关键词：思想；教育
中图分类号：G623.15 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0048-01
思想政治教育是一项科学的艺术的系统工程，在德育的各个要素中，思想政治教育的目标、规律、原则、方法及途径是相互依靠、相互作用的大整体。在平时的教育实践中，遵循品德教育的科学性和艺术性，对教育的效果起着重要的作用。
1.善于把握品德教育的时机，应努力做到及时、准时
学生生活在一定的社会环境中，其思想品德的形成和发展，一方面受着学校有意识、有目的、有计划的教育和影响，另一方面也受着社会生活中各种思想和行为的影响，因此，在对学生进行品德教育时，必须做到及时、准时。
及时，每次活动以后，或做完某件事后，发现有好的思想、好的现象，应不失时机地加以总结，使好的思想、好的作风得到肯定和强化。失去了这个时间，当学生离开了这个环境，时过境迁，再来做评价，就难于形成正气，效果会大打折扣。
准时：针对某个情景中偶然出现的某个现象，果断、正确地给出肯定或否定的态度，应注息环境效应对弘扬正气、抑制不良倾向所起的重要作用。如果没有弄清事情的前因后果，就不能贸然下结论，不然品德内化受阻， 由于社会品德环境因素十分复杂，学生的身心发展水平存在差异，受到主客观两方面因素的影响，学生的品德基础不一定符合社会的道德要求，作为教师，应不失时机地对学生的品德认识、品德行为作出评价。
2.注意工作的方式方法，提高教育效果品德教育的成功主要体现在教育者生动活泼的教育方式
2.1 交谈。交谈是品德教育的一种好方法。老师与学生亲切交谈，能消除学生的紧张情绪，缩短两者之间的距离，特别对感情脆弱和性格内向者、性格固执者，如果对其品德认识、品德行为进行公正、合理的评价，就能促使其原有的品德要求得到融合、顺应。
2.2 讨论、总结，讨论和总结是利用集体舆论的品德评价，使德育进行内化的方式，通过讨论分辨是非，将学生的思想认识，调节到德育内化目标的方向上来，运用讨论这一品德评价方式，应明确两点，一是对具备一定的分析能力和判断能力的学生，适宜在高年级进行， 二是讨论的内容、主题须明确，教师应让学生清楚地判断是非的标准、依据。总结，既有学生对自我认识、自我监督、自我克制、自我改正的品德评价，又有在集体舆论力量引导下，对集体内部的思想、行为和某种现象，进行肯定或否定的态度。这两种形式是同时进行、相互包容、相互促进的。近年来，一些学校采用每周定期总结、学生代表总结和各组长总结，对某一段时间的品德认识、品德行为，进行肯定或否定的判断，善于总结，提高了学生的自我教育能力，促进了良好班风的形成。
2.3 评比、奖励。这两项措施是品德教育必不可少的教育环节。评比是调动集体舆论对学生品德要求同化的肯定和强化，也是学生自我教育、自我调节的有效手段，通过评比褒扬先进、激励后进、弘扬班内正气，使后进学生找到思想差距，促进良好班风的形成。在实际的教育工作中，如果只重视评价学生外在的行为，效果往往欠好，所以我们应从学生的品德结构中，进行全面了解、分析，学会寻找、发现学生思想的闪光点、情感和热点，不要被表面的现象所迷惑。比如，如果学生的动机、愿望是好的，而事情的效果却是糟糕的，我们在对其品德评价时，就不能全盘否定，而要寻求这件事的来龙去脉，弄清前因后果，注意其品德认识、品行意志、品德信念所具有的方面，在肯定表扬中有更高的要求，在批评中有更热情的关心和期待。另外，品德教育的语言要生动、感人、有吸引力、态度诚恳、姿态语言可以说是一个动作、一个表示肯定的眼神、一个期待的目光。有声语言更具有魅力，天生活泼好动的学生需要老师生动形象的语言，在交谈中，一个肯定的动作，就是对学生品德教育的催化。恰当地运用这些手段，都是品德评价艺术性的体现。运用交谈和眼神，以及一个拍拍对方肩膀的动作，都可能对品德评价作出肯定和强化，它对于学生的健康成长起着至关重要的作用。
3.公平、公正地对待每个学生
处理问题一定要弄清谁是谁非，在没有调查清楚之前，不要轻易批评一个学生，否则只能使学生"口服心不服"。而且长此以往，还会激化学生之间的矛盾，对老师产生抵触情绪。
表扬、批评相结合。这样能够使学生乐意接受老师的观点和意见。具体说来如果同学之间发生冲突，如果那个同学全然不对，那就首先指出他平时的优点，拉近与他的距离，然后再批评；如果冲突双方都有责任，那就首先肯定这个学生正确的做法，再批评其错误之处，这样，他就会觉得老师理解他当时的处境和心情，就会乐意接受批评，真正达到教育的目的。
关键词：思想品德教育 素质教育 评价
