[关键词]学生 表扬艺术
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0186-01
全国著名特级教师王兰说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。
表扬是教育最主要也是最有效的手段，表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定，这不仅可以提高被表扬学生的自尊心，坚定他们的自信心，激励和鞭策他们再接再厉，为保护荣誉、巩固成绩，恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用，使其他同学有目标、有方向，启发他人“见贤思齐”，激励他人上进。但是若在表扬某同学时采用的方法不当，则适得其反。它可以无端制造许多矛盾，使被表扬的学生如坐针毡或忘乎所以，使未被表扬的同学造成错觉或反感，认为对某学生的表扬是老师的偏爱，或认为某学生平时善于逢迎讨好老师的结果。这样往往会造成同学间的不团结，师生间的距离，也就达不到教育的目的。所以，表扬也就要讲究艺术性。
一、要表扬那些值得表扬的学生
班主任在表扬班级某学生时，首先必须考虑某学生及其所做的某件事是否值得表扬，表扬后会有什么效应？而不要随时遇到什么样的人或事就进行表扬。比如说对一个基础本来就很好的学生，并没有花费太大的精力而每次考试就能取得好成绩时，就不一定要表扬；而对一个基础较差，通过平时刻苦努力地学习才能取得良好成绩的学生，就应该进行表扬和宣传。这样，也就能使其他学生明确班主任表扬他的目的，是要大家学习他的那种刻苦用功的精神，让同学们知道基础差不要紧，只要平时刻苦努力地学习，也一定能取得良好的成绩。因此，班主任在表扬学生取得好成绩时，不仅要看学生的成绩好坏，而且还要看他平时的学习态度，刻苦钻研的学习精神。在其他方面的表扬上，既要看学生的表现，又要看他的动机。不仅要看学生的一时一事，还要看他的过去，看他的发展。只有这样，表扬才能真正反映学生的进步和成绩，才能收到预期的效果。
二、表扬要具有启发性
表扬要具有启发性，即为被表扬的学生和广大同学指明努力的方向。班主任不论在学生个人之间或在班集体中进行表扬，均应该说明为什么要表扬他，表扬他什么，使被表扬的学生确信自已做了一件有价值的或该表扬的事，而不是举手之劳或是一件微不足道的事就受到表扬。对其他学生来说，要有所触动，有所启发，有所教益，要让其看到这种情况后，心里也确实佩服和承认表扬者是值得自已学习的榜样。只有这样才能达到表扬的目的。
三、表扬时不要制造矛盾
班主任在表扬个别学生时，要讲究表扬的艺术，要慎重行事，要周密考虑采取什么方式、方法，怎样的表扬艺术才能既表扬了该表扬的学生，宣传了该生的先进事迹，又不会使被表扬者与别的学生或学生集体对立起来。特别是班主任在表扬某一个学生时，切记不要强调他比某学生好，或者与点名道姓的学生来做陪衬，褒一个贬一个，这样最易引起其他学生的反感，甚致还会给被表扬的学生造成被动和孤立，引起其他学生与被表扬者之间的矛盾，同时老师自己也由于表扬缺乏诚意，导致威信丧失，使更多的学生以后不再相信或听取老师的教诲，这样的表扬不仅收不到好的效果，相反还会对班主任今后的工作造成不利的局面。
四、表扬不仅要有可信性，还要有多样性
在一个学校、一个班级，由于学生层次、年龄、个性等的不同，表扬的方式、方法不应是一个模式，必须因事、因人、因时、因地而异。比如说：在一个学校的不同年级，有些对低年级学生值得表扬的事，高年级学生做到了就不一定需要表扬，因他们接收教育的程度以及对他们的要求不同；在一个班级里，对后进生表扬的内容，就不应拿来表扬优等生，否则就会得到相反的效果。另外，由于学生个性的特点，有的学生喜欢口头表扬，有的学生则愿意接收书面赞评；有的学生喜欢在大众场合下听到班主任的表扬，有的学生则愿意班主任在个别谈话时听到对他取得成绩的肯定。总之，老师在表扬学生时，无论对谁，都必须掌握分寸，不能言过其实，次数也不宜过多，更不能长期集中一人。这就要求班主任多做调查研究，掌握不同学生的个性特点及心理要求，对要表扬的人或事合理取舍，讲求工作艺术，以达到卓有成效的工作效果。
心理学家阿德勒有一名言：我本自信。意思是说每个人天生都有自信的一面，学生也是一样，他们起先并不缺乏自信，许多人的自信是在许多的埋怨和责备声中被渐渐磨灭了。人都需要被肯定，如果长时间得不到这种满足，就可能会用另一种较为极端的方式来表达，比如叛逆、对抗、搞些破坏活动等，以引起注意。因此，适当的表扬、鼓励可以提升、巩固自信。从心理角度来说，表扬和鼓励都属于正强化，它能鼓励学生形成良好的行为。表扬是一门艺术，不但可以使学生树自信心和责任心，而且会使学生尽力将事情做得更好。作为老师，在平时的工作中应该观察了解学生的心理特征、性格特点，加深对表扬艺术的研究与探讨。不吝啬表扬，更要善用、巧用表扬，最大限度地调动学生学习的积极性，让他们扬自信的风帆，学会学习，学会生活。
