关键词：文化产业管理专业；大学生；文学教育
近年来，全国各地不少高校开设了文化产业管理专业，此专业的培养目的主要是为适应文化产业快速发展需要，培养具备较深厚的论理论功底和丰富的人文知识人才。这类人才需要具有人文素质、创新意识、广阔视野、先进理念和社会责任，熟练掌握文化行政管理和文化企业经营专业知识，文化政策和法规知识，能够在文化管理机关、文化企事业单位、新闻出版机构、艺术产业机构、文化媒体等部门从事创意、经纪、管理、教育等工作。
在知识结构上要求大学生具备扎实的文化知识，包括专业知识和非专业知识，并最终形成自己的知识体系。掌握电子网络、文化出版、影视演艺、书画工艺、文化旅游等诸多文化产业各自的产业特点和管理经营方式；掌握本专业一般原理和文化资源向文化产业转化的基本规律；了解国内相关法规的内涵和精神，熟知国际文化市场的操作程序和规则；拥有现代化的管理、经济和法律知识结构。文化产业管理要求从业人员要有文化文学素养，但是全国所有高校的这个专业本身只开设美学课程，并不开设文学课程。针对目前这种情况，笔者查阅了相关的研究成果，发现基本上没有学者关注这个问题，深感有必要提出来，引起关注。在此，笔者不揣简陋，提出高校文化产业管理专业的教育教学中要加强文学教育，请教于方家。
一、文化产业管理专业文学教育的实施措施
（一）辅导员指导监督阅读活动。目前全国高校里文化产业管理专业没有专门的文学课程，也没有专业的文学教育，缺少相关的教学人员。辅导员老师与学生平时的接触最多，也最具有指导监督学生阅读的时间和机会，因此，可以安排辅导员作为本专业的文学教育指导老师。当前一般情况下，一个辅导员负责一个年级或是一个专业，可以集中统一管理。辅导员作为文化产业管理专业大学生的文学教育指导老师，可以给学生制定阅读计划，按照一个学年检查一次或是二次的时间要求，抓好落实。同时，班级的学习委员也可以起到检查监督的作用。
（二）以阅读世界文学名著为主。学生阅读世界文学名著的主要目的在于培养文学文化素养，提高人文素质，弥补文学教育的不足。传统的经典文学名著具有经久不衰的影响力和感染力，可以培养学生审美的能力。学生在阅读过程中，不断接受文学教育，产生文学文化批评情感，逐渐建立起阅读批评的文化意识，了解众多国内外文学著作的故事情节，文化背景，就会逐渐成为一个具有较高文化涵养的文化产业管理专业的大学生，对于今后从事相关专业工作，打下扎实的人文精神基础。
（三）选出中外文学名著必读书目。中外文学名著具有长期的影响力，也是文化产业管理专业的大学生最值得阅读的书目，虽然古今中外的文学名著众多，不好选择，但这也给我们留下更多的选择空间，大学里图书馆中文学著作往往都是藏书最多的。辅导员教师要结合学生的阅读兴趣，比如有的学生喜欢情感作品，有的喜欢武侠作品等等，列出一个大多数学生喜欢的阅读书目清单，书目最好不少于50种，然后通过学生集体投票，选择投票多的前30种著作，作为学生必读书目。要求学生在课余或是每天晚上熄灯就寝前阅读。针对目前大学生喜欢用手机阅读的习惯，也可以要求学生下载相关著作的电子版阅读。
（四）建立文学名著阅读交流平台。要将这项工作落实实处，还必须丰富阅读活动，发挥大学生的个性，激发大学生的阅读兴趣。大学生作为年轻人，具有比较强烈的个性，有的喜欢阅读，也有的喜欢表演、朗诵、创作、写阅读心得体会。辅导员要在一年中安排至少两次时间，建立交流平台，如建立QQ、微信群，大家在群里自由发言，分享阅读的收获和经验，谈阅读感想等。也可以在学校教室、露天场地集中进行现场交流，举办讲述名著故事、表演名著人物活动、朗读名著著名篇章、背诵名著著名片段等活动，充分激发学生的参与意识，激发大学生的阅读热情。
二、结语
本文选取部分近年来已生效的有关“教材教辅侵权纠纷”的典型案例，意图对有关争议点进行梳理。然而，由于时间有限，本文所收录的案件并不能完全涵盖所有问题，我们将在以后持续关注。
“教科书”的定义及法定许可适用情形的理解
案例一：
江苏美术出版社出版发行的《南通美术乡土教材（小学高年级版）》中使用了丁晓春发表在《南通日报》上的“街上红灯闹”照片，并将照片更名为“大红灯笼”。丁晓春认为江苏美术出版社出版未征得他的同意，即在其编辑、出版发行的图书中使用本人享有著作权的作品，且未支付报酬，已构成对其著作权的侵犯。
法院审理：
