教学技能是教师最基本的职业技能，它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师把掌握的教学理论转向教学实践的中介，这一环节的有效实施，对于提高教师教学质量、完成教学工作任务、增强自己的教学能力有着十分重要的意义。
通过学习,我知道了教学技能的特点，教学技能有以下3个明显特点：
教学技能和性质决定了教学技能的特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的通则。
一、教学技能获利的情境性
教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。
二、教学技能表现的默会性
著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，教师拥有一种独特的知识，那就是一种凝结在经验里的、只可意会面而难以言传的“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育学家佐腾学称之为“实践性知识”。教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理念知识没有成“焦点意识”的情况下，按照“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的。
三、教学技能构成的复合性
教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。
通过教师教学技能的特点和教学技能的分类,使我明白了教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。人际关系是指学生之间和学生与教师之间的人际交往。学习环境是学习者产生学习行为的容器，是对学习行为的支持。
发挥情境的作用：教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。
促进师生的交往：在学习环境中积极的人际环境最为重要，能使学生能够成为学习活动之主体的“应答性学习环境”或“参与型教学”环境、“对话型教学”环境。这样的环境应当是：充分的交往互动、平等的对话沟通、活跃的相互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参与。
提供学习的“支架”：是“帮助学习者把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学习者在形成科学理解的最近发展区上得到及时的支撑”。
目前，学前教育专业学历层次逐步由早期的中专幼师、高职向大专、本科过渡，而随着学历层次的提高，学生学前教育的理论学习得到加强，但技能课的学习却大多没有同时跟上，可能产生的后果是多数的学生专业理论知识很强，而专业技能不足，从而实际工作能力不足。为了避免这种情况的发生，就要我们在本科学历层次的学前教育专业学生的课程设置上，对技能课的安排有适当偏重。钢琴学习作为学前教育专业重要的技能课之一，课时的合理安排和课后学生练习时间的充分，是这门技能课能否有效进行的关键所在。每周至少一课钢琴技能课的授课对学生的学习来说是必须的。钢琴技能课不同于其他理论类课程。对它的学习有一个接受、练习、消化的过程，绝不能因为有时间上课而集中安排大量课时，以至于学生根本无法练习和消化技术要点;也不能因课时不够而过度拉长课程周期，以至于学生的错误得不到及时地纠正，从而事倍功半。对一般而言，教师根据学生的实际情况，每周一课时授课，并安排适量的作业，而学生需要在课后有一定的练习时间来保证学习质量，经过两至三学年的学习，基本可以保证正常的学前教育钢琴技能的需要。
立足传统，勇于创新，探索灵活多样的授课形式
由于学前教育专业的特殊性，学生的钢琴基础以及对学生钢琴必修课的要求等，使得学前教育专业钢琴技能课的授课形式是不同于音乐专业传统钢琴教学的一对一模式的另一种形式。目前，学前教育专业的钢琴教学主要以两种形式进行:一类是以十人左右一组学生的小组课形式进行的，这种授课形式主要是基于师资条件、课时安排等条件的限制，而无法对学生进行个别授课。这种授课形式虽然在人数上不同于一对一的授课模式，由于学生人数相对大课而言还是一种小班化教学，学生对学习的掌握程度教师一般都能较准确地把握，也能及时对学生的不足予以指正。但由于钢琴教学是一门强调师生互动的教学，学生的主动高质量的回课(将作业演奏给教师听)往往会激发教师对授课内容的扩展，而多人集中在一课内，在课時和教学进度的压力下，也使得教师无法对学生的学习进行“精雕细琢”，不利于学生学习兴趣和个性的发展。另一类为数码钢琴集体课教学，一般人数在二十四至三十二人左右。