由此可见，表扬是育人的一种手段，更是一种教育的艺术，老师应用你的真诚与细心，认真去发现每一位学生的优点和进步，充分发扬表扬的教育作用和激励作用，为你的班级建设锦上添花。
【参考文献】
表扬信是用于表彰个人或集体的先进事迹和模范行为的书信，它是一种专用书信，可以由某单位、团体制发，也可以以个人的名义发出。
表扬信是一种建设精神文明的有效工具。在我们所生活的年代，总有一些在工作、道德、责任等方面表现非常突出的人物和事件涌现，譬如工作兢兢业业认真负责取得了超出常人的成绩；尊老爱幼乐于助人拾金不昧常做好事；不顾自身利益和安危主动承担艰苦危险的责任等。这些人物和事迹都令人感动，所表现出的高尚的风格正是人类精神文明的体现。任何一个集体和个人，都有责任将这样的人物和事迹宣扬出去，让人们为之感动，并以他们为榜样，加强自身修养，从而提高全社会的精神文明水准。可以说，这就是表扬信的基本功能。
（二）表扬信的特点
1.真实性
优秀事迹的动人力量往往来自它的真实性，如果是虚构捏造出来的虚假事迹，不但不会动人，还会令人生厌，这就是所谓“真则精金美玉，伪则瓦砾粪土”。表扬信的真实性主要体现在两个方面：一是叙事的真实，具体来说，就是时间、地点、人物、事件、原因、结果等要素，都与实际发生的事实相吻合；二是评价的真实，一是一，二是二，不夸大，不拔高，评价准确恰当。
2.及时性
表扬信的制作和要迅速及时，要么是新近发生的，要么是新近发现的，总之要新鲜。在这一点上，表扬信有些新闻的特性。事实上，一个做了好事的人，不可能到处宣传自己的事迹，而表扬信及时把这些好事宣扬出来，在特定范围内产生的效果与新闻报道是类似的。新闻要求迅速及时，表扬信同样也有这样的要求。
3.宣传性
表扬信是对精神文明现象的宣传和表彰，它不仅是对当事人事迹的一种肯定，更是对广大民众的一种积极影响，所以表扬信是公诸于众的。这种表彰所产生的效果，就是移风易俗，使精神文明蔚为风气。
（三）表扬信的分类
1.内部表扬
所谓内部表扬，就是对本单位工作勤恳、认真负责、成绩突出的单位或个人，或者某一感人的事迹提出表扬。例如下面这篇短小的表扬信：
一号教学楼的楼管，每天都将无课的教室名写在黑板上，方便了上自习的同学，也使上课的师生不再受干扰，我觉得应予以表扬和奖励，同时也希望其他楼的楼管向一楼的学习！
这样的表扬信，表扬者和被表扬者都在一个单位，彼此熟知，因此就少一些陌生和客气，多一些真诚和亲近，在本单位容易引起共鸣，自有其感人的力量。当然，这样的表扬信不能太多，否则便没有什么新鲜感了。
2.外部表扬
这样的表扬信更为多见。所谓外部，就是来自本单位以外的表扬。多数情况下，表扬者与被表扬者在事先并不相识，但由于被某一事迹所感动，表扬者特意撰写表扬信寄送被表扬者的单位，宣传被表扬者的事迹。这样的表扬信，显得更为郑重，引起的反响更为强烈。
（四）表扬信的写作方法
1.标题
表扬信的标题一般只用“表扬信”三字即可，有时，也可采用另外的写法，如以“××同学见义勇为的先进事迹”作标题，可以取得引人注目的效果。
2.称呼
外部表扬信一般都是寄送给被表扬者单位的，所以称呼要写被表扬者的单位名称。如果需要，也可以写给被表扬者本人，那样称呼也就写成了“××先生”、“××同学”、“××警官”等模式。
3.正文
表扬信的正文包括三大部分。
一是先进事迹介绍。可具体写一个感人的事件，也可以综合写平时的先进表现。这部分采用叙述的写法。
二是评价和赞扬。这部分是表扬者对被表扬者事迹的性质、意义、价值的肯定和评价，要写得准确恰当，恰如其分。这部分采用议论的写法。
三是表明态度或提出希望。表明态度就是表示自己一方如何向被表扬者学习，提出希望就是期待被表扬者单位的其他人员向被表扬者学习。
4.落款和日期
在正文之后另起一行签署表扬者的单位名称或个人姓名，再另起一行写明日期。
【 例 文 一 】
表 扬 信
开元交警大队领导：
你们好！
虎园路10号楼前8棵银桦树已有几十年的树龄，40多米高，但由于树被白蚂蚁蛀得相当利害，千疮百孔，有的“外强中空”。居住在该楼的居民是提心吊胆，害怕台风，每次台风到来，居民们都要携家带口去亲戚家投宿避难，难于安居乐业。经园林部门研究，决定对这些大树进行处理，消除隐患。