思想品德是社会主义现代公民教育课，它以公民思想政治和道德法律素质教育为核心。新课程改革提出了坚持以人为本，谋求学生公民素质全面发展与服务社会相统一的教育理念。我国社会的发展既要求思想品德教育促进学生的思想素质、道德素质、政治素质、心理素质、法制观念素质和辨证思想素质的全面提高，又要求思想品德教育为学生升学或就业打基础，这就决定了思想品德在评价上有别于其他学科课程。其他学科的评价通过试卷测试或实践操作来完成，而学生思德评价要坚持发展性的评价观，关注学科知识和社会实际、学生生活的联系。评价重心更多地关注和指导学生认识社会，学会生活，促进学生态度、价值观的形成与发展，力求使学生在实际锻炼中培养科学精神，树立正确的价值观。可见学生思想品德评价的关注点不在于学生掌握了多少知识，懂得多少理伦，能做多少好事，而在于学生接受思想品德教育后，他的思想政治素质与道德水平的提高和发展。
思想品德独有的特点在于它是通过课本知识的学习，帮助学生形成完整的品德结构和独立的人格。从实际情况来看，学生思想品德评价都是班主任老师说了算。如关心集体、团结同学、尊敬老师、遵纪守法、刻苦学习等四字句评语下结论。而思想品德教师只提供一个理论考试的分数。可见，学生思想品德评价缺乏客观的评价标准和过硬的评价方法。
社会的发展，时代的进步，对人才要求的提高，给思想品德教育，特别是给思想品德教师提出了更高的要求。改革单一评价学生思想品德的现状势在必行。建立学生自评、学生“互评”、生活周边群体广泛参与的学生思想品德多元化评价体系，就是使教师一方评价变为学生个体的自我评价，学生群体“互评”，学生家长和任课教师“助评”，班主任综合评价和思想品德教师考评的有机结合。笔者结合近年来中学思想品德教育中的学生思想品德评价的点滴经验，认为其评价可分五步进行。
一、学生自我评价。传统的学生思想品德评价，学生都处于被动地位。学生自我评价则充分发挥了学生在评价上的主体作用。要求教师先拟出《学生思想品德评价样表》（见附后），其内容包括课堂表现、友爱同学、交流合作、参与活动、卫生习惯、诚信与节俭、环保与爱护公物、兴趣、爱好、特长、存在的不足、今后努力的方向等，分项给定分值。学生根据《思想品德评价样表》要求写好自我评价总结，评定自我评价的分数，然后在班上作自我评价报告。学生自我评价的过程就是促进学生反思和提高的过程。
二、学生“互评”。在学生自我评价报告的基础上，根据《学生思想品德样表》由全班同学给每个学生评分，汇总后得出该生的学生“互评”分数。学生“互评”的过程就成为进行纵横比较、辨明得失的过程，也是同学间相互监督的过程。在同学的相互监督下，有利于促进学生自律，学会与人合作，有利于使学生达到思想品德上言行一致的境界。
三、任课教师评价。学生只尊重班主任而不尊重任课教师的现象普遍存在。为此，学生思想品德评价要充分发挥任课教师的“助评”作用。根据《学生思想品德评价样表》由各任课教师分别给学生评分。这一评价过程从一个侧面反映学生对各科的学习情况，促进学生尊敬各科老师，为学生的全面发展打下基础。
四、学生家长“助评”：。学校教育与家庭教育是相互配合、相互促进的。学生思想品德评价必须重视家长评价的积极作用。学生家长根据《学生思想品德评价样表》给自己的子女平分。在具体操作过程中考虑到家长素质的不同，不特别计较家长评价的结果。作为教育，我们要的就是家长参与学生思想品德评价的过程，保持了学校教育与家庭教育之间的紧密联系，使教育做到有的放矢，收到应有的教育效果。
[关键词] 思想品德教育；品德测评；测评方法
对公民进行思想品德教育与培养是任何一个社会在任何时代都不会放松的事情，在我国改革开放的今天，社会急剧变革的时期，加强对未成年人进行思想品德教育与德性修养更是教育工作者的一项重要任务和当务之急。学校管理者、教育者，按德育大纲要求，通过德育活动培育学生的品德，教育效果如何，在一定时间内总要进行德育评价，而品德测评历来都是理论研究者和教育管理实践工作者感到头疼的事情。梳理、总结和概括国内外品德测评方法对我们的启示，将对我国“建立科学的学生思想道德行为综合考评制度”[1]，加强品德测评研究，探索未成年人的德性培育提供有益的借鉴。
一、品德测评的概念
品德测评，简而言之，是指对个体品德的测量与评价。但学者们从不同的角度对品德测评作出了不同的诠释，对全面理解品德测评，实施品德测评提供了借鉴，昭示了品德测评的复杂性和对品德测评方法进行探讨的必要性。
从价值判断的角度诠释：王健敏认为品德测评是对个体德性状态的测量和评价，即用数据描述德性结构，并依据一定的道德标准作出价值判断的过程。[2] 从学校教育的角度诠释：曾欣然认为品德测评是指测评者依据德育目标结构和发展体系客观要求，使用科学的测评工具，对被测评者在育德过程中体现的真实德性特征的测量和评价的教育活动。[3] 从品德与测评关联的角度诠释：肖鸣政将品德测评分成品德与测评分别进行了详细的阐述。他认为，品德不再限于道德品质的范围，而是指包括思想、政治、道德、法制、个性心理等素质在内的一切品质。测评不是量化评定，而是指包括观察、谈话、测验等其他收集品行信息方式在内的评价活动，它是把最终的比较与判断建立在客观事实资料的搜集、测量与分析上，并把分析判断的结果采用语言或数量的形式进行定性或定量的转化与解释，由此来反映个体品德的实际状况。[4] 从测量与评价的角度诠释：鲁洁认为品德测评是品德测量与评价的总称，但并非简单的测量与评价两个概念的机械相加，而是建立在对德育信息测与量基础上的分析判断，实质上是一种特殊的认识过程。在此过程中，测评者通过测与量的活动，获得所要搜集的品德特征信息，然后对它们进行综合分析与评判，并将结果采用语言和数量的形式进行定性与定量的转化，由此来反映个体品德发展的客观情况。[5]