由于现代电子科技的进步，使得钢琴集体课教学形式成为可能，这种授课形成有其优势的一面，同时也存在诸多的不足。首先，数码钢琴是利用电子原件模拟钢琴发声，虽然随着科技的进步，现代的电子钢琴多以采样真实钢琴的音色为音源，并且在击键器的重力模仿上也有了很多提高，但它毕竟不同于真实的钢琴，在音色和触感上仍有所不同。但是数码钢琴除了钢琴音色外，一般都附加了多种乐器的音色，丰富了乐器的表现力。数码钢琴教室是通过电脑、中央控制台、投影仪、摄像机等高科技产品将数十架数码钢琴联接成一个有机的整体。教师通过电脑和控制台可以对学生进行单个、编组或全体演奏等教学，这是传统钢琴教学无法进行的辅导和授课形式，极大地丰富了教师的教学手段。学生可以利用联机的耳机和麦克风与教师进行单个的有针对性的交流，同学间也可以通过联机进行合奏、重奏等多种形式的练习。通过大屏幕的投影仪学生也可以清楚的看到教师的示范演奏和教学。从实际教学上看这是一种对学前教育专业的钢琴学习非常有效的教学形式。但是数码钢琴集体课是一种新兴的授课形式，还有许多不成熟和有待探索的地方。其一，由于集体课人数众多，在课堂上教师只能对作业情况进行抽察，很难对每位同学的练习情况有较完全的掌握，而集体大课的形式在一定程度上弱化了师生间的直接交流。其二，由于学生接受能力的差异，导致教师对学习进度的整体把握相对困难。其三，由于人数众多，教师不能及时对每位学生的作业情况进行检查，可能导致学生学习主动性的下降。其四，由于数码钢琴集体课是一门新课程，采用怎样的教学方法以及使用怎样的教材目前还没有经过一个统一的、权威的理论论证和实践考察，使得数码钢琴集体课的诸多优势暂时无法充分发挥功效。
整合资源，研究新教材、探索新教法
在技乐课教学中，除了教学时间和教学形式外，教材的选用也是当前本科阶段学前教育专业钢琴学习迫切需要认真研究解决的问题之一。目前我国的学前教育专业钢琴学习教材建设还不完善，而专门针对本科层次学前教育专业的钢琴教材很少，而目前的本科钢琴教学基本采用原来的中等师范、高等师范，或者一些通用性教材(如车尔尼、拜厄、布格缪勒等)。这些教材缺乏本科阶段学前教育专业的教学特点，并不能满足本科学前教育专业的教学要求。实践证明，本科学前教育专业的学生不仅要有较深层次的专业理论知识，同时更应该有过硬的艺术实践能力，才能满足本专业层次的工作需要。这就要求在针对学前教育专业的教育培养中，不但要研究教学方法，更要重视教材建设的重要性。在教材建设中结合实际需要应该注意以下几个方面:1．注重基本功训练，做好技术储备大多数学前教育专业的钢琴教师认为学前教育专业技能课的课时少，所以没时间进行太多的基本功训练，只要技术不走样就可以了，多学习一些乐曲对学生有好处。但实际对学生来说，在校期间，在教师的正确指导下掌握必要的基本功，夯实钢琴技术，打下良好的基础，对学生将来在工作中能稳步持续的发展比短时期学会了几首乐曲要重要的多。2．兼顾主、复调音乐，协调平衡发展教材建设中平衡主、复调音乐训练，既培养学生的主调音乐感觉，强调旋律与伴奏的主从关系，同时唤起学生的复调意识，培养学生的听觉的立体结构和大脑的左右协调平衡。同时，复调对位作品对学生的节奏感及双手协调训练的作用也非常明显，可以为学生以后的键盘实际运用打下良好的基础。3．拓宽曲目选择，突出学前教育特点，加强音乐审美情趣授课内容中曲目的选用对整个钢琴教学是否有效起着举足轻重的作用。自钢琴这件乐器诞生以来，古今中外的艺术家为钢琴曲库注入了浩如烟海的作品。在学前教育专业的教学中应广泛涉猎，曲目安排中以古典、浪漫派音乐的作品为主导，选入一定量的现代音乐、爵士乐，基至流行音乐中好的作品，丰富学生对音乐素材的积累。同时，适当选择一些富有学前特色的音乐作品，使学生能够在今后的工作中学以致用。钢琴课不仅是一门技能课，同时作为一门艺术课程，无法回避其音乐审美的重要功能。音乐主要作用于人的情感世界，学生在钢琴学习的过程中通过聆听音乐和演奏钢琴的音乐实践活动，从中感受到音乐的美，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效地发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
注重键盘技能的实际运用学前教育
