，接着用多媒体展示了一些国家的国旗、国名、首都名。当讲到法国巴黎时，我还特意展出了美丽的巴黎市名胜（超连接到网上），概括介绍了一下巴黎风光，教学效果非常好。
二、多媒体课件的使用
制作好了多媒体课件后，在英语教学中使用它时应该注意哪些问题呢？下面我就结合自己的教学实践在谈一下。
（一）要充分发挥教师的主导作用
课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的活动过程。在进行教学活动时，教师应保持头脑清醒，充分发挥自身主导作用，选准切入点，适时播放多媒体课件，而不能围着屏幕转，随意使用多媒体课件。
（二）注重“以人为本”，发挥学生的主体作用
新课程改革提倡“以人为本”，多媒体教学中教师也应重视此教学理念。目前英语学科中很多用PPT或flash制作的课件，它们集动画和声音于一体，具有生动、形象的特点。教学中教师应以学生为本，结合多媒体课件，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生。在这种教学模式下，学生的视听效果得到了强化，加强了对文章或对话内容的理解。如在教学现在进行时时态时，我就在多媒体屏幕上一张一张出示图片，带着学生一起问与答，师生互动、生生互动，充分发挥了学生的主体作用，取得了不错的教学效果。
（三）注意多媒体运用的频度和质量
关键词：软件工程导论；双语教学；教学计划
中图分类号：G642 文献标识码：B
1教学目标和定位
软件工程导论是计算机科学与技术专业本科生的一门专业基础课，是一门导论性课程。其任务是介绍软件开发的过程、方法和工具，使学生初步掌握需求分析、软件设计、软件测试的工程化方法，为学生将来从事软件开发打下一定基础，并为后续“面向对象软件工程”课程进行必要的知识准备。课程的总体目标是使学生掌握软件工程的理念和软件开发的方法学，了解软件进化过程，通过实践性教学环节培养学生的软件开发能力、工程素质和协作交流能力，培养学生提高软件产品质量、降低软件开发和维护成本、按计划交付软件产品的意识，培养学生的职业道德和团队精神。
在该双语课程开设之前，软件工程课程已于2005年被评为国家精品课程。我们在软件工程系列课程的教材建设、知识点的持续更新、教学实践、教学方法和手段的改进等方面进行了积极和富有成效的改革，取得了一系列的教学成果。我们注意到，与其他课程相比较，软件工程导论课程具有以下几个方面的特点：(1)内容抽象，软件是一个逻辑产品，软件开发是一个逻辑思维的过程，软件工程导论课程的教学内容包含了大量指导软件开发的高层思想、方法和原则，这些知识点是对大量软件工程实践经验的总结。(2)注重实践，软件工程导论课程非常强调工程实践，帮助学生运用所学的知识来进行工程化的软件开发，从而积累软件工程的实践经验。(3)对英语运用和表述提出更多和更高的要求，包括文献的阅读、需求的分析和描述、软件建模、文档撰写等等。因此，在该课程的双语教学过程中如何深入浅出地向学生讲授抽象的知识、如何加强实践环节的建设、如何加强和提高学生的英语综合运用能力就成为该双语课程教学的关键。
为此，在软件工程导论双语课程建设和教学过程中，我们针对软件工程课程的特点，设计科学和合理的双语课程教学大纲和计划，研究适合该双语课程的教学方式和手段，努力提高学生综合运用英语的能力，为软件工程系列的后续课程以及其他双语课程的教学奠定良好的基础，并期望达到以下目标。
(1) 课程教学与人才培养逐步与国际接轨
西方发达国家和我国都在大力发展软件产业，因此在人才培养阶段如何加强学生的软件工程素养十分重要。针对国家的这一需求，本双语课程旨在探索和研究与国际软件工程教育相接轨的课程教学和人才培养模式，使得所培养的学生在软件工程的知识、能力和实践等方面逐步向国际先进水平靠齐。
(2) 适应专业特点，加强学生英语语言环境的熏陶