总之，品德测评可以视为依据一定的品德测评内容，通过观察、谈话、测验等方法搜集相关信息，进行综合价值判断，对判断的结果进行定性与定量相结合的转化与解释，反映个体品德状况的一种教育活动。
二、借鉴国外经典品德测评研究
19世纪英国的巴恩斯（F.M.Barnes）采用问卷法研究儿童惩罚观念的发展，开创了道德认知科学研究的先河。随后，对道德认知的研究，有几位重要的人物在这方面作出了改进与发展，正是这些改进与发展，为我们进一步探讨品德测评的方法提供了借鉴与启示。
（一） 皮亚杰的“对偶故事法”
对偶故事法是皮亚杰受到精神分析学派的投射原理而提出的一种间接测评儿童品德发展水平的方法，它在一定程度上避免了直接研究中真实性程度下降的弊端。皮亚杰使用编制的对偶故事让儿童作出判断，并向儿童询问作出这种判断的理由，把儿童的道德认知发展水平划分为他律和自律水平，并在总结大量研究成果基础上，提出了他自己的儿童道德认知发展理论。
虽然皮亚杰使用对偶故事法取得了许多研究成果，并在一定程度上得到研究证实，但这种方法及其结论仍具有一些缺陷：把儿童道德认知发展分为他律和自律两级水平，似有简单之嫌，因为有时很难把儿童的某种道德判断归为这两级中的任何一种；皮亚杰的对偶故事法未能分清故事中讲述意图与行为结果的顺序对儿童道德认知发展的影响，因为儿童先听到结果后听到意图比儿童先听到意图后听到结果，更可能认为行为者的意图是理所当然的；对偶故事口头讲述具有一定的弊端，因为使用这种方式，客观上使后果比意图更为显著，而如果使用录象方式播放故事情节，发现年幼儿童（6岁）已能注意到意向。
（二）柯尔伯格的“两难故事法”
柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事改成了包含道德两难冲突情景的一个故事，对两难故事的反应也不是在对偶故事中所采用的二择一选择判断，而是对根据故事内容（如“海因兹偷药”的故事）提出的一系列问题作出判断并陈述理由，最后由研究者根据标准的评分体系对儿童的道德推理进行评分，把评分结果采用阶段归档或计算道德分数的方法确定出儿童道德认知发展的三级水平与六个阶段。
柯尔伯格使用“两难故事法”虽然在一定程度上弥补了皮亚杰“对偶故事法”的不足，但其弊端也是比较明显的，特别是其采用的标准评分体系包括800页之多，过于复杂而被称为“心理学文献中最复杂的评分体系”，影响到对它的掌握和应用价值。即使后来所采用的标准评分体系也是经过多次重大修改确定的，而在修改过程中，柯尔伯格越来越多地根据道德推理的水平和结构来评分，而较少注意儿童回答的特殊内容，这就给方法的掌握和理论的正确性带来了问题。
（三）莱斯特的“限定问题测验（Difining Issues Test）”
DIT测验是在克服柯尔伯格“两难故事法”弊病的基础上发展起来的，由六个道德两难故事组成（其中有三个是柯尔伯格标准的道德两难故事），每个故事配有12个问题，分别代表2-6阶段的水平。根据DIT测验，可以得到某一被试的三种分数：D分、P分和M分。D分是每一阶段类型进行加权的基础上计算出来的总分；P分的高低代表被试在作出道德两难决定时赋予原则的道德思维的重要程度；M分用以检验被试的问卷是否有效。
一般来说，DIT测验有以下长处：设计严密，可以比较每个被试的信息；由于改“谈话法”为“纸笔法”，因此将由语言表达上的个体差异而引起的阶段记分变异降低到最小；记分客观，将由记分者的主观偏见引起的误差降到最低；改柯尔伯格的“开放式”回答为有限的12个题目，既使被试者有较大的选择余地，又避免了被试者漫无边际的回答，使记分变得容易和省时。信度和效度较高。莱斯特及其同事对DIT的信度和效度的系统研究表明，他们在制定一种标准化、记分客观的道德判断测量工具上前进了一大步。
（四）林德的“道德行为与发展的双面理论”及其“道德判断测验（MJT）”
20世纪70年代末期，德国著名道德心理学家，康士坦茨大学教授乔治·林德，基于皮亚杰、柯尔伯格及其弟子莱斯特的道德认知发展理论，经过多年的研究和实践，提出了“道德行为与发展的双面理论”。他强调：对个体道德的描述必须包含情感和认知两个方面，并主张把道德判断能力更多地看作是联结道德意图和道德行为的纽带；可以以一种逻辑上独立的方式使用同一个测评工具，同时对道德情感和认知两方面分别进行描述和测量；个体的道德情感和认知需要采用不同的方法来改变和提高，特别是向儿童呈现一些半真实的两难故事，教会学生一些处理问题的方法能更好地促进其道德能力的提高；道德两方面的发展在时间上是平行的，即某种道德观点的获得总是伴随着道德判断能力的发展，道德观点为道德判断能力的发展提供了目标和理念。[6]
