基金项目： 国家社科基金青年项目（06CYY005）
作者简介： 周丹丹（1970），女，江苏海门人，副教授，博士，研究方向：应用语言学。
关键词： 英语专业八级口试；口语测试；题型
摘要： 通过问卷调查的方式对全国英语专业八级口试题型进行了评估，发现英语专业的教师和学生对现有题型基本持肯定态度，同时也提出了改进意见。在此基础上，本研究调整了部分题型，设计了一些新题型的框架和内容，并对调整后的题型进行了试点，验证了其科学性和可行性。
中图分类号： H310.4文献标志码： A文章编号： 10012435(2011)06073504
Investigation into Test Types of TEM8 Oral Test
ZHOU Dandan (School of Foreign Studies, Nanjing University Nanjing, Nanjing 210093, China)
Key words: TEM8 Oral Test; oral testing; test types
Abstract: Evaluate the test types of TEM8 Oral Test for English majors through questionnaires. Reveal that most teachers and students hold a positive attitude toward the oral test and also give some suggestions to improve it. Based on the evaluations, modify the testing format and design some new test types. Furthermore, prove the feasibility of the modified testing format and new test types through experiments.
第6期周丹丹： 全国英语专业八级口试题型研究 安徽师范大学学报(人文社会科学版)2011年第39卷“全国英语专业八级口语/口译考试”是为了检查考生的英语口语水平是否达到了《高等学校英语专业英语教学大纲》（简称《大纲》）规定的要求，发现考生英语口语与口译中存在的问题，以促进英语专业口语与口译教学质量的提高［1］。国外对于国内大规模口试的研究主要涉及大规模机考的可行性及评分方法［2-3］。国内对于英语专业四、八级口试的研究主要有总体设计研究［4-5］、可行性研究［6］、评分方法研究［7］以及效度研究［8］等。但是，题型设置没有受到关注，而且八级口试从开考至今题型基本没有变化，因此考察现有题型和设计新题型显得尤为重要。本研究从使用者角度对八级口试的题型进行问卷调查，以参与八级口试的教师和学生作为研究对象，以他们对题型的意见作为改进的参考。
一、研究方法
（一）研究问题
首先通过问卷调查评估现有题型，然后根据问卷调查的结果，对部分题型做了改进，并且对改进后的题型进行了试点和问卷调查。主要问题包括：1）教师和学生如何评价现有的八级口试题型？2）教师和学生对部分新设计的题型如何评价？3）口译部分题型改进后的试点效果如何？
（二）研究对象
包括江苏三所高校361名英语专业四年级学生和来自全国各地的高校教师102人。参加问卷调查的学生全部参加过八级口试，平均年龄22岁。教师全部来自高校一线，平均年龄35岁，教龄11年，参加八级阅卷工作的平均次数为2.5次。为了测试题型改进后的效果，本研究进行了试点实验。参加实验的是南京大学四年级的两个平行班学生，学生平均年龄为22岁。其中一个班为控制组，包括20位学生，另一个班为实验组，人数有32人。两组由随机组合而成，实验前的口语和口译课考试成绩显示两组之间没有差异。实验进行时，学生正在为准备八级口语考试进行模拟练习与测试。
（三）研究工具
问卷内容主要包括：（1）对现有题型形式和内容难易度的看法；（2）对可能出现的新题型的意见。试点实验所用的测试材料来自于2004年八级口试口译部分的真题，包括英译汉和汉译英两项任务。英译汉部分为某杂志负责人在杂志创刊五周年庆典发表上的讲话，讲话共247词，需要翻译的部分有5个句段，共135词。汉译英部分为某市市长在“老城保护与更新国际研讨会”闭幕式上的讲话，全文共369字，需要口译的部分有5个句段，163字。两篇讲话内容均不涉及专业话题，没有专业术语。
（四）数据收集与分析
学生参加的问卷调查在八级口试结束后进行。研究人员向361名英语专业四年级学生发放问卷，回收率100%，其中有效问卷352份。在教师参加的问卷调查部分，共发放问卷102份，回收率100%，有效问卷97份。问卷回收后进行了系统的分析，主要是选择题的百分比统计和开放题的总结、汇总。
为考察口译部分题型改进后的效果，本研究利用两个英语专业四年级平行班学生进行了实验。控制组按照现有的口译测试形式，测试时先播放全文，让学生初步了解口译材料的背景和大致内容。首次播放的内容只有某些句段会被要求进行口译。全文播放结束后，再逐段播放所需口译的内容。实验组在测试时，多听原文一遍，然后逐段口译。控制组和实验组学生的口译经磁带录音后，由两名教师按照2004年口试评分标准评分，其中英译汉和汉译英总分各为100分。数据输入电脑经过SPSS软件进行实验组和控制组两组之间的差异分析。
二、研究结果
（一）对现有题型的评估
对现有题型的评估包括口试的难易度和口试所采用的口译与口语组合的合理性。难易度是影响口试效度的重要因素，和测试本身和评分相关［9］。因此，本研究从测试参与者学生和评分参与者教师的角度调查口试的难度，并根据他们的意见做出调整。结果见表1和表2。
从表1可见，就八级口试的三项任务来说，学生和教师都认为英译汉最难，汉译英其次，口头评论相对容易。就英译汉而言，62.79%的学
(34.02%)0生和22.68%的教师认为很难或较难；就汉译英而言，50.57%的学生和14.43%的教师认为很难或较难；对于第三项口头评论，只有26.14%的学生和1.03%的教师认为很难或较难。比较学生和教师的反馈意见，学生汇报的口试的难易度显然要高于教师。关于八级口试总体设计中的口译加口语的形式，问卷也进行了调查。
(7.22%)0表2显示，大部分学生和教师对八级口试采取的口译加口语测试的组合持肯定态度。其中，59.38%的学生认为非常或比较合理，能够反映英语专业高年级学生真实的口头表达能力。而相应的教师比例高达79.38%。由此可见，目前八级口试把口译和口语测试结合在一起，不仅是大纲的要求，也得到学生和教师的认同。
问卷还采用开放式问题的形式调查了学生和教师对于八级口试题型的整体评价。超过一半的学生和教师认为题型很好，比较全面、真实，能够反映学生的水平，不需要进行任何调整。也有部分学生认为考题难度偏大，尤其是口译部分。这一结果和表1显示的数据基本吻合。关于第一项英译汉，学生认为这项口译任务对英语听力理解的要求较高，加上原文内容太多，给的准备时间较短，说话者语速过快，整体偏难。也有同学建议：“可以考其它类型的讲话，更生活化一些，比如：对话和讨论。”至于第二项汉译英部分，学生认为应该适当增加准备时间，因为“如果真的去做口译的话，不可能事先什么都不知道。”还有同学觉得这部分包含的套话太多，应该尽量少涉及专业词汇。关于第三项口头评论，绝大多数学生和教师认为难度适中，形式也比较适合大规模口语考试的需要。但同时他们也认为可以将更多的口语测试形式纳入八级口试范围，使口语考试的形式更加灵活和多样化。
