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1、护理专业是一种大学专业类型。护理本科学制四年，根据现代医学模式的要求，培养具备人文社科、医学、预防保健知识、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才。
2、该专业学生主要学习相关的人文社会的科学知识和基础医学、预防保健的基本理论、基本知识和临床护理技能的培训，具有对服务对象实施整体护理系社区健康服务的基本能力。毕业后可在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】 中专;护理专业;内科护理教学
【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
内科护理是护理专业的一门重要的课程，对于护理专业的学生来说，学好这门课程具有重要的意义，是学生对疾病原理、预防及治疗有效掌握的重要课程[1]。也是提高学生护理技能的关键课程，只有将其学好才能使学生在进入工作岗位时，能够有效地对患者进行护理，提升护理满意度，对患者的康复起到促进作用。这也是各个医学院护理专业培养人才的重要目标之一。而长期以来，护理专业内科护理教学中却存在普遍效率不高的现象，影响了专业的发展，因此，必须针对教学中存在的问题采取相应的策略进行改革，以促进学科教学的发展。
1 中专护理专业内科护理教学现状
内科护理在护理专业中占有重要的地位，其主要内容包括讲解内科常见病及多发病的护理方法，其教学目标之一是让学生树立“以患者为核心”的护理理念[2]，使其不但掌握内科护理基础知识，而且要掌握内科护理综合护理方法，同时内科护理与其他护理学科有着紧密联系，是学习好其他专业护理的基础。然而，由于中专学生的特点，尤其是近些年来扩招的背景下，导致学生素质呈现偏低的趋势，尤其是文化课基础不牢靠，纪律性差，因此，为教学造成了困扰，而且传统教学方式加上应试教育的长期影响下，使得教学效率不高，学生的学习兴趣缺失，因此，必然要对教学进行改革，以完善教学中的不足，尤其是在教学方法上要进行改革，要采取多种教学方法才能提高教学效率，才能培养出专业的护理人员。
2 内科护理教学方法的尝试
传统教学背景下，导致了教学质量不高，学生难以对课程产生兴趣，因此，不但导致了理论知识难以有效掌握，而且对护理方法的掌握程度及实践能力较差，因此，采用多种教学方法进行教学，激发学生学习兴趣，提高教学质量，达到教学目标是必要的。
2.1采用病例教学法
这种教学方法是首先将学生分为若干个小组，每组设定核心为简易标准化病人，模拟现实的护理场景，在模拟场景之前，教师要对学生进行培训，以明确健康史采集方法。对选定的标准化病人进行病例采集，根据病人的实际病情，每个学生都要提出相应的诊断，并制定出护理方式，然后写护理病历。并以小组为单位进行讨论，一旦产生分歧，可以及时向教师请教，教师在对学生疑惑进行解答，教师要对学生书写的病历进行检查，指出不足，并提出改正方法及规范。以此，在病例教学的指导下，不但让学生亲身体会了护理场景，而且使学生能够独立思考，这样有利于学生掌握护理原理及技能，有利教学效率的提高。
2.2问题教学法
在教学中仍以小组的形式进行教学，其主要体现了以学生为教学主体的教学理念，而教师作为教学的指导，以问题为核心的一种小组讨论方式[3]。在进行内科护理相关课程之前，教师可以让学生进行预习，比如要讲解内分泌系统疾病的护理方法，教师可以将一些比较典型的病例交给学生，先让学生自主学习，并提出相应的问题，让学生通过自学来找出答案，教师可以指导学生怎样找资料，为学生提供一些查找及下载资料的平台。然后在实际的教学中，教师可以针对提出的问题，展开小组讨论，或者辩论。学生和教师共同交流和沟通选择出最佳的问题解决方案。此种方法，教师通过提出问题的方式，让学生自主去分析问题及解决问题，不但有利于学生思维能力的提升，更加提升了学生的自主学习能力，在解决问题的过程中，也巩固了内科护理的基础知识。