判定江苏美术出版社将该作品使用于《乡土教材》的行为是否属于《著作权法》第23条规定的法定许可使用的情形，关键在于判断《乡土教材》是否属于为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版的教科书。根据《义务教育法》的规定，义务教育的教学制度、教学内容、课程设置和教科书审定，应当由国务院教育行政主管部门确定。国家教委制定的《全国中小学教材审定委员会章程》规定，教科书的编写必须经过中央或省级教育行政部门批准，经学科审查委员会通过，并报送审定委员会批准后，由国家教育委员会列入全国普通中小学教学用书目录。因此《著作权法》第23条中规定的教科书并非泛指中小学使用的所有教材。江苏美术出版社在其出版的《乡土教材》中使用原告丁晓春拍摄的“街上红灯闹”摄影作品，不属于《著作权法》第23条规定的法定许可使用的情形。
教师用书选用作品是否适用法定许可
案例二：
陈果为《拐弯处的回头》一文的作者，该文约400字，发表于1996年，后被多次转载。2005年6月，人民教育出版社未经许可，亦未署名，将该文改名为《父爱，在拐弯处》使用于语文五年级上册的教师用书中。陈果认为，人民教育出版社的行为侵犯了其修改权、署名权、保护作品完整权和获得报酬权。
法院审理：
涉案《教师用书》不属于《著作权法》第二十三条规定的“教科书”，理由如下：1、2001年的《中小学教材编写审定管理暂行办法》第二条规定：“本办法所称中小学教材（以下简称教材）是指中小学用于课堂教学的教科书（含电子音像教材、图册），及必要的教学辅助资料。”这表明，教学辅助资料并不当然属于教科书；2、人教社称，2002年起《教师用书》不再需要经过立项审批和审定，由各出版社依据教学课程标准自行组织编写，《教师用书》的编写和出版已经基本市场化，《教师用书》不符合《著作权法》第23条规定的“为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版”这一条件；3、《教学用书》虽然与教科书同样用于教学，但二者的作用和地位并不相同，《教师用书》在使用作品时不享受《著作权法》规定的教科书使用作品的特殊待遇。
诉讼时效及赔偿金额该如何计算
案例三：
1986年11月，人民音乐出版社出版的小学《音乐》（简谱）第六册教材选用了张庆祥创作的歌曲《小牧笛》，并于1986年12月20日向张庆祥支付20元稿酬，之后再未向支付过稿酬。张庆祥认为，人民音乐出版社二十几年来一直使用其作品却不支付稿酬，侵犯了其获得报酬的权利。
法院审理：
根据修正后的《著作权法》的规定，法定许可情形下，作品使用人无须获得著作权人许可，但应当支付报酬。《著作权法》第46条第7项规定，使用他人作品，应当支付报酬而未支付的，构成侵犯著作权的行为。人民音乐出版社在2001年10月27日《著作权法》修正后，在不同年度和版次的教材中一直使用《小牧笛》至今，而未支付报酬，侵犯了张庆祥的著作权，但由于张庆祥应当知道该使用行为，其超过2年，依照《最高人民法院》第28条规定，其仅能主张前2年内人民音乐出版社使用《小牧笛》的费用。
由于法定许可系出于对公共利益的适度倾斜而对著作权作出的权利限制，因此法定许可的使用费也应与其他使用行为的使用费有所区分。在这相关部门规章中也有所体现。如《国家版权局出版文字作品报酬规定》中规定，通过行政手段大量印刷发行的九年制义务教育教材，不适用版税付酬方式。原创作品和演绎作品的印数稿酬按基本稿酬的1%支付，九年制义务教育教材年累计印数超过10万册的，对超过部分按基本稿酬的0.2%支付。
按照教材体例、内容编写的教辅是否构成侵权
2006年前后，北京市各大法院得到判决和仍在审理中的关于教材教辅的案件中，影响最大诉讼范围最广的当属北京市仁爱教育研究所对诸多教育类出版社、学习机生产企业的 “批量爆破”。审理案件都是在著作权法所规定的大原则之下进行的，但每一个案件又无不具有它的特殊性、复杂性，需要根据事件的具体情况进行分析判断。
案例四：
北京仁爱教育研究所诉陕西人民教育出版社等《中学教材全解.化学.九年级（上）》侵犯其教材《化学.九年级（上）》著作权一案中，北京市朝阳区人民法院在一审判决中认为：教辅用书主要是配合教材来使用的，故在整体编排上必然要参照教材的编排顺序。因此，两书在专题和单元设置、专题题目和单元名称方面的相同仍属在合理的限度内对已有作品的使用，并未侵犯仁爱所作为汇编作品著作权人对《化学》一书所享有的著作权。法院最终因仁爱所不能证明对《化学》一书中作品的具体内容享有著作权，而驳回了其对《教材全解》中未经许可使用了与《化学》一书中相同的图片、图表及文字内容的诉讼请求。
案例五：