（二）对新题型的意见
1．口译部分的拓展
对于口译部分，问卷列出了五种较常见的口译内容供选择：1）演讲或讲话；2）交谈或访谈；3）商务谈判；4）导游口译；5）会议口译。按照选择人数比例的高低顺序，学生组的排序为：交谈或访谈、会议口译、演讲或讲话、商务谈判以及导游口译。教师组的排列顺序由高到低为：交谈或访谈、演讲或讲话、会议口译、商务谈判以及导游口译。从调查结果看，学生和教师认为这五种常见的口译类型都可以吸纳为八级口试的口译内容。其中选择排名最前的交谈或访谈的比例高达67%（学生组）和69%（教师组）；而选择最靠后的导游口译的比例也有41%（学生组）和47%（教师组）。目前八级口试的口译部分主要采用演讲和讲话这一比较固定的模式。但是，从结果看，对于另外一些口译内容，教师和学生也表示接受。而且选择交谈类口译的人数已经超过我们现在所用的演讲类，因此八级口试可以考虑使用更多、更丰富的口译内容和类型。
对于口译的形式，问卷也提出了一种比较常见而真实的方式，即交替口译。问卷咨询了调查对象是否赞成使用交替口译替代目前把英译汉和汉译英割裂开的考试形式（表3）。
(12.37%)0大多数调查对象（学生：61.08%，教师：64.95%）赞成把目前英译汉和汉译英割裂开的考试形式改成两者融合一体的交替口译形式。他们认为对话和访谈最适用于八级口试的口译部分，因此强调交际和变化的交替口译这个形式也被大家看好。交替口译灵活、真实，富有变化，特别在生活中被广泛运用，因此得到大家的一致认同，可以适当考虑纳入八级口试的范围。
2．口语部分的拓展
对于八级口试的口语测试部分，问卷调查涉及：1）口试第三项口头评论可以包括哪些内容？2）八级口试口语部分的测试可以采用哪些形式？问卷针对第一个问题给出了六个选择项，分别为：社会问题，校园生活，政治话题，商务经济，文化热点和科技发展。对于第二个问题，问卷给出了五个选择项，分别为：口头评论，双人辩论，即席演讲，图表说明和短文述评。
关于口头评论涉及的内容，按照选择人数比例的高低顺序，学生组的排序是：社会问题、文化热点、校园生活、商务经济、政治话题和科技发展；教师组的排序是：社会问题、文化热点、校园生活、科技发展、商务经济和政治话题。学生和教师在这个问题上的看法基本一致，都认为社会问题、文化热点和校园生活应该是八级口试口语部分测试可以包括的内容。近年的八级口试考题，无论是城市居民是否可以养宠物（2007年），还是“无车日”的真正意义（2009年），或是选秀节目对社会的影响（2011年）等等，都属于对社会问题的思考，能够考查学生对社会热点问题的关注程度，鼓励学生放眼广阔的社会大世界。学生和教师都比较认可八级口试采用比较抽象和社会性的话题作为口头评论的内容，认为可以把另外一些话题包含到八级口试中，如文化热点以及校园生活。学生虽然把科技发展排在最后，但是33%的同学认为八级口试应该涵盖这类话题。30%的教师认为口试可以包括政治话题。
关于口语测试的形式，按照选择人数比例的高低顺序，学生组的排序为：口头评论、短文述评、即席演讲、双人辩论和图表说明；教师组的排序为：口头评论、即席演讲、短文述评、双人辩论和图表说明。这一结果显示，学生和教师的看法基本相同。首先，对于八级口试现在采用的口头评论的形式，他们都表示非常满意和赞同，成为两组共同的首选。其次，调查对象认为即席演讲（学生：50%；教师：61%）和短文述评（学生：59%；教师：57%）可以加入到八级口试的范围内，使口试形式更加丰富和多样。
（三）口译部分的调整
超过一半的学生认为口译部分很难或较难，准备时间不充分。从历年八级口试成绩看，口试对考生提出的要求还是比较高的。每年的优秀率在0.5%至2%之间，合格率在“55%至60%之间”［10］。考试成绩的不理想是由多种因素造成的，但如何有效、合理地降低口译的难度，帮助学生取得更理想的成绩，值得我们深思。
现有八级口试口译部分的内容涉及社会、政治或经济等方面的内容。讲话长度为2-3分钟，讲话的录音播放两遍。第一遍播放讲话全文，目的是让学生初步了解口译材料的背景和大致内容，此时考生不需要进行口译。第二遍播放所需口译的内容，考生逐段翻译。本研究在口试题型的试点中，增加了输入的频次以降低口译材料的难度。通过增加一次口译材料的全文输入，学生有更多时间去熟悉背景，激活相关知识。Ortega曾经指出：“任务前准备能够帮助学习者熟悉学习任务，减轻在线信息加工的压力，实现对语言形式的注意”［11］。这也得到了语言测试理论的支持，因为准备时间和考试难度息息相关［9］。在现实生活的口译中，译者往往有时间和机会提前去接触即将口译的材料或相关的背景知识，相反，学生在八级口试中基本上没有这种机会和时间，水平的发挥也因此受到限制。因此，本研究通过增加输入次数，提供学生更多接触和熟悉背景材料的机会，希望能够模拟一个更接近现实的场景。口译题型调整后试点的结果见表4。
表4多听一遍全文的实验效果
分数组别学生人数均分标准差ZSig总分控制组20151.2016.64实验组32158.7516.111.932.053英译汉控制组2075.5010.34实验组3282.138.892.171.030汉译英控制组2075.709.18实验组3276.639.15.783.434多听一遍全文后，学生的口译总分有了较大的进步。控制组学生的均分只有151.20，而实验组的均分达到了158.75。虽然两者之间的差异在统计上不具备显著性（Sig=.053, >.05），但是进步还是显而易见的。本研究结果在一定程度上说明了输入频次的增加对提高口译成绩的积极作用。
从口译的两个部分来看，频次对英译汉和汉译英的影响各不相同。在英译汉部分，实验组学生的平均得分为82.13，而控制组学生只有75.5，两组之间的差异达到将近7分之多，并且在统计上达到显著性（Sig
综上所述，为提高全国英语专业八级口试的有效性，建议：口译部分可以考虑适当降低难度，降低难度的方式可以考虑采用增加背景材料的输入频次来完成；口试题型可以更加多样化、真实化，以便更全面地考察学生水平，也更好地适应社会的需求。
参考文献：
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关键词： 人格特质；绩效服务；顾客满意度
中图分类号：TU247.2文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0122-03
0引言
全球经济的发展使得服务业在经济结构中所占比例日益增长。纵观台湾近50年发展，同于此趋势。台湾百货服务业截止2010年初已约有70家具规模的百货公司及购物中心，2009年营业额更高达新台币2300亿元。
随着经济的发展，消费者开始追求高附加价值所带来的满足感，以及消费过程的体验与感受，如何强化服务营销与服务管理亦成为学术研究上的热门议题，包括探讨「服务关系的重要性，以及探讨服务人员在顾客满意度上的影响关连性（李茂兴、戴靖惠、吴伟慈，民91）。目前学者研究主要集中在顾客感知、服务满意度归因，「服务利润链（Service Profits Chain）等，（李纪唐，民92），对于服务人员的人格特质的实证研究却相当的少。服务人员的人格特质，会反应在其服务行为与服务态度上，并影响到顾客在消费过程的整体体验与感受。人格特质的测量通用方法是西方的量表，而人格是受社会文化影响的，因中西方文化上的差异，西式量表难免产生表述失真的问题[1,2]，鉴此，本研究拟发展一套适用于中国人的人格特质量表，并实地测量百货公司第一线服务人员及高绩效服务人员的人格特质。
1文献综述