林德根据自己提出的理论，创造性地发明了“实验问卷法”，不仅编制了第一个可以同时评估道德认知和道德情感的“道德判断测验（MJT）”，更是通过实证研究验证了他的道德双面理论的正确性。目前，我国已经有学者对MJT中文版进行了必要的跨文化效度验证，并有学者使用“道德判断测验”为工具，对我国青少年学生进行了道德判断能力的测评研究，得出了一些颇有价值的结论。
总之，从测评方法变化的角度看，由皮亚杰的“对偶故事法”、柯尔伯格的“两难故事法”，到莱斯特的“限定问题测验法”，再到林德的“道德判断测验（MJT）”，反映了道德认知发展测评研究方法的不断创新与进步。许多研究者使用并改进这些方法对儿童的道德认知进行了深入研究，发现了儿童道德认知发展的规律和特点，促进了提高儿童道德认知水平的教育干预研究，构成了道德认知发展研究的一个新趋势。
【关键词】思想品德 课堂评价 思维
一、以生为本，与时俱进
在我国大多数初中思想品德课堂上进行总结评价，都是老师设计的教学环节中的一部分，最终都是由老师进行总结，然后学生们机械地听。这种课堂评价方式将教师放在了主要位置，而忽略了学生们的作用。因此，初中思想品德教师要更多地突出学生们为主体，将课堂评价的权利交给学生们，从而在最大程度上激发学生们参与的积极性和主动性。初中思想品德教师要做的就是让教育真正走进学生们的心灵，使学生们对学习充满兴趣，以人为本，与时俱进，从而在最大程度上激发学生们参与课堂讨论、评价的积极性和主动。所以初中思想品德教师要改变传统的教学方式，不断与时俱进，以学生为主体，进而使学生们能够自己给自己设定目标，并且鼓励学生们对自己的学习进行及时反馈，这也是当前我国教育新课改的最新要求。初中思想品德教师在进行课堂评价时，要鼓励学生们多发言，多思考，积极参与进来，让学生们自己发现自己的问题，并且还要找出解决方法，使学生们感受到尊重，进而在最大程度上激发学生们学习的积极性和主动性，从而为学生们将来的健康生长奠定良好的基础。
二、巧妙设疑，启发思维
初中思想品德课程的特点就是跟社会热点话题有着非常紧密的联系，而初中生正处于青少年成长的关键时期，对社会上的热点话题有着浓厚的兴趣，所以初中思想品德教师在进行课堂评价时，要抓住学生们的这些特点，可以借助社会热点话题，巧妙设置疑问，进而使学生们充分发挥自己的思维，这对提高课堂评价的效率起着非常重要的作用。例如，教师在讲解《珍爱我们的生命》这节内容时，最后对课文内容进行总结性评价时，如果按照传统的方式，教师一个人在讲台上评价完，学生们听起来也不感兴趣。教师可以问学生们：你们亲身体会到生命的重要性吗？你们感受到过生离死别的场面吗？教师播放一些汶川地震、玉树地震抗震救灾时的一些场面，让学生们带着这些疑问，从视频中去感受生命的脆弱以及生命的重要性，体会到生命对于我们的重要意义。在播放完后，教师再问学生们体会到生命的重要性了吗？然后再让学生们对《人最宝贵的是生命》这节内容说说自己的感受，这样就会使学生们充分发挥自己的思维，将自己对生命的理解进行总结、评价。所以初中思想品德教师在进行课堂总结性评价时，可以先给学生们提出一些问题，激发学生们兴趣，充分发散学生们的思维，并且还要鼓励学生们多多参与进来，从而将课堂教学效率提高上去。
三、情感升华，价值引领
初中思想品德课的作用就是帮助学生们树立正确的人生观、世界观和价值观，以便学生们能够正确对待人生。我国新课标对初中思想品德课堂提出新的要求，即教师要在最大程度上突出思想品德课程评价的整体性和综合性。教师在进行评价时，能够在过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观这几个方面深入进行评价，同时要求教师根据思想品德课程的特点，在评价时要有情感体验和感悟。初中思想品德课程就是要教会学生们怎样做人，怎样解决问题，怎样思考问题，所以教师在课堂评价时，一定有情感升华，从而使学生们树立正确的价值观。另外，教师还要加强对学生们解决实际问题能力、实践能力以及创新能力等方面的评价。而我国很多初中思想品德教师缺乏对学生们情感升华、价值引领方面的评价，这主要体现在，教师对学生思品学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟没有做到及时的、激励性的评价。例如，针对当前我国社会上一些不良社会风气，教师要及时对学生们进行正确的激励，使学生们不要受到这些不良风气的影响，而造成自身价值观出现扭曲。像社会上“扶老人被讹”的不良现象，初中思想品德教师在课堂进行评价时，一定要注意自己的情感，告诉学生们不要被个别老人所蒙蔽，社会上大多数老人都是好的，而且还要引导学生们站在老人的角度去思考，他们为什么会讹人，他们背后有什么难言之隐。总之教师要用自己独特的感悟去引导学生，帮助学生们树立正确的价值观。
