关键字：初中生 青春期 常见问题 辅导对策
前言
青春期是指个体12至16岁的年龄阶段，这个阶段人们大多都处于初中教育阶段。初中生刚进入青春期，对自身的身心变化大多适应不良，加之家庭教育的弱化、学校教育的局限以及社会的不良影响，大多数初中生都存在着青春期的困扰，并由此诱发许多问题，严重地影响着初中生的身心健康。我们应该加强对初中生青春期的教育和指导，认真地分析初中生青春期的常见问题，并悉心地加以辅导，让初中生对自身身心的变化有正确地认识，促使初中生健康地度过青春期。
一、初中生青春期常见问题
（一）初中生青春期常见心理问题
1、负面情绪。初中生在青春期时，情绪强烈、多变、失衡，初中生难以控制和调节自己的情绪。初中生由于生理急剧变化，加上学业压力、情感挫折、家庭矛盾等因素，常会产生郁抑、焦虑、烦恼和孤独等负性情绪，如果这些负性情绪不能得到有效排解，就将严重影响到初中生的心理健康，严重的甚至会导致初中生产生自杀心理和行为。
2、人格冲突。初中生在青春期时生理和心理的发展不平衡，从而导致他们在心理的发展上出现了许多矛盾，不能很好地整合人格，从而产生了人格冲突的问题。比如大多数初中生都会出现反抗和依赖、勇敢和怯弱、闭锁和开放、高傲和自卑并存的矛盾现象，这就是初中生人格冲突的表现。
3、性心理问题。初中生刚进入青春期，性发育日益成熟，但是由于他们对性生理和性心理知识缺乏了解，因此经常会产生性困惑、性价值观混乱和性保健意识薄弱等问题。性心理在引发初中生犯罪或自杀的因素中占了较大的比重。
（二）初中生青春期常见行为问题
1、吸烟、喝酒等不良行为
初中生进入青春期后，自我意识开始发展，认为自己已经长大，是一个“大人”了，因此觉得自己理应有“大人”的行为，加之家庭成员和社会成人不良行为的负面影响，极易产生吸烟、喝酒等不良行为，并以此为傲。
2、早恋行为
初中生性意识的出现导他们脱离集体，喜欢单独和异性在一起，开始早恋，甚至产生。如果对此不进行正确的引导，将会对他们的身心造成严重的伤害。
3、网络成瘾
现在社会上网络游戏泛滥，加上社会环境不负责任的宣传和引导，初中生极容易沉迷于网络游戏和网络交友等，导致初中生网路成瘾。网路成瘾对初中生的危害极大，如果不加以治止，就会严重影响他们正常的生活、学习和人际交往。
4、逃课、打架
初中生进入青春期以后，内心对新生事物极度渴望，加之自控能力低下，不能很好地约束自己，因此常常逃课出去游戏、娱乐等。同时，初中生在青春期情绪波动大，极易暴躁，又没有良好的情绪和行为控制能力，加之社会不良风气的影响，认为打架是男子汉行为，是一种义气之举等，因此常常出现打架斗殴的不良行为，甚至出现违法犯罪行为。
二、初中生青春期常见问题的辅导对策
初中生出现的种种青春期问题，如果不善加教育和辅导，就将严重影响初中生的身心健康，因此，教育工作者应该对初中生进行必要的青春期辅导。青春期辅导的对策和内容可以从以下几个方面进行。
（一）开展青春期知识讲座
教师在初中生刚进入青春期时，应该给他们开展青春期知识讲座，让他们对青春期的各种生理和心理变化有正确的认识。青春期知识讲座的内容，应该以性知识和性心理知识为重，为初中生开展必要的性心理辅导，因为性问题在青春期对初中生的影响最大。性心理辅导的重心是教师向初中生讲授科学的性心理知识以及正确的性价值观和伦理观。辅导应该由受过专门培训的专业老师来开展，辅导方式最好是以讲座的形式。应该强调的是，教师开展青春期知识讲座不是要向初中生灌输青春期知识，也不是对初中生进行说教，而应该以启发和引导初中生科学地对待青春期各种生理和心理变化为主。根据初中生的年龄特点，采取开放式、参与式和探讨式的讲座方式，对初中生进行适当的辅导。
（二）开展课堂集体讨论
教师开展初中生青春期知识讲座是面向全体初中生的正面引导，并不能顾及到每一个学生。针对每一个初中生的具体情况，尤其是针对初中生共同关心的普遍存在的青春期问题，教师可以以课堂讨论的方式来进行辅导，课堂讨论既可以提供给初中生一个共同分担青春期问题与困惑的机会，又可以提供给初中生一个分享同伴经验的机会，还避免了来自教师的压力以及出现尴尬的情况。比如，关于早恋问题，如果教师以开展讲座的方式来进行辅导，效果就可能因为学生的逆反心理而大打折扣。但是同伴效应却非常有效，只要教师引导得当，课堂讨论可以取得良好的效果。
（三）开展与青春期知识有关的活动
教师对初中生开展青春期知识讲座和青春期问题讨论主要解决的是初中生对青春期知识和问题的认识以及态度问题，如果能设计一系列与青春期知识有关的活动，让青春期有关的知识和观念渗透到日常生活、活动和游戏中去，则会取得更好的效果。比如情境模拟、角色扮演、情境短剧等都是很好的活动方式。