众多学者和组织对服务的概念进行了相关界定，认为服务是以满足顾客的需求为前题，并达成服务业者之企业利益目的而采取的。换言之，顾客满意度有赖产品或服务的质量。（楼永坚、方世荣，民95）。1990年代，哈佛商学院服务管理团队（James L. Heskett, W. Earl Sasset and Leonard A. Schlesing），就曾得出服务人员的服务质量与服务绩效即顾客满意度相关联（李茂兴、戴靖惠、吴伟慈，民91）。相关研究指出，企业与其顾客关系的质量，大部分决定于第一线的服务人员与顾客间的互动。
第一线服务人员的人格特质，影响到顾客在消费过程的整体体验与感受。西方人格理论重点对人格特质进行过研究，二十世纪两位具有影响力的心理学家Sigmund Freud与B.F.Skinner对个体看法上，Freud认为个体被潜意识的内在力量所控制；而Skinner则认为环境的力量影响较多。现多数学者认为，Freud或Skinner的观点都相当极端，必须同时考虑个体内在与外在的相关因素。此外，较多学者对人格与文化的关系进行了相关研究[3]。
人格测量方面，西方心理学家荣格（Carl G. Jung）提出了人格理论，把性格分为内向型、外向型，认为性格差异会决定与限制一个人的判断，并提出八种「心理类型（psychological types）（车先蕙、李灿如、帅文慧、陈正文、刘南琦，民96）。易经哲理说明宇宙运行的规则及变化，将宇宙间万事万物归类为八种类型，人类个体亦属宇宙万物的一环，可以推理演绎成个体人格特质的八种类型[4,5]。易经三爻构六大因素（阴、阳、刚、柔、虚、实）代表个体的人格特质结构维度，形成个体三爻构显性因素的交互组合（阳1、阴0、刚1、柔0、实1、虚0），呈现2×2×2共八种人格八卦类型。人格测量表多数源自于西方学者，且有些量表运用较为广泛。
单独研究服务人员服务质量与顾客满意度关系的研究不少，在考察其绩效的过程中关于人格特质的研究则比较罕见。西方心理学发展中关于人格特质理论的研究与测量多数以西式思维和文化为基础，而中国传统文化精粹中的易经尽管应用广泛却鲜少用于测量人格特质。由于文化差异影响人格特质，西式量表在东方的应用过程中其信度效度究竟如何有待考虑，因此发展一套以易经八卦诠释人格的量表来测量高绩效服务人员的人格特质有其必要性。
2八卦类型与量表构建
人格特质八卦类型建构：本文以易经八卦哲理的阴阳理论为建构主轴，借鉴西方Carl G. Jung等人所提出的人格特质理论，构建「人格特质八卦类型。编制人格特质八卦类型量表。
从易经八卦的演绎哲理中，本研究将个体以阴或阳（太极生两仪）、刚或柔（两仪生四象）、实或虚（四象生八卦），三爻结构六大因素进行个体显性特质的归纳，产生（1阳、0阴）×（1刚、0柔）×（1实、0虚），交互作用下共计八种不同的人格特质类型。依三爻构六大因素的特质表征编制人格特质八卦类型量表的问卷项目及内容。如表1，2所示。
根据三爻构六大因素的每一个大因素的因素特质设计8个小因素问卷项目，共计48个小因素问卷项目，编制人格特质八卦类型量表，如表3 所示。
3研究设计与数据分析
本研究以屏东P百货公司的第一线服务人员为对象，问卷共发出476份，回收405份，其中有效问卷计350份。符合本研究高绩效服务人员条件之前50位柜长，评定为第一线高绩效服务人员；其余300份评定为第一线非高绩效服务人员问卷。高绩效和非高绩效服务人员的各项人数分布如表4所示。为再确认发出120份问卷，回收101份，排除无效问卷，重测有效问卷共计94份。
数据信度效度分析中，本研究对350份有效问卷进行六大因素及48小因素的统计分析，结果如表5所示。表中六大因素α值都达0.7以上。
四周后针对101位被测试进行重测，重测信度如表6，表列中的六大因素内部一致性系数α值都达0.7以上。
本文统计了八卦类型量表的六大因素与48小时因子平均分数与标准差，并进行假设变异数相等、平均数相等的T检定。结果发现显著性水平皆大于0.05，说明高绩效服务人员的六大因素特质没有显著不同于非高绩效人员。显性务实特质分析显示，86.3%的一线服务人员均具备第五因素，且在高绩效与非高绩效人员之间均占相当比例，表示务实特质几乎已成为高绩效服务人员必备的特质；年龄结构上，五十岁以下的高绩效服务人员在第五大因素（务实义理）的平均数高于五十岁以下的非高绩效服务人员；年资别分析发现，年资4年以上的高绩效服务人员较非高绩效服务人员更务实、更积极、更理性；服务业种上，从事珠宝、女鞋的服务人员其第一因素（外向阳动）的分数高于第二大因素（内向阴静），其余业种无明显差别。
高绩效与非高绩效服务人员人格特质八卦类型分析中，非高绩效服务人员的八卦类型人数占比前四名分别是天卦（28.3％）、火卦（23.3％）、山卦（18.0％）、风卦（15.3%），共计占比84.9％；高绩效服务人员的八卦类型人数占比前四名分别是山卦（30％）、天卦（26％）、风卦（24％）、火卦（14％），共计占比94%。高绩效和非高效服务人员四大类型共同特质乃是第三爻构也就是在行事风格上皆展现务实、讲义理、态度积极的倾向。表7中非高绩效服务人员的动静相宜超圆融和动静显著超圆融级的总人数占比为61%；高绩效服务人员的动静相宜超圆融和动静显著圆融级的总人数占比为70%，显现高绩效人员在人格特质圆融度展现上更具有圆融的倾向；高绩效与非高绩效服务人员各年龄别八卦类型分析显现高绩效服务人员人数占比率随着年龄别愈大，超过非高绩效服务人员人数占比率愈多；各年资别分析中，年资6年以上的第一线服务人员占比例为72.6％，其中非高绩效服务人员占比71.3％，高绩效服务人员占比80％，显现年资愈高成为高绩效服务人员机率愈高。
高绩效与非高绩效服务人员人格特质圆融度级别统计分析中，高绩效服务人员超圆融度级别（动静相宜和动静显著）比率高于非高绩效服务人员；高绩效服务人员每个年龄级别超圆融度皆高于非高绩效服务人员；年资级别薪资收入也呈现该趋势。
总体来看，高绩效服务人员在行事风格上，比非高绩效服务人员更务实、更积极；在八卦类型上，山卦、天卦、火卦与风卦型占94％，显现务实特质成为高绩效服务人员的基本特质；在圆融级别度上，高绩效服务人员的超圆融度级别人数占比高达70％，与非高绩效服务人员的超圆融度级61.7％差别不大，表明圆融系为能否持续从事百货业服务人员的基本人格特质；年龄别分析说明，服务人员需要随着年龄的增长，经学习和历练而才可能成为高绩效服务人员；年资别分析显示，服务人员需要经由职场上的学习和历练才可能成为高绩效服务人员；高绩效与非高绩效服务人员薪资收入分析显现高绩效与薪资收入的正相关。
4结果讨论
本结论内容针对P百货公司的第一线服务人员人格特质八卦类型测量结果，发现高绩效与非高绩效服务人员有其人格特质的差异性。相较于非高绩效服务人员，高绩效人员更具务实及超圆融级特质，平均薪资收入较高。高绩效服务人员的占比，随年龄和年资的增加，呈现大于非高绩效人员的占比，表示服务人员因年纪增长和历练增加，是可能成为高绩效服务人员；不同业种的服务人员，其人格特质无明显差异。人格特质八卦类型属个体先天的天赋特质，而圆融度级别经由后天学习和环境塑造可能改变其处事的圆融度。具有显性务实特质的服务人员，不论其内外向或主客观，都适合从事百货服务业第一线的工作。要有高绩效展现，可经由后天的学习和历练。
需要说明的是，①本文所使用的基础数据均为实地调研中获得，由于样本选择来自P百货公司的第一线服务人员，与其它公司、地区或行业可能存在一定的差异性。②本研究制定的「人格特质八卦类型量表参考西方人格理论与人格量表编制方法，依据中国文化易经哲理架构，并按照中国人人格特质形容词的意涵所编制。经过P百货公司第一线服务人员的问卷调查的统计分析结果，在量表的内部一致性系数与重测信度上，确认人格特质八卦类型量表信度与内容效度的可靠性，可作为中国人人格特质的测量工具，实现本文的研究目的。