四、结论
思想品德课堂评价要以情激趣，以情动人，以情明理，还要突出学生们的主体地位，进而帮助学生们树立正确的人生观、世界观和价值观，同时还要做到以人为本，充分尊重学生们的想法和意见，进而在最大程度上激发学生们参与课堂评价的积极性和主动性。
【参考文献】
关键词：动态研究 多元互动 动态教学 行为评价与激励 成长需求 趣味性 实效性
青少年是祖国的未来，青少年的品德状况直接影响着中华民族伟大复兴这一历史任务的实现。长期以来，在应试教育的影响下，思想品德教育的功利色彩浓厚，很多学校为了提高中考或高考的成绩，在思想品德课教学中经常采用静态教学模式，教学中以讲授法为主，过于注重陈述性知识的学习，片面强调知识的理解、记忆及题型的归纳和总结，悖离了品德形成和发展的规律，难以帮助他们解决生活中遇到的各种思想问题，导致思想品德课失去了感染力和吸引力，思想品德教育内容很难内化为学生的品德。
俗话说：生命在于运动。思想品德课的生命力和价值也只有在动态教学中才能实现。通过动态教学，可以更好地捕捉学生的内在道德需求，更好地调动学生的参与感并帮助学生体验和感悟所学习的内容，有利于良好行为习惯的养成，可以有效地激发和培养学生对思想品德课的兴趣。我们必须扬弃传统思想品德课的静态教学模式，代之以动态教学模式，使思想品德课教学始终能与时俱进，不断满足社会发展和学生成长的需要。
一、全方位开展动态研究，为思想品德课教学提供信息和智力支持
影响品德形成和发展的因素是多种多样的，这些因素又时刻处于运动变化之中，学生品德因个性及成长环境的不同也存在着较大差别。因此，我校成立了德育信息研究部，主要负责通过网络、电视、各种平面媒体、专题会议，学校各部门全方位收集整理校内、国内和国际的各种德育信息，深入挖掘典型案例中的德育因素，动态地研究德育的社会要求和学生成长中的德育需求，及时地追踪各种先进的德育理念和具有较强实用性的德育方法，为学校政工主管部门和思想品德课教师提供信息支持并提出合理化建议。思想品德课教师在深入钻研思想政治教材的基础上，依据信息研究部提供的信息和建议，大胆探索、实施各种合理有效的教学方法，不断提高教学的科学性、趣味性和实效性。
二、积极开展思想品德课教学改革，实施以“动”为主、三维目标层次推进的教学策略
在新课程标准中明确规定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量标准的基本要求。在制定思想品德课教学方案时，应根据教学目标、学生的身心发展特点和生活经历，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定循序渐进的多层次目标结构体系，而每一层次中均包括知、情、意、行的分目标及其结合途径和方法，增强教学的可操作性。
三、正确认识思想品德课教学的作用，重视“结点化”的动态教学策略。
思想品德课作为德育的重要阵地，应是实践―课堂教学―再实践这样一个螺旋式上升的教学过程，课堂教学只是其中的一个“结点”。在课堂教学前，不仅需要教师备课，还要求学生动起来，围绕某个或某类主题广泛搜集实践资料或归纳生活实践中遇到的问题。教师上课时可依据教材并结合这些实践材料或问题引导学生剖析现实，体验和感悟所学知识。在课后，教师要引导学生践行道德，透过各种渠道获取反馈信息，必要时，教师可再通过课堂教学引导学生进一步澄清、升华。
通过思想品德课这个“结点”，实现了课堂教学的双向延伸，思想品德课教学和学生的生活实践紧密地结合在一起，使学生学得更好，做得更积极，悟得更深更透，大大增强了思想品德课的实效性和吸引力。
四、自主探究、多元互动是思想品德课教学的主旋律
随着我国物质文化生活水平的提高，学生可通过多种渠道获取大量信息，其中，有相当一部分信息严重毒害着青少年，教师不可能杜绝所有不良信息对学生的影响。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。在德育教学中，应坚持生本意识，重视过程和方法，指导学生通过列举实例、回忆经验、资料演示、小组讨论、分组辩论、合作探究等方式自主学习，引导学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过学生自身的努力去陶冶情操并获取独立的分析、鉴别、体验、评价各种信息的技能技巧，最终实现学生良好品德的自主生成。
五、实行教学与学生的成长需求动态结合的教学策略。