北京仁爱教育研究所诉中国青年出版社《教材完全解读.英语.七年级（上）》侵犯其教材《英语.七年级（上）》著作权一案时，北京市朝阳区人民法院在一审判决中则认为：《英语》属于教科书，在内容的选择和编排上具有独创性，应受著作权法的保护。由于《教材完全解读》在每个主题下分别安排了“知识能力聚焦”等栏目，在内容的选择和编排上体现出了编写者的独立构思。因此，尽管两书在整体框架结构方面存在一致性，但《教材完全解读》不构成对《英语》编排方式的侵害。而《教材完全解读》一书的“知识能力聚焦”等栏目中直接再现了《英语》中相应主题中的句子，构成了对相应内容的复制，侵犯了仁爱所对涉案作品享有的复制权。“教材课后习题解答”栏目直接翻译《英语》中相应主题中的全部习题题目，构成对仁爱所翻译权的侵犯。而《教材完全解读》对《英语》中习题所作的解答并不是一种解释和说明，不构成对《英语》相应内容的注释权的侵犯。故法院判决中国青年出版社立即停止出版发行《教材完全解读》一书；并在《中国教育报》上刊登赔礼道歉的声明。
专家点评：
教材出版社若想维护自己的著作权，就必须拿出明确的法律依据，在判例一中虽然《教材全解》再现了教材内容，但由于仁爱所未对教材具体内容的著作权归属进行举证，法院判定其无权主张此权利。而在判例二中，由于仁爱所提供了对主张权利的教材所享有的著作权证据，因此，只要教辅对教材内容进行了再现，就被认定侵权，并且得到了比较严厉判决。对于那些按照教材体例编写的练习册、同步辅导等的教辅，虽与教材章节目录相同，法院则并未判决侵权，而是界定为合理使用。
同一教辅不同修订版是否构成侵权
案例六：
1995年末，刘国材组织编写《三点一测丛书》。1996年6月5日，成建卓、雷军与刘国材签订《委托合同》，约定由成建卓、雷军作为执笔人负责按刘国材的要求编著该丛书的初二数学分册部分，后与科学出版社签订了4年的专有出版合同，并分别于1997年、1998年、1999年出版了该书的第1-3次修订版。但此后，科学出版社却未经三原告同意，擅自对该书内容进行修改后，分别于2000年、2001年、2002年、2003年出版了该书的第4-7次修订版不仅不给原告署名，而且拒不支付报酬。因此，认为科学出版社侵犯了原告成建卓、雷军就该书享有的署名权、修改权及原告刘国材就该书享有的复制权和发行权的侵犯。
法院审理：
由于出版合同约定的有效期为4年，因此除非征得刘国材同意，科学出版社在1999年7月以后即不得再版原告成建卓、雷军编写的《三点一测丛书初二数学》一书。科学出版社于2000年至2003年再次出版了《三点一测丛书初二数学》一书第4-7次修订版，虽然科学出版社称该书第4-7次修订版系清华大学附属中学的独立、重新创作，但该第4-7次修订版不仅延用了原告成建卓、雷军编著的该书以前版本的书名，而且体例及相当部分的内容与原告成建卓、雷军编著的以前版本的该书也相同。不仅如此，在该书第4-7次修订版的前言中也明确说明系在以前版本的基础上重新修订而来。因此，本院认定被告此行为已构成对原告成建卓、雷军就其编著的《三点一测丛书初二数学》一书所享有的修改权的侵害。同时，由于被告在出版该书第4-7次修订版时不仅未征得原告刘国材的许可及支付报酬，且未给原告成建卓、雷军署名，因此被告的此行为已构成对原告成建卓、雷军就该书享有的署名权及原告刘国材就该书所享有的复制权、发行权、获酬权的侵犯。
如何降低侵权风险
本文呈现的案例仅是众多案例中非常小的一部分，但通过对教材、教辅相关著作权案件的分析和整理，可以发现以下一些具体行为被法院普遍且明确判定为构成对教材的“侵权”：大量完全引用教材原句；在引用教材原句的过程中，省略个别词语或是简单地进行个别词语的替换；大量引用课本中的图片，且使用位置相同；课本的录音相同（针对某些教辅的配套光盘）；教辅封面设计基本相同或有明显“××教材配套参考书”标志。
而法院认为如果教辅书的封面在整体色彩、图案设计上与原教材封面设计的整体色彩、图案设计基本相同，属于相近似的版式设计，则被判为侵犯了教材版式设计权。而在封面、前言、封底等显著位置，大量标注诸如“本书是××版的配套参考书”等足以使读者产生两书的质量标准、来源有某种联系的词语，构成在商品上伪造产地，对商品质量作引人误解的虚假表示的“不正当竞争”等违法行为。
爱因斯坦说:“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西,把其他一切统统抛掉,就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”那么,作为中学语文教师,究竟应该怎样引导学生阅读经典名著,让他们从阅读中吸取知识的精华,启迪智慧、拓宽视野、陶冶性情呢?