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【关键词】周易；说卦传；六卦；孕天八卦；先天八卦
《周易·说卦传》云：“天地定位，山泽通气，雷风相薄，水火不相射”。
八卦的世界观象征，是乾为天、坤为地、艮为山、兑为泽、坎为水、离为火、震为雷、巽为风，这些象名即是象征形式的卦名。
邵雍、朱熹以来，易学界接受先天八卦论，可是，排列次序里，“水火不相射”置尾的安排悖于先天八卦的方位图，此乃千古谜题。
本文融合六卦论视野与先天视野，说明该处文字明言的是孕天八卦，联系其宏观语境才能说也隐示了先天八卦，圆通地解释了谜题。
一、周易《说卦传》“水火不相射”句之千古谜题
1、邵雍先天八卦论照亮迷雾
宋代之前，人们未明其关涉卦序，文字实是一片迷雾。
邵雍解释为谈先天八卦，朱熹《周易本义》传播之，迷雾顿开，后世皆从之。
其释有理，因为，天地定位关系到方位、关系到先天方位，而且后面的“帝出乎震”段介绍后天八卦的方位，先天后天有相关性，而且《系辞传》介绍的太极生八卦模式也是支持。
这两个方面是大体。解释了谜团之大体，就不能不谈先天八卦。
2、先天视野里也存在千古谜题
可是，随之出现了两个谜：一是，依据先天八卦的次序，坎离应在“雷风”之前，可是，《说卦》里水火两卦被放后了，二是“不”字来得怪异，与前三句在文字上不协调，前三句自成一个部分，坎离是另一个部分。
此两谜长期难解。
因此，先天论只是大体有理，并非全解。
应该说明，邵雍之前，历代注家解“不相射”为“不相厌”，《周易释文》介绍：“虞、陆、董、姚、王肃音‘亦’，云‘厌’也。”[1]以协调于“通气”、“相薄（搏）”的交通含义，但此释不能说明何以用“不”字打破四字格式，而且“不厌”还是没有交通含义，与“通气”、“相薄（搏）”的互动状态不协调。
3、马王堆帛易引文不能通行本说法
《易之义》篇有：“天地定立，，火水相射，雷风相榑，八卦相庴。数往者顺，知来者逆，故易达数也。”
“火水相射”，在“雷风”之前。符合先天次序，阙文应该是“泽山通气”。
帛易没有今本《说卦》，只是杂有其前三章，此前的一段冠以“子曰”，明显是摘要性转述。就是说，今本《说卦》篇在前。
4、孔子及其弟子的引用不能限制《说卦传》的象数学内容
易之为用，必明卦象，因此，《说卦》的象数学内容或其中很多内容，来源非常古远。
笔者“中天八卦揭秘：《周易？说卦》的核心内容”一文[2]论证，《说卦传》“雷动”段等文字严密谈论了中天八卦，笔者“归元八卦惊现：《周易·说卦传》的重要内容——多层次的太极周易观”一文[3]论述，其“神也”章应该是在谈一种返归运动的八卦，可见：《说卦传》内容的丰富性超出了人们的千古想象，文字很严密，严密得令人惊讶，一些关键内容是点到为止，带有部分的秘传性质。
这种高度发达的说卦体系必是古远说卦史基础内容的继承和总结。
因此，“水火不相射”不能看作随便文字。
而且，象数与义理是易学两大部分，《说卦传》是象数学体系内行大师的长期传承内容之一，《易之义》表现的孔子，只是一个外行人的研易心得（《史记》等文献介绍孔子是五十岁而学易，不见师承），是易学外行人进入易学、发挥易学的义理，因此，在象数学方面，不能要求孔子及其弟子达到很高水平，不能以他们的理解和引用方式来限制《说卦传》象数学内容，就是说，不能以马王堆帛易引文来取代《说卦传》相关文字。例如，《说卦传》所谓“易逆数也”，在帛易《易之义》里成了“易达数也”，成了废话，以不知为知。
5、笔者的六卦论视野融合邵雍的先天视野，可以解谜
这种融合视野里，“水火不相射”之解谜，就在六卦到八卦的演化。
下面展开这种解谜。
二、圭卜六卦体系的视野
六卦体系包括六卦（八卦之没有坎离）和十二月卦、三十六卦、六象筮法等内容，包括圭卜内容和超越圭卜的抽象气论内容，六卦体系里的阴逆式月卦、客主加临（六卦天文式）等内容超越了圭卜阶段，但从六卦体系的来源看，圭卜是基础，六卦体系总体上可以称为圭卜六卦体系。
1996年笔者在做图探易里发现了六卦体系的初形，向该年10月在郑州召开的国际中医与周易研讨会提交了《失传三千年的易经阴逆式月卦体系》[4]、并撰《天文六卦体系论和广义八卦论》予以交流，后文的主要内容后来缩减成《易学起源之谜新解─兼谈中医学阴阳理论来源》[5]，次年发表在本校学报，其六象筮法论内容则扩展为《商周数字卦之用六象筮法考》[6]，通解了蔓延先秦数千年的数字卦复杂图景，打开了筮法黑箱。
这里再论六卦体系，主要是新的扩展探索。
1、卦：原始形态是圭卜，是圭测工具的卜占化
卦字应该反映了卦的原始形态。卦，从圭从卜，是圭的卜占化形态，是天道占法，反映一种天道决定自然和人事吉凶的观念。
圭为天文测影仪器，是测日影的有多条划线的天文工具，表现时间变化，其表现的日影伸缩（即阴阳伸缩，阴阳的原始含义是指是否见阳光），反映日道变化，有竿的立体圭架之圭尺配上刻度可反映一天里日光移动的阶段性，圭表可反映一年十二月的日光入射点之阶段性变化。
圭何以卜占化？
将圭表现的日光（天道）之阶段性变化单独化，就可以产生十二个圭或六个圭。对这些圭进行不同的吉凶分定、用以抽签，就是卜占了。如果把六个圭进行阴阳分类，再加以组合，并确定其吉凶，也可以用以卜占，就是说，用多样性的圭具来卜筮，就成为卦。
圭的卜占化，自然是圭测活动和巫术活动相结合的产物，它的出现是偶然的，由于远古时期圭测历史漫长（农耕文明需要大体准确的天文学，现代考古发现水稻种植历史在一万数千年之前），这种出现的机会还是不少的，当然，是高智商群体大量选择的一种结果。
最早的卦应该是十二月卦或十二时卦，六卦则是后来演化的。
天道占法是远古占法的一种高级形态。
六卦与民间常用的掷贝，谁在先？
中华多个民族的预测活动长期流行掷贝（也曰掷珓、掷贝珓等），贝具多样，壳、竹、木的都有。
唐代韩愈记述了在南岳山遇见的僧人掷贝事，后来掷贝不断进入文人话语，今人遂以为掷贝兴起于南北朝。其实，掷贝是很低级的占卜方式，流行面又广，应该是源远流长的，想想三兆那些复杂的占卜体系之在夏商周时期的存在，可以估计，掷贝应该在前。
掷贝的原始出现可能先于圭卜，它本质上不是圭卜，不是原始意义的卦。
由于卦字使用面的扩大，掷贝在一些地方称作打卦，是一种打卦形式，其三种组合，俗称为阴卦、阳卦、宝卦，以宝卦为吉，因此，掷贝是使用两仪“卦”。
2、圭的卜占化，比八卦早出
因为，八卦的坎卦离卦不能反映原始阴阳（景影）的机械变化，表现不了卦的从圭从卜。
八卦应该是圭卜活动漫长演化的结果，应该是原始卦系的后裔。
3、六卦生八卦的证据
在《商周数字卦之用六象筮法考》，笔者论述了六卦生八卦是上古数千年筮法史的内容，并圆通地考释了殷墟四盘磨的隗魁系文龟甲、及小屯南地的四卦龟甲。
六象筮法里，阴阳六象本质上就是阴阳六卦，卦为爻、多次得爻即成为判定吉凶的卦，生爻之卦为“生卦”，爻生之卦为“成卦”，三爻得小成之卦、六爻得大成之卦。其实，《周易》介绍的大衍筮法也有以卦生爻、再以爻成卦的过程。
4、至少在3500BC年之前，圭卜演进出了八卦筮法
筮法需要数定，以数定卦数则能筮。卦从卜法演进出筮法，是卦史上最大的革命性发展。
六卦从卜法演进出筮法，目前没有任何考古资料，可知的是，至少在3500BC年之前，圭卜演进出了八卦筮法。
张政烺《试释周初青铜器铭文中的易卦》[7]，论述了江部海安县青敦遗址1979年出土的、属于3500BC年左右的八个六爻的数字卦。这说明当时的数文字简单系统已经完备。