2.3情境教学法
内科护理知识的学习最终是要应用到实践中的，因此，在教学中不但要让学生掌握基本的内科护理知识，同时也要培养学生将学到的知识运用到实践中，将其化作护理技能[4]。因此，在学生掌握了一定的护理知识后就需要对学生进行内科护理训练，模拟出比较真实的护理场景，可以通过角色扮演的形式，让学生在实际的工作场景中体会到面对具体的护理工作时要怎样做，面对不同病症要应用怎样的护理方法。教师可以扮演医生，而学生可以扮演护理人员，学生也可以扮演病人，下次扮演中可以将角色轮换，这样就可以体会到不同角色中自己的责任，并可以站在病人的角度想问题，尤其对护理满意度的提高具有重要的作用[5]。同时，教师也要利用先进的网络技术，让学生观看网络视频，护理片段等，让学生从真实的护理场景中汲取到经验及操作方法。
3 护理专业内科护理教学思考
教学效果的提高与教学方法有直接的关系，因此，要提升教学效果必然要采用合理的教学方法，针对中专护理学生的特点，要采用多种教学方法来提升学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，才能为其学好护理专业的知识奠定好基础。同时在教学改革的背景下，以学生为主体，促进学生自主学习能力的提高也是教学目标之一，要将这些教学理念贯彻到护理教学中，不但要使学生掌握牢固的内科护理知识，同时也必然要让学生掌握护理技能，这样才能作为一个合格的护理人员，并更好地投入到工作中，要培养护理人员的责任感，明确护理对患者康复具有重要性，为学生走出学校，进入工作岗位做好过渡。
综上所述，本文主要简要介绍了中专护理专业内科护理教学的现状，提出了护理教学中存在的问题，并在教学方法上提出了几点建议，以改善教学效率不高的情况，作为内科护理教学的借鉴。
参考文献
[1]周卫.中专内科护理学教学的思考与探索[J].求知导刊，2014（6）：41-41.
[2]尹春霞，王蕊.人文教学法在内科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2012，18（22）：124-124.
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1．1对象采用整群抽样法，抽取我校2011级护理专业护生98名。纳入标准：均参加山东医学高等专科学校护理专业化方向培训；实习均满10个月。
1．2方法
1．2．1调查工具护生职业态度量表：根据吴雅文等研制的护生职业态度量表修改而成，包括20项内容，每项设两个选项，正向问题“是”为1分，“否”为0分，反向问题反向赋分，分数越高，态度越积极。自行设计的职业态度影响因素问卷，调查项目包括护生性别、是否独生子女、生源地及选择意愿等基本信息。具有良好的信效度。
1．2．2调查方法采用匿名问卷调查法，于培训护生返校期间集中发放问卷，由调查者说明问卷填写要求，填写完毕当场收回。发放问卷98份，回收有效问卷98份，有效回收率100％。
1．2．3统计学方法采用SPSS19．0进行统计描述、单因素方差分析及相关回归分析。
2结果
培训护生的职业态度培训护生职业态度得分（11．76±2．54）分，态度积极，其中测评排序前10位的项目。培训护生职业态度影响因素与其职业态度评分的多元回归分析以培训护生职业态度评分为应变量，影响因素各条目为自变量进行多元线性回归分。
3讨论