（四）开展针对初中生个人的个别辅导
许多青春期的初中生对性问题非常敏感，同时又心存压力和顾忌，因此，讲座、课堂讨论和活动等团体辅导需要与针对初中生个人的个别咨询相结合。个别咨询可以采取师生面对面的形式，也可以采取师生电话咨询和通信咨询的形式。初中生在面临困惑的时候，尤其是面临情感问题的时候，不愿意向父母讲，也不愿意和任课老师讲，却特别信赖心理辅导老师，他们通过书信、电话，或在咨询室里向心理辅导老师宣泄出自己面临的困惑和问题。初中生在父母、教师或同学那里不仅找不到接纳感，还会添上新麻烦，担心会被当做异类，所以涉及到一些敏感的问题他们都不会公开讨论，而喜欢接受心理辅导老师的个别咨询或辅导。青春期常见的男生的以及女生的未婚先孕等敏感问题因具有极度的私密性，应该采用个别咨询。
三、结语
初中生在青春期时生理与心理发展是否健康，将直接影响他们的一生，因此教师应该加强对初中生青春期的教育和指导，认真地分析初中生青春期的常见问题，并悉心地加以辅导，让初中生对自身身心的变化有正确地认识，促使初中生健康地度过青春期。
参考文献：
[1] 樊轶华.初中生青春期出现的问题及辅导的有效对策[J].新财经（理论版），2010，（4）：182-183.
[2] 文华.中学生青春期常见的心理健康问题、成因及对策[J].当代教育论坛，2011，（30）：12-14.
[3] 王长虹，李晏，苏林雁等.青春期的心理行为问题及对策[J].实用儿科临床杂志，2008，23（12）：958-961.
一、“师”与“生”的主动衔接是初高中地理教学有效衔接的坚实基础
1.地理教师是初高中地理教学有效衔接的主导者。所谓主导者就是引导初高中地理教学有效衔接全局并推动全局发展的人。然而，由于初、高中地理教学的分离，使得初中和高中教师之间的沟通少，主要是初、高中教师间的地理教学容易出现断层。在教学中，初中地理教师要多运用地理对生活的一个个经典诠释，把更多对地理有兴趣且有培养潜力的学生引入到地理学科的殿堂中，并主动为每一位学生的发展制订长期规划；而高中教师要强化有效衔接意识，深入了解学生基本情况，积极开展学生初高中地理衔接期教学，合理使用现代信息技术，重视学生学习中的非智力因素，注重学生地理学习方法的指导及学习能力的培养，设计适合学生的地理学习活动。
2.中学生在初高中地理教学的有效衔接过程中始终处于主体地位。培养学生对地理学科的兴趣是使中学生成为一个主动实践者的关键因素。兴趣是开启学生智慧的希望之光，是激发学生创造力的源泉。对于初中学生来说，习得大量地理知识不如多保留一点对地理的好奇心和兴趣；衔接期的高中生，适量的地理知识则是兴趣的源泉和基础，否则学生对地理的“兴趣之花”很难怒放。
二、“地”与“理”的无缝衔接是初高中地理教学有效衔接的必要条件
“地理”这个词，前一个字代表初中的感性地理知识，后一个字代表高中的理性地理知识。
1.初中的“地”和高中的“理”是中学地理知识习得的两个重要阶段，各有特点及侧重点。初中地理是了解全世界或一个地区的山川、气候等自然环境及物产、交通、居民点等社会经济因素的总体情况，初中地理的主要任务在于对“地”即对地理名称、地理数据、地理现象和地理分布等感性知识的认知，学生积累丰富的地理表象，原则上不涉及较深层次的成因问题。在能力要求上侧重记忆和观察。高中地理是研究人类生活的地理环境，以及人类与地理环境关系的学科，其更加注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，进一步强调对“理”即对地理过程、地理成因和地理规律等更加理性知识的学习、运用。
2.初中对“地”的认知和高中对“理”的学习是一个完整的无缝衔接的中学地理习得过程。在初中感性认识的过程中，在适当的情景下，辅以理性认识的思路引导，有利于加深初中生对感性地理知识的全面把握和深入思考，为高中地理的学习打下坚实的基础。在高中时，在更多感性认识的学习过程中，适当的、适时的初中地理感性知识复习和铺垫，必将有助于激发学生的地理学习兴趣，为高中地理理性思维之花的绽放培育肥沃土壤，为学生的未来学习打开智慧的大门。
三、“知”与“能”的全面衔接是初高中地理教学有效衔接的主要目的
每年总有部分学生走出了高考文综考场后对照标准答案时，才恍然大悟，自己虽然将解题的基本知识烂熟于心，但错误却依然很多。其实在学生中普遍存在“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的现象。