专业学生在突出钢琴基础训练的同时，更应该加强对键盘实际运用能力的提高。当前学前教育专业钢琴技能课中比较突出的问题是学生的基本技能的提高和实际钢琴技能运用水平不能同比增长，这主要表现为有些学生钢琴基本技能很好，但在实际的工作实践中运用键盘的能力很差。究其原因主要有以几点:1．钢琴视奏能力较弱在钢琴学习中视奏训练的缺乏，使得学生手、眼、脑的配合缺少快速协调的能力。由于学前教育专业的学生，大多是零起点学习钢琴，对乐谱和键盘位置的熟悉度不足，如果不进行专门的视奏能力的培养和锻炼，学生对键盘乐器就很难达到运用自如。2．即兴弹奏训练不足缺乏即兴弹奏、即兴伴奏的专业训练，学生在将来的工作中的钢琴运用能力较弱。学前教育专业的即兴弹奏、即兴伴奏作为一门相对独立于钢琴演奏的键盘运用实践课程，有别于钢琴基础训练课程。即兴弹奏、即兴伴奏需要钢琴基本技能做技术支撑，结合一定的和声知识和调式调性知识，同时更需要学生发挥其思维的主动性和创造性，利用其所掌握的音乐素材为特定的场景或旋律配上合适的音乐。专门的即兴弹奏、即兴伴奏课程是学生掌握键盘运用方法，提高键盘运用能力的捷径。通过合理的课程安排，使学生掌握运用和声语言、旋律风格进行钢琴弹奏。3．儿歌弹唱能力有待提高由于学前教育工作的特殊性，决定了实际工作中的钢琴运用常常是带领幼儿进行儿歌的演唱。这就要求学前教育专业的学生应该有一定程度的自弹自唱的键盘运用能力。因此必须在进行学前教育专业的钢琴技能课教学时，对学生的实际键盘运用能力的加强培养，使学生的专业技能学习可以学以致用。如何有针对性的解决学前专业学生在键盘学习中，运用能力不足的弊端，需要教师在合理选用教材的基础上，认真研究钢琴技能教法，创新教学实践，明确教学目标，不是简单的教会学生弹几首钢琴曲，而是教会学生如何用琴，“授之于鱼，不如授之于渔”。
摘 要 本文运用文献资料法、逻辑分析法，阐述了运动技能与教学技能的定义，运动技能与教学技能的功能，分析了运动技能、教学技能的优缺点，提出了平衡运动技能与教学技能教学法，以期给体育教师明鉴，尤其对于年轻的实习体育教师。
关键词 运动技能 教学技能
体育教师的运动技能与教学技能，是一位体育教师上好一节体育课的两项法宝。有的体育教师重视运动技能教学，却忽视了教学技能，而有的相反。为了弄清两者的概念，系调好两者之间的关系，将两项技能在体育课中发挥到极致，特写此文，以期启发体育教师新的思维。
一、运动技能、教学技能的定义
（一）运动技能的定义
《课程标准》中将运动技能定义为：“在体育运动中有效完成专门动作的能力，包括在神经系统调节下不同肌肉群协调工作的能力”。《体育心理学》将运动技能定义为：“通过练习而巩固下来的自动化的、完善的动作活动方式，包含心理过程和运动技能操作过程”。《辞海》中称“动作技能”，即“按一定的技术要求完成动作的能力，是一种复杂的、连锁的本体感受性的运动条件反射”。
（二）教学技能的定义
教学技能是教师在教学活动别有效促进学生学习的行为方式。体育教师的教学技能是指体育教师在教学中，依据教学理论、专业知识与教学经验，促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。
二、运动技能、教学技能的功能
（一）运动技能的功能
1.激发学生的学习兴趣。运动兴趣指人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
2.提高学生的自信心。自信心，通常指的是自我效能感，即相信自己可以完成某件事情的能力。运动能够间接性地提高学生的自信心，尤其是团队运动，充分通过运动展现个人运动的魅力。
3.使教学计划顺利完成。为了实现教学目标，应当顺利完成教学计划。教学计划的完成应当建立在同学们掌握运动技能的程度上，而有些运动技能的掌握是建立在一环扣一环的基础上的。
（二）教学技能的功能
1.导入技能。导入技能，是体育教师在上课之前引导学生进入学习状态的一种行为方式。最常用的导入形式是开门见山的宣布课的内容，让学生直接进入学习状态。另外，还可采用示范或直观演示导入、提问式导入等。
2.讲解技能。在一节体育课中，不能忽视体育教师语言的表达技能。由于体育课的特殊性，在上体育课时，尽量话不要多，但是关键点、重点，必须要说的话必须给同学们交代清楚了。
3.动作示范技能。教师正确、优美的示范动作， 不仅能有效地提高学生学习兴趣， 而且对学生建立正确的动作概念有着重要作用。
4.教学组织技能。教学组织技能，是体育教师为了顺利实现教学目标，根据学生情况、教材内容，合理组织大家进行学习和练习的一种行为方式。
5.人体语言技能。人体语言即指人的动作、姿势、表情、举止等，它是一种非文字符号的通讯手段。适当的运用人体语言技能，可以很好地与同学沟通，提高学习效率，增加教师和学生的默契。
6.诊断纠正错误技能。体育教师的诊断错误技能，就如医生判断病人生病的原因。当学生在做新教授的动作时，体育教师能一眼看出错误在哪里，即使动作定型后，可还是不能达到完美程度的情况下，体育教师能够立刻找到存在的问题，并马上知道应如何去改正，对同学们尽快掌握动作技能，有很大的帮助作用。
7.结束技能。有一个良好的开端，更应该有一个愉快的结束。在上完体育课后，应当适当的总结本节课的学习内容，给予大家放松的时间，轻松、完整地结束本节课。
8.教学设计技能。教学设计是指体育教师经过分析和研究， 对每次课教学进行构思并确定最佳教学方案的能力。教学设计决定了体育课的组织形式，体现了一位体育教师的综合素质。教学设计包含多个方面，首先应明确教学目标，其次，确定教学策略。最后，采取教学措施。