20__年8月16日上午7：30，绿化工程处到现场，开元交警大队公园中队民警也同时到达现场，鼎力支持配合绿化工程处工作。尤其是林勋同志表现更为突出。他从早上7：30～12：45为止，一直在现场指挥来往川流不停的车辆，维持秩序，保证现场的安全，顺利完成把大树的树枝、树尾削短的任务。
这次任务很繁重，绿化工程处共派出各种车辆7部约30名工作人员操作，林勋同志与绿化工程处的同志齐心协力一道工作，在太阳下曝晒5个多小时，没有休息，一直坚持到削树工作结束，道路畅通才离开。他不怕苦不怕累，耐劳耐怨，兢兢业业的精神，为民办实事办好事的精神感动了来往过路的广大群众，绿化办、绿化工程处的职工，虎园路10号楼住户们，纷纷向他表示衷心感谢，他却很谦虚地说：“没有什么，爱民、为民办实事、办好事是我们交警应该做的。”这是多么崇高和真朴的语言。绿化办、绿化工程处的同志也说：“不仅这次这样，只要我们需要，他们都会大力支持与配合。”
为了表示对林勋同志的敬意和感谢，学习他的高尚品德，特给贵处领导写此信，也应该感谢贵处的领导，培育出这么高素质的交警队伍，从林勋同志的身上，体现了我们交警队伍的精神风貌，对事业兢兢业业，踏踏实实的干，全心全意为人民服务的精神。同志们辛苦了！老百姓不会忘记你们！
虎园路10号楼居民代表
退休老教师许锦灿
20__年8月19日
【 例 文 二 】
表 扬 信
尊敬的保定职业技术学院：
贵院学生刘伯龙奋力抢救两名落水儿童一事，对我村广大村民震动很大，村民们交口称赞刘伯龙是党和人民的好学生，贵院的领导和
老师真是育人有方。事情发生在今年2月18日下午4时左右，刘伯龙同学在村东散步，他听到河对岸东马村有几名妇女在喊救命，便立刻加快脚步，发现河水中有两名落水儿童在水中挣扎着，他边跑边脱掉上衣，没来得及脱掉下衣就奋不顾身地跳入水中将一名落水儿童抓住救上岸来。当把第一名儿童救上岸的时候，第二名儿童已飘落水中央，刘伯龙又二次跳水把第二名儿童救上岸来。这时刘伯龙才感到这冬天河水的冰冷。当被救儿童的家长刘文元、刘泽学当知道自己的孩子被救、免遭一场大祸时都十分感动。
此事在我村反响很大。引起了我村党支部、村委会的高度重视。刘伯龙同学这种奋不顾身抢救落水儿童的英雄事迹，是学习、贯彻江总书记三个代表重要思想的具体表现。我西马二村党支部、村委会特向贵院有这样的好学生表示衷心感谢！
此致
敬礼
安新县寨里乡西马二村党支部、村委会
关键词：拓宽；表扬；渠道；激发；兴趣
一、丰富表扬形式，提升表扬的内涵
1.恰当的语言表扬，鼓舞学生的信心
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。那么在语文教学中如何放大语言的艺术魅力昵？我认为要做到以下几点：
（1）语言亲切，富有情感
教学中，我喜欢用温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生交流。学生回答问题时，用“你答得很好”“你并不比别人差”“你也许课前忘了复习，如果课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
（2）语言精练，提高效率
所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
2.恰当的行为表扬，启发学生的思维
行为评价较语言评价有着直观的形象性，更满足于学生的感官接受，弥补了语言表扬的不足。教学中我毫不吝啬地使用行为表扬，或微笑点头，或竖起大拇指，或展开双手引领学生的视线。对于个性化的学生，我会在期待中给予行为暗示，配合言语有效启发学生的思维。
3.合理的精神表扬，保持学生的行为
非物质性的表扬多半是精神表扬，在低年级小学生中这种表扬可以有效地稳定一种行为。例如：坐姿端正的××学生，能言善辩的××学生，热爱劳动的××学生等。这种具化性表扬，能有效地稳定一种暂时需要的行为。
二、分层表扬措施，激发学生的思维
1.群体中分层表扬，有助于学生整体学习兴趣的提高
一个班级内学生的水平参差不齐，为了更好地发挥分层互促的作用，提高学生的学习兴趣，我在教学评价中也进行分层，对有的学生侧重表扬，有的学生侧重鼓励，有的学生侧重促其发展。让每位学生能稍一努力就有收获，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。一段时间后，根据学生学习成绩及课堂上的表现等情况进行适当的调整，进步的给予升级，退步的则降级，从而激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。
2.个人的分层表扬，有助于个性化思维形成