3．1培训护生职业态度积极本调查结果显示，山东医学高等专科学校培训护生职业态度得分为11．76分±2．54分，态度积极，与方欣等专科学生职业态度偏积极的结果一致。几乎所有培训护生都认为护理是一门独立学科，并不是任何人都适合做护理工作，而是需要智慧、力量和爱心的统一，这说明大多数护生对护理专业有全面正确的认知；90％以上的护生认为护理是非常有意义的工作，能为病人解除痛苦有说不出的高兴，说明护生对护理工作有积极的情感体验；但也有不少护生认为护士社会地位不高，把它当做一种谋生的职业，把完成医嘱不出差错当成是理想的目标，说明这部分护生选择护理职业是出于谋生需要，因此职业态度容易受到外来因素的影响。
3．2报考时自愿选择护理专业的培训生职业态度较积极本研究结果显示，不同生源地、是否独生子女职业态度评分差异无统计学意义；不同报考意愿的培训护生职业态度比较差异有统计学意义，自愿选择的培训护生职业态度积极，与有关研究结果一致，表明自愿选择护理专业的护生对护理有较浓的学习兴趣，因此在学校和临床实践中能够主动学习并形成稳定的职业态度。
3．3护生职业态度的影响因素本研究结果显示，培训护生的职业兴趣、相关人员对本专业的态度、归属与爱的需要及自我实现需要与职业态度呈正相关（P＜0．05），就业压力与职业态度呈负相关（P＜0．05）。因此，学校教师及临床带教老师应根据学生的不同情况采取不同措施来稳定其职业态度。本组有很多护生感觉就业压力较大，担心毕业之后找不到理想工作。该现象可能与以下情况有关：严峻的就业形势，随着我国优质护理服务的开展和病人对医疗服务质量需求的提高，各医院招聘护士的要求越来越高，护理专业硕士研究生、本科生和专科生同台竞技，使得专科生处于劣势。培训护生对工作期望过高，护生毕业后希望可以得到一份正式工作，而近两年来只有本科和硕士才有资格报考正式在编考试，理想与现实的差距使护生产生挫败感，以致护生对护理专业产生质疑，不利于良好职业态度的形成。为了进一步探讨各影响因素与职业态度的关系进行了回归分析，本研究结果显示，职业兴趣、工作期望、病人及家属的信任与尊重、本专业同学对护理的态度及就业压力对护生职业态度有影响，其中最重要的影响因素是能发挥潜能实现工作期望，与李斌等研究结果类似。
4建议
4．1加强专业宣传和职业生涯规划指导，使学生树立正确的就业观学校进行专业宣传时要注重介绍护理专业的重要性、特点，使学生对本专业有全面的了解，积极引导热爱护理事业的学生自愿选择护理专业，尽量减少专业选择的盲目性。众所周知，国际护理人才市场需求潜力巨大，据美国政府统计，美国护士岗位空缺已达到10万～12万，而且这种状态还将持续10年左右。《中国护理事业发展规划纲要》指出，预计2015年使全国注册护士总数达到286万人，培养专科护士2．5万名。我校开设有重症监护、急诊、口腔等多个专业化方向培训方案，学生可以根据未来就业意愿选择培训方向。在培训过程中一方面要让学生了解到专科护理广阔的就业前景，另一方面培训教师针对护生进行个体化的职业生涯规划指导，帮助学生树立正确的就业观和择业观，使学生自觉认识到小型医院也可以实现护理工作的意义和人生价值，缓解求职护生过度集中于大型医院造成过大的就业压力。护理专业培训教师是培训生的重要引导者，因此教师在培训过程中要向学生传递积极正性的护理专业精神，并以自身的良好言行为学生树立榜样，使培训护生在日常学习过程中更加热爱护理事业。
两年以上工作经验 |女| 28岁（1985年1月11日）
居住地：苏州
电 话：188********（手机）
E-mail：
最近工作 [ 2年5个月]
公 司：XX联合有限公司
行 业：快速消费品
职 位：营养教育代表
最高学历
学 历：大专
专 业：高级护理
学 校：山东省菏泽医学专科学校
自我评价
本人有多年工作经验，个人气质尤佳，处事果断，与时俱进有创新思想并具有相关专业技能，对新生儿的护理尤其专业，能够充分展示专业技能及知识。能够团结同事，有很强的组织协调能力 。能够独立认真完成领导交予的任务，深受领导的信赖和同事好评。