软件工程是计算机科学与技术领域的一个重要方向，一直以来研究活跃，不断有新的概念、方法和工具出现，课程的知识体系更新非常快。特别是，绝大部分最近的研究进展和成果都是以英文方式出现在各类会议和期刊上。因此，学科专业的这一性质决定了软件工程课程尤其需要开展双语教学，该专业方向的学生必须经常性地在英文的语言环境中接受教育。因此，通过本双语课程的教学，希望培养学生逐步适应在英语语言环境中接受知识传授，具备利用英语工具获得知识的能力。
(3) 促进学生多方面能力的培养
通过本双语课程的教学，促进学生多方面能力的培养，尤其是利用英语进行各种形式交流的能力，包括英文教材和文献的阅读能力、撰写英文学术和文档资料的能力、通过英文进行口头表述的能力。这些能力都是培养创新性人才所必须的，也是作为一名合格的软件工程师应具备的基本要求。
2教学理念
(1) 循序渐进
本课程为大一学生开设，针对他们的英语实际水平，在课程教学中采用循序渐进的方式。比如，在课程教学中逐步加大英语在课程教学中的授课比重，首先要让学生能够听懂所讲授的知识内容，不要让他们对英语教学感到畏惧；然后逐步培养他们利用英语来进行学习和交流的兴趣，在此基础上积极鼓励他们利用英语来获得知识和进行交流。
(2) 求真务实
注重实际和成效，不追求形式。对于一些有难度的项目(软件工程技术文档的撰写和课堂报告)，我们鼓励学生用英文来表述，但是不强求。对关键性的概念和术语，适时做出中文的补充说明，并在课前提供课程术语中英文对照表，以便让学生掌握与本课程有关的关键英文术语。
(3) 注重能力
我们认为大学课程教学不仅仅要给学生传授知识，更要关注学生多方面能力(包括学术交流、获取文献、讨论和报告、撰写文献等等)的培养，从而为其参与工程实践和科学研究奠定基础。为此，本课程将强调通过双语课程教学培养学生以下几个方面的能力：利用英语获取知识的能力、文档和报告撰写能力、交流能力等。
(4) 强化实践
加强案例分析和课程实践。软件工程导论课程的特点之一是工程实践性非常强，为此课程通过多种方式强化实践环节。比如，将具体和详尽的案例分析作为课程教学的重要内容之一，按照软件工程实践要求布置学生进行课程实习，撰写规范化的工程实践文档，加强工程实践在整个课程考核中的比重等等。此外，在课程教学中还安排诸多的实践机会来加强学生运用英语实践的能力，包括软件工程技术文档的撰写、课堂报告、网络教学平台的在线交流。
3教学方法
(1) 激发兴趣
我们深信，兴趣是最好的老师，表扬是激发学生学习兴趣的最好手段。通过对教学内容的精心组织，突出各知识点之间的逻辑关联，强调软件工程知识体系的系统性；通过梳理软件工程的历史发展脉络、揭示隐藏在知识点背后的思想深度、鼓励老师和学生共享个性化的经验等措施，激励学生主动探索、积极实践的学习热情，支持和激励学生利用英语来撰写软件工程开发文档、在课堂上汇报其课程实习内容以及在网络教学平台进行在线交互，激发学生利用英语获得知识和信息。
(2) 案例教学
挖掘、整理了若干工程案例，结合案例开展教学，将软件项目案例贯穿整个讲授过程，案例的规模由小及大，并要求学生与课堂案例同步地推进各自的练习案例；加速培养了学生在大型软件开发、软件工程管理等方面的能力，颇具特色和创新。此外，在教学网站上提供丰富多彩的案例库、规范化的软件工程文档标准和模板，供学生研究、借鉴。
(3) 互动教学
老师、助教与学生通过网络进行交流、沟通，包括网上答疑，网上作业提交、作业批改，BBS讨论区，通过网络对学生进行个性化辅导，及时与学生交互。学生不仅要提交课程实习文档，而且还要在课堂上报告其课程实践和实习成果以及体会，老师和学生一起对其实习成果进行评论和分析，从而对学生的课程实践有所反馈，让学生知道哪些方面是做的好的、需要发扬，哪些方面做的不好、需要改进和提高。
(4) 实践教学
精心设计、精心组织实践教学环节，紧跟软件工程领域的最新发展，适应信息化时代教育手段变革的要求，不断更新实验设计，确保软件工程的观念、技术和方法在学生的实践过程中得到应用并积累经验、体会，逐步提升学生的软件工程素质和能力。在课程教学中，我们要求学生以小组方式选择一个应用，并遵循软件工程的方法，对该应用进行需求分析和软件设计，撰写规范化的软件工程文档，并要求他们在课堂上报告其课程实习成果。课程还鼓励学生利用英文来撰写文档、在课堂上尝试用英语做报告、在课后用英语进行在线交互，为他们运用和实践英语创造机会。除专业知识与实践技能的培养外，还积极引导和培养学生的决策能力、分析能力、团队合作能力和人际交流能力等。课程实习中，不但强调实践的结果，更注重实践的过程，实习全程都有辅导教师按照软件工程的阶段进行跟踪。
