时间：2022-12-27 15:02:23
序论：在您撰写中级会计师学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、学习时间的规划
年后学习的时间规划分为两大阶段，过渡阶段和备考阶段。过渡阶段是指假期刚刚结束，重新进入备考状态的前几天。这几天对大家来说都是一个比较难熬的时期，很多小伙伴们还未走出春节的氛围，还没有完全把心收回到学习中去，那么在这一时期的学习怎样来安排呢?对过渡时期给大家几点建议：
1、将中心放在复习较为基础的知识和较为简单的科目上去，比如看一看经济法，复习一下初/中级会计实务的基础章节等。
2、将有效学习的时间尽可能的延长，比如第一天工作日你认真看书的时间只有一个小时，那么第二天你就尽可能的延长到两个小时。
3、将年前已经学习的知识进行一遍复习巩固。年前学习的知识可能经过一个假期就忘掉，如果继续赶进度学习就会严重影响效率，所以为起到承上启下的作用，需要在这个过渡时期对之前所学知识进行一遍复习。
针对备考阶段小编的建议：
经过几天的过度，当我们的生活作息步入了正轨，我们就顺利进入了备考阶段。备考阶段比较漫长，直至考试结束。在这一阶段，我们可以将它分成几个小阶段，比如报名前阶段、学习新教材阶段、复习阶段、冲刺阶段等。小阶段可以根据自己的学习习惯、喜好、学习方法自由划分，但是最重要的是每个小阶段都要有合理的学习计划和任务目标，度过每个阶段后都要完成该阶段的任务，达到这个阶段的学习目标。比如在报名前阶段，我的任务目标是完成我的预习计划，将旧教材知识点进行整理预习。在学习新教材阶段我都有我每天的任务和时间的规划，这样才能将时间规划好，达到高效学习。
二、每天的学习安排
在过渡阶段，每天的学习时间不做固定的安排，只有一点：尽可能的延长有效学习时间，每天最好达到2~3个小时。
在备考阶段，每天的学习安排如下：
固定学习安排：每天晚上的7：30到11：00左右(共三个半小时，可根据自身情况调整)大致分配为：单科精读学习两个小时、做练习题一个小时、回顾复习知识点半个小时;周末两天整，可以分时段，反复进行精读、练习和复习。
自由学习安排：早上6:00起床学习到7:30;午休中的一个小时;上下班在公交、到地铁上的2~3小时。不要小看了这些挤出来的时间，加起来每天有近5个小时呢，早上起床后的时间可以用来温习知识点，午休时间做一些小练习，长期的积累，积少成多。
以上是针对上班族学员们的一份学习计划表，针对全职学员时间比较充裕，可自行安排，建议全职学员每天的学习时间能达到6个小时。
三、学习进度的计划
关于学习进度的计划，学员们可以根据每个科目的难以程度、考试难度和相关的学习资料进行安排。
可以为你提供一个框架，帮助你来对细节进行安排：
1、在20xx年会计职称考试报名之前对2013年的旧教材进行全面预习。
2、在新教材出版后进行新教材的精读计划，以重点章节为主。具体的重点章节总结以及学习方法可参考链接中的其他文章以及相关资料。
[关键词]中等职业技术学校 会计电算化 实训教学
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。
一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置
目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。
二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况
在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。
三、我们必须认清实训目标
从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。
综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；excel操作和使用，学生应掌握使用excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为excel在我国普及率非常高，用excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。
1.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。
2.学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
关键词:中等职业技术学校 会计电算化 实训教学
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能 。 中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。