求职意向
到岗时间：一周之内
工作性质：全职
希望行业：快速消费品
目标地点：苏州
期望月薪：面议/月
目标职能：营养教育代表
工作经验
2011 /1—至今：XX联合有限公司 [ 2年5个月]
所属行业：快速消费品
营养教育部 营养教育代表
1、负责建立医院推广渠道，维护医务关系；
2、负责收集回收资料，跟踪回访客户；
3、负责完成育儿班及妈妈班的指标；
4、负责主持科室会议等医务活动会议；
5、负责了解竞品及相关信息，提出应对方案。
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2009/3—2010/12：XX整形医院[ 1年9个月]
所属行业：医疗/护理/卫生
整形咨询 现场咨询
1、负责接待客人，向客人介绍美容治疗知识，方法，疗效；
2、负责帮助客人决定治疗方向，为客人做好服务工作；
3、负责向客人介绍单位内的有关的专家，并带领客人会见专家；
4、负责帮助客人和专家之间的沟通，完成所需的治疗；
5、负责在客人完成治疗之后，对客人进行术后随访。
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2007/7--2009 /2：XX药业有限责任公司[ 1年8个月]
所属行业：医疗/护理/卫生
医学部 医学助理
1、负责在手术中配合医生医疗操作；
2、负责跟客户讲解健康知识；
3、负责制作健康体检报告；
4、负责配合销售，填写报表；
5、负责统筹店内的每月月度业绩工作。
教育经历
2004 /9 --2007 /7 山东省菏泽医学专科学校 高级护理专业 大专
证 书
2005 /12 大学英语四级
关键词：护理中专教育;急救护理学;教学改革
《急救护理学》是护理专业的课程中实践性较强的一门学科。然而在课程设置中，该课程的总学时数大幅度压缩，且在中专层次教学中多属于考查学科，导致学生对该门课程缺乏足够的重视，进而学习主动性不高。如何提高中专护理专业学生的急救知识及操作水平，是目前急救护理教学中教师亟待思考及解决的问题。
一、选择合理教材
教材是教师教及学生学的主要凭借，一本好的教材应是进行教学的重要保证。依据中等职业教育的培养目标，该层次教学中所选教材的纯理论知识应删繁就简，教学内容要通俗易懂，在结合培养目标的同时，又要贴近中专生的实际水平。现使用《急救护理学》及《急救护理技术》教材较多，选择宽泛，但仍缺乏优秀教材。
二、调整授课内容
中专层次学生具有年龄小，求知欲低，理解能力差，基础差等特点，学习过程中很难理解抽象理论性的知识，本着“够用、实用、适用”原则，教师可对授课内容进行适当调整。经过对教材的比较及讨论，结合中专层次学生特点，建议中专护理专业该课程的授课内容应更多偏重操作部分，可以调整为：绪论、常见急症救护、常见损伤救护、常见急性中毒救护、环境危害救护、常用急救设备及应用、常用救护技术级护理、现场抢救技术概述这几个部分。
三、改进教学方法
中专层次的急救护理学教学课时少，但重难点多，传统的理论讲授虽在某种程度上有一定系统性，但这种教学方法容易使学生失去学习兴趣，为增加教学效果，可尝试改进教学方法。
1.多媒体教学
多媒体教学指在教学过程中，可以做到图文声像并茂，进而多角度调动学生情绪、兴趣及注意力。同时其具备如下特点：（1）能反映概念及过程的动态性。（2）学生主动参与的交互性。（3）再现真实情景，培养学生创造能力。（4）可重复性，利于克服学生容易遗忘知识的特点。（5）具有针对性，根据不同层次学生的教学目标制作难易程度不同的多媒体课件等。（6）可包含大量信息，节约了教师上课的板书时间，提高教学效率。在急救护理学教学中，教师在讲授中可用清晰的图像资料和简短的视听资料让学生能很好地掌握急诊流程，也有助于学生观看一些无法进行的急救操作（如因急救设备的不完善）。
