高中班主任管理分析1

前言

如今的道德教育也是越来越备受广大人们关注，促使学校加强对学生的道德教育。高中班主任在对学生进行管理的过程中，不仅对其学习进行管理，还要肩负起学生的心里能够健康成长任务，保证学生树立起良好的思想道德，进而确保学生的身心健康发展。班主任应当正确引导学生树立正确的价值观，进而为学生在以后的人生道路更好的发展奠定基础。

一、融入德育教育的意义

（一）可以提高学生品质。在传统应试教育的影响下，一些高中班主任在对学生进行管理的过程中，只是关注学生学习方面，更注重提高学生的学习成绩和整体班级升学率，高中班主任在这些方面投入了较高工作力度，进而导致缺乏培养学生人文品质，道德修养的力度，促使了学生和家长对学习成绩过度的关心,这期间学生的身心里出现状况时，不能够得到应有的重视,然而这些问题的存在，将直接影响到学生未来的生说、学习、以及人生发展。基于此，在这样的情况下，就需要充分发挥班主任的作用，在提高学生学习成绩的同时加强学生心理成长的重视，这对学生进行管理的过程中，充分融入德育教育理念，在一定程度上能够有效的缓解这个问题，这是由于德育教育的发展主要目的就是为了能够树立起学生正确的道德观。这对教师解决学生心理问题提供有效的帮助,同时还可以起到引导学生提高人文品质和道德修养的作用。

（二）提升班主任管理工作效率。处于高中生阶段的学生其学习任务普遍比较繁重，并且这个阶段的学生正处于青春叛逆期，经常会发生一些逃课、打架斗殴的事情。由于这代人个性理念较强，因此，一般也不会在乎班主任的说服管教，进而在多方角度增加了班主任管理工作的困难程度。另外，在学生的行为举止方面也不难发现学生在德育教育方面存在着许多问题，这也促使班主任在对学生进行管理的过程中朝着德育教育的方向发展，这样做既可以缓解班主任管理工作的难度，还可以有效的提高班主任管理工作的效率，还能够促进学生在行为和思想方面得到良好的认知，并且能够发现良好品德的重要性，同时还能够对自身行为的对错进行客观的判断，这对学生未来的发展具有积极的作用。

二、高中班主任管理中融入德育教育的方式

（一）提升德育管理情感教育。苏霍姆林斯基曾经说过，教育技巧的全部奥秘，在于如何去爱护学生,而德育管理教育也应当如此，班主任在进行德育教育工作中，应当充分融入日常生活，加强德育教育与情感教育的管理工作。例如，高中生普遍面临着升学的压力，此时就需要班主任在进行管理的过程中能够理解学生，以情感作为主要沟通媒介，加强班主任学生之间的沟通，进而拉近彼此之间的距离，尽量与学生以朋友的身份交流，促使学生提高对班主任的信任，可以倾诉自身的烦恼，同时也可以帮助学生融入到班级中，处于这样的学习氛围中，有助于学生身心健康成长和树立起健全的人格。在与学生拉近关系的过程中，班主任要对自身的言行举止进行规范，高中阶段的学生处于情感不稳定状态，但是能够清楚的认识到班主任是否出于真心对待，为此教师在平时管理工作中应当做到表里如一，充分利用情感因素去鼓励、教育学生，这样学生才能够用心去体会教师，进而实现教学目标。

（二）加强学生心理疏导促进身心健康。基于上文提到过，对学生有着严重升学压力问题为例,此时学生的心理方面可能会存在一些消极问题,这些问题的存在,可能会导致学生对其认知和行为产生判断的错误。针对这种情况,班主任在进行德育教育工作中,首要工作就是对学生心理健康进行指导,同时对自身角色提高重视,切不可对学生进行指责批评,可以扮演心理咨询师或者心理疏导者的角色去面对学生。在教育行业中，教师应当起到指引学生树立正确的三观作用，同时指引学生调整自己的心理状态，进而培养学生对其自身能够进行自我审视、调整等能力，对班级能够团结合作、处理好学生之间的关系、服从管理等，使学生能够正确认识到德育教育的重要性以及目的，促使学生能够以积极的心态去面对学习。

（三）实行德育教学多元化。德育教师在不断进行自身完善的同时，还应当为学生寻求多元化的德育教学方法，从整体教学中来看，采用德育故事的方式进行教学，虽然可以引起学生对德育课程的兴趣，但长此以往，必然有厌倦的时候，因此德育教师需要及时对教学方式进行更新，引导学生参与德育教学的积极性，加强开展德育相关的学习活动，促使学生通过活动的方式进一步理解德育对自身成长的重要性。基于此，教师还可以利用建设生活教学情景的方式开展德育教学，这也是对生活原本的状态加以还原的一种教学方式，使学生通过模拟的实际场景来产生共鸣，进而使德育教育的真正作用得到充分发挥。例如，目前社会中仍然尚存一些随地吐痰、乱丢垃圾的不雅观现象，教师可以通过显示生活中的一些不良行为培养学生的环保意识，在整个过程活动中，通过对破坏行为进行批评，使学生加深环保意识。