4双语教学的实施
(1) 教材
目前，我们使用的是由Pressman编写的软件工程教材最新版本(第六版，英文)：Roger S. Pressman, software engineering C A practitioner’s approach, sixth edition (English), Tsinghua University Press, 2006。该教材在国际软件工程界产生了巨大和深远的影响，树立了它在软件工程课程教学中无可置疑的权威，在全球近千所大学中广泛使用，是软件工程课程教学最具影响力的教材。该书从1982年的第一版开始，就受到我国软件工程界的重视，成为高等教育计算机专业软件工程课程的重要教材和教学参考书。
(2) 教学计划
该课程共有24学时，其教学内容的选择和课时安排如下表。除了正常的知识讲授之外，我们在课程教学过程中还安排了2个学时的案例分析和示范，4个学时的课程实践报告和分析。案例分析和示范主要通过一个较为完整的案例分析和文档演示，向学生介绍如何进行软件的分析、建模和设计，并形成规范化的软件开发文档。课程实践报告和分析主要选择性的请一些学生介绍他们课程实践的情况和结果，并进行分析和评价，以帮助学生知道哪些实践和结果是可取的，哪些需要改进和提高。
(3) 英语实践
在双语课程教学过程中，我们通过多个环节来加强学生的英语实践。首先，要求学生阅读英文教材来提高英语的阅读能力和水平，掌握与该课程相关的关键术语。其次，在课程实践中鼓励(不强求)学生利用英语来撰写规范化的软件文档，从而来训练和培养学生的英文书面表述能力；第三，在课程实践报告和分析中鼓励(不强求)学生运用英文来介绍其实践文档和结果，而来训练和培养学生的英文口头表达能力。
(4) 课程考核
课程考核分为二个部分：闭卷考试和课程实践，各占50分。闭卷考试要求学生用英文答题。课程实践分为二个实验，需求分析和软件设计，要求学生根据所选择的应用，对其进行需求分析，建立需求模型，用中文或者英文撰写软件需求规格说明书；在此基础上对其进行软件设计，建立设计模型，用中文或者英文撰写软件设计规格说明书。课程将对学生提交的实践结果(即软件开发文档)的正确性、规范性、完整性、一致性、语言表达等方面进行评估。
5存在的问题和思考
关键词：小学英语；游戏教育；单次；字母
一 教育游戏软件应用于小学英语教学的理论基础
行为主义学习理论强调学习是刺激与反应的联结，而建构主义学习理论认为知识是学生在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的"这些学习理论的主要观点为游戏化教学的开展提供了必要的支持，也为教育游戏在小学英语教学中的应用模式构建提供了理论基础"游戏理论是教育游戏软件设计的理论基础"小学英语教学论指导着教育游戏软件融入小学英语教学的应用
综合考虑上述种种因素，笔者认为，小学英语教师应着重从以下三个维度开
发学生资源，即学生情感、学习策略和学习风格。
与其他学科相比，英语很容易引起学生的消极情感。首先，英语是拼音文字，而汉语是象形文字，这就给学生认识和记忆单词带来了困难。英语单词难记易忘是小学生学好英语最主要的障碍之一，也是部分学生对英语产生焦虑、沮丧，乃至畏惧的主要原因。第二，英语语音语调也是造成小学生消极情感的主要因素之一。由于我国英语学习环境、师资水平等因素的影响，相当一部分学生的英语语音语调欠佳，结果对学生的英语学习产生了消极影响。“这种由发音引起的心理反应可能造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环”。