三、运动技能教学与教学技能的优缺点
在一节体育课中，运动技能教学是课中最基本的要点，它最能体现体育课的特点和实质性。在体育课中适当的运动技能教学，能够充分调动学生参与运动的积极性，培养终身体育锻炼的意识，为养成终身体育锻炼的习惯奠定基础。缺点在于同学很难长时间的保持注意力集中，或许感到枯燥与乏味。教学技能，可以给课堂带来很大的组织性与活力性，活跃课堂气氛，给同学们创造一个良好的学习环境。缺点在于年轻的体育老师，在短时间内很难把握，需要日积月累，开始阶段会花费大量的时间磨练。
四、平衡运动技能与教学技能教学法
上好一节体育课，凭借的是运动技能与教学技能。运动技能与教学技能，两者是辩证统一的关系，既要看到两者的对立性，又要看到两者的同一性，在发展中前进。一位优秀的体育教师，并不一定两项技都能达到顶端。但是，当了解自己后，综合运动技能与教学技能，发挥出自己最大的优势，就可以相对成功地上好一节体育课。特别是对于实习老师和刚刚踏入工作岗位的体育教师，更应当认真看清自己，分析自己的技能特点，大胆地将运动技能与教学技能两者完美结合，运用运动技能与教学技能教学法，开创适合自己、受同学们欢迎的教学风格。
参考文献：
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关键词：教学技能；教学艺术；艺术教育；命题
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2017）02-0118-04
俗话说：三百六十行，行行出状元。教学这一行亦能出状元。
任何一个行当、一项事业，做到顶端了，都可以达到艺术的境界。
歌唱得好，有歌唱艺术；字写得好，有书法艺术；话讲得好，有演讲艺术；教书教得好了，也就有教学艺术。
许多工作、许多活动，在“山脚”下，是技能、技术，到了“山顶”上，就成了艺术。
现在，我们把教学技能掌握好，运用好，有朝一日，到达了“山顶”，就达到了艺术层次，由教学技能而发展为教学艺术了。
一、教学需要的技能
概括地说，教学需要说的技术、写的技术、做的技术或技能。或者，也可分别说是语言技术、书写技术和组织指导的技术。
先说一下书写的技术、技能、技巧。狭义地说，书写即板书、笔书。无论课件做得多么周到，最好还配合当堂的板书。讲课是需要灵感的，需要对话的，一些新涌现的词或句，最好将关键词标出，以便灵感得到清晰的表达，以便对话更顺畅地进行。
广义地说，书写技术还包括课前教案的准备。于是，要写好教案。写教案可以而且应当是一个创造的过程。即使教过多遍的教学内容，再讲时，最好重新写教案，且不翻阅以前的旧教案。只要用心，就可能会有新的领悟、新的感受在新的教案中出现。
写教案，是在对课堂讲授内容进行深刻剖析的前提下，对教学程序进行设计。教师有了教学设计，讲课就心中有底了。然而，临场时又不能一成不变。因而，最好对临场可能出现的新情况也有一个预判。有经验的教师是善于临机应变的。不过，即使是有经验的教师，细致的备课仍然是必要的。书写教案确实是可以富于创造的。
再说语言技能、技巧。
语言又可分为口头语言、书面语言。口头语言是时间语言，一说而过，随着声音消逝。虽然瞬间消逝，但好的口头语言，仍可久久留在学生心里。
书面语言是空间语言，写下后若不拭去，就一直会留在那里。但不太精彩的空间语言不一定能流进心里。
对于口语语言和书面语言，可能需要有以下的四项基本要求：准确严密、生动活泼、亲切自然、回味无穷。
换一种说法，即逻辑严密、幽默诙谐、贴近学生、意味悠远。
换个说法，换句话说，再换句话说，这是基于对同一个问题的多侧面的了解。同一个词，换一个词，再换一个词，这是修辞的问题，都属于语言修养。有良好的语言修养，便可能有更良好的教学效果。因为良好的语言，一方面可能包含了知识的某种扩展，另一方面也使学生更容易接受，不至于感到烦腻。
“为知识而知识，为学问而学问，为真理而真理，为学术而学术”，这就是同一意思的不同表达。
肯定、必定、必然、一定，这是同义词；或许、也许、大约、可能，这也是近义词；神奇、神秘、神妙、神圣，这也是相近相似的一些词。表达时，应尽量避免简单重复。
二、语句的分类
对于句子，可有不同的分类。例如，可分为简单句、复合句等；也可分为陈述句、祈使句、疑问句等。
句子又可以叫做命题。一个句子就是一个命题；每个命题都由句子表达。学术上，更多使用命题一词。命题有几种基本形态，即原命题、逆命题、否命题、逆否命题。逆否命题与原命题的含义就相同了。形式逻辑上，如果原命题是“若A则B”，那么，逆否命题就是“若不Bt不A”。“若A则B”与“若不B则不A”是同时成立或同时不成立的。这些逻辑知识，在中学里就是需要很好地把握的。
陈述句又称为实然性命题，祈使句也称为应然性命题，疑问句则称为或然性命题。