一、培养学生阅读名著的习惯
“兴趣是最好的老师”,要使学生养成读好书的自觉性、积极性和持久性,必须逐步培养一个适合他们自己的阅读习惯。
首先,要让学生充分了解阅读名著的目的和意义。张志公先生说过:“阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识,它还影响到人类社会现状和未来的生产、生活和科学技术的发展。”所以,阅读尤其是阅读经典名著,是一件非常重要的事情。这就给我们语文教师提出了相应要求:在安排学生的阅读时,要做到精心设计,由浅入深,由易到难,注意设“关”置疑,让学生在享受读书快乐的同时,能够主动地进行探究和创造良好的读书习惯。
其次,应引导学生在阅读中用心感悟。流传至今的经典名著之所以“长青不衰”,就是因为作者在笔墨中饱蘸着自己的思想感情,甚至凝聚着自己的心血和生命。“文章情铸成”,这就要求语文教师在指导学生阅读名著中充分注意和运用这一特点。可以让学生通过讲读训练,写出心得体会与感悟,把无声的文字变成有声的语言,生动地再现作者的思想感情。
另外,要教给学生培养阅读兴趣的方法。在课堂阅读教学中,安排学生进行读书竞赛、写读书笔记,开展与名著中人物的对话;同时还可以分小组合作,交流自主阅读的成果,即大家彼此围绕一个目标,质疑讨论,争辩解答,让学生既是提问者,又是答题者,时而当老师,时而是学生。以此激发学生的阅读热情和兴趣,逐步培养他们阅读名著的习惯。
二、制定归类阅读计划
名著中蕴藏的丰富“营养”,学生在初读时,往往吸收很少。因此,语文教师应该遵循由表及里、由浅入深的原则,让学生在归类阅读中受益。
在高中名著阅读指导中,笔者将必读的10部名著进行归类。其中《红楼梦》、《三国演义》篇幅长、内容多、人物关系复杂,在上课时间里,学生阅读起来比较困难,笔者就把这两部安排在假期里让学生阅读。《呐喊》、《边城》篇幅相对较短。尤其是《呐喊》中的几篇小说,学生在初中时有的已学过,阅读起来相对容易;《边城》里的故事情节充满无限风情,人物性格又特别丰富,学生很有阅读兴趣。类似这样的名著,可以让学生利用课内或课外时间进行阅读。
另外,《家》、《雷雨》、《哈姆雷特》这三部作品都是以家庭矛盾为主线展开故事情节的,把这三部归类在一起,可以安排学生进行比较阅读,这样能更好地帮助学生对内容进行梳理和整合。《老人与海》、《欧也妮・葛朗台》都是围绕人物形象展开故事情节的外国小说。同是老人,性格却大相径庭,学生在比较阅读中,文中主人公强烈的性格差异,会给他们留下深刻的印象,从而达到预期的阅读目的。而《女神》属于现代诗集,学生读起来会感觉枯燥无味,这就要求教师在阅读课时间,引导学生一起去领悟蕴涵其中的爱国情怀。
在学生阅读的同时,教师要注意督促和指导,同时还必须要做好辅助学生阅读的资料整合工作,以期达到事半功倍的效果。
三、精编辅助阅读资料
目前市场上销售的大部分名著鉴赏书籍,基本上是以框框的形式,对名著进行解读,指导学生阅读的针对性不强,不能很好地联系学生的实际阅读水平。这就要求教师必须联系学生的阅读实际,精心编写名著辅助阅读材料,让学生在自主阅读的过程中,做到有纲可循,有本可依,有题可练。
教师要通过资料查询、搜集,向学生提供包括作者简介、作品时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等辅读资料,让学生在阅读之前对作品先有大体的了解。
著名教育家叶圣陶说过:“文章有思路,遵路识斯真。”对于像《红楼梦》、《三国演义》这两部大部头作品,教师应该帮助学生理清思路,对其内容进行细化;同时要在辅助阅读资料的精编过程中,采取章回讲解、设置问题的方式,让学生带着问题有目的地去阅读,去思考,增强他们的阅读效果。
阅读名著是为了更好地掌握其中的知识与内涵,所以在阅读之后,必须配以与之密切相关的练习,让学生对知识进行合理的巩固。名著内容很多,题目更多,教师必须学会去粗存精,力求题题有效,提升学生阅读名著的效率和能力。
在此基础上,结合学生的阅读实际,笔者主持编写的以“阅读导航”(包括作者简介、作品时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等)、“内容引领”(包括章回内容简介、问题设置等)、“经典试题”为体例的《名著导读》,学生在使用后反映良好。
与此同时,为了给学生提供一个更大的阅读交流平台,笔者还建立了有效的阅读评价机制,定期举行名著阅读讲座、读书知识竞赛,组织学生积极参加市县开展的“我与经典有约”写作竞赛活动。
一、高中生名著阅读的现状