另外，简介：五千年之前，已有连山易体系之早期形态，八卦体系已较发达。古传夏代的易学书名曰连山。安徽出土的“含山玉版”乃公元前3450年左右（±150年）的文物，其中间是一个口和八个峰形，乃中口连山图形；贵州省水书学者韦章炳介绍过水书连山易的太极八卦图，二者中间部分的图画完全一样，水书里山字形如双峰；含山玉版的中口连山图，就是连山易的太极图[8]。据阳国胜等人的初步研究[9]，该书可信。
如此，则原始卦系的存在史早得多。
5、贾湖遗址的数目化龟占法，说明圭卜乃至圭筮可出现于万年左右之前
1）八千年之前，数目化龟占体系已出现，则当时卜占形态比较发达了
距今八千年的河南省漯河市贾湖遗址，墓葬里有刻符龟甲（类似于殷墟时期在龟甲上刻写文字），龟甲刻符多为8个一组，多与石子同出，说明其存在于一种原始的数目化占卜体系。
数目化龟占体系，是卜占形态比较发达的形态。数目化高级，用龟说明选具也高级，重视通灵性。另外，贾湖刻符，彝族学者朱琚元论述，其中一石器上的4个符号，能用古彝文释读，其意义也与这件器物的用途似极相符。[10]
比较：彝族的雷夫孜占法，用竹条，用数目定“卦”定吉凶。该占法，因为二十世纪中期才调查研究，可追溯的历史不长，不能确定是远古自发产生的、还是后来自发产生的，还是对汉族八卦的一种简用式。
2）贾湖遗址的数目化龟占法，说明圭卜可以出现于万年左右之前
从无文字民族的文化生活看，预测比文字出现得早，可见汉族历史上预测文明出现之古远。
圭卜的低级形式演化到数目化阶段，需要一个过程，在远古，那会是一个很长时期。
圭卜的低级形式可以比数目化龟占法更早出现。
附带指出，蔡运章、张居中《中华文明的绚丽曙光——论舞阳贾湖发现的卦象文字》[11]，认为贾湖21个刻符之目前已认识的11个字，分别属于反映《周易》离、坤两卦之象的卦象文字，其论乃一家之说，可惜分析得很牵强，不可信。
6、如何理解巫咸作筮？
《吕氏春秋·勿躬》云：“巫彭作医，巫咸作筮。”反映周代传说。巫咸是商代人，比青敦遗址所处时代晚了二千多年。所谓巫咸作筮，实际上应该是指某种筮法。《说文》曰“筮，易卦用蓍也”，这是很狭窄的一种解释，表现了秦汉时期对筮的主流理解，依据这种说法，巫咸作筮就是巫咸开始采用蓍草为占具。秦汉时期这个主流理解，在筮占史上是片面的，因为，筮从竹，为竹条，应该反映了远古的普通筮占使用竹条这个现象；竹代表草木，蓍占只是一种高级类型，没有蓍草的环境也可以筮占，譬如，枚筮就是方便形式的筮占（关于枚筮的旧解有误）；此外，筮从竹，是反映一个历史时期的主流筮具，并不排除以特殊石子为筮具，例如，贾湖遗址的龟占就用石子。
7、圭卜六卦到抽象六卦（如六气）
狭义的圭卜六卦是术，抽象六卦体系则是理，如笔者《失传三千年的易经阴逆式月卦体系》一文论证的《归藏》、《周易》残存的阴逆式十二月卦，至今高深莫解，如中医学经典《黄帝内经》之五运六气说，包括其客主加临模式，本质上就是六卦天文式，是先秦思想，是一种高深的世界观理论了。从狭义的圭卜六卦到抽象六卦体系，是数千年的演进。
三、孕天八卦：六卦到八卦的中介
1、六卦到八卦：孕天八卦
孕天八卦，指一种孕育形态的八卦，早于先天八卦，其中，离坎两卦附寄于它卦，不是典型的八卦。此名里的天字没有实指，是考虑到先天、后天之名而使用的形式词。
孕天八卦的离坎，应是附寄于兑艮两卦，离寄于兑，坎寄于艮。如果离坎隐存于中宫，则只是六卦的太极位之阴阳，不是八卦的一种形态。离坎附寄于兑艮两卦而非震巽，因为兑艮在六卦形态的阴阳两仪之中间位，而离坎在一定意义上也代表阴阳两仪。
如此，则孕天八卦之生成数（非次序数）为乾一、兑离二、震三、巽四、艮坎五、坤六。
2、明谈的是孕天八卦，自然后言“水火不相射”
如此，则《说卦》所谓“天地定位，山泽通气，雷风相薄，水火不相射”，明谈的是孕天八卦。前三句所谈的六个卦自成一个部分、是八卦的显形部分，坎离两卦是另一部分、是八卦的隐形部分，那么，坎离这个隐形部分应该放在后面说，而且，“不相射”来得自然了，在语义上表示坎离性质特殊，不参加互相作用，此“射”即是本义，并非通假于“厌”，语境上则表示两个部分并列，与前三句在文字上恰好是差异性协调。
3、论宏观语境，四句话概示着孕天八卦演化到先天八卦
《说卦》“天地定位”等明言的是孕天八卦，但论宏观语境，四句话又有隐示先天八卦的功能，概示着孕天八卦演化到先天八卦，包括了二种八卦。
如此，则先天八卦在《说卦》只是高度隐示。
哪有先天八卦？何来高度隐示？
所谓高度隐示，首先是论宏观语境里的“天地定位”等语，其次，高度隐示是针对精研者、达到高级易理层次者，至少邵雍就悟出过。
所谓宏观语境，是综合内部宏观语境和外部宏观语境。一是，《说卦传》自身的宏观语境，其两段下文都把八卦并列对待，且明言了没有形式美的后天八卦，易理上要求形式和谐的先天图式，这种要求可以属于高度隐示，构成易理精深者开悟的资源之一；二是，《说卦传》的外部宏观语境即易传部分的一种象数学世界观内容——严格说是《系辞传》之“易有太极”、“四象生八卦”等语所谈的一分为二图式，显隐兼顾地展示了先天八卦的一种序列，事实上，邵雍介绍《说卦传》“天地定位”等句谈及先天八卦、并介绍其数，一半的依据就来自《系辞传》的太极生八卦图式。两个宏观语境，分别隐示先天八卦的主要定位点和一种序列，综合起来就得出先天八卦的方位图——这两个宏观语境都是象数学大师所谈，应是一人所作。
干嘛高度隐示？因为在象数学大师眼里，它们涉及宇宙高级秘密，不可轻传，邵雍也说过：“易中秘密穷天地，从来切教莫轻传，仙人也有两般话，道不虚传只在人。”
六卦论视野融合邵雍的先天视野，得以圆通地解谜。
4、文字简约是《说卦传》卦序卦位部分的特点
文字如此简约，说明《说卦传》的卦序卦位部分兼有明传性和秘传性，有过精心设置。
其实，《说卦传》该特点很明显，例如，“帝出乎震”段谈了易学里极其重要的后天八卦，其本来的文本字数很少，并未明谈后天方位，该段里面的“震，东方也”等方位解释文字，公认是某注家的释文被后人误解为正文了，又如，笔者《中天八卦揭秘：〈周易？说卦〉的核心内容》，考证出其“帝”字非常重要，涉及中天八卦的太极位及中天八卦的排位，也涉及后天八卦的太极周行问题，乃一字千钧，也仅仅是一字千钧，使得千古以来人们无法准确地理解此“帝”字及其相关的一系列重要理论，更看不到易学象数学与先秦道家的血缘关系。
5、《说卦传》作者可能有孕天八卦的思想么？
《易图明辩》所记邵子易学密术传人、宋末易术大师、著有高深玄言数十万的“溟涬生”之评《易传》诸篇，他低视多篇，而高赞曰：“《说卦》非圣笔不能作”[12]。他视野里的《说卦》与常人视野里的，岂能等同？
从笔者的探索看，《说卦传》作者的卦序知识，远远高于当代易学界了解的公识部分，又如，先天八卦早已是常识了，关于先天八卦的数，易学界一般人至今只知邵雍所传的生成数，以为这就等于先天八卦数，其实不然，《说卦传》“帝（太一、太极）”式宇宙观（笔者曾谈过其明示的后天太极和隐示的中天太极），隐存了九宫观、从而九宫数，因为这是一种世界平衡数，那么，先天八卦的世界在数理上同样也有平衡、和谐问题（易理之应然，通者通，盲者盲），也有九宫数，而先天八卦九宫数及其用法至今是个别易术家小圈子内的珍宝。于《说卦传》而言，本文此谈乃首次公开其隐存的先天八卦九宫数。
易学世界还有广大的未知地带，一些是闻而不明，更多的是从未闻说，人类的易学探索还有漫长的道路，因此，对于孕天八卦论这种看似奇怪的探索，应有开放的态度。
【参考文献】
[1]转引自黄寿祺，张善文.周易译注（修订本）[M].上海古籍出版社，2001：617.