例如，“鲁迅是浙江人”，这是个实然性命题；“鲁迅应当是浙江人”，这是应然性命题；“鲁迅是浙江人吗”，这是或然性命题。三种不同的语句即三种不同的命题。
又例如，“圆内接四边形对角互补”，“圆内接四边形对角应互补”，“圆内接四边形对角有何关系”，这是三种不同类型的命题，分别是实然、应然和或然的。
几乎所有的命题都能以三种不同形态出现。
“我们应当爱护地球”、“我们只有一个地球”、“还有别的地球吗”，这也是三种形式的命题。
教师所说的每句话都是一个命题。并且，每次课都会有些新的内容，因而，每次课也都提供新的命题。有一般说的语句，即日常的语句，也有表达新知识的语句，这就是专门语句了。不同的科目，有不同的专门语句，专门术语。
不同的教师，可能还会有自己的个性语言，有不同的语言风格。但基本的语言形式还是那些，万变不离其宗。因而，有值得研究的共同的语言问题。
三、着重运用什么语言
关键词：美术教育；能力提升；专业素养
0 引言
改革开放以后，随着全球化发展的步伐越来越快，美术与整个社会的融合越来越密切。美术承载了历史，承载了人们观看和理解世界的方式。孔子曾提出“志于道，据于德，依于仁，游于艺”可见美术教育在人的情感、智力、道德之间的关系甚密。现今，我国美术教育事业进入空前的活跃期，新课程的改革使我国学校教育理念得到了全新的调整，尤其是对各科教师的专业素质提出了更高的要求。美术教师的专业素养直接关系到未来艺术教育的成效，而各类高等院校的美术教育专业更是我国培养美术教师的重要基地，能否形成一支高质量的美术教师队伍，全在于如何提升美术教育专业学生的能力。而现今，许多美术教育硕士对自我能力的提升并不够明确，因此要成为一名合格的现代教师必需经过严格的专业素质培养。下面笔者就这方面问题提出三点看法：
1 一专多能，提升专业技能
由课程标准中对美术教育的定义，总结出美术教育的两个主要价值取向：一是“延续发展美学的理论和技法”；二是“健全人格，使人能形成基本的美术素养，促进个人全面发展”。[1]要让美术教育能达到这样的效果便需要我们专业教师自身具备多方面的能力。要想成为优秀的教师，必须从多方面夯实专业技能，广度和深度结合发展。绘画是美术教育的基础，我们应当保持自己的专业知识常久常新、与时俱进，不可过分拘泥于一种，但也切记不可多能无专。[2]研究生的培养目标重点在于自主思考、专题探究与知识创新。我们应当在掌握基本技能的基础上多方面进行了解创新，以寻求更好的方法。
美术教育追求的理念体现出对学生进行的人文主义教育，从人格、审美、情感等各个方面对学生进行培养。因此，我们在自身上更应该学会技能和理论合一，兼顾技法能力和人文素养的提升，自主进行美术理论、美术欣赏等内容的学习，提高自我综合能力，拓展专业知识面。随着全球化的发展，图像化时代成为美术教育发展的背景，符号、图像成为大众生活中不可避免的事物，各种画作图像冲击着我们的视野。新时期的美术教育已不再是单纯的技法学习了，更重要的是学会欣赏评价。美术课程的独特魅力在于它是多元化的聚集，集中展示了它与自然、社会、科学、人的关系，美术更不是独立存在的学科，它与文学、音乐等都有着不可分割的联系。[3]要成为一名优秀的美术教师，不仅要有扎实的专业知识和技能，更应有深厚的文化底蕴，而我国大多高校在培养学生的过程中却极度缺乏人文主义教育。“善之本在教，教之本在师”，研究生应该重新给自己定位，转换原本拘泥于书本的学习方式，改为独立思考，才能在未来的美术教育事业中游刃有余。
2 技教并重，提升教学能力
作为美术教育专业的学生在有着很好的绘画技法的基础上，教学技能也是不可或缺的一部分。我们从本科开始便是通过严格的专业考试进入学校的，在绘画方面已经有了一定的基础，但在教学方法上却接触甚少。尤其是一些本科非师范类的学生，更是从未接触过教育理论的专业化学习。而对于我们来说，课堂教学更重要的是如何更好地将我们所学的知识合理地教给学生。现阶段，大多数美术教育专业学生都存在重专业性而忽视了师范性的问题。在学校的理论学习长时间与实践分离，导致只会使用展示技法的方式来完成整个教学过程。但优秀的美术教学应该以语言文字为中介，将理论知识进行分析条理化。[4]为此我们必须增强自身的示范意识，主动探索教育理论，不断提高教学能力，利用假期多进行教学实践活动，做到将教学理论与实践相结合，从实践上升到理论，再由理论回归到实践中去。教学能力的培养非朝夕能成，需要我们立足实践、深入实践，不断完善自身的教师素质。
这样一个信息化、知识化的时代，对我们来说既是机遇也是挑战。应将自我定位成研究型教师，积极探索更好的教学方式，开发新的课程资源。如果教师掌握的教学理论、教学内容、教学方法、教学手段等无法满足学生的需求，那么势必会不适应时代和社会的发展要求。教师要在注重提高学术性的同时，突出师范性，充分重视对教师职业技能训练的研究，探究师范职业能力培养新模式，促进教师专业成长，为实现美术教师教育专业化奠定基础。[5]