一个人的发展分为不同的阶段。就如信心的涌动模式，信心高涨的时候人就会觉得什么事情都不是难事，往往会好高骛远，言行不一。信心刚好的时候就会言出必行。信心不够的时候就会卑微，觉得自己一事无成。因此选取个人的不同阶段，施以恰当的表扬，会提升学生学习的信心。人都有最佳的思维形式，有了信心就会找到适合自己的思维形式，有助于个性化思维的形成。
拓宽表扬的渠道，有益个性化人才的培养；播种优良的种子，增强人的自我发展，有助于良好班风的形成，呵护学生心理的健康。
论文摘要：学生都是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师要不吝惜自己的表扬，而且还要贯穿在教学活动中以及在平时的生活中。成功的教育是爱的教育，爱能激发学生的学习热情，能给学生以勇气和信心。
今日的素质教育或课程改革对表扬更是倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。赏识和表扬会极大地满足被表扬者的心理需要，激起愉悦的情绪体验，使其在所属的集体环境中得到认同与肯定，提高自信心，追求更远的目标。无疑，这对于培养学生的自尊，健全学生的人格，促进学生健康成长，具有十分重要的意义。
我国基础教育的英语课程正在发生这重大的变化。其指导原则是注意学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，既关注结果又关注过程，使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
一、表扬积极作用的产生机制
一些理论探讨了表扬对动机促进作用的机制，力图解释表扬是怎样对内在动机起积极作用的。认知评价理论把能力感和自主性看作是基本的心理需要。它们得到满足后就能激发内部动机。根据这一理论，内部动机的增加是由于表扬促进了能力感并影响了个体内部的因果推理，从而使个体认为自己对自己的行为和表现负有责任。因此不难想象表扬能增加学生的能力感，进而能力感又促进了内在动机。表扬的有效性也可能仅仅是因为它产生了一种积极的情绪状态，另外，由于积极的人际关系状态经常伴随表扬，儿童可能会不断地表现一定的良好行为以争取获得评价者的注意和认可。
表扬是认同别人的一种方式，表扬也是正面的评价，可以调动学生的学习兴趣。而兴趣是最好的老师，兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种带有情感色彩的认识倾向。教育心理学家的研究表明，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，就能在学习中产生很大的积极性，学习兴趣是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。一个成功的英语教师要在教学中有意识地激发学生对英语的持久兴趣。众所周知：学习积极性能够让学生积极认识事物、积极参与学习活动，学生拥有学习积极性，就会处于一个较佳的学习状态之中，他们就会对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。让学生变积极性为主动参与学习实践，并在漫长的教学过程中始终保持这种趣积极热情。
二、表扬的实施
初一的学生在小学经过了三年的英语学习，能力强的同学已经有了很牢固的英语基础，听说读写都不错，课堂上他们学习的积极性都很高，不断地举手回答老师的问题并得到肯定的回答，所以他们越学越起劲，有着良好的循环。而能力弱的学生长时间得不到肯定产生自卑加上学习难度的增加，他们对自己失去信心，课堂上看不到他们举手也听不到他们的回答，学习成绩越来越差。整个班两极分化明显。
本人这个学期接手初一的英语教学，发现基础不好的学生实际是很想学好英语的。于是我充分利用表扬，让基础差的学生得到积极的心理暗示：我也可以学好英语。本人运用表扬的措施如下：
1． 善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。心理学表明：每个孩子都希望得到别人的肯定和赞扬。胆怯的孩子更需要，因为他们本身就自责，缺乏勇气，在做某件事情前想到的都是自己不行。本班刘同学考试时卷面不够30分，连字母都写不好，但简单句子可以大声说出来，我就抓住这点当大家面对他说：“你的语感不错哦”另外一位女生由于性格内向，平时遭同学的嘲笑多，基本是一开口就会招来笑声。为了帮助她，我简单的问题给她回答然后大声地表扬：“oh! Your answer is quite right.”