1.以实用性教学为原则，提升初中地理教学应用价值
初中地理教学的要旨在于学生知识掌握与运用的能力得到全面培养，为学生知识体系的构建提供前提条件。从这一基本方向来看，有效渗透实用性教学理念是教学发展的关键，帮助学生形成知识内容的认知心理。将地理教学内容中涉及到的相应知识应用部分与具体的实际生活元素的结合，全面引导学生对教学知识内容的正确认知心理，促使学生能够针对不同的教学内容形成相同的学习心理。推动学生知识理解与掌握的能力得到长足的发展，并且对教学实用性原则的有效落实提供重要的保障作用，体现初中地理教学在新课标教学背景下所具有的应用价值，满足教学发展的切实需求。
2.以探究能力培养为基础，有效激发学生知识应用能力
探究式教学在初中各学科教学中已经得到了广泛的应用，在初中地理教学中，探究式教学对学生实际应用能力的培养也具有较为重要的影响。从探究式教学的基本理念可以看出，通过实际生活的具体应用，引发出学生相应的问题，同时学生结合教师所提出的生活问题进行思考，而教师针对学生回答问题的具体思路进行正确的引导，为学生学习产生相应的铺垫作用。在教学过程中，也可以通过探究性教学模式，全面培养学生的知识研究与应用能力行，促使学生对于知识的掌握程度能够不断提升，让学生充分认识初中地理学科具有的现实性，从而达到初中地理生活化教学的基本目标。
二、立足教学内在价值，满足初中地理教学实用性要求
1.针对教学内容，融入生活性元素
初中地理教学内容具有一定的探索性，能够激发学生内在的学习兴趣。但是传统的灌输式、填鸭式教学方法，并不能对学生学习兴趣产生相应的带动作用。将生活元素进行有效地融入，能够激发学生学习欲望。生活元素的应用主要体现的不仅仅是丰富课堂教学内容，更重要的则是改变了学生的学习心理及学习态度，对有效激发学生求知欲望提供了内在推动作用，满足学生学习心理的发展需求。
2.结合生活实际，展现初中地理教学生活化特征
初中地理教学内容的构建的合理性，能够对学生知识的掌握具有潜在的推动作用。从学生应用能力培养的角度出发，有效填充生活性元素，促使学生能够以实际应用为载体，对知识的理解与掌握过程变得更为直接，并对学生知识学习的切入角度形成有效的启发。这是初中地理教学对学生知识理解与掌握能力形成直观培养的根本体现，也是对学生知识应用能力进行引导的关键，为学生知识体系的构建产生全面的促进作用，生活化教学理念所具有的功能性同时也能够得到更为深入的挖掘。
3.培养实际运用能力，丰富教学知识生活元素
有效融入生活元素，从客观角度来讲是针对学生学习兴趣的具体深化，充分体现教学内容的生活实用性，提升教学效果。促使教学过程中能够展现出生活实际应用的价值。
三、结语
【关键词】初中地理教学 教育教学过程 启发式教学法 学习主体 学生自主能力 教学法心得 初中地理知识
课程改革明确提出在教学中发挥学生的主体作用，这就要求初中地理教师在初中地理教育教学过程中，必须采取能够适合改革进程发展方向的教学方式。在地理教学过程中尝试了各种各样的教学方法后，我发现最符合新一轮课程改革的要求的是以认识论为基础的启发式教学法。启发式教学法教学过程中的特点在于将学生作为学习的主体，教师主要负责启发并引导学生主动吸收知识，进而培养学生自主学习能力，达到教授学生学科知识并提升学生智能的双重目的。
想要正确运用启发式教学法就要求初中地理教师必须做好足够的备课工作，才能更好的为学生讲授知识。首先，教师需要对整套初中地理教材有宏观的认识和较为具体的了解，能够从大量的教材内容中找到必要的知识点，确定课堂教学中的重点难点，制定出相应的教学计划，只有在此基础上，运用启发式教学法才能真正做到高效有用。在课堂教学的过程中，就要按照自己的教学计划，将教材知识有所取舍，将知识点按照重要与否进行有效筛选，将每个单元、每个章节的重点进行梳理，在课堂教学过程中突出初中地理知识的重点，这样才能准备的把启发点指向初中地理课本的重点，帮助学生更好的学习地理知识。
合理设计教学问题，从而启发学生进行相应的思考是启发式教学的关键所在。启发式教学需要教师做到帮助学生进行空间想象，开拓学生的思维，在已有的知识和能力的基础上得到一定的提高。在初中地理的教学过程中，应当按照循序渐进的过程，从已知的内容引导学生接受新的未知的过程，从具象化的知识转向抽象画的内容，引导学生思考程度的加深，有效将教学内容由简单易懂的知识转向深奥复杂的更高层次的知识。而这种启发式教学的重点就在于设计合理的问题，必须设计出能够有效引导和成功启发学生进行初中地理知识深入思考的相关问题，帮助学生对于初中地理知识认知结构的形成。因势利导启发学生对于初中地理知识的有效思考，提高学生的自主学习能力，最终达到初中地理教学的最佳效果。在每堂课上课之前的导语中插入一些具有启迪性的问题将会有效激发学生的学习积极性。
