[摘要]当前，在建筑工程行业朝着精细化方向发展的背景下，人才培养体系也需要进行相应的改革，全面提升学生的实践能力。建筑施工工艺是学生必须掌握的基础技能，是确保工程施工质量有效控制的基础性课程。本文在简要概述产教融合概念及理论依据的基础上，对新时期建筑施工工艺课程教学方法进行说明，分析教学方法使用中面临的实际问题，并结合实际提出具体的改革路径，以期为提升人才培养水平起到积极的促进作用。

[关键词]产教融合 建筑施工 工艺教学方法

建筑施工工艺课程教学内容涵盖土方工程施工、地基处理与基础工程施工、砌筑工程施工、混凝土结构工程施工、预应力混凝土工程施工，以及结构安装工程施工、房屋及防水工程施工、装饰装修工程施工、墙体保温工程等多个方面。在每一课节教学内容中，都需要学生掌握对应的基础理论知识和实践操作能力。因此在教学活动中，教师必须要以产教融合为基本导向，采用合适的教学方法，有效提升教学水平，提高学生的实践操作能力，为建筑行业发展培养创新型人才。产教融合的概念及理论依据

1.产教融合的概念

产教融合是指在高职人才培养体系中，强化教育与产业的有效融合，将政府、高职院校及企业等，都纳入教学主体，以市场需求为基本导向，对教学内容和教学方式进行对应调整，是有效提升人才培养水平的新型人才培养理念。产教融合理念的提出，不仅驱动高校全面推进教学改革，还使得高职教育朝向现代化方向发展，使教学过程与生产过程有效对接，推动人才培养利益共同体的形成，实现各方共赢。产教融合的全方位推行，已经成为当前高职教育改革的基本方向，是高职人才培养的主要发展方向。

2.产教融合的理论依据

产教融合理论的产生，是以公共产品理论、政府职能理论和劳动力市场理论等理论体系为基本依据的。高等职业教育是以政府为供给主体，具有一定非排他性和非竞争性的准公共产品。产教融合是政府推动高等职业教育发展的重要实现形式，在教育活动开展中，必须要强化教育手段的多样化，以更好地提升教育水平。政府职能是指政府在职责范围内以针对性方式履行职责，开展推动国家和社会不断发展的活动。高等职业教育是完善人才培养结构的基本实现路径，能够满足社会对高等人才的多元化需求，因此应在政府工作与高等职业教育发展体系之间形成良好的结合点，找准各项工作开展的平衡点，推动学校理论教育与社会实践教育的有机结合。劳动力市场理论是指高等职业教育在发展中，应当与区域产业发展保持协同，避免学历教育和“为教育而教育”错误导向的影响，以市场需求为导向，培养具有高水平工作技能和综合素质的人才。

产教融合背景下建筑施工工艺课程教学方法

1.传统教学法

传统教学法主要是指以教师为主导，学生被动接受知识的教学方法，也是建筑施工工艺课程教学最常用的教学方法。传统教学法的应用，被多数教育工作者认为教学组织过于侧重于理论知识教学，而对学生的实践能力培养不足，无法实现建筑行业人才培养中产教融合目标的达成。但是传统教学法对学生的基础理论素养培养具有较为明显的促进作用，教师对教学主导有显著优势，在实际教学活动中，多是将传统教学方法与其他新型教学方法结合应用。在产教融合背景下，建筑施工工艺课程体系中，要尽量削弱传统教学法的比重，规避传统教学法的不足，但不能从根本上摈弃传统教学法，而要充分发挥其在理论教学方面的优势，为学生的后续学习奠定良好基础。

2.翻转课堂教学法

翻转课堂教学法是当前建筑施工工艺课程教学改革较为常用的方法，也是应用较为成熟的教学方法。翻转课堂教学法的特征主要体现在两个层面：一是教学主体的翻转，学生成为教学活动组织的主体，教师则转变为指导者；二是教学流程的翻转，将理论知识学习前移至学生课前自主预习阶段，课堂时间则用于开展讨论、交流和总结。由于建筑施工工艺课程多数课节的理论基础较为深厚，使得学生在课前预习环节存在一定难度，因此在实际应用中，多是将翻转课堂教学法与MOOC教学法等结合应用，以实现学生理论知识学习与课堂讨论环节的衔接，更好地提升教学成效。