2． 创造机会帮助学生保持自信。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，强化在学习中也有重要的作用，它能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验则使他们对自己的能力产生怀疑。所有的人都希望得到表扬，后进生更是如此。如果学生的表现得到老师及时中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极、增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。因此，老师要尽可能多地给他们一肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信。
3． 对象不同表扬的语言就不同。表扬就是激励性评价，通过这种评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。激励性评价的目的是帮助学生有效调空自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。比如学生朗读时可以根据学生的不同层次给予“恩，你的发音很准”“你的语调正确”“你的单词咬得很准”等。尖子生答对了要表扬，后进生更正后答对了也要表扬这样才能让学生表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们的闪光点，减少他们学习中的挫折。
三、表扬过程中要注意的问题
1．要考虑学生的差异。对于学习成绩较差，自信心较低的学生应以表扬为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好的，但有些自傲的学生，要提出更高要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。
2．注意表扬语言的概括性。凡是朗读都说“嗯，读得不错”“读得真好”，这样的表扬缺乏争对性，学生读得好的地方得不到肯定，不足的地方得不到指导和纠正。表扬的语言要有争对性，让学生能明白自己的长处和不足之处。
3.表扬方法不得单一。表扬的语言，特别是相同的语言，学生听多了会产生麻木感，因此要用各种方法。可以是肢体语言，如用手轻拍学生的头；在学生的作业本上写鼓励语言；适当的时候，准备点糖果等一些小玩意；在教室黑板的一角登出测验进步名单；评口语表达优胜者等。
四、实施表扬的效果
开学以来，在每一节英语课上我都能尽量地讲英语，不断地用英语提问，就是成绩较差的学生也敢大声地回答，课堂气氛活跃，学生个个都积极举手想表现自己，对学英语有了较强的自信心，本班的英语成绩在全级处于领先地位。
五、结论
“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生、表扬学生，有利于他们心理的健康发展，实现质的转化。
参考文献
论文摘要：学生都是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师要不吝惜自己的表扬，而且还要贯穿在教学活动中以及在平时的生活中。成功的教育是爱的教育，爱能激发学生的学习热情，能给学生以勇气和信心。
今日的素质教育或课程改革对表扬更是倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。赏识和表扬会极大地满足被表扬者的心理需要，激起愉悦的情绪体验，使其在所属的集体环境中得到认同与肯定，提高自信心，追求更远的目标。无疑，这对于培养学生的自尊，健全学生的人格，促进学生健康成长，具有十分重要的意义。
我国基础教育的英语课程正在发生这重大的变化。其指导原则是注意学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，既关注结果又关注过程，使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
一、表扬积极作用的产生机制
一些理论探讨了表扬对动机促进作用的机制，力图解释表扬是怎样对内在动机起积极作用的。认知评价理论把能力感和自主性看作是基本的心理需要。它们得到满足后就能激发内部动机。根据这一理论，内部动机的增加是由于表扬促进了能力感并影响了个体内部的因果推理，从而使个体认为自己对自己的行为和表现负有责任。因此不难想象表扬能增加学生的能力感，进而能力感又促进了内在动机。表扬的有效性也可能仅仅是因为它产生了一种积极的情绪状态，另外，由于积极的人际关系状态经常伴随表扬，儿童可能会不断地表现一定的良好行为以争取获得评价者的注意和认可。
表扬是认同别人的一种方式，表扬也是正面的评价，可以调动学生的学习兴趣。而兴趣是最好的老师，兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种带有情感色彩的认识倾向。教育心理学家的研究表明，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，就能在学习中产生很大的积极性，学习兴趣是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。一个成功的英语教师要在教学中有意识地激发学生对英语的持久兴趣。众所周知：学习积极性能够让学生积极认识事物、积极参与学习活动，学生拥有学习积极性，就会处于一个较佳的学习状态之中，他们就会对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。让学生变积极性为主动参与学习实践，并在漫长的教学过程中始终保持这种趣积极热情。
二、表扬的实施
初一的学生在小学经过了三年的英语学习，能力强的同学已经有了很牢固的英语基础，听说读写都不错，课堂上他们学习的积极性都很高，不断地举手回答老师的问题并得到肯定的回答，所以他们越学越起劲，有着良好的循环。而能力弱的学生长时间得不到肯定产生自卑加上学习难度的增加，他们对自己失去信心，课堂上看不到他们举手也听不到他们的回答，学习成绩越来越差。整个班两极分化明显。
本人这个学期接手初一的英语教学，发现基础不好的学生实际是很想学好英语的。于是我充分利用表扬，让基础差的学生得到积极的心理暗示：我也可以学好英语。本人运用表扬的措施如下：
1． 善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。心理学表明：每个孩子都希望得到别人的肯定和赞扬。胆怯的孩子更需要，因为他们本身就自责，缺乏勇气，在做某件事情前想到的都是自己不行。本班刘同学考试时卷面不够30分，连字母都写不好，但简单句子可以大声说出来，我就抓住这点当大家面对他说：“你的语感不错哦”另外一位女生由于性格内向，平时遭同学的嘲笑多，基本是一开口就会招来笑声。为了帮助她，我简单的问题给她回答然后大声地表扬：“oh! Your answer is quite right.”