国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中明确提出：“高中学生应该具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”由此可见名著阅读的重要性。名著阅读对学生教育意义虽大，但是在初期阶段对学生所形成的心理压力也相当大。我班上的一位学生这样告诉我：“老师，我看到名著就头痛，又长、又深、又厚……什么时候能读完啊？”还有的学生说：“老师，我阅读完了整本小说，可是，还是不能理解小说的内容，尤其像《红楼梦》这样情节复杂的小说更是很难读懂读透……”相当多的学生有类似的心理，他们一看到长篇名著就手忙脚乱，躲躲闪闪的，因此产生了畏难情绪。据一项针对学生“对古典名著的喜爱程度”的调查显示：9.6%的学生“很喜欢”，18.1%的学生“喜欢”，51.4%的学生觉得“一般”，20.9%的学生“不喜欢”。从以上数据中，我们可以得知大部分学生对课外名著阅读的兴趣不高，这显示了高中生普遍缺乏阅读名著的兴趣和动力，他们不会或很少会积极主动地去阅读名著，很多学生虽然读过了，但是因为理解得不多，所以也渐渐失去了阅读兴趣。长此以往，严重影响了高中生语文素养的提高。
二、培养高中生名著阅读意识的方法
高中语文的名著阅读是高考的重要考试得分点，那么，面对高中生名著阅读的实际状况，作为教育工作者，我们究竟应该怎样引导高中生阅读名著呢？笔者根据多年的从教经验总结如下：
（一）查询、搜集和整理辅读资料。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，要使高中生养成阅读的自觉性、积极性和持久性，就需要先培养他们的阅读习惯。教师要通过资料查询、搜集和整理，向学生提供包括作者简介、作品时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等辅读资料，让学生在阅读之前对作品先有大体的了解。在教学中，我是这样做的：在高一的第一学期先推荐一些文字优美或传奇性、故事性强的短篇小说和名著精编缩略版，如：《名著导读系列》、《名家谈红楼》、《名著精编100篇》等，使学生很快就能阅读完，也使学生产生了阅读的“小成就感”和亲切感。让学生对名著产生亲切感和亲近的愿望，然后逐步引导学生阅读哲理性、科学性较强的作品，逐步培养他们阅读优秀作品的自觉性。
（二）培养学生阅读名著的兴趣和习惯。
要激发学生的阅读热情和兴趣，逐步培养他们阅读名著的习惯。通过1到2个月的引导阅读，学生对一些基本的问题也能对答如流了，个别学生还能提出一些独到的看法。当学生的兴趣被激发出来后，我就会推荐一些长篇名著了，如四大名著等。重要的是，要教给学生培养阅读兴趣的方法。在课堂阅读名著的教学中，安排学生进行读书竞赛，写读书笔记，开展与名著中人物的对话；同时还可以让学生分小组进行合作，交流自主阅读的成果，即大家彼此围绕一个目标，质疑讨论，争辩解答，让学生既是提问者，又是答题者，时而当老师，时而是学生，以此激发学生的阅读热情和兴趣，逐步培养他们阅读名著的习惯。
（三）指导学生归类、对比阅读。
论文摘要:目的观察用阅读疗法改善大学生心理障碍的效果。方法用大学生人格调查表(UPI )对在校大学生进行调查，找出需要关注的学生40人，随机分成实验组和对照组。对实验组进行为期1年的阅读辅导，阅读辅导前后用scl - 90测查，观察两组的效果。结果实验组辅导前后10项因子中有8项有明显改善(P0.05);实验组与对照组第2次测查结果比较，有4项统计有意义(P
国内有关学者对阅读疗法进行了理论探讨和实践研究，研究表明，阅读疗法是极易被大学生所接受有明显疗效的心理治疗方法[z7。我们曾对03级大专生阅读分析证实，自行阅读能改善大学生心理障碍[3]，但由于他们对馆藏书刊内容特点了解不够，发现学生自行阅读存在一定局限性，选择阅读时难免存有盲目现象。而由图书馆经验丰富的老师对其进行有针对性的阅读辅导，效果更好。因此，我们在04级大专生中以阅读小组的形式对有心理间题和障碍的学生实施阅读辅导，以观察不同类型书刊对改善大学生心理障碍的效果。
1资料与方法
1.1一般资料从04级大专生“大学生人格调查表，”( UPI)测试档案中调出临床医学和口腔医学专业4个班，其中1类(有心理障碍和心理疾病)，2类(可能有一般心理疾病)的学生40名，男27名，女13名;年龄18一22岁，平均20.25岁。随机分成实验组和对照组，每组各20人。
1.2方法
1.2.1实验组成员分析心理问题分析:将全体成员填写的SCL一90进行因子分统计，每人的因子分不同，取最高的3项放在一起进行综合研究，10项因子中有5项因子分值最高。依次顺序为:强迫症状、人际关系、抑郁、偏执、精神病性。阅读分析:实验组成员首次填写“大学生阅读调查表”，分析出他们以前阅读动机、阅读兴趣、阅读质量、数量及需要何种帮助等情况，将结果人档。