3 由“生”到“师”角色转换，提升思想
对于许多刚毕业进入教育行业的老师们来说，并没有很好地了解如何处理老师与学生、家长之间的关系。在新课程背景下，了解学生是成为一名优秀的美术教师的基本要求，与家长很好地沟通更是达到教学目的的推进器。我们即将走出校园真正参与到美术教育事业之中，所以我们应当时刻以人民教师的身份自居，首先做到由自身“学生”的角色思想转换到“老师”的层面上去，使自己成为有人格魅力的美术教师，再以老师的身份去了解学生。一名优秀的美术教师应该具备以下几个方面的素养：
3.1 具有良好的个人品质
教师自身形象对学生来说具有一定的示范意义，作为美术教师不仅要符合一个基本的教师形象，而且要更好地体现出“真、善、美”，这对于传播美术文化具有深刻的意义。与普通大众的爱心不同，教师需要通过不同的途径将爱心展现在学生身上，这往往通过老师热情的态度体现出来。
3.2 善于了解学生的特点
教师必须掌握心理学知识，教育的本质是育人，育人便离不开对心理学知识的运用。在教育的过程中，我们必须了解被教育者的心理特征，才能帮助我们更好地实现对学生的情感、人格的塑造。
3.3 能与家长很好地沟通
良好的沟通与交往能力是很好地达到教学目的的有效途径，教师的沟通不仅限于对学生，学会与家长之间的交流沟通才能更好地完成教学任务。
所有的教育工作应当确立学生的主体性，由知识的传播者转变为引导者。在完善自身品质的同时，我们必须学会从心理学的角度去研究不同年龄阶段学生的心理特征，根据学生的身心发展特征总结出适合的教育方式，才能在日后的教学活动中更好地发挥美术的学科教育价值。
4 结语
在美术教育事业不断发展的契机下，我们作为接受了更高教育的未来美术教师必须掌握扎实的专业基本功，培养多方面的能力并具备先进的教育理念和教学研究能力。只有这样，我们才能肩负起延续美术教育事业的任务。
参考文献：
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[4] 杨志坚.试论美术教育专业学生教学能力的培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2006，5（3）：125-126.
一、把握教材本真化
教材是许多经验丰富的资深英语专家通过反复深入的研究和论证才写成的，有其价值存在和相应的精神穿透。如何将其价值和精神从其文字的平面中鲜活出来，这需要我们备课时在充分了解教材的基础上，结合学生实际情况和优质的课程资源和信息技术，对教材的内容进行深度的梳理、挖掘和拓展，从而丰富英语课堂教学活动，为他们进行高质量的语言实践活动提供更为广阔的平台。
案例1：教学内容：《牛津小学英语》6A Unit 2 Ben’s birthday 对话 A Listen， read and say。
这篇对话给学习者提供了两幅幅体现对话文本内容的插图，他们应当比教材外的任何教学图片都与对话文本更为吻合。因此，在处理教材的时候，首先考虑运用这两幅插图作文呈现新的教学内容是比较明智的选择。
课堂实录节选：
（呈现课文插图1）
T： Look at the picture. What day is it？
S1： It’s the sixteenth of October.
T： Whose birthday is coming soon？
S： Ben’s birthday is coming soon.
T： When’s Ben’s birthday？ （让学生明白soon的中文意思是不久）
S： I think his birthday is on the …
T： Let’s ask Ben together.
Ss： When’s your birthday？
Ben： It’s on the eighteenth of October. （让学生听录音）…
通过课文插图（1）引导学生进行读图，在根据图片内容进行交流，在交流的过程中逐步呈现 重点句型 My birthday’s coming soon. When’s your birthday？ It’s on the … of …
（呈现课文插图2）
T： Ben will have a birthday party. He will get some presents. What presents will he get？
S： I think he will get a yo-yo.
T： Anything else？
S： I think he will get a VCD.
T： What would Ben like as his birthday present？
Let’s look at the picture and dialogue.