2． 创造机会帮助学生保持自信。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，强化在学习中也有重要的作用，它能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验则使他们对自己的能力产生怀疑。所有的人都希望得到表扬，后进生更是如此。如果学生的表现得到老师及时中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极、增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。因此，老师要尽可能多地给他们一肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信。
3． 对象不同表扬的语言就不同。表扬就是激励性评价，通过这种评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。激励性评价的目的是帮助学生有效调空自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。比如学生朗读时可以根据学生的不同层次给予“恩，你的发音很准”“你的语调正确”“你的单词咬得很准”等。尖子生答对了要表扬，后进生更正后答对了也要表扬这样才能让学生表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们的闪光点，减少他们学习中的挫折。
三、表扬过程中要注意的问题
1．要考虑学生的差异。对于学习成绩较差，自信心较低的学生应以表扬为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好的，但有些自傲的学生，要提出更高要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。
2．注意表扬语言的概括性。凡是朗读都说“嗯，读得不错”“读得真好”，这样的表扬缺乏争对性，学生读得好的地方得不到肯定，不足的地方得不到指导和纠正。表扬的语言要有争对性，让学生能明白自己的长处和不足之处。
3.表扬方法不得单一。表扬的语言，特别是相同的语言，学生听多了会产生麻木感，因此要用各种方法。可以是肢体语言，如用手轻拍学生的头；在学生的作业本上写鼓励语言；适当的时候，准备点糖果等一些小玩意；在教室黑板的一角登出测验进步名单；评口语表达优胜者等。
四、实施表扬的效果
开学以来，在每一节英语课上我都能尽量地讲英语，不断地用英语提问，就是成绩较差的学生也敢大声地回答，课堂气氛活跃，学生个个都积极举手想表现自己，对学英语有了较强的自信心，本班的英语成绩在全级处于领先地位。
五、结论
“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生、表扬学生，有利于他们心理的健康发展，实现质的转化。
参考文献
论文摘要：学生都是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师要不吝惜自己的表扬，而且还要贯穿在教学活动中以及在平时的生活中。成功的教育是爱的教育，爱能激发学生的学习热情，能给学生以勇气和信心。
今日的素质教育或课程改革对表扬更是倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。赏识和表扬会极大地满足被表扬者的心理需要，激起愉悦的情绪体验，使其在所属的集体环境中得到认同与肯定，提高自信心，追求更远的目标。无疑，这对于培养学生的自尊，健全学生的人格，促进学生健康成长，具有十分重要的意义。
我国基础教育的英语课程正在发生这重大的变化。其指导原则是注意学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，既关注结果又关注过程，使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
一、表扬积极作用的产生机制
一些理论探讨了表扬对动机促进作用的机制，力图解释表扬是怎样对内在动机起积极作用的。认知评价理论把能力感和自主性看作是基本的心理需要。它们得到满足后就能激发内部动机。根据这一理论，内部动机的增加是由于表扬促进了能力感并影响了个体内部的因果推理，从而使个体认为自己对自己的行为和表现负有责任。因此不难想象表扬能增加学生的能力感，进而能力感又促进了内在动机。表扬的有效性也可能仅仅是因为它产生了一种积极的情绪状态，另外，由于积极的人际关系状态经常伴随表扬，儿童可能会不断地表现一定的良好行为以争取获得评价者的注意和认可。
表扬是认同别人的一种方式，表扬也是正面的评价，可以调动学生的学习兴趣。而兴趣是最好的老师，兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种带有情感色彩的认识倾向。教育心理学家的研究表明，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，就能在学习中产生很大的积极性，学习兴趣是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。一个成功的英语教师要在教学中有意识地激发学生对英语的持久兴趣。众所周知：学习积极性能够让学生积极认识事物、积极参与学习活动，学生拥有学习积极性，就会处于一个较佳的学习状态之中，他们就会对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。让学生变积极性为主动参与学习实践，并在漫长的教学过程中始终保持这种趣积极热情。
二、表扬的实施
初一的学生在小学经过了三年的英语学习，能力强的同学已经有了很牢固的英语基础，听说读写都不错，课堂上他们学习的积极性都很高，不断地举手回答老师的问题并得到肯定的回答，所以他们越学越起劲，有着良好的循环。而能力弱的学生长时间得不到肯定产生自卑加上学习难度的增加，他们对自己失去信心，课堂上看不到他们举手也听不到他们的回答，学习成绩越来越差。整个班两极分化明显。
本人这个学期接手初一的英语教学，发现基础不好的学生实际是很想学好英语的。于是我充分利用表扬，让基础差的学生得到积极的心理暗示：我也可以学好英语。本人运用表扬的措施如下：
1． 善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。心理学表明：每个孩子都希望得到别人的肯定和赞扬。胆怯的孩子更需要，因为他们本身就自责，缺乏勇气，在做某件事情前想到的都是自己不行。本班刘同学考试时卷面不够30分，连字母都写不好，但简单句子可以大声说出来，我就抓住这点当大家面对他说：“你的语感不错哦”另外一位女生由于性格内向，平时遭同学的嘲笑多，基本是一开口就会招来笑声。为了帮助她，我简单的问题给她回答然后大声地表扬：“oh! Your answer is quite right.”"