除了教学前的准备、课堂教学过程中的设计问题，课后对于学生领悟课堂知识多少的检查也是很重要的。要想真正达到初中地理教学的目的，必须加强对学生课后的监督和管理。人天生都具有一定的惰性，尤其是刚刚从相对轻松的小学生活进入初中的学生，如果教师不能真正将检查落到实地，学生很容易出现侥幸心理，也就无法达到初中地理教学的目的。通过随堂提问、随堂考试、课后作业、月考和学期考试的方式能够帮助教师掌握学生学习的真实情况，便于在之后的教学过程中加以纠正，适当的调整教学方法，帮助学生更好的接受初中地理知识，提高初中地理的考试成绩，也有利于学生形成相对自觉的学习习惯。在课后监督中很重要的是要帮助学生从错误中寻找启发点，引导学生在纠正错误观念的同时，有效启发地理思维能力，有利于教师对学生的知识结构进行纠正。
当然，适当的奖惩措施也是启发式教学法重要的组成部分。在初中地理教育过程中，教师应该及时对学生的表现进行评价，同时对于表现突出的学生可以进行物质奖励。这样的措施肯定会对学生产生督促作用，在奖惩过程中，要注意以奖为主，惩罚为辅。奖励和表扬能够帮助学生喜欢上初中地理，增加学生学习初中地理知识的信心，产生一系列积极的影响。如果奖、惩的次序颠倒，就会打击学生的学习积极性，甚至产生厌学心理，造成难以弥补的后果。不过，适当的惩罚措施还是非常必要的，只有奖励没有惩罚将不利于学生在初中地理学习过程中取得更大的进步。
从课前备课寻找教学重点，到课堂教学过程合理设计问题启发学生，再到课后对学生的监督和奖惩措施，这是我在初中地理教学中运用启发式教学法的心得，只有通过这样的步骤进行启发式教学法，才能保证初中地理教学达到令人满意的教学效果。
参考文献
[1]姚秀元，《“启发式导学法”在义务教育初中地理教学中的运用》，《中学地理教学参考》，1994年05期
[2]周丽萍，计惠民，田淑芬，《在教学中运用启发式教学法的体会》，《当代护理》，1997年08期
关键词：教学效果；新课程；有效性
就目前初中生学习状况而言，地理一门不受学生重视的学科，常常受到初中学生的忽视。但是，这种现状并不能改变地理是中考科目之一的实际情况。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着重要帮助，因此，如何使初中地理教学质量得到保障是初中教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高初中地理课堂教学效果的几点意见，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行也都来对这个话题进行更多更深入地探讨。如有不对的地方，也欢迎大家指教，共同交流。
一、初中地理课堂的有效性评价
1.教学有效性以学生的进步和发展为宗旨
新课程理念下的教学注重学生心理的发展和师生之间的关系，这就要求教师在教学过程中关注学生的内心动态，根据实际情况安排授课方式和内容，通过有效的途径激发学生学习的积极性，使学生的自我价值得到体现，为学生长久发展奠定基础。
地理作为一门重要学科，其授课方式多种多样，这就决定了其教学效果的提高可从各个方面进行。课堂教学理所当然成为提高教学效果的主要途径。教师应该本着“以学生为本”的理念，为学生的发展着想，将课本知识贯彻到学生的生活实践中，培养实用型人才。这样才能有效提高初中地理教学效果，使教学任务及时有效地完成。
2.教学有效性要关注教学效益
教学的有效性并不单纯地指教学任务的及时完成，而是教学任务及时并有效地完成。这就要求教师在不违背基本教育体制的情况下，付出少量的时间、精力和物力进行教学，并使学生在这种教学方式下获取足量的知识，而且使学生能熟练掌握知识。
由于学生的自身条件不同，接受知识的能力也不同，所以，要使教学具有有效性只能在相对情况下完成。地理教师在初中地理教学过程中，可以使用新型的教学方式，建造一个有效的地理课堂。使接受知识能力同等的学生都能熟练掌握课堂基本知识。这种方式可以使学生提高学习的信心以及对学科的热忱度，并能掌握学科的基本技能。
3.以实现教师自身的发展为基础