以谈论图片的方式呈现课文中的句型 What would you like as you birthday present？ I’d like … Would you like …？
分析：通过课文插图（1）引导学生进行读图，再根据图片内容进行交流，在交流的过程中逐步呈现文本第一部分中的语言知识，然后运用同样得方式根据课文插图（2）引导孩子们进行看图交流，在交流的过程中逐步呈现稳步第二部分中的一些语言知识，这样不仅有利于孩子们对相关语言知识的理解和掌握，以加深对课文的理解，还有助于孩子们的课后复习。
二、处理教材灵活化
当前大多数小学英语教材都以话题为主线分成几个板块。每个单元根据一定的话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，相当于一个资料库，一节课究竟教什么？教多少？先教什么？后教什么？都由教师自己确定。它为教师根据实际情况处理教材、实施课堂教学提供了较大的自由和空间，但同时也对教师把握教材和实施有效地课堂教学提出了很高的要求。所以，我们要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。
案例2：教学内容：《牛津小学英语》3A Unit 10
本单元主要学习食品类、饮料类单词，并学会用英语如何选择食品和饮料进行简单的对话交流活动。由于本单元A板块中图片1的学习是“Some cake？ No， thanks.”等表示复数的句型，图片2的学习内容是“An ice-cream？ Yes. Two， please”等表示单数和复数混合句型，图片3和4的学习内容是“A glass of orange juice？ No， thank you. A cup of tea？ Yes， please.” 等表示单数的日常交际用语。 从学生的认知特点出发，应该先学单数，后学习复数，即在学习了对表示 “一个（a …）”的选择的基础上，在学习对表示“两个（two…）”的选择，在此基础上在继续学习“几个（some …）”的选择，这样符合小学生的认知规律。基于这样的思考，老师将本单元的学习内进行了重组，即将A板块中的第3和第4副图片中的“A glass of juice？ No， thank you. A glass of tea？ Yes， please.”等句型和与之相关的饮品的juice， milk， tea， coffee， glass， cup等单词作为第一课时的学习内容，将第二课时的学习内容定位在A板块的第1和第2副图的内容：Some cake？ NO， thanks. An ice-cream？ Yes， please.等句型和相关的单词。
课堂实录节选：
Step 1 Revision （运用简笔画呈现第三单元学过的蔬果类单词，并引导学生运用学过得句型“I can see …” 等学过的交际用语复习。）
T： What can you see？
S1：I can see a/some …
Step 2 Presentation
巧妙运用前面的最后一个水果“芒果”的图形，通过简笔画画一个类似芒果的椭圆形，如图（1）边画边问学生
T： What can you see now？
S1： I can see a mango.
在下面再画一个小一些的椭圆形，如图（2）
T： Is it a mango， too？
S： Yes， it is.
然后，通过线条，将其变成一个玻璃杯，在上面出现glass字样，如图（3），接下来学习单词glass.
在一个真实的玻璃杯中倒入苹果汁，学习a glass of apple juice，并利用图片引入其他各种水果汁和牛奶milk的教学活动。进一步学习交际用语“A glass of …”和两种不同的选择 “Yes， please.”和“No， thank you.”让学生在真实的语境中深刻地体会到语言的意义。
分析：执教者根据小学生的认知规律，对本单元的学习内容进行了重组，确定了新的教学目标，为了目标的高质量达成，在复习的环节，教师调动学生原有的英语知识并应用到课堂中，这样有利于学生在教师的引导下自我构建新的知识框架，不断更新知识体系，也有利月小学生真正产生成就感，激发他们进一步学习英语的良好愿望。
三、运用教材个性化
面对教材，我们要有灵活的态度，将“以本为本”和“交教材”的观念转变为新课程所倡导的“以人为本”和“用教材教”的教学理念，并将这个理念转化为具体的教学行为。每一位教师都是根据自己的知识经验、思想情感，对前人的积累的教学方法有选择的进行学习、借鉴、加工、吸收，内化为自己的东西，并在这个基础上，有所发展，有所创新，从而打造出具有自己鲜明个性色彩的教学方法。
案例3：教学内容：《牛津小学英语》6B More exercise Part A 对话 Read and say。
让学生通过对教材A部分内容的学习，能感悟英语中形容词和副词的比较级、原级的构成，正确地理解这两种结构所表达的意思及语义上的差异，初步掌握英语中形容词和副词的比较级、原级的一般用法。
课堂实录节选：
T： Good afternoon， children.
Ss： Good afternoon， Marshall.
T： Very nice to give you an English class here. You know， my English is Marshall. Is Marshall tall or short？ Please tell me.
S1： You are short， Marshall.（学生大笑，因为执教者确实个子不高）
T： Yes， I’m short. But who is shorter， you or me？（执教者做出了显示“矮”的身势）
S1： I’m shorter
T： Is he shorter than Marshall？
S： Yes.