一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置
目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。
二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况
在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。
三、我们必须认清实训目标
从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。
综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；Excel操作和使用，学生应掌握使用Excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。 1.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。
2.学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
关键词： 理实一体化
一、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学势在必行
1．中职教育层次决定了“理实一体化”实践性教学的必要性
中职教育的培养目标，是培养一大批有文化懂技术的技能型劳动人才。《基础会计》课程一般安排在新生入学的第一个学期，面对的教育对象是新生。传统的与实践脱离的理论教学模式已经不能适应当前教学要求，必须进行 “理实一体化”实践性教学。
2.《基础会计》课程地位决定了“理实一体化”实践性教学的必要性
《基础会计》是财会专业的基础课程与核心课程，后续的课程如《财务会计》可看作是它的延伸、扩展与充实。只有通过课程的实践性教学，模拟仿真训练，才能加深学生对会计基本知识的理解，加深对会计基本理论及内容框架的认识。
3.严峻的就业形势决定了“理实一体化”实践性教学的必要性
当前社会就业形势严峻，当前社会条件下，加大“理实一体化”实践性教学力度，强化学生会计技能，变传授职业技能为中职办学的亮点。
二、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的准备工作
1.准备“剧本”。 “剧本”的来源：一是教师通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的材料。二是教师依据教学内容，结合社会经济的实际状况，编写教学“剧本”。三是从有关资料中收集教学“剧本”。四是建立校际之间的合作，互相交流教学“剧本”。五是学校与企业合作，由企业提供教学“剧本”。
2.培训“演员”。一方面通过课前仔细阅读教师指定的“剧本”――案例材料，进行认真分析和思考，并得出结论；另一方面通过课堂上的对白，讲出自己的思考和结论。这样学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。
3.做好“导演”。在整个理实一体化教学过程中，教师要创造机会让学生走向前台发挥主角作用，教师则尽可能走向幕后发挥“导演”作用，使学生的能力在学习过程中得到锻炼和提高。
三、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的策略和方法
1．注重《基础会计》课程教学目标的制定与教材的处理
我们把《基础会计》课程教学目标确定为：明确会计的基本职能、对象与核算方法；理解会计要素、会计科目、账户和复式记账方法的相关理论；熟练掌握企业主要经济业务分录的编制方法与技巧；掌握原始凭证、记账凭证的填制，账簿的设置、登记、错账更正与对账结方法，明确账务处理程序；能阅读和编制资产负债表和利润表，从而为“理实一体化”教学实施作好铺垫。
2．注意《基础会计》教学过程的设计与教学方法的调整
在教学设计中，按 “大目标小任务”细分策略，依据理论知识与实践操作技能之间的关系，将财会专业培养目标（大目标）、课程教学目标（大目标）细分为一个个实际项目或问题（小任务），从而为“理实一体化”教学实施创造条件。
在教学方法上，教师积极应用启发式、讨论式、案例式、角色扮演式、模拟情境式、探究式等教学方法，适时借助多媒体教学平台，让学生感性认识企业资金筹集、材料供应、产品生产与销售、利润的形成与分配的核算脉络，熟悉企业实际生产与经营过程，以提高学生形象思维能力。
3．完善《基础会计》实训资料，统筹一体化教学流程
在实训模块教学中，我们结合会计凭证、账簿、报表实训所需，适时穿插必须的理论知识，并按企业主要经济业务类型，精心汇编、整理出与之匹配的会计核算所需的一整套原始凭证资料，使之成为会计实作实训的“配套教材”，为实现理论与实训技能教与学的对接。
4．坚持“以人为本”的教学思想，注重自我意识的发挥