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[3]雪草青.归元八卦惊现：《周易·说卦传》的重要内容——多层次的太极周易观[J].西江月，2013（3）.
[4]刘印.失传三千年的易经阴逆式月卦体系[J].亚洲医药，1996年10月增刊—第一届传统生命科学大会专刊（国际中医与周易学术研讨会）.
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[6]刘雨鹰.商周数字卦之用六象筮法考[J].怀化学院学报，2000（1）.
[7]张政烺.试释周初青铜器铭文中的易卦[J].考古学报，1980（4）.
[8]荔波网.《我州水书专家破解荔波水族“神书”连山易》，另见：《惊天揭秘：6000多年前的含山玉版图纹是连山太极图》，韦章炳，学术之窗，2011-06-19.
[9]阳国胜，陈东明，姚炳烈.水书《连山易》真伪考[J].贵州大学学报（社会科学版），2008（05）.
[10]朱琚元.贾湖刻符与中华彝族万年文明史[Z].彝族人网-彝学研究精选：2005-11-26.
中国古人并不像现代人一样，把“8”和“发”联系起来，但他们对“8”的钟爱，也并不比现代人少。其中最著名的无外乎是《易经》中的“八卦”学说，据说这是古代人认识世界和分析世界的基本方法，对我国几千年的文明史可谓影响深远。
“八级机制”周期原理
在现代人的观念里，八卦八个元素的概念——“天、泽、火、雷、风、水、山、地”已显得太过陈旧了，不能在科学上解决问题，只能作为一种“草根文化”在民间存在。而如今却有一个人有志于改造“八卦元素”的概念，深挖其原本的内涵，并和音阶、光谱、元素周期律等诸多“八”的周期现象结合起来，继而高度而抽象地概括出了一条自然界的“八”的规律、机制，导出了许多自然奥秘的实质，最终把老祖宗高明的有关“八”的内涵伸延到了科学的境界，这个人就是“八级机制”周期原理的提出者渠天惠。
渠天惠，男，1935年5月生，山西祁县人，多年从事教育和科研工作，中国科学家协会副理事长，兼任国内外几个研究机构的院士、研究员等职务。其自幼喜于研究天地自然原理，古今兼通，后来带着用一个原理认识世界的愿望，通过数十年对音乐、天文、地理、数学、物理、化学、生物、生理、哲学、易经、道德经、内经等诸多学科的深入研究探讨，终于抓住了以上学科的共同精髓，悟出了能够贯通世界的“八级机制”周期原理。
什么是“八级机制”周期原理？渠天惠概括认为，生物、非生物的发生、发展是按照点、线、面、体、极化和作用力外发、两极运转交换、满足性汲取、极而反之排斥这八个机制进行的，可以简括为：起、承、转、合、通、交、汲、排。这个规律机制最本质的理解应当是：事物对异质的获取要经过起、承、转三步产生出合，对异质的消费要经过通、交、汲三步产生出同质，同质就要排斥，于是就会出现排斥一半、保留一半再次获得异质的场的过渡，待形成了与新的异质阴阳相抟的对立统一体——太极后，就算完成了一个周期。事物的生灭过程都是这样的。
对于这样一个周期原理，我们可以如此认识理解：事物的开始都是一个阴阳相抟的点状结构（起），例如种子，它是生命中枢之所在地；为了发展它首先要延伸出一条线，打开空间，创造条件（承），这好比种子的发芽；为了获取对立面，它要把自己转化成一个面（转），例如植物叶片的生出；转化出的面要通过它的展开获取功能在获取了一个或几个对立面后合成了立体的结构（合），例如叶片通过光合作用把CO2、水和无机盐合成了碳水化合物，成为建造植物体杆的原材料；合得了对立面就有了阴阳相交的双方，为了阴阳相交就必须把双方都极化起来、作用力外发出来（通），例如植物雄雌花蕾的育出；进而就是两极之间的运转交换（交），例如花蕾的开花、授粉；再进而就是向内核进行的满足性汲取（汲），例如果实、种子的长大成熟；最后是向内核进行的满足性汲取已经满足了，就会把异质变成了同质，同质就要排斥，于是就会出现极反排斥分离的运动（排），例如果实、种子的离开母体。然后开始下一轮的循环、发展。
这样的一个周期原理，在元素周期律中，在细胞的生成中，在生命的结构中，在生物的进化中，是在太阳系行星的生成中都是被严格遵守的，由此学术界认为，“八级机制”周期原理甚至发现了自然界的精髓，是对自然界作用力的整体化、系统化、原理化、框架化的认识，实现了众多科学家用一个原理认识世界的大统一愿望。（详细的各论可在.cn上找到答案）
“八级机制”周期原理与八卦的联系
我们还是要理清一下渠天惠“八级机制”周期原理与老祖宗八卦之间的联系。渠天惠认为八卦的卦序古来也是有争议的，应当把八卦的卦序改为“乾巽离艮兑坎震坤”，即“天风火山泽水雷地。”“天”就是阴阳相抟的太极，就是万物起始的点状结构；“风”就是木，风和木都是线条儿，就是首先从太极承接伸延出来的线条儿运动；“火”就是白热化的斗争，如两军之争战，如体育之比赛，是获取对立面成败胜负之转化；“山”就是转化成的结果，是形成的立体之合；“泽”就是陆地上的沼泽，是中通的意思，从“山”到“泽”易辞曰“山泽通气”，明显是属于第5作用力；“水”就是运转交换的意思，有了水才可以进行柔和的阴阳互交，才可以产生出生命万物；“雷”就是两极相互进行汲取的运动，汲取满足了，就会把异质变成了同质，同质就要排斥；地就是极而反之排斥分离的运动，地卦结构为“坤三断”，明显是排斥一半，保留一半的分离之象。只有通过场的过渡再次获得了异质之后，才可以把地卦变成了“乾三连”的阴阳相抟的天卦或日太极，形成了一个完整周期。如此改变了的卦序，从下向上看也就是从外向内看，完全符合二进制的规律，并且它们都是相生的关系，说明了古人的逻辑思维有可能和我们的逻辑思维是相近的。如下图所示：
成果和展望
鉴于渠天惠的“八级机制”对认识世界的规律做出了突出贡献，渠天惠和他的研究得到了业内诸多学者的认同和权威机构的肯定。2006年以来，渠天惠相继获得了“世界重大学术成果特等奖”、“国际优秀文献（华文）成果雄狮奖”、“1999-2008十年世界时代杰出创新人物特殊贡献勋章”和国内《科技创辉煌》2010年“中国年度最具创新力英才100强”金奖，并被聘请为中国科学家协会副理事长。2012年再被世界管理科学研究院评定为“最具权威的世界学术华人”之一。
本人热爱祖国，热爱教育事业，具有良好的职业道德，严于律己，虚心勤奋地开展工作。能自觉遵守《教师法》等法律法规，做到顾全大局，为人师表。
本人大学本科的学历， 学士学位，2005年评上“中学一级”教师的，任现职以来我进行过两轮循环教学，近五年以来的工作量：2008-2009教九（7）、九（8）数学；2009-2010教七（9）、七（10）数学；2010-2011教八（9）、八（10）数学；2011-2012教九（9）、九（10）数学；2012-2013教八（2）、八（3）数学；（周课时10节，满工作量）。在教学上，我认真备课、上课、批改作业，虚心向同组的老师学习，积极上公开课，任现职以来，在课题研究中开过一节面向全市的公开课；校际交流课2节；对外公开课2节，校内公开课11节，教学效果良好。我从教以来担任了七年的班主任工作，任现职以来我担任了三年的班主任，我关注每位学生的发展，平等友善地对待每一位学生，师生关系和谐，1999-2000所担任班主任的初一（6）班被评为“市先进班级”，2000-2001所担任班主任的初二（6）班被评为“校先进班级”；2009-2011所担任班主任的班级被评为“校先进班级”（连续三年）。在教科研方面，我参加过市级课题《教师教学反思中同伴互助方法策略的研究》，省级课题《信息技术与初中数学课程整合的教学策略的研究》，两个课题均已经结题，任现职以来我共发表过五篇论文：案例《相似三角形判定定理（2）的教学过程》2005年发表在省级刊物《少年智力开发报》上；论文《预防青少年违法犯罪与构建和谐校园的法律思考》2010年发表在部级刊物《西部科教论坛》（刊号CN62-1031/G）；论文《巧用公式善解难题》2011年发表在省级刊物《科技信息》（刊号CN 37-1021/N），论文《游戏在中学数学中的应用研究》2012年发表在中国级刊物《科技资讯》（刊号CN 11-5640/N）；教育案例《你一直让我牵挂》发表在省级书刊《教育不简单》上。我指导过组内青年教师吴月洁的教学和班主任工作，使她迅速成长起来，成为“教坛新秀”。