2.翻转课堂教学
翻转教学是通过对知识传授与知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间进行重新规划的新型教学模式。与传统课堂教学相比较，该教学方法具备以下特点：（1）该方法中教师是学习的指导者和促进者，而非单纯的知识传授者及课堂管理者。（2）学生是主动研究者而非被动接受者。（3）教学形式的改变，主要包括课前学习及课堂研究。（4）评价方式是多角度及多方式的，而非传统的纸质试卷测试。并且据研究显示，在翻转教学中学生与教师之间、学生与学生之间的互动会有所增加。在中专层次教学中，为提高学生学习主动性、积极性，可对其中某部分教学内容采用这个方法。
3.角色扮演教学法
角色扮演法让每个学生分担角色，参与到活动中，充分发挥了学生的潜能，可增强其思考能力、组织能力及创新能力，并且寓教于乐，效果良好。学生通过小组间的配合，共同学习了如何将理论知识应用于实际工作，使其真切体验社区护士的价值、态度和行为，也增强了护患沟通的能力。
在角色扮演中，创设情景的途径可有生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述这几种。在实训操作的教学中，要求学生首先掌握教材中正规的急救护理操作项目，并在练习中悟出其合理性，贯穿先入为主的教学机制。教师可提供案例或学生自己设计剧本，进行角色分工及剧情台词的创作，从布置表演场景到表演所需道具的制作，考验了学生的团队合作能力，也体现了学生解决急救现场的能力。
4.启发式教学法
启发式教学法指在教学过程中，教师根据教学任务及学习的客观规律，以启发学生的思维为核心，从学生的实际情况出以发采用多种方式，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。如在讲解专科的急救护理知识时，可结合典型病例进行讲解，启发学生思考应做什么，使学生主动思考，提出紧急处理意见和治疗相配合的护理方案。
急救护理学的课程教学，在中专学生的专业学习教育中具有重要的地位及特殊的意义。作为一名专业教师，探索及完善适合中专学生的教学模式和方法是重要的任务，为培养高素质的护理人才作出更大的贡献。
参考文献：
1高职护理专业基础医学实验教学改革的必要性及存在的问题
随着高等医学教育的快速发展和当前社会对护理人员综合素质要求的不断提高,实验教学在培养学生实践和创新能力方面发挥了不可替代的作用。高职院校作为向社会输送承担着重大责任护理人才的基地,应积极推进实验教学改革,完善实验教学课程体系,不断提高实验教学水平,而这些正是当前实验教学改革与发展所面临的重要课题。近年来,国内一些医学高等院校也对基础医学实验教学进行了改革,虽初步取得了一些成效,但是并未完全突破传统以学科为中心的教学模式,而且无行之有效的改革措施在高职院校进行普及,因此基础医学的实验教学在许多方面还存在着问题:(1)教学理念落后,实验教学定位较低。教师和学生普遍存在“重理论,轻实验”的思想,忽视了实验课在专业学习中的重要性,学生实验的积极性不高,态度不认真,使得学生的动手实践能力、团结合作意识和创新精神得不到提高。(2)课程设置不合理。基础医学实验教学体系仍然是按学科设置实验室,实验课由各教研室独立负责,实验室之间缺乏交流与沟通,实验技术人员知识面窄,教学科研能力不高。而且不同学科的实验室之间有实验设备陈旧、重复配置、资源浪费等现象。(3)教学内容陈旧,实验教学依附于理论教学,教学内容与临床联系不够紧密,目前大多数高职护理专业基础医学课程理论与实验课的比例约为2.5∶1,并且以验证性、简单性实验开设为主,缺乏护理内容相关的综合性和设计性实验。学生按照详尽的实验教材,按部就班地操作,这种以教师讲授为主的填鸭式教学,忽视了对学生能力的培养。(4)缺乏行之有效的实验教学质量评价体系。科学合理的教学质量评价体系是引导教师改进教学方法,提高教学质量的重要手段。而对于现在高职院校的实验教学缺乏行之有效的评价体系,只注重实验结果的评价,忽略了过程的评价,因此应加大实验教学考核的力度和广度。