3.MOOC教学法

MOOC教学法是以MOOC平台为主要载体的教学方法，也是与翻转课堂教学法结合较为紧密的教学方法，其主要应用形式是将课前自主学习内容纳入MOOC平台，学生在自主学习环节完成后，可以在线上进行群组讨论，也可在线下进行课堂讨论。相对于传统教学法、翻转课堂教学法而言，MOOC教学法的应用形式更加灵活，能够更好地满足多元场景下教学活动的组织要求。同时，多数MOOC平台还提供教学评价功能，学生能在线上进行课后评价；教师通过后台数据统计可掌握学生的整体学习动态，对教学重难点进行针对性调整。但是将MOOC教学法应用于建筑施工工艺课程教学时，由于不同学校教学内容组织上的偏差，要求教师建立专门针对本校学生的MOOC平台，前期投入较大，使得该方法目前无法广泛推广。

4.项目教学法

项目教学法也是建筑施工工艺课程教学中较为常用的教学方法，在产教融合理念导向实现方面具有良好优势。项目教学法的应用有两种形式，一种是由教师结合教学内容提前做好相应的组织，由学生选择合适方式组成项目小组，分工完成项目主题、项目内容组织、项目实施方式计划、项目总结等各个流程；二是结合校企合作平台，由企业给出对应的项目主题，项目合作小组在限定时间内完成项目实施内容。项目教学法的应用，对学生的学习积极性提升有明显的促进作用，结合不同施工工艺应用，能引导学生完成工艺内容组织实施的各个流程，可有效培养学生的实践应用能力，已成为当前教学方法应用的重要形式。

5.BIM教学法

BIM教学法是以BIM技术应用流程为主导的新型教学方法，在应用形式上与项目教学法有一定的相似之处，但是二者在教学平台上有根本性的差异。BIM教学法的应用，要求教师在教学活动组织中结合当前所能够利用的BIM软件，对建筑施工工艺进行分解，将土方、地基、砌筑、混凝土结构、预应力混凝土、结构安装等与BIM平台结合，分别纳入不同的软件平台。学生在学习过程中，主要以软件操作为主的方式进行学习。该方法不仅能够较好地培养学生对新型技术的实践应用能力，还能逐渐培养学生的系统性思维，满足新时期对建筑人才培养的要求。

6.小群体教学法

小群体教学法是由小组教学法延伸而来的方法，但在教学活动组织中，对学生的主体地位会体现得更加明显。结合产教融合人才培养目标，分解建筑施工工艺内容，由学生自主制订学习目标，组织教学活动，完成自主评价，是应用小群体教学法的明显优势。在小群体教学法的实施过程中，教师关注的重点要放在学习成效评价方面，不应过多地参与学生的自主学习阶段，应尽量借助校企合作平台或软件平台，为学生提供良好的实践训练环境，切实将产教融合的要求体现出来，更好地满足学生自主学习训练的要求。在完成评价后，教师要对学生的整体学习情况进行评价，学生根据评价结果导向进行改进。

产教融合背景下建筑施工工艺课程教学方法应用中面临的问题

1.教学理念革新不足

建筑施工工艺课程的教学内容及体系划分是以建筑行业施工组织为基本依据的，因此在教学活动中，必须要侧重学生实践能力培养，满足学生个体成长与建筑行业可持续发展的双重要求。但是在当前多数高职院校的相关课程教学中，教师教学理念的革新相对较为滞后，教学过程组织还是以理论灌输为主，对学生实践能力、产业适应能力的培养重视程度有所不足。在教学方法应用上，传统教学方法依然占据主要地位，学生只是被动地接受理论知识，缺乏理论与实践的融会贯通。虽然有的教师也在部分教学过程中采用了新型教学方法，但仅是在形式上进行调整，没有充分体现新型教学方法的应用成效。