“理实一体化”教学坚持“以人为本”的教育理念，在尊重学生学习的主观能动性、加强对学生正面引导的同时，主动加大实训教学力度，积极采取 “实物示范”、“情境设置”等教学的方法，展开形象化教学，教师把学生置于学习的主体地位，适时开导、诱导，在提高他们的学习的兴趣同时，调动学生学习积极性、主动性和自主性；不但使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。
5．改革考试考核内容与办法，完善考试与考核评价机制
考试分两个阶段。上半学期考查学生会计基础知识，下半学期则重点考查学生的实际操作技能。会计理论知识考试立足于会计基本基础知识，实践性考核应注重学生对会计业务操作，如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计表格的编制等。在成绩评价方面，更应该注重学生知识与技能习得过程的考核。
四、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的几点体会
1．理实一体化应贯穿于会计全部教学活动中，例如，《基础会计》中讲解“会计凭证”时，学生先要掌握凭证的基本内容，填写的要求，再进行实践操作，边讲边练，把理论与实践融于一体。
2．学以致用。在讲借贷记帐法时，学生要理解记账规则，熟悉帐户的性质，根据帐户的来判断借、贷方向，然后是借贷记帐法的运用，根据经济业务内容编制会计分录。
【关键词】 会计电算化;职业中专;教学实践
一、会计电算化教学中的问题和解决办法
1.教学目标定位不准确。职业中专的会计电算化教学普遍重视学生的动手能力和实践能力,这样可以使学生在走上工作岗位以后较快地适应工作岗位的需要,较好的完成自己的工作任务,这一点无可厚非。纵观会计行业电算化市场可以发现,市场上流行着众多的会计财务软件,如金蝶、用友,我们在实际教学中,如果只是要求学生熟练掌握某类财会软件,必然导致学生在找工作的时候能够选择的就业面受到限制,也不利于学生今后的事业发展。教学目标不能简单的定位在要求学生熟练掌握某类财会软件的实际操作技能,更应该让学生对整个会计行业有一个整体的认识和了解,实际教学中要对各种流行的财会软件都有所涉及。
2.教学层次设定不合理。大部分会计教师的做法是选择以某种软件的使用说明为教材,教学的内容往往只注重财务软件的操作方法,对基本理论不作系统讲解,造成学生对会计信息系统认识模糊,不能了解系统的全貌,影响了学生对会计行业本质的把握。在实际教学中,经常出现学生说不清楚会计软件中的常用名词,可见对整个会计流程的认识是相当模糊。学生在实际的工作中面对多种多样的财会数据,难免会出现纰漏。应当在课程中加强对基础知识、基本原理的讲授,让学生对会计电算化上游和下游的知识理论都有所了解。
3.选用教材内容过时。会计电算化伴随着计算机行业的发展,呈现日新月异的发展势头,ERP等先进管理思想和方法的不断完善,Oracle、SQL-server等大型数据库在财会软件中的广泛应用,使得教材上的内容已经不能满足实际工作岗位的需要,这也是很多教师这节选用先进的财会软件说明书作为具体教材的原因。
二、对职业中专会计电算化教学实践的几点思考
1.培养不同层次的会计电算化人才。会计电算化设计的领域有很多,目前的培养模式培养出的人才仅仅限于能够使用财会软件,基本不了解财会软件的基本架构,更不用说能够掌握相应的计算机语言和对数据库的编程操作。一方面导致大量培养出来的人才不能够找到合适的工作,另一方面要求员工熟悉会计基础知识和财会软件架构的公司企业又招不到合适的人才,造成教育资源的浪费。在具备基本硬件条件的专业中专,是有能力培养更高层次的会计电算化综合人才的,可以向这些领域开拓。
2.改革现行教学方法。现行的教学方法是从讲授到实践的流程化教学,学生根据具体的操作流程和步骤,一步一步来完成学习要求,这样的教学方法优点是规范、实用,缺点是死板、无法引起学生对会计学科和电算化的思考。会计电算化教学方法的革新,有利于改变这样的现状。
3.改善会计电算化硬件教学环境。现在,多媒体教学、网络教学、等现代化的先进手段纷纷被引入会计电算化教学领域。我们的硬件环境应当跟随会计电算化的发展潮流,不断的更新换代,在投影仪、打印机等基本教学设施具备以后,应当建立内部的局域网,安装Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流数据库,安装流行的财会软件,全方位的模拟真实的工作环境、工作流程,让学生切实掌握会计电算化的基本技能,熟悉将来的岗位要求,激发学生的积极性。有条件的学校还可以进行一系列软件建设:模拟会计电算化流程练习、自学网站、操作规范演示等自主学习环境建设。