第三，不同的英语教学方法也会造成学生的消极情感。语法翻译法可能会在一定程度上降低学生的焦虑情绪，因为这种方法主要是以教师讲解、学生听讲为主，教师很少要求学生参与课堂活动。不过，这种传统的灌输式的教学方法使学习者的心理处于一种抑制（inhibition）状态，而处于抑制状态下的外语学习者为保护自我而对教学活动通常采取消极逃避的态度，学习效率往往比较低下。而且，缺乏师生交流、生生交流的课堂教学会使学生丧失对所学知识的兴趣。而以学生为中心、以活动为途径的教学方法虽然有助于克服传统教学方法的弊端，但由于这类教学方法要求学生成为活动的主角，所以也可能引起部分学生的紧张、焦虑。而且，受中国传统文化的影响，部分学生，特别是高年级小学生因怕在别人面前丢面子而不敢用英语交流。英语学习中所存在的交际畏惧成了学生学好英语的绊脚石。
二 小学英语课堂教学语言的改进措施
首先，提高自身语言修养，重视课堂教学语言。《义务教育英语课程标准》中要求：“英语教师需具备扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力；教师应能用英语实施课堂教学。”笔者听课过程中，发现年龄稍长、经验丰富的几位教师在发音上并不标准，比如说元音不够饱满，重音位置不对，英音美音混淆等现象常有发生；而年轻教师在发音上相对比年长教师标准。另外，通常英语中一般疑问句要用升调，而有些教师的语调有时出现错误。上述提到的这些都是英语教师最基本的专业知识，由于教师们的忽视可能会误导初级阶段的英语学习者。作为小学英语教师，应该以课程标准为纲，正视自己在课堂中教学语言上的不足，在教学与教研中多多与其他的教师进行交流互补，利用业余时学习语言技能、提高自身语言修养。如果一个教师具备标准化的发音、抑扬顿挫的语调和富有感染力的语言，那么他能够带动学生学习英语的枳极性，激发学生学习英语的热情，活跃课堂气氛，令课堂教学达到最佳效果。
其次，把握话语“度”“量”，转变教师为中心教学模式。'克拉申的输入假设理论提出了 “i+1”结构的语言输入模式，耍求教师在教学过程中把握话语的“度”。教师的教学语由.既+能过于复杂，超过学生的知水平；也不能太简单，这样4、语言能力的提商。另外，受传统教学模式的影响，以教师为中心的现象依然存在。通过第四中列出的数据便可看出小学英诂课觉屮教师语权的怙况。语言本身就是人类交流的，只有通过不断操练才能真正熟练地精通一门语言。
三 提升小学生英语水平的建议
新课程改革中提出的开发与利用各种课程资源的新理念正在引起越来越多的小学英语教师和研究人员的关注，相关的成果也日益丰富。本研究正是在已有的研究成果基础上进行的。
首先，本研究梳理了课程资源的概念，以此为基础界定了小学英语课程资源这一核心概念，并根据研究的目的，把小学英语教师应着重开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源。
第二，本研究通过大量的文献研究探究了开发小学英语课程资源的理论基础，从而有利于克服课程资源开发过程中的随意性和盲目性。
第三，通过定性和定量研究相结合的实证研究方法调查了上海地区小学英语教师开发与利用课程资源的现状，分析并总结了资源开发与利用的经验和不足。
第四，在理论研究和实证研究的基础上探讨了小学英语教师开发课程资源的具体对策。
结语：
虽然大部分教师认可教育游戏软件在小学英语教学中的价值，但是教育游戏软件在小学英语教学中的应用并不普遍，且在实际操作中面临三个问题：缺乏运用教育游戏软件进行教学的硬件环境；教师很难快速判断哪些游戏适合教学使用；学生过多地关注游戏本身而忽略知识。
参考文献：
[1] 王斌华执笔. 教育部基础教育课程教材发展中心“指导小学英语教学”项目专家工作组.
小学英语课程发展报告（2006 上）[J]. 中小学英语教学与研究， 2007， （6）， 2-9.
[2] 张莉莉.小学英语教学心得[期刊论文]-中国教育技术装备2011（1）.
[3] 张慧 如何激活小学英语课堂[期刊论文]-教育科研论坛2010（4）.