我带领学生进行综合实践活动《生活中的轴对称》和《游戏中的数学》，并得到“优秀指导教师”的荣誉；近五年来，我有两年年度考核为“优秀”，有一年被评为“校优秀教育工作者”。 我计算机考核合格，每年都参加网上的继续教育培训，公共科目合格证按要求拿到三张，每年继续教育学时均合格。我顺利通过了教育理论、教育科研、课堂考核等各项考试。
在以后的工作中，我要继续努力，争取再上一个台阶。
对象与方法
一、对象
2016 年4 月至9 月， 随机选取上海交通大学医学院2009 (大七)、2010 (大六)、2011 (大五)和2012 级(大四)临床医学专业355 位学生，包括法语八年制、英语八年制和五年制医学生。
二、方法
1. 研究设计：本研究自行设计调查问卷，对在上海交通大学医学院攻读临床医学专业的五年制及八年制医学生在血液学教学后进行问卷调查，了解血液学教学情况。
2. 问卷调查：问卷主要调查医学生的学习态度和方法、学习兴趣和对知识的掌握程度的评估及学生对教师的教学形式的接受程度等。
3. 统计学处理：采用SPSS 23.0 软件进行数据处理。定性资料采用构成比和率进行统计学描述;采用卡方检验，P0.05 时认为差异有统计学意义。
结果
一、一般情况
本研究共回收问卷355 份， 其中有效问卷311 份，有效问卷回收率87.6%。本研究男性136 人，占43.7%;女性175 人，占56.3%。回复的答卷中，八年制法语班共61 人，其中含2009 级八年制法语班14 人，2010 级八年制法语班14 人，2011 级八年制法语班17 人，2012 级八年制法语班16 人; 八年制英语班共122 人，其中含2009 级八年制英语班24 人，2010 级八年制英文班27 人，2011 级八年制英语班25 人，2012 级八年制英语班46 人;五年制中文班共128 人，其中含2011 级31 人，2012 级97 人。
二、学习态度和学习方法
根据调查结果，大多数医学生学习血液学态度端正，72.0%的同学认为血液学重要，理解掌握血液学的知识是为今后从事临床医学工作打下基础。另有19.3%的学生认为，学习的目的是为了能在考试中取得好成绩。还剩有8.7%的学生对学习血液学抱着无所谓的态度，认为只需考前复习，应付考试即可。
在学习方法上，50.5%的学生将上课听讲与自主学习相结合;而主要靠上课听讲的学生占总数的30.5%; 以自主学习为主的学生则占7.4%; 尚有11.6%的学生平时不学习，只到考试前才会复习。八年制学生倾向于自主学习，而五年制同学更注重于上课听讲(P0.01)。
三、教学形式
教学方法上，各年级学生都包括理论课和见习课，接受调查的学生中，有185 名学生接受过血液学以问题为基础的学习(problem-based learning，PBL)教学。
理论课上， 教师授课时结合临床案例讲解，并强调重点，课后提供多媒体课件供学生复习。八年制学生理论课大多采用双语教学，而五年制学生理论课以中文教学为主。
见习课主要内容为采集患者病史， 书写病史、也有小讲课和床边带教。分别有32.5%的学生认为见习课对理解血液学知识非常有帮助;55.3%的学生认为见习课对学习血液学比较有帮助。相应的，22.2%和49.2%的学生对见习课非常有兴趣和比较有兴趣，仅3.2%的学生对见习课不感兴趣。在接受过PBL 教学的183 名学生中， 分别有33.0%和58.9%的学生认为PBL 教学对学习血液学知识非常有帮助或比较有帮助。另外，21.6%和49.2%的学生对PBL 教学非常有兴趣或比较有兴趣。
四、学习兴趣和对知识的掌握
总体而言，11.6%的学生对血液学有兴趣，35.4%的学生对血液学比较有兴趣， 即共有47.0%的学生对血液学有兴趣，42.4%的学生对血液学兴趣一般，而10.6%的学生表示对血液学没兴趣。在对血液学没兴趣的原因中，对血液学没有兴趣的学生选择最多的是血液学本身很无聊，其次是学了没用，不想学，另有一部分学生认为老师上课方式不够吸引人或课时安排少，不能深入学习。对血液学知识理解程度的问题上，认为血液学容易理解的学生占总数的30.9%，28.0%的学生认为一般，而有高达41.2%的学生认为血液学知识比较难以理解或非常难以理解。上述41.2%的学生中，认为血液学知识难以理解的原因主要有缺乏临床实践(43.0%)、不理解血液学发病的病理生理过程(44.5%)、不理解骨穿涂片、流式细胞术、遗传学检测结果(42.2%)。10.9%和60.5%的学生对血液学教学总体非常满意或比较满意。
五、不同性别、学制及班级的学生对学习的兴趣和对血液学理解的比较本调查显示，不同性别的医学生对学习血液学的兴趣无统计学差异(P=0.618)。值得注意的是，五年制与八年制医学生相比较，在学习血液学的兴趣上， 五年制医学生比八年制医学生更有兴趣(P=0.012)，但两者在对血液学知识的理解程度差异无统计学意义(P=0.049)。在八年制学生中，法语班与英语班的学生在学习血液学兴趣(P=0.520)及对血液学知识的理解(P=0.694)差异无统计学意义(见表4、5)。各年级医学生对血液学的学习兴趣(P=0.354)及对血液学知识的理解程度差异(P=0.398)并无统计学意义。
讨论
血液学是各医学院校临床医学专业学生的必修课程。血液学教学的目的在于使医学生掌握扎实的血液学知识，引导其进行临床思维，为其走向临床提供理论基础， 同时培养医学生自主学习的能力，教会其主动学习，培养其在临床实践中不断学习和探索的精神。根据本调查结果，目前的血液学教学还可进行以下改进。
一、加强学生对血液学知识的掌握程度。
根据调查结果，73.4%的医学生认可学习血液学的重要性，学习态度端正。但对血液学感兴趣的学生尚不到半数(47.0%)，仅有30.9%的学生认为血液学容易理解。究其原因，首先，血液学专业性很强，涉及免疫学、病理学、遗传学等基础学科，理解血液学需要有良好的基础医学知识做铺垫，并且血液病的诊断往往需要行骨髓穿刺术等特殊的辅助检查， 而医学生不理解血液学的病理生理过程，以及没有能力解读骨穿涂片、流式细胞术、遗传学结果，是其难以学好血液学的主要原因。其次，大多数血液病，如白血病、骨髓增生异常综合征等不属于常见病，学生往往是在课堂上初次了解、接触到这些疾病，短时间内接受大量完全陌生的知识对医学生的理解力造成了较大的挑战。再次，血液科疾病本身较为抽象，相对其他具象化疾病，对学生而言，血液病更难以理解。另外，教学安排上，理论课课时紧凑，教师在有限的课时内无法深入解释也是原因之一。以上几点均造成了医学生较为普遍地认为血液学知识难以理解。