2． 创造机会帮助学生保持自信。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，强化在学习中也有重要的作用，它能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验则使他们对自己的能力产生怀疑。所有的人都希望得到表扬，后进生更是如此。如果学生的表现得到老师及时中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极、增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。因此，老师要尽可能多地给他们一肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信。
3． 对象不同表扬的语言就不同。表扬就是激励性评价，通过这种评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。激励性评价的目的是帮助学生有效调空自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。比如学生朗读时可以根据学生的不同层次给予“恩，你的发音很准”“你的语调正确”“你的单词咬得很准”等。尖子生答对了要表扬，后进生更正后答对了也要表扬这样才能让学生表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们的闪光点，减少他们学习中的挫折。
三、表扬过程中要注意的问题
1．要考虑学生的差异。对于学习成绩较差，自信心较低的学生应以表扬为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好的，但有些自傲的学生，要提出更高要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。
2．注意表扬语言的概括性。凡是朗读都说“嗯，读得不错”“读得真好”，这样的表扬缺乏争对性，学生读得好的地方得不到肯定，不足的地方得不到指导和纠正。表扬的语言要有争对性，让学生能明白自己的长处和不足之处。
3.表扬方法不得单一。表扬的语言，特别是相同的语言，学生听多了会产生麻木感，因此要用各种方法。可以是肢体语言，如用手轻拍学生的头；在学生的作业本上写鼓励语言；适当的时候，准备点糖果等一些小玩意；在教室黑板的一角登出测验进步名单；评口语表达优胜者等。
四、实施表扬的效果
开学以来，在每一节英语课上我都能尽量地讲英语，不断地用英语提问，就是成绩较差的学生也敢大声地回答，课堂气氛活跃，学生个个都积极举手想表现自己，对学英语有了较强的自信心，本班的英语成绩在全级处于领先地位。
论文关键词：表扬艺术；表扬方式；素质教育
表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定。恰如其分的表扬，可以调动学生的积极性，增强学生的自尊心和自信心。美国著名作家马克·吐温曾经夸张地承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。学生都是渴望得到表扬的，得到表扬后，他们的心情愉快，信心倍增。他会喜爱给他表扬的人，喜爱曾给他带来表扬的那件事、那门学科。对于给自己带来愉悦的事物人们总是格外有兴趣，越有兴趣，钻研起来就越觉得容易，从而信心大增，这方面的成就也越来越辉煌。这就是表扬对学生的推动作用。
由此可见，给学生以中肯的表扬是多么的重要。表扬有两个来源：一是自我表扬，二是他人的表扬。两种表扬各有其作用。
一、让学生学会自己表扬自己
在一次班会课上，我面带笑容，用信任的目光望着我的学生，对他们说：“今天，我们大家要写一写自己的闪光点，把自己的长处写出来。”许多学生问：“要写缺点吗?”“这样不太好吧，太不谦虚了!”我意识到中国的传统美德已经在学生的心灵深处扎下了根。但我要让学生明白“学会自己表扬自己”是多么的重要，要让他们在老师的尊重和帮助下发现自己的长处，找回自信和自尊。要让他们明白，自我表扬、自我肯定是自我战胜困难，增强信心的有效办法，是对自己的提醒、暗示和激励。学生们懂得道理后就慢慢进入了角色。但还是有学生没有写，比较典型的是周某同学，他的学习成绩不理想，使他饱尝了老师和同学的白眼，以及父母的责备，他感到处处不如人，不敢提问，不敢发言，连走路头都是低着的。
此刻，我要鼓励他表扬自己、树立自信。于是，我发动学生来帮助他寻找闪光点，有人说，他在学校运动会上获得了3000米项目的第一名，为班级争了光，有人说，他劳动很认真，常常留下来陪劳动委员检查卫生，还有人说，他主动陪同学去看病……听到同学们的热烈赞扬，看到老师认同的目光，他第一次体会到了受人表扬的喜悦。最后，我们让他鼓起勇气，自己来总结他的长处，让他学会自己表扬自己。从此，他变了，上课积极发言，学习认真，半年后，他被同学们选举为班长。