上述几点建议,正逐渐被各个职业中专接受,成为行业的共识。2010年福建省把会计电算化专业列为改革试点专业;山西长治会计从业资格考试中会计电算化考试样式实行无纸化考试。针对职业中专的会计电算化教育和考试中,都在不断推陈出新,对不同层次人才的定位越来越明确。这些改变都要求职业中专的会计电算化教学要跟上社会和时代的要求,找准方向,大胆创新,通过合理定位、区分层次、革新模式、加大投入为社会培养出合格的会计人才。我国职业中专会计电算化教育经过20多年的发展,无论在人才培养、教育理念、教学方法和教学设施方面都获得了极大的发展,还应该看到,在具体的教学实践中还存在着不能满足社会发展需要的弊端,应当从教学层次、教学方法和硬件环境等方面入手,贴近实际应用,建立多元化的会计电算化教育体系,培养出基础知识牢固、软件操作熟练、通晓会计电算化流程的优秀人才。
参考文献
[1]冯洪江.谈职业技术中专会计电算化专业的培养目标[J].职业技术教育研究.2006(5)
关键词：中职 会计信息化 实践教学
会计信息化，是将先进的信息技术引入会计学科，将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储、应用等处理，为企业组织经营管理、控制决策和社会经济运行提供充足、实时、全方位的信息，在网络经济环境下，传统观念下的会计、财务工作者将同时成为财务信息工作者。会计专业教师必须树立全新的会计理念，将古老的会计学手工模拟和现代信息技术有机地融合在一起，加大对会计实践教学改革力度，以适应实务工作对相应专业人才知识结构的需要。目前，许多财经类学校大多重视会计电算化实验教学，很少建立信息化会计的实验环境，在实践教学的方式、方法、内容和环境上普遍存在着一些问题。
一、中职学校会计实践教学现状
1.课堂教学仍然以理论授课为主，实验教学内容单一、陈旧
现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时比例，但是对每门课程的实训目的、内容、时间、效果没有很好的落实和监督。教师课堂教学感染力不够，多数专业课的授课教师仍采用传统的教课方法，教学模式呆板、单一、枯燥，一支粉笔一本书，严格按照教材内容传授理论知识，用书本知识考核学生的综合成绩，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。基础会计、财务会计学科的实践教学多采用纯手工方式操作，效率低下。会计电算化教学基本上只进行总帐系统的实验，要求和层次只停留于采用某个会计教学软件利用计算机进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上，实验内容只选择工业企业中某一时期的几十笔经济业务，仅在财务处理、报表系统上进行模拟实验，其他的相关学科以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的实验环境及系统的实验教程
目前，中职学校已基本配备会计模拟实验室，并且硬件设施完备，实验教学采用的会计软件大多是单用户版，这就决定学生只能进行单机应用模拟试验，而不能进行网络应用模拟试验。会计电算化教材的内容比较陈旧，与之相适应而用于实验教学的会计软件已经滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。
3.校内实验与校外实习结合难度大
表现在仅限于实验室进行模拟操作，学生没有深入实际工作中，不便于增强学生对财会部门内部信息及与其它部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的不确信感。
4.信息化专业教师缺乏
许多专业教师的计算机信息技术操作不熟练，不懂得教学软件的使用。信息化教师在编辑、修饰、处理、存储、使用和管理教育教学资源的能力欠缺。多数会计专业教师擅长理论教学，实践能力欠缺；专业教师既承担理论教学任务，又指导模拟实验，力不从心；教师的理论学习和社会实践无法保证。目前所采取的“走出去，请进来”方式，使这一问题暂时得到缓解，但加强教师信息化实践能力培养，仍是一项亟需解决的问题。
二、加强信息化会计实践教学的若干建议
1.创建信息化会计实验教学平台
学校利用自己的校园网，通过媒体文件，Flas、仿真技术等为开展会计信息化教学和网上模拟实验提供支撑平台。
（1）改善实验教学环境。创新财会实验教学环境，建立虚拟仿真实训教室，全真模拟财会工作现场环境，按照公司办公的真实场景业务处理，从办公设备到位置摆放，全面模拟财会实训中心的模拟环境。突出实验教学具备的高度直观性、环境设定的灵活性和充分允许实验主体的主观能动性等特点，并且模拟财会工作实践中所遇到的工作流程和处理事项：真实的单据/账簿/报表、角色/流程，实现对现代应用型财会人才培养机制的创新，有助于系统化、专业化提升的财会领域实践人才的培养。
（2）选择功能强大的实训软件。能够完全模拟手工实训实验操作，会计实训软件数据应由基础、专业和综合三大类会计实训软件构成，综合类实训教学数据中又包含了特殊行业企业会计综合实训教学数据和理论性会计综合实训教学数据，软件应以教、学、练、考为设计依据，满足学校老师教学、学生自学、实训练习、阶段性考试的需求，提升学校的教学效率和教学质量。