1.2.2组织阅读活动对实验组成立阅读小组。①集体活动6次，讨论交流阅读体会和专题讲座。②分开小组活动。为了方便交流和组织，阅读小组以班级为单位分成3个活动小组。小组活动采取隔2-}-4周集合1次，每次1.5一2h，交流阅读方法和读书体会，并提出存在问题。③个别辅导活动。小组活动开始2个月后，根据反映出的问题和每个人的情况不同，采用个别辅导的形式指导阅读。为期为减少学生的心理压力，阅读小组的主题定为“个人成长”。在阅读辅导前后，用“症状自评量表，"(SCL一90)对实验组和对照组同时测查。分不同时期填写“大学生阅读调查表”(自编)。
印发推荐书刊目录四期。开始时根据“大学生阅读调查表”的统计，参考对03级阅读调查的分析，研究SCL一90第1次评定的各因子均分情况。在馆藏图书中分析出图书100部，现期期刊86种。以后参照有关书刊中优秀书目介绍以及在阅读活动中反映出的问题分期编印推荐书刊目录。
2结果
2.1阅读辅导前后SCL - 90因子分值比较见表1。由表1可见，实验组辅导前后10项因子比较，其中8个有统计意义。对照组两次测查的10项因子比较均无统计意义。实验组与对照组第2次测查结果比较，4项统计学有意义(P
2.2阅读的心情阅读时的心情有愉悦、宁静、一般、心烦、其他等5项，末次调查选择前2项者占80，第3项者占20 % 。
2.3阅读内容阅读调查表中有一栏为:你印象最深的3本书，初次统计填写了41本书，分别是:中外名著12本、现代文学14本、武侠小说5本、专业科普5本、历史2本、其他3本。末次统计填写了51本书，分别是:中外名著21本、现代文学14本、名人传记10本、励志类5本、其他1本。初、末两次对比阅读内容的变化有3个特点:一是增加名著的比例，前者占24 96，后者占40;二是增加名人传记和和励志类的书籍;三是武侠小说和科普读物减少了。2.4图书和期刊在阅读治疗中的应用①在SCL-90测试分析中，有3个显著降低分值因子项:强迫、抑郁、偏执。降低分值分别是‘0.57，0.47，0.46;分值超过平均分的人员分别有9，8，10人，他们集中于15个小组成员，其中3项者4人，2项者4人，1项者7人。②对以上巧人喜欢读的书进行统计。其中3人次以上的书有19种，这些书分别是:《狼图腾》、《人性的弱点》、《平凡的世界》、《穆斯林葬礼》、《钢铁是怎样炼成的》、《海伦.凯勒》、《红与黑》、《居里夫人》、《文化苦旅》、《三十六计》、《假如给我三天光明》、《红楼梦》、《活着》、《富兰克林》、《苔丝》、《老人与海》、《高山下的花环》、《茶花女》、《挪威的森林》。③对以上巧人喜欢阅读的期刊进行统计。其中3人次以上的有5种，分别是:《青年文摘》、《萌芽》、《读者》、《译林》、《辽宁青年》。这些说明有关在苦难中成长的小说、成功人士的传记及著作，还有励志与做人处世的期刊对存在强迫、抑郁、偏执反映的大学生有一定的治疗作用。
3讨论
近年来，大学生的心理障碍已经成为高校和社会关注的问题之一。阅读疗法是易被大学生所接受，且有明显疗效的心理治疗方法，对大学生心理障碍、心理疾病及一般心理问题的有效性正逐渐被证实。
本研究表明，从SCL-90因子分统计看，实验组因分子均分，除躯体和敌意外的其他8项均有明显的改善，占80，其中强迫、偏执、抑郁3个因子项有明显改变。对照组因子均分所有项目均无明显的差异，两组对比明显看出阅读治疗效果。
一 、引导阅读名著
名著阅读的重要性不言而喻，那么，怎样在有限的学习时间让学生能自觉、有效地完成名著阅读任务呢？
1、导阅读态度。阅读名著，除个别对文学十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴的阅读外，大多数学生是被动的、心猿意马，因此，教师首先要教导学生端正态度，要有良好的阅读心境：一要静心，“静以参天地之玄，静以修身心之妙”，唯有静才能潜心攻读：二要有恒心，“锲而不舍，金石可楼”，在阅读中，焦虑和懒散往往导致阅读半途而废。所以，我们常常以各种方法调动学生的积极性，鼓励学生持之以恒，孜孜不倦。
2、导阅读方法。根据教学实际，对名著阅读，我们引导学生大多采取精读和泛读相结合的方法。泛读是一种略观大意，知其梗概，不示源探微、究其深意的阅读方法。对于名著的考查，其实很简单，无非是内容的概括、人物分析、故事情节的赏析等等。所以，对大多名著，我要求学生进行泛读就可以了。至于精读，即要求学生逐字逐句研读，掌握重点，吸取精华，教师要给学生提出阅读的具体要求，使之读书有方向。