关键词：开放教育，制作英语课件，导学作用，学习效果
一、制作英语课件在开放教育英语辅导课的位置
制作电子课件在辅导课教学中的应用，是教师的教学风格得到前所未有的展示。近年来，随着网络教学的开展与普及，对多媒体CAI课件（ComputerAssisted Instruction 计算机辅助教学）的需求将越来越大。。其融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的特性，能对学生进行多种感官刺激，从而极大地增强教学效果。课件已被大量地应用于教学，并成了教学手段现代化的一个重要标志。电教媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学效率，在我国教育界已经形成了一种共识。而支撑计算机辅助教学的主力军——电子课件伴随着信息技术时代的到来走入了各个教学课堂中。作为一名教师应该如何把握使用多媒体课件的时机，制作电子课件就成为教师一个实施教学的的重要手段以及带来的即时学习效果。
二、制作英语课件体现辅导课导学原则
导学与教学不同。教学是教师“教”与学生的“学”所组成的双边活动。在远程教与学过程中，学生的远程学的活动与教师的远程教的活动，构成了远程教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。制作英语课件《高级英语写作》第三章辅导课的导学强调学生识别笼统词还是具体词以及识别段落。给学生创设自主学习而设计的学习环境，旨在培养学生的兴趣与信心，把握学生的学习方向，授予学生学习方法，提高其学习素质而进行的指导。导学只是一种手段，是为学生学会学习、学会主动发展服务的。导学根植于教学，来源于教学，导学是教学的更高层次，是更为开放教育道学理念。导学是“以学生学习中心”，通过多种教学组织形式帮助学生自主学习，为学生提供全方位学习支持服务，以促进其学习能力的发展。学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学生的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。
导学这一新型教学模式就是学生主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学生成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学生的能动性和积极性。而教师的主导作用，重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学生感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，厌学、弃学的现象。本文作者认为在制作英语课件掌握以下几种原则：（1）本着明确教学目的，贯彻实施大纲的原则，以学生为主，充分兼顾学生的个体差异，发挥他们的主观能动性，让他们积极参与到教学中去。英语教师的辅导中的主要任务是解决学生学习语言的重点与难点；（2）本着尽量采用多媒体技术，运用制作英语电子课件，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活成人学生的英语交际欲望；（3）本着充分应用多媒体技术所具有的直观性、图文并茂的感官性激发学生的学习互动和交际性；（4）本着运用制作英语课件发展开放教育学生联想思维，进而引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语的运用水平；（5）在制作英语电子课件考虑学生的知识结构和学习认知水平，针对开放教育英语专业成人学生，教师要了解他们以往的英语学习经验、现有英语水平、学习兴趣、学习动机、认知方式、学习能力、学习环境；（6）认真研究和设计开放教育英语教学目标，了解学生对教学内容的知识需求，把教学内容分解为相对独立的知识结构模块，确定选用媒体的形式，确定英语课件的表现形式所起到学习效果。
三、课件与辅导课导学关系
课内导学借助制作课件可以节约大量辅导时间，大幅度提高单位时间的训练量，从而提高教学效率。在多媒体视听环境中，学生可以用听配套录音磁带进行自学，利用制作英语课件上辅导导学课增大训练量，掌握英语写作基础知识。辅导教师指导学生在计算进行写作，互评，现场点评。课件有利于辅导教师对学生导学，培养学生自主化学习。通过辅导课导学使用多种教学途径的互动交流，教师角色从单纯传授语言知识为主转变为以学生主动学习为主。教师充分运用英语课件创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、比较、演绎和归纳，逐步完成辅导课导学任务。学生通过课件接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，要转变学生过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位。学生主体地位的确立得益于课件提供的参与机会与程度。。制作英语课件对开放教育英语导学的促进作用也体现了人才培养模式。对学生实施个别化教学，提高学生的学习积极性、主动性和创造性是多媒体教学的特色之一。由于制作英语课件具有兼容性，互动性，交互性的学习有利于不同学习程度学生的学习，因而可以在真正意义上做到因人而异、因材施教。