2构建高职护理专业基础医学实验教学的新体系
2.1设立基础医学实验教学中心首先按照护理专业的教学目标,将学科相近、实验仪器设备可共用的实验室进行重组合并,按形态和机能建立综合实验室,构筑以学生为中心的多学科共享的现代化实验教学平台。实验室的各项工作如实验准备、仪器设备维护、标本切片制作等由专业实验技术人员负责,通过基础医学实验教学中心的设立,建立了开放性、综合性、跨学科的实验室,便于管理,利于学科间的交叉和融合,而且实现了资源共享,提高了仪器设备的利用率。
2.2改革实验教学理念,创新实验教学方法以夯实学生的基本技能,促进创新能力,提高综合素质为总体目标,打破传统的教学理念,注重多学科知识的交叉融合,将理论教学、实验教学有机融合起来。(1)改革传统的教学方法,将以问题为中心的教学方法引入到实验教学当中,适度采用分组实验、病例分析、情景再现、角色扮演等教学形式。(2)开展开放式实验教学,例如组织学生到医院见习和参加社会实践,融“教、学、做”为一体,将基础医学知识与护理专业内容有机结合。(3)实验室教学与科研相结合:通过学生自主报名、经过实验技能选拔,挑选一批学生参与到相关教师的科研项目中去。学生通过参与科研项目,可以系统地学习如何查阅文献、实验设计、怎样解决实验中遇到的问题,培养学生的创新意识和对科研的兴趣。(4)将网络教学与实验教学结合起来:充分利用现代化教学手段,在校园网和精品课程网站中开设一些实验教学栏目,结合视频、模拟软件等让学生在课余时间能够通过网络学习基本操作技能和新的实验技术,满足学生的求知欲。另外还可开展网上答疑、电子实验报告,虚拟实验设计等,实现师生网上互动。这种“理论、实践、网络”三位一体化教学,不但拓展了学生的专业知识和学科视点,同时加强学生和教师之间的沟通与情感交流。
2.3优化教学内容,改进实验项目在实验教学内容上,将基础医学各学科之间重复交叉的实验项目进行优化重组,删除重叠、陈旧性实验,减少验证性实验,增加跨学科的综合性、设计性及应用性实验。为了满足基础医学实验教学的需要,应当编写适合的实验教材和实验报告。在编写时,要强调理论联系实际,注重前期基础医学知识与临床护理技能培养相结合,突出学以致用,为满足护理岗位需求奠定基础。
2.4加强教学质量监控体系的建设(1)为了更能规范化地监控、监督教学过程,应当纳入一个完整的教学质量监控体系,将学生评教,教师互评,组织听课等手段结合起来,对教学进行分析总结,从而实现全方位、全过程的监控,对教学信息进行及时反馈,促进教师教学水平不断提高。(2)改革实验课程考核办法:对学生学习效果的评价应包括“过程评价”和“结果评价”。过程评价是对每节实验项目的出勤、课堂技能达标情况,实验报告完成情况等评价的成绩。而结果评价”包括期末的实验操作考核和实验笔试考核成绩,这种二者相结合的考核办法改变了学生“重理论,轻实验”的思想,有利于提高学生掌握实验操作技能的积极性。
2.5加强实验教师师资队伍建设基础医学实验课程的改革,不是简单地合并重组而是有机地融合,开设的综合性跨学科实验对实验教师提出了更高的要求。这就要求实验教师要在熟练掌握本学科知识的基础上,不断学习,扩展知识面,提高自身的综合素质来满足实验教学的要求。学校应该鼓励实验教师继续深造、进修,培养一批实验操作技能较强、知识面广的专职实验技术人员,提高实验室的教学管理水平。