新课程改革要求以人为本，既能提高学生知识量，又能促进教师自身发展。在高科技发展日新月异的今天，许多高科技产品已经进入地理教学课堂，这就要求地理教师不断提高自身的能力，熟练掌握高科技的使用方式。初中生处于萌动的青春期，心理极度敏感，这就要求地理教师对心理学有所了解，在教学过程中，能及时注意到学生的心理动态，使教学进程顺利有效地完成。教育体制的改革同时也要求教师人性化教育，这就要求地理教师有很强的组织能力，使地理课堂生动有趣，使学生成为课堂的主体。综上所述，地理教师要想提高地理教学效果，就必须从自身出发，发展提高自身各方面能力，使学生在教师正确有效的指引下熟练掌握知识。
二、提高初中地理课堂有效性的途径和方法
1.尊重学生个性，培养学生学习兴趣是有效课堂的前提
传统教学方式下的地理课堂是枯燥乏味的，这就使学生对地理知识产生厌恶抵触心理。要使地理教学目标有效完成，就应该从学生兴趣入手，对教学模式等进行变革，使学生能积极主动投身到地理课堂中。只有这样，学生才能成为教学的主体，才能主动探索接纳地理知识，才能保障学生对地理知识的掌握和运用。培养学生学习的兴趣可以从课堂导入、课堂教学过程和课堂反馈三方面入手。
（1）课堂导入：联系生活创设情境，启发地理认知。情境教学作为新课程理念下的一种重要教学模式，对教学效果的提高起着重要作用。在初中地理教学中，教师可以根据学生的生活环境和心理特征，创设贴近学生生活并与教学内容相联系的情境，使学生身临其境感受地理知识的贴切性。这样不仅能使学生对知识的理解有所加深，还能提高课堂教学的时效性。
（2）课堂教学过程：巧用多媒体手段提高信息传输有效性。高科技的发展使得教学效果得到提升。教师在教学过程中，使用多媒体教学，使知识变得具体化的同时也提高了学生的兴趣，易于学生对知识的理解和掌握。在初中地理教学中，教师可使用多媒体教学来提高课堂教学效果。比如，在讲解季风形成时，教师可以通过制作Flash，使学生很直观地感受到季风的形成和走向，这样就把一个比较抽象的知识变得具体化，易于学生的理解，同时也保障了教学效果。
（3）课堂反馈：渗透典型习题，巩固重点难点，梳理错误。学生对知识能否熟练掌握和运用，主要还是要通过习题练习来实现。教师可以选择不同难度的习题，使用循序渐进的方式进行习题教学，这样，可以使不同层次的学生都可以对课程中的重点难点加以巩固，提高了教学质量。
2.讲课内容要精细化
初中地理内容涉及广，学生的接受能力不同，这就要求教师将每节课要讲的知识提前进行梳理，找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识，这样教学质量才能得到保障。
3.注重读图析图，培养地理技能
“地图”作为地理教学的“第二语言”，不仅要求学生能够熟练掌握，并要求学生能将它运用到学习中。初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。学生通过对地理图表的运用，既能够掌握地理知识，又能培养自学地理的能力。
4.开展课堂活动，提高地理素质
学生作为教学的主体，在教学过程中处于重要地位。如何使学生积极主动投身到地理学习中才是初中地理教学的重要目标。初中地理教师可以开展各种课堂活动，建造一个生动有趣的地理课堂，使学生的积极性得到提高，主动去探索地理知识，从而提高地理课堂的效果。
综上所述，地理作为初中一门重要学科，必须通过有效的途径提高地理课堂效果。地理教师应当在教学中提高自身能力，保障教学任务的及时完成，落实新课程理念下对初中地理教学的要求。
参考文献：
关键词：高中；地理教学；衔接
【中图分类号】G633.5
我县部分学校任对初中的地理教学重视不足，一些学校的地理课由其他科的老师兼任，甚至部分初中根本不开地理课。这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学方法和学生学习方法两个方面，谈谈自己的一些粗浅认识。
一、教学方法的衔接
初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为"副科"的限制，较多的采用讲授法。学生进入高中后，教师应抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自"经验记忆型"的被动接收知识向"探索理解型"主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：
1.通览教材、课标，对学科知识体系要心中有数
高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。
近几年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理课程标准对学生的要求也在不断的调整。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。