T： Look at him and me， who’s fatter， the boy or Marshall？
Ss： Marshall is fatter. （学生大笑，因为执教者确实比较胖）
分析：此公开课由著名特级教师龚海平执教，龚老师通过自己以及自己和学生的对比为教学切入点，用幽默个性的语言在复习第一单元形容词的比较级的同时，为本课教学重点副词的比较级做好了铺垫。
教学常规就是教师在传授知识与技能的过程中，沿袭下来的经常实行的规矩，通常的做法。
既然是规矩，就必须照规矩办。常言到：“物以规矩，不成方圆”。规矩是经验的结晶，不按规矩办，教学是不可能成功的。重庆市教育委员会出台了《关于规范教育行为的六条规定》和《重庆市中小学教师职业道德行为准则》，国家出台了很多教育法律、法规，这些都是我们的教育规矩，都是我们必须严格遵守和执行的。
教学常规是提高教学质量的关键。一个教师如果把教学常规的每一个环节都做得非常出色，他不可能教学质量不高，大凡教学质量高不高的教师，一定是教学常规做得不好的教师。
教学常规是提高教师业务能力的关键。教师要不断提高自己的业务能力，教师在教育教学的生涯中不断成长，学生是教师的老师，要使教师的业务能力成长得快必须狠抓教学常规。
教学常规是教学工作永恒的主题。在刚刚走上教学岗位需要狠抓教学常规，在教书若干年后同样需要狠抓教学常规，在我们已经成为一个有名的教师以后仍然需要狠抓教学常规，因此，可以这样说，教学常规是教学工作永恒的主题。
二、如何抓好教学常规？
教学常规有十：
1.制定教学计划：计划是为了教学工作的有序进行。我认为，我们不仅要关注课时计划，更要关注教材结构，知识结构；我们不仅要关注课时安排长短，更要关注训练的周期，训练的递进关系；我们不仅要关注当前，更要关注长远；我们不仅要关注计划的执行，更要关注计划的调整。
2.备课：备课是上课的关键。我认为，我们不仅要关注教学目的，更要关注学生的认知起点；我们不仅要关注教学过程的设计，更要关注教学过程的逻辑关系；我们不仅要关注教学方法，更要关注学习方法的选择；我们不仅要关注例题、例子的选用，更要关注例题、例子所要达到的目的和阐述的观点；我们不仅要关注内容的设计，更要关注语言的设计，特别是过度语言的设计；我们不仅要关注板书位置的设计；更要关注板书顺序的设计。
3.上课：上课是学生学知识的关键。我认为，我们不仅要关注讲，更要关注学生练；我们不仅要关注讲清楚，更要关注师生互动；我们不仅要关注教学，更要关注教育；我们不仅要关注教师的说，更要关注学生的表情；我们不仅要关注优生的表现，更要关注差生心理；我们不仅要关注课堂教学语言的精炼，更要关注课堂教学语言的生动；我们不仅要关注声音语言，更要关注体态语言。
4.布置和批改作业：作业是学生知识过手的关键。我认为，我们不仅要关注作业的训练目的，更要关注作业的训练量；我们不仅要关注布置，更要关注作业的批改；我们不仅要关注的批改质量，更要关注学生知识缺陷的统计分析；我们不仅要关注学生作业的完成，更要关注学生作业的真实性。
5.课外辅导：辅导是克服学习困难的关键。我认为，我们不仅要关注学生的提问，更要关注问题所涉及思维误区；我们不仅要关注爱提问的学生，更要关注不爱提问的学生；我们不仅要关注问题的回答，更要关注回答问题的速度；我们不仅要关注个别辅导，更要关注集体辅导。
6.实验指导：实验是培养学生创新精神和实践能力的关键。我认为，我们不仅要关注学生实验指导，更要关注实验过程与实验结果的反思；我们不仅要关注爱动手的学生，更要关注不爱动手的学生。
7.课外活动：课外活动是扩大学生视野，拓展知识领域的重要环节。我认为，我们不仅要关注活动的内容，更要关注活动的方式；我们不仅要关注知识，更要关注思维方法；我们不仅要关注结果，更要关注探索精神；我们不仅要关注学习习惯，更要关注意志品质。
8.成绩考核：成绩考核是评定学习效果，反思教学得失，诊断教学问题的重要环节。我认为，我们不仅要关注测量试题的选择，更要关注测量目的确定；我们不仅要关注测量试题的批改，更要关注测量试题的统计分析；我们不仅要关注学生存在的问题，更要关注教师教学中存在的问题；我们不仅要关注学生成绩的结果，更要关注学生得到成绩的心态。
9.教研活动：教研活动是教师提高教学能力重要组成部分。我认为，我们不仅要关注他人教学的展示，更要关注自身教学弱点的暴露；我们不仅要关注实践，更要关注理论；我们不仅要关注他人的先进的教学方法，更要关注自身教学方法的创新；我们不仅要关注听和说，更要关注读和写。
10.教学总结：教学总结也是教师提高教学能力重要组成部分。我认为，我们不仅要关注教学过程的回顾，更要关注教学得失的反思；我们不仅要关注期中期末的总结，更要关注课后记；我们不仅要关注教学的得失，更要关注改进的办法。
三、教学常规有哪些技能？怎样训练？
我认为，教学常规十条中最关键的有3条，就是备课、上课和布置批改作业。备课是上课的关键，上课是学生学知识的关键，作业是学生知识过手的关键。我们千记不要认为，我大学学得那么好，基础知识那么扎实，教这点内容根本不成问题，完全可以不备课。我们千记不要认为，上课太容易了，只要把知识讲清楚了，学生肯定能学好。我们千记不要认为，只要教师布置了作业，做不做是学生的事，批改作业太累，或不改或少改。这些都是错误的想法和错误的作法。
我认为，我们应该踏踏实实做事，老老实实做人，认认真真学习，诚诚恳恳待人，自强不息，追求卓越，这是技能一。训练方法是把任何一件事都当成大事来做，追求完美，树立没有最好，只有更好的思想。
我认为，我们应该高度重视备课，要备学生，备学生的认知起点，备学生的认知水平，备学生的学习习惯，这是技能二。训练方法是每次备课阅读课程标准，分析知识结构，掌握逻辑关系，写出学生认知起点，了解不同层次学生的认知水平和学习习惯再备课。