教材不会经常发生变化，学生的成长需求却因人因时而异。在教学实践中，教师可通过行为记录法、作品分析法、访谈法、事件剖析法等方法了解学生的成长需求，并根据其所揭示的实质不同分别归类，
教学时，教师依据教学内容和学生的成长需求，组织学生有针对性的开展社会调查、搜集资料、辩论、讨论、征文、现场体悟、实例分析等活动，极大地丰富了信息量，避免了学生因信息的局限性造成对事物的认识以偏概全而走向极端。学生原有的品德结构、品德误区、思维方式、真情实感等在互动中得到自然的抒发和暴露，并与教材及其他主体所表现出来的道德观念、道德情感、道德意志、道德行为等发生共鸣和碰撞。教师的重要作用之一是对这种共鸣和碰撞因势利导，帮助学生对其进行分辨、总结、积累、升华，鼓励学生践行自己总结出的结论，解除成长中的困扰，不断提高自身的品德修养。
六、建立以“动”为主要内容的行为评价和激励机制，重视养成教育。
持之以恒的行动是养成行为习惯的关键环节，是道德内化为品德的必备条件，是知、情、意、行的“融合点”。只有通过道德行动，道德认识才能付诸实践，道德情感才能受到陶冶和深化，道德意志才能得到锻炼，道德判断和道德评价水平才能不断提高。
一、优化评价内容
品德教材的每一课内容都指向不同的教学目标，因此，品德课程的学习评价也应该以教学目标为依据，根据教学内容的不同特点以及学生的实际情况，努力设计最优化的评价内容，将综合性评价落到实处。
1.在“总结巩固”中拓展
在完成一节课的学习后，评价学生对本课学习内容的认知和判断能力的达成度是品德评价的一项重要内容。因此，我们可以“总结巩固”为评价内容，引导学生梳理本课学习成果。
例如，在教学《小心“电老虎”》一课时，笔者将教学目标定位为：1.树立安全用电意识，培养良好的用电习惯。2.能安全使用家用电器，在发生触电等事故时有自救和救人的能力。3.学习安全用电的基本常识，确保用电安全。了解违规用电给人们带来的危害和灾祸。为了解学生学习目标的达成度，课后，笔者要求学生通过查资料、观察了解、说心里话等方式，根据所学的“安全用电小常识”“我家的用电安全隐患”“我想对（ ）说”等内容，在《我的成长册》中制作一期手抄报。学生们兴趣浓厚，积极筹备并精心制作，很好地完成了手抄报。手抄报内容紧密结合学习内容，学生总结本课学习内容，并在生活中举一反三。如此，不仅帮助学生总结和巩固了学习成果，也考查了学生在生活中的认识水平和运用能力，反映了学生学习目标的达成度，为科学评价学生的品德课学习提供了很好的载体。
2.在“诉说心声”中内化
情感态度价值观目标是品德课程重要的学习目标，对其考查也一直是难点。在教学中，我们可以根据教学内容，让学生说一说自己的心里话，从中考查学生的情感态度与价值观。
例如，在学习《父母――我特别的朋友》一课后，学生已初步意识到加强沟通是解决与父母之间摩擦的重要方法，许多学生也意识到自己曾经在处理与父母摩擦问题上的不妥之处。于是，笔者顺水推舟，让学生在《我的成长册》中给父母写一封信，可以向父母道歉，也可以向父母说说其他心里话，以此考查学生的情感态度与价值观状况。这样的评价内容聚焦儿童的日常生活，为孩子们提供了宣泄情感的通道。孩子们有话可写，有话想写，情感自然流露，甚至一些学生写着写着就哭了……此时，“诉说心声”已不仅是一项评价内容，更成为促进学生情感内化与升华的推手。
3.在“实践活动”中践行
知行统一是品德课程重要的学习要求，学生实践活动的能力和质量，是品德课程评价的重要内容。我们在教学中，可尝试以“实践活动”为评价内容，引导学生走进社会生活，在行动中体验和践行道德认知，同时，为品德学习评价积累重要的实践资料。
例如，在教学《我是文明家庭一分子》一课后，笔者争取家长的支持和参与，帮助学生建立了“家庭图书室”，向全班同学进行“好书推荐”，并以照片的形式在《我的成长册》中呈现成果;在教学《诚信真可贵》一课后，则号召学生开展寻找“身边诚信的人”、搜集“诚信名言”活动，并以文字描述的方式在《我的成长册》中呈现成果……以此引导学生开展丰富多彩的实践活动，在行动中践行道德认知，实现知行统一。
我们可以根据不同的教学主题和内容，选择不同的“实践活动”作为评价内容，如作品展示、演讲、宣传稿等。如此，不仅能激发学生的活动热情，深化学习成果，而且可为评价积累素材，使品德评价体现“综合性”“科学性”。
二、引入多元评价主体
品德与生活课程标准提出，评价应关注过程，追求多元。为此，我们在评价中，应注重采取多元评价，通过自我评价、同学评价、家长评价等多主体、开放性评价，从不同维度关注学生的道德体验、感悟和进步。
1.用自我评价表达道德感悟
让学生学会客观地自我评价学习表现和成果，能帮助学生回顾自己在学习过程中的态度、情感和行为表现，以及付出努力的程度，从而在反思中不断进步。我们可以引导学生开展多种形式的学习回顾，通过表达自己的学习体验、感悟，进行自我评价，在反思中实现道德成长。