3、导辅读活动。为了提高学生阅读兴趣，丰富阅读形式，我们备课组还精心组织了一些课外阅读的辅助活动，如写读后感、辩论会、经典朗诵赛、戏剧表演、编文艺墙报等。例如，我们尝试开展的课本剧表演，是学生参与度较大的一种形式。学生选择自己感兴趣的情节，自己排练，利用阅读欣赏课，集体演出，在快乐的活动中达到了阅读、学习的目的。另外，我们还组织开展名著阅读阶段流总结评比活动，以评价促阅读。评价的主体主要是学生，由学生对发言同学做出评价，老师和家长也参与评价，评价的要点是阅读的态度和收获，以及对名著中精选的经典片段的赏析。通过这些活动，我们一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果，推动和监控阅读的进一步开展
4、阅读计划的制定。为了充分体现学生的主动性，我们引导学生制定阅读计划和自我反馈表。计划包括每周大约读的页数，摘抄的内容，随时写下的感受、体会等。反馈表重在细化，每天的计划是否完成或提前，原因是什么，收获是否达到预期等。我要求学生制订计划时，留有余地，做到读有所获。
5、把握导的时机。什么时候“导”是非常重要的。把握不好“导”的时机，往往会让学生没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，一是在国庆节前、“五一”节假前，以及寒暑假前等时间导读，时机最好，二是恰逢课文的自然进度进行导，能让阅读鉴赏与名著导读相辅相成，三是在各名著相关内容的热播时，也是“导”的最佳时机。在上述时间段，学生有足够的时间预览、制定阅读计划，对于较短小的名著，能粗读一遍；对大部头，能较为从容的了解大体、开展阅读。
6、利用多媒体。利用多媒体播放名著改编的影片，让学生看过影片之后再看文本。这样，学生借助电视剧或电影理解故事情节，通过演员的表演，也更容易理解作品的内涵，并大大提高了学生的阅读兴趣，增强了学生的文学素养、审美能力和鉴赏能力。例如，《三国演义》中有很多文言文语言，学生读起来很吃力，也没有耐心读下去。我在指导时就让学生先观看部分精彩剧集，像“煮酒论英雄”“三顾茅庐”“隆中对”“赤壁之战”“诸葛亮吊孝”“空城计”等，看了影片后，学生都说理解了故事情节，再去读原作，去揣摩写法，品味语言，感觉好多了。利用多媒体，可谓事半功倍。
7、鼓励学生大胆质疑。质疑是一种较具挑战性的学习方法。在名著阅读中，让学生大胆质疑，展开争辩，挑刺作品，挑战作家，这是调动学生积极性与主动性的重要手段。为此，我们组织学生进行小型辩论会，提供机会和场所，让学生畅所欲言。这样，既使学生对书中人物的了解更加全面深刻，又培养学生的创新思维。
二、阅读名著
自读名著既要保证必要的时间，又不能影响其他各科的学习；既要完成阅读任务，又要切实达到阅读效果。
1、合理安排阅读时间。名著阅读，很多学生因种种原因，无往往易浅尝辄止、一蹴而就，最终是有始无终。针对这一情况，我就建议学生的阅读最好放在在周末和假期，并制定详细的阅读计划，在时间安排上要求宜松不宜紧。至于，什么时候读哪部名著，还可以结合某册正在教的课文或近段电视热播时机安排。
2、切实利用教材的“名著导读”。《语文》课本中“名著导读”包括对“背景介绍”、“作品导读”、“思考与探究”三个环节。三个环节循循善诱，安排得很合理，能有效的引导同学们阅读鉴赏名著。尤其是“作品导读”部分，对全书的故事梗概、人物形象、主题思想、写作手法均有很好的分析、引导，为我们阅读起到了很好的提纲挈领的作用。当然，同学们还可以通过对“思考与探究”的完成，开展交流，进行深层次思考，从而一举多得，提高阅读效率。
一、教学上不断创新，取得丰硕成果
x老师担任高中化学课程教学已有十七年时间，长期从事一线教学工作，对所教学科具有扎实的基础理论和专业知识，从不满足于原有教学经验，不断探索新的教学方法。由“启发式教学方式”到“探究性教学方式”，由“学生被动接受”到“学生主动钻研”，激发学生学习化学积极性，活跃课堂气氛。善于诱导学生积极思维，以思促能，授课深入浅出，通俗易懂，深受学生欢迎。同时狠抓落实，对每次考试成绩显著进步的同学大力表扬，对退步显著的同学耐心帮助寻找原因，树立信心，争取赶上。XX年获xx县王家扬奖教金，XX年被为xx市优秀教师，XX年9月获xx省第春蚕奖。