2.教学主体转换不足

当前，在高职教育改革体系中，多种新型教学方法的应用，都是以实现学生主体地位为基础的，也就是要从根本上摆脱传统“教”与“学”的桎梏，让学生主动关注需要学习的内容，以自主学习或小组学习的形式完成教学内容的分解和内化。对于教师而言，需要积极转换教学主体，在教学实施过程中给学生足够的空间，不要过多地干预学生的学习过程。多数教师虽然能够认识到学生主体转变的重要性，但由于多数高职学生基础较差、理论理解能力不足，使得教师在教学组织中会无形中出现过度指导和干预的现象，致使学生的主体地位无法凸显，难以充分体现新型教学方法的应用成效。

3.教学资源供给不足

在建筑施工工艺不断革新的背景下，要完善高职人才培养体系，还需要以最新的教学资源为支撑，确保教学内容能够与产业发展保持同步。但是在当前的教学活动开展中，教学资源仅限于教材和教师所制作的电子资源，以及部分学生能够在网络上采集到的资源，学生所能利用的产教融合资源明显缺失。一方面，是教师缺乏产教融合资源采集渠道和整合能力，与企业的对接不够深入，无法深入施工现场采集图片和视频资源；另一方面则是多数企业需要做好施工工艺方面的保护，要对资源进行保密，由此使得教学资源较为匮乏，无法满足教学应用的基本要求。

4.教师素养有待提升

在建筑施工工艺课程教学体系中，新型教学方法的应用，需要教师具备良好的综合素养，能够在各个教学环节为学生提供应有的指导。在学生自主学习、小组讨论及实践训练过程中，必然会出现不同形式的问题，用传统教学方法直接进行理论教学或操作指导，虽然能够满足学生当前的学习需要，但会对学生的知识内化效率和实践能力培养造成影响。这就要求教师在不同教学环节用合适的方式引导学生，以确保新型教学方法的应用成效不断提升。当前，多数高职院校建筑专业教师都是直接从高校毕业后进入教育行业，缺乏工程实践方面的经验，对行业发展前沿理论、施工工艺细节和施工工艺创新方面的了解不够深入，由此对教学活动开展造成负面影响。

5.评价体系改革滞后

新型教学方法的应用，必然要求在学生评价体系方面进行对应的改革，以实现对学生学习过程的整体评价，更有针对性地把握教学过程中的问题，灵活调整教学方法，提高教学成效。但教学评价体系改革要受制于学校整体的要求，教师在推进改革时需要做好全面规划与协调。当前，多数高职院校建筑专业的评价体系还是以终结性评价为主，以学生期末考试成绩为主要依据。在学生对学习过程重视不足的情形下，教学方法的应用成效是难以显现的，不能有效培养学生的应用能力和综合素养，无法满足建筑施工工艺课程教学改革的要求，更无法满足产教融合新型人才培养的基本要求。

产教融合背景下建筑施工工艺课程教学方法应用的改革路径

1.全面革新教学理念

产教融合背景下，虽然学生成为教学活动的主体，教师主要负责做好引导工作，但是在具体的实施过程中，教师的教学理念依然会对教学方法的应用产生导向作用，对具体教学方法的流程产生决定性影响。对于建筑施工工艺专业课程教师而言，必须要全面革新教学理念，不断创新各种教学方法的应用方式。首先，在组织教学体系时，教师应依托校企合作平台强化与企业的对接，准确把握产教融合实施动态，及时将产教融合培养目标纳入教学方法应用体系，并依托目标对教学方法的应用形式进行优化。其次，教师要灵活性掌握各种新型教学方法的特征，结合建筑施工工艺发展特色，将不同教学方法的组合应用于教学活动的各个环节之中，以学生应用能力培养为导向，不断创新教学方法的形式。再次，要强化自身综合素养培养，保持与学生同步学习、同步成长的心态，适时完善教学方法应用体系，确保产教融合人才培养目标能够真正实现。