例如，在教学《诚信真可贵》一课之后，笔者请学生在《我的成长册》中写一写“我的诚信小故事”，以此评价学习成果。学生们或回忆自己诚实守信的经历，在字里行间中流露自豪感，更坚定了做人要诚信的信念;或回忆起自己因不守信用而造成的后果，坦诚写下自己的悔恨之情和改过的决心，让人感动，更让人感受到了一份诚实与成长。这样的评价引领学生回到道德现场，回顾成长过程中的体验和感悟，在反思中实现新的成长。
真正的品德，在某种意义上就是一种自律。因此，学生的自我评价在品德评价中不可或缺。为此，对于学生的自我批评，教师应该充分地予以呵护与肯定，并作出适当引导，以保护学生自我评价的积极性。
2.用同伴评价期待道德成长
同伴是儿童道德成长的重要他人，尤其是同班同学，每天学在一起，玩在一起，最了解对方的成长过程，在评价中具有真实、客观的优势。为此，我们在品德评价中，可积极引入同学这一评价主体，为儿童的道德成长提供一面镜子。同时，也为教师把握每一个孩子的道德成长状况提供参考。
例如，在教学《退一步海阔天空》一课后，笔者在《我的成长册》中设置了“同学眼中的我”和“我眼中的宽容之星”两栏，请同学们结合具体事例，评价自己是否是一个懂得宽容的人，同时，自选眼中的宽容之星，表达对身边真实事例的感想。孩子们认真回忆生活中的点滴细节，反思自我，写下了“同学眼中的我”;并以宽容的眼光，重新看待自己的同学，寻找他人的优点和长处。这样的评价将自评与他评自然融合，引导学生客观评价自己和他人，学会欣赏、宽容和尊重他人，过积极、愉快的生活。评价之余，教师提出：评价不仅是为了总结过去，更为了给未来一个明确的目标和方向。由此，孩子们立足自己的成长实际，畅想未来的自己，期待更美好的成长。
3.用家长评价激活儿童生活
家庭是儿童品德养成与发展的重要场所，蕴藏着丰富的学习资源。品德评价要特别注重结合家长评价，链接儿童的家庭生活，激活儿童家庭生活的价值。
例如，在教学《父母――我特别的朋友》一课时，笔者引导学生回顾了生活中与父母交往的点点滴滴。孩子们或幸福、或悔恨、或遗憾、或期待，有许多话想要对父母说，有许多情想要向父母倾诉。于是，笔者顺势在《我的成长册》中开辟了“我想对父母说”板块，并请家长作出回应，为学生提供倾诉平台，更为父母提供与孩子沟通与交流的平台，也借此评价学生的品德成长。学生们尽情倾诉，在手册中写下了自己的真情实感;父母深受感动，也写下了自己的感想和希望。看着父母的评价，孩子们都动容了，纷纷表达了改进自己的决心。这样的评价，还原了儿童的家庭生活场景，激活了儿童生活，让儿童在与父母的互动中体验亲情，深化道德体验，促进了自身的成长。
三、综合使用评价方式
品德与生活、品德与社会课程标准都强调教师要根据具体情况，综合运用评价方式，并提出了观察、描述性评语、作品评价等方法。我们在教学中，可根据学生实际，灵活选用多种评价方法。
1.多主体描述性评价
描述性评语的评价方法具有系统性与概括性的特点，能将评价结果明确、直观地反馈给学生，帮助学生准确了解自己的学习状况并及时纠正。这种评价方式适用于一课教学后或某一学习阶段结束后。在实践中，我们可适当“修改”这一评价方法，将同伴互动引入评价主体，会收到更好的评价效果。
例如，在教学《让我们同行》一课后，笔者请同学们用描述性语言对同学互帮互助的情况互评，老师则据此作出总结评价。其中，吴同学在《我的成长册》中讲述了自己学骑自行车摔倒受伤后，杨同学及时帮助和照顾她的感人故事，字里行间流露出感动和感激。杨同学看到这一故事，眼眶湿润了，拿起笔写道：“帮助你，我很乐意，我们是最好的朋友呀！”此情此景，笔者看在眼里，感动在心里，在吴同学的《我的成长册》中写道：“从故事中，徐老师看到了杨同学的善良与乐于助人，她是你我学习的榜样。而从你的文字中，我更看到了感恩之心，你同样是所有同学学习的榜样！”引入事件、人物的描述性评价还原了学生的生活场景，强化了评价的激励功能，更为学生的品德发展提供了指引。
2.单元测验式评价
新课程改革以来，随着对应试教育的批评之声日盛，许多小学品德课教师开始排斥测验。实际上，合理使用测验这一评价方式，有助于巩固学生的道德认知，促进学生的道德践行。尤其是品德课程中一些常识性及认知性内容，很难凭借一般的观察来实施评价，而通过单元测验或期末教学评估的方式进行评价，不失为一种有效的方法。
浙教版《品德与社会》五年级上册共有四个单元，分别是“亲情树下我成长”“成长的摇篮”“交往是堂必修课”“安全伴我行”。其中，“安全伴我行”单元知识性较强，涵盖用电安全、交通安全、交往安全等内容。这些知识的掌握情况很难系统地在学生生活中通过观察来了解，因此，我们可以借助测验式评价，系统了解学生认知等方面的能力。如此，既可以帮助教师改进教学，提高教学的针对性，又可以借助测验，巩固学生认知，引领学生在生活中更好地践行，实现安全生活。
3.活用量化评价