为使医学生更好地理解血液学知识，临床教师需调整其教学方法。针对血液学的特点，一方面，临床教师可在课上先用一部分时间复习相关基础医学知识，尤其是免疫学、病理学和实验诊断学中的相关部分，并在课堂上应针对难点，如造血系统、血细胞的发生分化等基础知识作详细、通俗的讲解，以帮助学生更好地理解血液病的发病机制。另一方面，教学上应更多地结合临床病例。教师可在讲授理论知识时结合一个具体的案例，使学生从临床实践的角度对血液病有初步的感性的认知，增加学生学习理论知识的兴趣，帮助学生理解理论知识。众所周知，临床见习教学是一个非常关键的医学教育过程，高质量的临床见习不仅可以加深医学生对理论知识的理解，还有利于培养学生良好的临床思维。因此，可考虑增加见习课床边带教的课时。在具体实施中，课前教师应让学生复习理论知识，做好准备，而后在见习课上，教师可针对一例典型病例，让学生采集病史，做体格检查，教学生解读辅助检查结果，引导学生作出诊断，探讨治疗方案，最后由教师归纳总结。尽量接触真实的患者，真实的病历资料，促使学生将学到的理论知识应用于实际，使学生从被动接受转换为主动思维，有助于加深对理论知识的理解，发现理论课上尚未解决的问题，更有助于培养学生的临床思维，临床能力。
二、提高八年制医学生上课听讲的积极性，促进五年制医学生自主学习的能力本调查显示，在学习兴趣方面，相较于八年制学生，五年制学生对学习血液学的兴趣更浓厚，而两者在对血液学知识的理解程度上无统计学差异。在学习血液学的学习态度上和学习方法上， 八年制学生更倾向于自主学习， 而五年制同学更注重于上课听讲。教学方法上，八年制和五年制学生的教学都包括了理论课、见习课，部分学生有血液学PBL 案例教学，两者区别主要在于理论课上，八年制学生教学以双语教学为主，五年制学生基本以中文教学。
笔者认为， 八年制学生因其培养的目标明确，在进入后期临床课程学习时，已有相当一部分学生开始考虑选择专业和导师的问题。因而，八年制学生在学习与心仪专业关系不大的学科时，很可能动力不足。相反，五年制学生面临激烈的保研、考研、就业竞争，他们更可能积极努力争取更好的成绩。在教学方法上， 八年制学生大多课时采用双语教学，使用外语教学使得专业性很强的血液学更难于理解。这可能是八年制学生在学习血液学时更倾向于自主学习的一个原因。之前已有研究显示，八年制学生个人学习能力优于五年制，这导致了最终两者在对血液学知识的理解上并无差异。
关键词：八年级数学；课堂教学；创新
随着新一轮课程标准改革的逐步深入，八年级数学课堂教学也相应发生了一系列变化，数学教师在课堂教学实践中积极探索实验教学，取得了初步成效。但就总体形势来看，我国部分八年级数学课堂教学依然未能完全摆脱传统的教学模式，教学效果低下的情况时有发生，课堂教学亟待改革。本文就八年级教师在数学课堂教学中如何通过创新有效提高教学效果进行了初步探讨，以期对促进八年级数学实验教学、提高教学效果有所裨益。
一、反思：八年级数学教学实践中存在的问题
1.未能突出学生在数学课堂教学中的主体性
长期以来，由于受应试教育体制影响，在八年级数学课堂教学实践中，部分课堂教学依然是以教师为主体，忽视了学生学习的主体性。在这一教学模式下，教师课堂教学的一切活动都是围绕教案展开，过分强调教师主体地位，夸大教师权威性，学生个性得不到发展，能力得不到提高。有些教师在教学课堂上谈及对某数学问题的理解时，由于备课时数学教师对该问题已经形成了自己的解题思路，学生回答如果与教师的想法一致，就会得到表扬；相反，一旦学生观点与教师想法相左，就会被认为是错误的、不可取的。这种课堂教学的危害是极大的，过分强调教师的主体价值，忽视学生在课堂中的主体性，答案“标准化”“唯一化”，遏制学生思维能力拓展，违背了数学课程教学规律。
2.教学模式相对滞后
数学本身是一门集生活性、工具性、趣味性和开放性于一体的学科，但目前部分八年级数学教师在课堂教学实践中存在教学模式单一、封闭的问题，在教学目标上过于强调学生学习成绩，盲目追求教学进度，一味采取“题海”战术，教学实践中缺乏与其他数学教师之间的沟通交流，致使原本生动活泼的数学课渐渐公式化、定义化、流程化，教师教起来“煎熬”，学生学起来枯燥，数学课堂教学效果缺乏保证。
二、出路：提高八年级数学课堂教学品质的策略分析
针对当前八年级数学课堂教学实践中存在的问题，为适应新课程标准的客观要求，数学教师应主动更新教学观念，明确八年级数学教学目标，积极转变教学模式，不断创新教学方法，优化课堂教学。具体来讲，可以从以下几方面着手。
1.转变教学主体，突出学生在课堂教学中的主体性
新课程标准下的八年级数学课堂，应当是以学生为主体的乐园，在课堂教学中，高度重视学生创造性，鼓励学生个性发展。社会在发展，时代在进步，数学教师应充分认识到新形势下自身角色定位的转换，明确自身不再是单纯的数学理论知识传授者，而是学生数学思想和学习方法形成的引导者。只有在课堂上充分发挥学生的主体性，尽可能多地让学生表达、思考，以学生为中心，才能调动学生的学习积极性，提高学生数学学习水平。
如“一次函数的图象”教学实践中，在得出“任意两点即可确定一次函数图象”的结论之后，教师给出一次函数y=-x+2，要求学生以组为单位分别画出该函数的图象，在各组学生完成作图与交流之后，面向全体学生发问：“你取的是哪两点？”A组代表学生甲说：“我取的是点（0，2），（-1，3）。”B组代表学生乙说：“我取的两点分别是（5，-3），（2，0）。”学生代表纷纷发言，通过作图、小组交流和提问，既让学生理解了一次函数图象的特点，又调动了学生学习函数的积极性。在这一教学实践中，由于充分尊重了学生的主体性，为学生留足时间自主探索、合作交流，教学效果非常显著。
2.转变教学模式，创新教学方法
八年级数学教师在课堂教学实践中，应当主动跳出传统教学的条条框框，不断开拓创新，力求教学方法和模式的多样化。具体来讲，教师可通过创设教学情境，利用多媒体教学，指导学生制作数学手抄报、数学贺卡等方式帮助学生理解数学知识，培养学生动手实践能力和数学知识综合运用能力。
如“轴对称图形”教学实践中，教师先请每位学生准备一张白纸，对折并裁出一个图形，然后对自己所裁的图形进行归类，通过对比自己和同学的图形，观察分析得出这些图形的共同特征，即折痕两边的部分都是完全重合的，在这一过程中，学生对轴对称图形已经具备了初步的感性认识，在这一基础上，教师对教材内容进行讲解。为了加深对这一部分知识的理解，教师借助多媒体电教设备为学生展示出一系列常见的平面图形（如正方形、长方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圆形、长方形、平行四边形等），要求学生找出其中的轴对称图形，通过观察，大多数图形的性质学生都能够作出比较准确的判断，但在平行四边形是否也是轴对称图形的问题上存在较大争议，为了强化课程内容，教师建议全体学生再次动手制作平行四边形，然后进行对折，看看它究竟是否是轴对称图形。教师话音刚落，学生迅速进入角色，纷纷开始进行实验，先后得出平行四边形不属于轴对称图形的结论。在这一课堂活动中，教师打破了传统的教学模式，借助多媒体，引导学生动手解决数学问题，渗透了数形结合的思想，体现了数学教学的趣味性，教学反响良好。
八年级作为七年级向九年级的过渡，从学生角度来讲，其心理智力正处于一个不断发展完善的阶段，这一时期的学生学习能力和可塑性极强，也是中学生学习成绩变化最快的关键时期。从数学学科来讲，八年级数学是连通七年级数学与九年级数学的桥梁，在课程内容上既有对八年级教学的巩固与复习，也对九年级内容有初步涉及，难度适中，十分符合这一时期学生的特点。随着社会发展与时代进步，我国教育体系逐步趋于完善，新一轮课程标准改革对八年级数学教学提出了更高的要求，为适应新课改对数学学科领域的要求，在数学教学过程中，教师应主动走出传统教学模式，更新教学观念，创新教学方法，促进数学教学活动向纵深发展。
参考文献：
[1]许培良.加强数学创新教学研究实现有效教学的跨越式发展[J].现代中小学教育，2010（3）.