2.完善实践教学基本框架――基础模拟、岗位模拟、综合模拟
（1）会计信息化基础模拟。以当前的课程为对象，按课程内容的先后顺序，进行单元模拟、阶段模拟、综合模拟。会计信息化基础模拟是在课程中进行的，属于课程模拟。会计信息化基础模拟的内容，主要是网络环境下会计信息系统的分析与设计、账务处理系统、报表系统的设计框架以及实施，这是会计信息化其他有关课程模拟的基础。
（2）会计信息化岗位模拟。会计信息化岗位模拟，是实习阶段完成的。岗位模拟针对企业财会实际岗位分工，分组进行实习，对不同岗位重点实训，更有针对性的训练各项操作技能。使学生在学习技能的同时，更深入了解各岗位的区别与联系，更好的掌握整个业务流程。如基础会计、出纳实务、财务管理、财务分析。同时，软件中融入多媒体技术，Flas、音视频完美结合，让学生在趣味中掌握高深的会计知识、提升学生的会计实操技能。课程基础模拟与岗位模拟不是独立的两个过程，而是相互渗透、相互交叉的。会计信息化岗位模拟是财会专业实践的重点。学生从建账套开始，完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作。
（3）会计信息化综合模拟。依托ERP沙盘建立一个微型的市场环境，创造一种职业氛围。在教师的引导下，学生成为市场交易和参与主体，直面各种业务，借助实物及模拟沙盘完成相应业务处理，并直接为企业（个人）的生产、采购、销售等决策提供必要信息。通过各类行业不同角色的扮演及近乎真实的市场行为，让学生体验到工作中信息的集成化；数据采集和处理的实时、动态化，从真正意义上接近了信息化实训的目标，提升会计信息化实训教学效果。
3.强化社会实践――基地实践和顶岗实习
（1）实习基地实践。选择会计信息化比较规范、应用比较成熟的企业，与之建立比较稳定的联系，作为实践教学基地，学生分批分期到会计信息化实习基地参观学习，了解企业实施信息化会计的过程。使学生在真实的环境条件下，得到针对性极强的业务技能训练与感受。
（2）顶岗实习。结合毕业实习，安排一定时间的顶岗实践。将校内模拟实践课运用到岗位实践中，使学生在走上工作岗位前，就具备了较强的实践动手能力。
以上仅仅对会计信息化实验教学系统的构建以及实践教学基本框架进行粗浅探讨。在整个会计信息化实验教学过程中，还有许多问题需要研究和解决，如师资培养问题，会计实验数据传输、信息化软件问题等。随着信息化技术的快速发展，中职学校现代信息化技术的应用和推广创新势在必行，大幅度提高职业教育信息化水平，加快会计信息化建设，将成为中职会计专业重点建设目标和工作任务。
关键词：信息化教学；会计；实践教学
教师的地位在信息化时代可能由此发生改变，从传统单纯的“教”学生可能变为向学生“学”，师生之间可能因为互联网的作用产生互学互促的教育形式。互联网的深入发展，给教育带来一系列改变。
1相关定义
1.1信息化教学
信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，并非仅仅指现代信息技术对教学领域的介入，而是以信息技术的支持为外在显著特征，在更深层面上，它还涉及现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。［1］信息化教学是一种新的教育方式，运用现代信息技术，贯彻教育学理论和思想，开发教育资源，将各类信息资源与各科课程知识相结合，优化教学过程，提升学生的知识建构能力，提高教学效果。
1.2会计实践教学
本文“会计实践教学”的对象相对狭隘，是指高职院校为会计专业学生开设的会计类相关实训课程，包括会计类每门课程的单项实训和综合实训，不包括校内外实习实训基地的教学内容和教学方式。
2信息化教学的表现形式
2.1教学内容的呈现方式信息化
在传统教学模式外，教师可借助图文音频等直观、易懂的方式让学生理解知识，接受难点，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性强的知识与技能可以通过图像和视频的方式，更为具体直观地向学生展示操作要领。
2.2学生的学习方式多元化
学生除了在课堂内听课，查询课本外，还可以在课外通过电脑网络帮助了解不懂知识，深化感兴趣的内容。无论任何时间任何地点可以查询自己想要弄清楚的问题。还可以通过网络平台寻求学习伙伴，一起研讨问题，完成老师布置的学习任务。
2.3教学过程中师生的互动方式多样化
在传统模式的教学形式里有问答式或讲练式等方式，通过教材、黑板、老师教授的情境形式完成教学过程。信息化技术贯彻在教学中，体现为：教师可以通过互联网在课下增加与学生的互动与了解，学生可以通过相关互联网客户端上传作业，教师可以在这个平台审批作业，上课前，教师布置好课堂中的内容，提前设计问题或任务、将学生带入情境。课中，对知识与带着问题的学生进行巧妙引入与引导，得出问题答案。此外，教师可利用学生的不同表现设置多元化考核方式，考核方式的多元化给予不同个性学生积极性，同时也增加了师生互动的色彩。