2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况
可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
3.精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识
通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，建议在班上贴上中国政区图和世界政区图。
4.利用多种形式，激发学习兴趣和探究热情，
培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环。比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，引用诗句"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"，讲江淮准静止峰的时候引用诗句"黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙"，让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识。
二、学习方法的衔接
初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。而且，能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导。
1.注重学法引导，减轻学习负担：
高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。这时候，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快的适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
2.倡导自主探索和合作交流
关键词：初中物理；教具；物理实验；中学生；教师
物理知识对中学生来说是一门较为新颖，而没有接触过的陌生领域，然而在现代教育下，多数中学生对初中物理的认识来源仅仅是所使用的教科书，而教科书中的知识并不够完善，甚至某些地方还存在漏洞，所以，为了使中学生能够在课堂中学习到更多有用的物理知识，教师应在课堂上尽量使用一些物理实验教具来帮助中学生理解初中物理所涉及的相关知识点，从而使中学生用更加广阔的思维理解其中所涉及的相关知识点。
一、教具对中学生认识物理知识的重要性
物理是一门与生活联系紧密的基础实验课程，但是多数中学生都是第一次接触初中物理知识，致使中学生并不明白物理对自己今后生活的重要性。所以，初中教师在给中学生讲解物理知识时，应科学运用物理实验教具来帮助学生充分认识初中物理对自己的重要性，比如说，物理实验教具能够有效提高中学生对初中物理的兴致及好奇心；除此之外，物理实验教具的科学运用还能简化初中物理知识，并让中学生充分地认识初中物理对自己的益处以及在现代社会之中所处的地位。
二、实验教具在物理课堂中科学合理的运用法则
初中物理内容是理科性较强的知识，并且物理知识的逻辑性也比较强，所以为了使中学生可以更加高效率地学习初中物理知识，物理教师可以适当运用一些物理实验教具来简化内容，并使中学生解决物理问题的思维得以强化，从而让中学生更加喜爱并从内心深处接受初中物理知识。
1.利用物理实验教具增强中学生的好奇心
小孩子因为不认识身边的事物而对此产生了无限的好奇心，导致小孩子能够快速地认识事物并了解其在现代社会中的用处和益处。但是随着年龄的增长，有的孩子的好奇心逐渐降低，但是却并没有完全退化，所以，为了使中学生能够更加快速地学习初中物理知识，就需要物理教师恰当利用物理实验教具来帮助学生充分认识物理并根据本身所学来灵活地解决物理课堂上所遇到的问题。例如：某中学的物理教师为保证自己的学生能够在规定时间内掌握相应知识并灵活运用，这位教师总是会运用物理实验教具作为教学辅助工具增强中学生的好奇心，从而吸引学生的视线。除此之外，教师还会让中学生在课后利用自己身边所有的材料尝试着制作一组实验用具，让学生通过实验用具的制作而加强对用具的认识，
并使中学生更加了解其在物理实验中的作用及用法和注意事项。
2.利用教具简化内容，并丰富教学课堂