XX届学生李修昶，入学时成绩列班级第二，脑子很聪明.但自以为是，学习习惯很差，上课好动，不遵守纪律，在同学中产生负面影响。高一第一次测试时列班级24，x老师找他谈话，耐心做思想工作，第二次测试上升到第1 o，可是期末又跌至第20。且学期思想品德考核班委给他不及格。分析他的性格后，高二开学时x老师让他当上化学课代表，并给他定下指标：每次化学测验班级前十名。这一招收获很大，他学习劲头很足，不但完成课堂学习内容，还经常找参考书钻研题目，随着化学成绩的提高，坏习惯也随之改变，且带动其他学科成绩提高。在高二下学期化学竞赛中获xx市一等奖，并在当年高考中以641分考取xx大学计算机系。又如.戴林兴同学，xx西店人，XX年9月进入xx桃源书院，中考成绩一般，家境贫困、自信心差、学习缺乏动力、无计划，进入高一后，在x老师的精心开导下，他学习化学积极性很高，不但课堂认真，思考积极，而且课外时间很会利用，钻研能力显著提高，XX年5月参加xx市高一化学竞赛获市一等奖，XX年4月高二参加xx省高中化学竞赛获省一等奖，XX年高考估分成绩不错。
x老师在教学上十分努力，并取得了良好的效果，所教班级平时考试中成绩在平行班中领先。XX年、XX年因化学会考成绩列全市前三名而被评为市优秀指导教师。多次带高三毕业班，高考成绩出色。如XX年高考所带班级理综成绩平均236分，领先全省平均分30多分。XX年高考理科综合平均分达216分，在县内名列前茅。
二、组织领导生化教研组建设，在全xx大市有较大影响
x老师担任xx中学生化教研组组长，狠抓教研组组风建设，组织各类公开课、县市教研活动，在xx市内有一定知名度。XX年以来，xx中学生化教研组承办和主办了市、县各级教研活动50多次。教研活动的开展，促进了教师专业水平提高的同时，也为广大化学教师教学交流提供了广阔的平台，xx中学生化教研组在xx县、xx市获得较好的评价。XX年x老师评为xx县优秀教研组长。XX年10月xx中学生化组被评为xx市首届三星级教研组，x老师评为xx市优秀教研组长。
三、参加竞赛辅导，屡创佳绩
积极组织各类化学兴趣小组，参加省、市化学竞赛取得显著成绩。1998学年辅导高一市化学竞赛，王啸波等11人获市二、三等奖；辅导高二化学竞赛，赵志杰获省三等奖，赵国宏等12人获市一、二、三等奖。199年辅导高二省化学竞赛，王啸波获省二等奖，庄旭东获省三等奖，李修昶等10位同学获市各类奖次，同时学校获省团体一等奖。XX学年辅导高一化学竞赛，仇伟峰等三人获市二、三等奖。XX学年辅导高一市化学竞赛，冯之超、叶祥等12人获市一、二等奖，学校获团体二等奖，辅导高二化学竞赛，孙祥等13人获省、市奖。XX学年辅导高二化学竞赛，叶祥获省二等奖，其他13人获市一、二、三等奖，学校获市团体二等奖。XX年、XX年、XX年等每年有许多学生获奖。XX年xx省高中化学竞赛中蒋展、戴林兴等8名学生获省一等奖，18名学生获省二等奖，学校获省化学竞赛优秀集体。
四、积极参与学校日常管理，成效显著
1、XX学年开始x老师兼管政教处生活区管理工作，通过开展“优秀寝室”每二周一次评比活动，通过在生活区设立团支部等措施采加强管理，培养学生自我约束能力，完成课题《生活区建立团支部的探索与实践》获中央教科所二等奖、xx市一等奖。xx中学生活区管理经验引起xx市许多高校的关注。XX年评为xx县优秀共产党员，XX年12月x老师获xx市人防宣传先进个人。
2、自XX年以来，x老师兼任桃源书院副院长，负责桃源书院日常教学与管理，三年来取得了一系列的成绩：
(1)、形成了一套良好学校管理模式
桃源书院学生同xx中学学生在学习成绩上、思想意识上、行为习惯上等有较大差距。xx老师负责制定教师值周制度、学生值周制度、日常管理制度等一系列规章制度。因为借租迪智学校教室，交通不便，所以学校强化内部管理，通过半封闭的独特的强化管理模式，学生已逐渐形成良好习惯。
(2)、刻苦钻研、教学质量高
桃源书院教师起早带晚，孜孜不卷，全体教师齐心一致，积极辅导解答每一个学生的问题。其中xx老师起着积极的榜样作用。三年来，每次参与xx中学阶段性考试，有20人左右进入年级段前100名，并有2-3人进入前10名，在xx中学及县内引起强烈反响。该届桃源书院学生在XX年高考中有20人上重点。
(3)、积极组织学生参加课外活动，取得良好效果。
五、关爱学生，树立正确人生观
1.关心学生，解决学生学习上、生活上困难
从95年进入xx中学起，x老师一直担任班主任工作。98届有一位学生叫胡美丽，家境贫困，性格内向。开学时，别的同学都来报名，她却来整理东西，不辞而别，原因是父母拿不出报名的学费。x老师闻讯后，即上门家访，并向学校申请减免学费，发动学生捐助，以解决她后顾之忧。平时经常关心她，后来她终于树立信心，努力读书，最后考上郑州纺织工学院本科。
2.加强班级管理，培养学生自我管理能力
强化习惯从开学第一天做起，培养能力从提高自我约束力做起，通过各种有效途径，提高班级集体凝聚力。多年班主任工作，x老师已形成一套良好的管理模式，所带班级连续被学校评为最佳值周班、校精神文明班、校先进班集体、县先进班集体等等。x老师本人也多次获校级先进班主任、县德育先进工作者，县“十佳优秀班主任”，并在xx报、xx电视台上作专门介绍。