2.4学生的学习主体地位凸显化
学生作为知识的接收者更显性，完成对知识的吸收与再建构。建构主义提倡教师指导下以学习者自主探索为中心的学习，学习者通过一定的情境，借助别人的帮助，通过必要的交流，达到意义建构。［2］学生通过对知识的学习，对有关知识涉及的多样性信息资源的筛选，获取对知识的理解，对问题的解惑与深入探讨，实现知识的传递和再创造，并将之通过多媒体、PPT、视频、录像等方式呈现学习过程，展现学习成果。通过现实世界与虚拟世界知识经验的积累和更新，完成自我知识的更新和改造，同时，学习互助，增加与人相处的协作性认识。
3信息化教学与会计实践教学的关系
3.1矛盾对立
在会计实践教学理念上，此门课程强调手工操作，着落点在学生的反馈积极性和操作技能的吸收上，表现形式是学生动手练习会计手工操作，掌握操作要领。信息化侧重于帮助受教育者的知识吸收和接受，完成对知识的解释与疏导，帮助学习者更快更有效率地理解知识，建构知识意义。在这个过程中，信息化可以帮助学生利用信息资源更快速地理解教师所讲授的知识，反而会滋长学生的惰性，学生认为能理解即好，并不会强烈地感知必须完成操作，落实到行动上。能达到一定教学目的，但是良好教学效果的实现还必须依赖教师引领、督促学生完成实训手工操作。
3.2协调统一
（1）信息化教学促进了会计实践教学实施方式的多样性。教师不仅可以通过传统的授课方式讲解知识，还可以通过多媒体、图片、音频、拍实训视频等直观方式演示教学，不单单是填鸭式传授，教学方式的多样化可以给学生带来更多不同的参与体验；（2）信息化教学提高了会计实践教学效果。信息化资源的融入带来传统教学形式的变革，学生能从课上和课下一起完成对知识的消化和再造，并且在课上和课下实现学习互助，在网络上和网络下完成协助与合作。通过实训实体账本和网络视频、多媒体、音频等虚拟作品形式完成教师布置的教学任务；（3）信息化教学促进了教学理念的革新。信息化是一种系统的方法，教师必须是信息的筛选者，对信息技术有一定素养，运用灵活多样的教学形式传授知识，设计多元化的考核方案督促学生完成课堂上和课堂下的知识学习与知识再建构，完成与他人的合作和分工，通过互联网，吸收有利知识，调整和丰富自己的知识再认知；（4）信息化教学的意义在具体课程教学中得到实现。信息技术作为一种技术，在与各门学科的结合中得以实现价值。各门学科知识所需要的呈现方式也对信息技术的成长和变革提供了机会和动力。
4信息化教学在会计实践教学中的应用实施
4.1引领学生信仰上的革新
带动学生树立知识无边界，学海无涯的理念。学习不再是短暂的获取知识营养，而是一种永恒的探索和对知识的持续敬畏。引领学生树立终身学习的理念与保持对学科知识更新的态度。信息不再是图文音频这些形式上的组合和积累，而是一种能量，改变我们的学习理念和生存理念。在知识理念上，应该保持多元化的思想，兼收并蓄，为我所用，举一反三。
4.2树立突破时空界限的教学理念
不局限于课堂内45分钟，而是课上课下的过程探索，永恒追求。网络信息随时随地可更新供查询。信息化带来了一个开放的教学系统。教师以开放式的教学思维设计教学过程，让学生根据自己的学习需求，在课下利用丰富的信息资源进行自主化学习，探究、解决自己的各种问题。学习的模式不再仅仅依赖于教师和教材。
4.3协作学习与个性化学习相结合
以实训教学为契机，在尊重学生个性化的前提下，带领学生领悟协作精神，培养互助意识。不仅可以在实训课堂内实现小组划分，小组成员间的摩擦和配合，还可以在课堂外进行协助与交流，探讨教师布置的教学问题和任务。不仅在现实世界完成知识的经验积累、做账与小组分工，还可以通过虚拟世界中完成账目的问询，小组协助，通过信息技术完成信息化的小组作品和信息化的实训成果展示。倡导个性化自主学习意识的提高，同时关注多元观点与互助学习能力的提升。
4.4多元考核评价方式
教师不再依据单一的考核方式给定学生成绩，既考核实训结果，也放眼实训过程。既可以增加实训账本的质量考核要求，也可以增加做账视频的分值含量。既可以在乎个性学生的表现形式，也可以看中小组配合的默契程度。既可以由教师给定学生成绩，也可以由实训小组互相给定成员成绩。更新考核理念，从多元化思维上制定考核方式，促进学生学习课程的积极性和对知识后续探索的热情。包括评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价标准的多元化。以评促学，保证学生的积极性。
4.5问题或任务驱动
以会计课程理念为支撑，以高职教学目标为出发点，设计完整的问题或任务，教师做信息资源的删选者和知识的先行者，科学安排、合理组织，优化教学，有目的地设置问题和任务，引领学生通过信息技术开启对知识的探索，引领学生思考问题，团结协助，树立让学生成为问题情境中的角色，激发学生思考，促进学生学习与问题（任务）知识相衔接的良性互动，完成巧妙的教学设计。
参考文献:
[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.