2.明确教学活动开展主体

基于产教融合不断推进建筑施工工艺课程教学方法改革，必须要坚持以学生为教学活动主体。对于教师而言，在思想层面转变的同时，还必须将学生的主体地位体现在教学活动组织的各个环节之中。在翻转课堂教学法、MOOC教学法、项目教学法、BIM教学法等各种教学方法的应用过程中，教师要清晰认识不同教学方法的复杂性、多样性，充分利用教学平台的时空转换为学生提供良好的学习条件。学生要切实利用现有条件和学习资料，认真完成课前准备、小组讨论、项目推进和实践学习等各个环节的学习任务。教师可借助各种学习平台强化学生的主体地位，为学生提供相应的指引，帮助学生解决新型教学方法应用中的适应性问题，从思想上驱动和改变学生对新型教学方法的认知，逐步形成符合产教融合人才培养要求的混合式教学体系。

3.强化教学资源供给

在坚持以学生为主体的教学方法应用体系中，教学资源供给是满足学生自主学习的关键因素，利用多元化的教学资源将学习体系由课内延伸至课外，是确保人才培养实效充分体现的关键。这就要求教师要能利用校企合作平台采集文字、图片、视频等各种形式的教学资源，并鼓励学生利用各种条件，在符合法律法规要求的前提下，积极收集学习资料。在教学资源管理体系中，应用计算机网络技术构建完善的、能够科学分类的教学资源库，这一过程可由师生共同完成。在教师的指导下，学生不仅能为自己的日常学习提供丰富的资源，还可以提升个人的信息技术应用能力。通过产教融合项目的具体实施，学生在学习和实践作业中能基于资源库的内容实现知识体系的衔接，更好地完成学习任务。在教学资源的采集和应用过程中，可夯实学生对新型建筑工艺应用要求和要点的认知，使其满足创新能力培养的要求。

4.构建双师型教师队伍

产教融合人才培养目标的实现，虽然是以学生为主体的，但是教师队伍的引导依然占据重要地位，构建双师型教师队伍，是实现培养目标不可缺少的支撑条件。高职院校的专业课教师要承担起理论教学工作，并在此基础上，尽量为学生提供多元化的实践作业机会。另外，在“三全育人”体系下，学校还需全面推进课程思政建设，强化学生的核心素养培养。学校应在校企合作方面加大建设力度，积极引进企业导师，加强教师队伍建设。结合建筑施工工艺课程的教学特征和人才培养目标，对企业导师队伍制订科学的管理制度，明确企业导师应承担的责任义务，合理优化导师队伍配置，完善实施实践教学方法的应用要求，全面提升学生的实践能力。

5.优化教学评价体系

基于产教融合导向对建筑施工工艺课程评价体系进行改革，是确保教学方法高效应用的关键因素。依托新型教学方法的应用，评价体系改革应当从如下方面着手：一是将终结性评价转变为过程性评价，将学生的日常学习情况作为考核评价的基本组成，以此不仅能激发学生日常学习的动力，还能使教师更为精准地发现教学方法应用中的问题，及时对教学方法的应用重心进行调整。二是要将小组互评和企业导师评价纳入评价主体，通过全方位评价使学生能够全面、深入地认识个人在学习方面存在的问题，并进行有针对性的改进。三是要充分利用信息化平台，对学生实践能力培养进行量化评价，构建动态化评价体系，优化教学方法的应用方式，切实提升教学实效。

结语

产教融合背景下，建筑施工工艺课程教学改革面临多方面问题，同时也为教学方法应用提供了多元的支撑条件。因此，在人才培养体系中，高职院校的教师必须要遵从人才培养导向转变的基本要求，对教学方法进行整体优化，促使教学成效充分体现出来，为培养高素质的建筑行业人才起到强有力的促进作用。

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作者:樊虹利 单位:：陕西职业技术学院