量化评价是指在品德学习过程中，教师对学生的学习态度、表现等进行的数量化评价，它能整体衡量学生的学习情况，适用于单课教学后和期末量化评估。为实现评价的科学性和有效性，教师应细化每一课量化分值，明确每一分值的达标要求，合理分配平时表现和纸笔测试的分数权重，形成期末综合评估成绩。
例如，在教学《品德与社会》五年级上册教材时，笔者把全册13课内容分别赋以4分左右的分值，进行过程性评价，并在学期末将每课所得分值相加，即为每位学生的过程性总分，满分为50分;再将测验式评价成绩以50分制计。两项合计满分100分，即为对学生学期品德学习的综合评价。这一综合评价反映了学生品德学习过程中方方面面的能力和表现，实现了评价结果的全面性和科学性。同时，在这一评价过程中，学生们品德学习效果也得到了极大的提升，实现了以评价促进学习。
每一个孩子都有自己的个性，都有属于自己的天地。这要求我们必须保护每一个孩子的个性和生命活力，不断优化、创新评价方式，真正用评价促进每一个孩子的健康成长。
在我国大多数初中思想品德课堂上进行总结评价，都是老师设计的教学环节中的一部分，最终都是由老师进行总结，然后学生们机械地听。这种课堂评价方式将教师放在了主要位置，而忽略了学生们的作用。因此，初中思想品德教师要更多地突出学生们为主体，将课堂评价的权利交给学生们，从而在最大程度上激发学生们参与的积极性和主动性。初中思想品德教师要做的就是让教育真正走进学生们的心灵，使学生们对学习充满兴趣，以人为本，与时俱进，从而在最大程度上激发学生们参与课堂讨论、评价的积极性和主动。所以初中思想品德教师要改变传统的教学方式，不断与时俱进，以学生为主体，进而使学生们能够自己给自己设定目标，并且鼓励学生们对自己的学习进行及时反馈，这也是当前我国教育新课改的最新要求。初中思想品德教师在进行课堂评价时，要鼓励学生们多发言，多思考，积极参与进来，让学生们自己发现自己的问题，并且还要找出解决方法，使学生们感受到尊重，进而在最大程度上激发学生们学习的积极性和主动性，从而为学生们将来的健康生长奠定良好的基础。
二、巧妙设疑，启发思维
初中思想品德课程的特点就是跟社会热点话题有着非常紧密的联系，而初中生正处于青少年成长的关键时期，对社会上的热点话题有着浓厚的兴趣，所以初中思想品德教师在进行课堂评价时，要抓住学生们的这些特点，可以借助社会热点话题，巧妙设置疑问，进而使学生们充分发挥自己的思维，这对提高课堂评价的效率起着非常重要的作用。例如，教师在讲解《珍爱我们的生命》这节内容时，最后对课文内容进行总结性评价时，如果按照传统的方式，教师一个人在讲台上评价完，学生们听起来也不感兴趣。教师可以问学生们：你们亲身体会到生命的重要性吗？你们感受到过生离死别的场面吗？教师播放一些汶川地震、玉树地震抗震救灾时的一些场面，让学生们带着这些疑问，从视频中去感受生命的脆弱以及生命的重要性，体会到生命对于我们的重要意义。在播放完后，教师再问学生们体会到生命的重要性了吗？然后再让学生们对《人最宝贵的是生命》这节内容说说自己的感受，这样就会使学生们充分发挥自己的思维，将自己对生命的理解进行总结、评价。所以初中思想品德教师在进行课堂总结性评价时，可以先给学生们提出一些问题，激发学生们兴趣，充分发散学生们的思维，并且还要鼓励学生们多多参与进来，从而将课堂教学效率提高上去。
三、情感升华，价值引领
初中思想品德课的作用就是帮助学生们树立正确的人生观、世界观和价值观，以便学生们能够正确对待人生。我国新课标对初中思想品德课堂提出新的要求，即教师要在最大程度上突出思想品德课程评价的整体性和综合性。教师在进行评价时，能够在过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观这几个方面深入进行评价，同时要求教师根据思想品德课程的特点，在评价时要有情感体验和感悟。初中思想品德课程就是要教会学生们怎样做人，怎样解决问题，怎样思考问题，所以教师在课堂评价时，一定有情感升华，从而使学生们树立正确的价值观。另外，教师还要加强对学生们解决实际问题能力、实践能力以及创新能力等方面的评价。而我国很多初中思想品德教师缺乏对学生们情感升华、价值引领方面的评价，这主要体现在，教师对学生思品学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟没有做到及时的、激励性的评价。例如，针对当前我国社会上一些不良社会风气，教师要及时对学生们进行正确的激励，使学生们不要受到这些不良风气的影响，而造成自身价值观出现扭曲。像社会上“扶老人被讹”的不良现象，初中思想品德教师在课堂进行评价时，一定要注意自己的情感，告诉学生们不要被个别老人所蒙蔽，社会上大多数老人都是好的，而且还要引导学生们站在老人的角度去思考，他们为什么会讹人，他们背后有什么难言之隐。总之教师要用自己独特的感悟去引导学生，帮助学生们树立正确的价值观。