四、制作英语课件体现辅导课导学优势
中央电大“开放教育试点”（本科）英语专业外语系列教材选用的是由顾曰国教授主编一系列《高级英语写作》等教材。该课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习→配套录音磁带→配套光碟。然而在以往的开放教育辅导课导学中应用开放教育英语教材所配备多媒体的视听，其目的是强化学生的听觉能力、视觉能力、联想。通过多年教学实践，本文作者发现，学生接受能力还存在一定的学习困难，具体表现为：（1）学生英语基础差，过多看和听配套录音磁带，学习效率低，难以激发成人学生的学习热情；（2）双向交流少，不能有效地评估学生的掌握程度；（3）巩固所学知识与能力训练受到一定的限制；（4）课堂有限时间学生很难达到听、说、读、写同步四项基本技的综合训练。显然，在辅导课中需要教师的导学实非常必要的；使用制作英语课件能补充上述不足的部分。
课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习。其设计内容是以教师是教学活动的引导者，学生是任务的中心，在课堂中始终处于中心地位，充分体现“以学生为中心，以学生的学习应用能力为本位”的原则。通过两人活动、小组活动等多种形式，“学”中“练”，“练”中“学”。 该课件制作内容还设计培养学习者创造能力的学习任务，培养学习者在未来职场中的可持续发展能力的学习任务活动。
在制作英语课件，设计学习活动任务放上相关的图片与声音融位一体，体现教学灵活性、丰富性、形式新颖性等特点。其目的是调动学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。如何在开放教育英语辅导课导学中制作英语课件能最大化地充分发挥英语写作的学习效果。本文以制作英语课件应用在《高级英语写作》课程导学为例，课件制作的内容和形式在辅导课中的导学中要能体现英语写作的教学和学习效果。
五、课件在辅导课的导学中所产生的学习效果
制作英语课件所采纳教学方法的是合作学习方法展开英语写作教学 即:全班写作、小组写作、个人写作。在授课中把三种方法在课堂上穿插使用。辅导课导学引导学生进行全班写作，具体做法是辅导教师利用课件文稿上给出命题:什么是成功? 教师首先让学生考虑作文提纲。把全班分成几个小组写提纲，选出代表，派一个学生到电脑前依次轮流写电子文稿。。先让一个学生写出第一个提纲。后面的学生要跟着前面的学生思路进行写作。全班学生把注意力都集中在电子文稿上，尤其是集中在选出代表一个的思路上。写作文的学生必须思维敏捷，观看的学生注视着写的学生的句子内容是否与主题一致。观看的同时，学生既要思考下一个句子该怎么写，又要检查句子的内容是否起到承上启下的作用，还要注意措词的风格、行文的连贯和衔接等问题。如果某个句子出了差错，就会导致下一个句子接不下去，从而会影响文章的质量，最终发展使集体写作进行不下去。全班合作写作的特点表现为学生既是写作的参与者，又是作文的读者和评价者。教师利用制作英语课件提供写作要求在班上让学生参与写作和修改作文。全班合作写作优点为：1）互动强；2）写作结果转换成写作过程；3）培养学生思维能力和逻辑推理能力；4）起到教师的面批作文的效果；5）教师批阅讲解能使学生能理解错句的症结。在使用英语课件授课和在写作活动中，教师要留意每一个学生，尽量让每一个学生都能积极参与写作，教师要关注不活跃的学生，点名让他们也出谋献策，参与并动手亲自写作。为了让写作课更有效的开展，教师可采纳合作小组写作方法来指导课堂活动。教师给出命提后，先组织学生对命题开展小组讨论活动。以小组为单位对命题进行内容方面的讨论。小组活动具体做法如下：1）让学生先对命题来个“大脑风暴”；2）小组对命题开始讨论，由一个人执笔，或由组员轮流执笔，尽量做到让每一个小组成员发言；3）小组写作可以避免个人写作文时，有的学生感觉没话可说，没话可写，想写的又写不出来；4）在开展小组写作中，写作能力强的学生可以帮助作文能力差的学生。这种小组写作优势表现为：1）学生间的互动性强，组员之间可以互相提示、互相提醒；2）重视写作过程而非写作结果；3）教师可以随时参与每一个小组的作文修改。教师这时候所承担多种角色既为指导者、资源提供者、评估者。学生的角色为：参与者、资源提供者、及评估者。第三种方式是个人写作。它是一种传统的写作形式。个人写作强调的是每一个学生首先要独立思考老师给的命题，按照作文要求独立完成写作任务。个人写作的特点为：1）自主性强；2）计划性明显；3）作文具有个性特征，表现出个性差异。以上阐述的三种做法都各有千秋，根据本文作者利用英语课件辅导导学应用的教学经验，辅导教师在用课件教写作课要考虑学生的语言基础和写作课的教学要求，对不同年级和不同学生的水平，教师要灵活使用这三种教学方法，才能达到事半功倍的教学要求。本文作者通过课件写作课的教学实践，认为这种利用制作英语课件在辅导课的导学展开合作写作教学方法非常有效，学生对使用英语课件导学这一教学法效果非常认可。
[参考文献]
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