在人生的长河中，一个人在为某项事业的成功艰苦奋斗的时候，常常得不到他人的理解、支持。相反，倒常常会遭到阻挠或反对，失败也往往相伴而来。什么时候支持和赞扬的人才多起来呢?那是在他获得成功之后。所以，在自我努力奋斗争取成功，还没有得到别人的大力支持和赞扬的时候，就要学会自我赞扬、自我承认、自我激励。这是一个人的韧性，是一个人的综合素质中非常重要的要素。
二、让家长参与表扬他们的孩子
现在我们的很多家庭中，孩子受父母批评的多，表扬的少；讽刺的多，鼓励的少。原因是父母对孩子的期望太高，总是容不下孩子的一点点缺点。其结果是学生自卑感增强，缺乏上进心，有的产生了自暴自弃的心理。
这些现象说明，学校教育必须和家庭教育形成一股合力，没有家长们的积极参与，学校的教育很难取得最佳效果。于是，我在工作中，针对不同的学生采取不同形式的家访和家长会。通过不同的形式帮助家长们学一点教育学、心理学的知识，让他们了解现代教育的特点和规律，学会滋养学生的方法，了解学生，尊重学生，表扬学生，掌握一些教育学生的方法和艺术。经过学习，家长们都说，没有想到教育孩子还有那么多学问。学生们也说，以前开家长会，他们很害怕，现在，父母都能心平气和地与他们交流，表扬他们的进步，对缺点也是与他们一起分析，想办法，帮助他们改正缺点。
三、让老师表扬他们的学生
一般情况下，学生的兴趣、信心和学生的进步主要来自于老师的表扬。就这一方式来说，在我们的教育教学工作中还没有能够作为一种促进学生进步，使学生对学习发生兴趣的根本方法来充分使用。所以，老师不但要善于发现学生的优点，加以肯定表扬，还要使表扬不只成为教师单方面的评价，更要成为学生成长的催化剂。
1．选择最佳的表扬时间
2002级的宴某，对学习失去了信心。我在帮助她分析原因的同时，表扬她中学时的学习能力，协助她设计学习方案，要求她通过短暂的努力取得小测验的高分。果真，她取得了一个不俗的成绩。为此，我在班级中加以表扬，并让她为大家分析进步的原因。有了扬眉吐气的机会，她的信心增强了，听课的效果也特别好，别人没有回答出来的问题，她总能轻松自如地回答出来。在两个月以后的期末考试中，她的成绩有了显著的提高。不仅如此，现在她还在课余参加了一家电脑公司的编程工作。学习兴趣的提高，由此进发出她对事业的积极进取，对生活的热爱，看来在关键的时刻表扬，其作用是巨大的。
当学生进步的时候，老师要及时发现，给予肯定，学生要求进步的动机就会得到强化。否则，他们刚刚被激发起来的强烈的表现欲望会渐渐消退，老师就错失了最佳的激发学生的机会，这位学生的前途就有可能这样毁灭了。
当学生遭遇挫折的时候，由于现在大部分学生没有经过风雨的洗礼，意志薄弱，承受能力差，容易悲观失望，失去信心，放弃自己的努力。此时，需要老师特别的鼓励，回忆过去曾经拥有的成功与信心，重新树立自信心。
2．选择最佳的表扬场所
表扬的场所是多种多样的，大到全校大会上，小到个别谈话，在什么样的场所表扬，那要根据具体的情况分析。我主要采用了以下几种表扬场所：
(1)在全班同学前面表扬。这是我在自己的职权内可以灵活使用的最高表扬仪式，是在对学生较重要的情况下采用的表扬形式。主要是表扬为班级做出特殊贡献的学生。另外，主要是表扬进步学生，希望强化他的积极性，或是在落后学生的进步启动上。
(2)在相关小组中表扬。这类表扬是小范围内的表扬，表扬的力度较低。
(3)在特殊的场合表扬。这类表扬是对以上两种表扬的补充。它具有一定的暗示性，它向被表扬者显示老师的诚意和对他的信心，这种方法用得好了，可以起到想象不到的效果。
3．选择不同的表扬形式
语言式：用热情的具有鼓舞性的话来表扬学生，这是大部分教师所采取的方式。这种表扬具有直接性。对于部分性格外向的学生作用很大。
表情式：性格外向的学生大部分喜欢热情的语言式表扬，而性格内向的学生却不一定能够接受这种表扬。你可以用信任的目光，简单的动作暗示他，或简明扼要的语言来表扬他，要从内心深处告诉他你的真诚与鼓励。
纸条式：对于一些心思细腻的学生，语言式的表扬和表情式的表扬不一定能触及他们内心的深处，所以我采取了纸条式。通过一张小小的纸条，就能感觉到老师对他们的重视，自信心和自尊心会因这张小纸条而加强。
当然，对学生的称赞，要恰如其分，不宜滥用。
其分寸把握不好，会适得其反，赞科夫指出：“对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。”表扬应该注意以下几个方面的内容：
1)表扬要面向全体同学。如果一味地表扬优等生，结果往往不尽如人意，甚至还会出现许多负效应。如滋生了优等生骄傲情绪，伤害了后进生，造成了优等生被大多数同学的孤立，教师公正的形象受到影响等。
2)表扬的态度要真诚。虚假的表扬学生是反感的。
3)表扬要适度，不能言过其实。言过其实，被表扬的人觉得不安，别人也会觉得小题大做。