结论

总而言之，这班主任管理实践中，充分融合德育教育是教学发展的重要环节，不仅能够使班主任提升管理效率，还可以促使学生树立起良好的价值观，从而更好的发展，但是值得注意的是，在班级开展德育教育工作要做到以学生为主的中心思想，这样的德育教育管理更适合当代高中生，才能够促进学生得到更广的发展和进步。

作者:李艳丽 单位:江苏省南京师范大学灌云附属中学

高中班主任管理分析2

德育教育是提升学生综合素养的必修课。在高中教学中，班主任教师科学合理地开展德育主题活动，可以为学生创建一个优质的学习与成长环境，进一步增强学生的品德素养，让学生形成积极向上的价值观念，这对于学生今后更好地步入社会、服务社会、建设祖国来说具有非常重要的推动意义。本文将深度探究在高中教学过程中，班主任教师如何高效开展德育主题教育，提升德育教育的实效性，笔者希望能够借此为广大高中班主任教师提供更多广阔的德育教育思路。

一、从学生的实际生活为出发点，开展德育主题活动

要想让高中德育主题活动对学生产生切实性的德育教育价值，班主任教师在日常德育教育过程中就一定要从学生的实际生活为出发点，开展一些可以解决学生成长与学习问题的德育主题活动，以此让德育主题活动更具针对性，让学生通过主题活动的参与有效地提升自身的道德素养与价值观念，提高高中德育教育的实效性。例如，在高中德育教育中培养学生良好学习习惯时，面对思维逐步成熟的高中学生，教师就可以先了解他们在学习习惯养成过程中所遇到的问题，然后再开展针对性的德育主题活动。虽然高中阶段的学生已经有了相对成熟的学习思维，但是由于高中是学生人生中的一个重要转折点，在这个阶段学生除了需要面对繁重的学业压力以外，还可能会受到来自父母、教师以及社会的压力。长时间被这些压力困扰，学生就很容易产生一些消极的负面情绪，这不仅会阻碍学生良好学习习惯的养成，还会严重地影响到学生的心理健康。班主任教师在开展德育时就可以从消除学生的学习压力为出发点，开展一些帮助学生缓解学习压力的主题活动，让学生能够在压力的释放中寻找到有效的学习方法，以此帮助学生逐步形成良好的学习习惯。如“寻找快乐学习法”的主题活动就非常适用于高中学生进行学习压力的释放，在活动期间，班主任教师让学生每天晚上抽出十分钟的时间总结一下自己今天的整个学习状况，说一说自己在学习过程中都遇到了哪些不开心的事、自己在今天的学习中都寻找到了哪些提升自身快乐值与学习效率的有效学习方法、自己心目中的理想学习状态是什么样的等，在活动结束时，再由学生统一分享自己在活动中都寻找到了哪些快乐的学习方法。这个德育主题活动的开展可以帮助学生更加明确自己的学习方向，有效帮助学生释放在学习过程中的学习压力，保证学生的学习状态，从而逐步达到培养学生良好学习习惯的目的。[1]

二、借助传统节日开展德育主题活动

我国是一个具有丰厚文化底蕴的国家，在高中德育教育过程中为了让学生能够更好地感受到中华的文化底蕴，班主任教师就可以借助传统节日在学生心目中的特殊地位与情感开展德育主题活动，让学生在这些优秀的传统文化的熏陶中不断提升自身的道德素养。例如，中秋节是一个团圆的节日，它代表着团圆与吉祥，为了进一步丰富学生的节日精神文化与生活，培养学生认知传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统的思想观念，班主任教师就可以组织班级里的学生开展“感中秋文化，知中秋礼仪”的德育主题活动，在活动中让学生自主地去搜集中秋节的传说故事、传统习俗以及诗词美文等，并让学生试着亲手为家人制作美味的中秋月饼，让学生在实际的活动中进一步去了解中秋节的渊源以及中秋节的不同传统习俗与其中所传承的中华文化内涵。班主任教师通过借助传统节日开展德育主题活动，可以帮助学生进一步了解中华传统节日中所包含的文化内核，提升学生对传统文化的深刻感悟，不仅可以让学生受到优秀传统文化知识的感染形成积极向上的价值观念，还可以树立学生继承与发扬中华传统文化知识的责任与意识，为学生今后更好地建设祖国、服务祖国铺垫良好的基础条件，从而更高效地完成高中德育教育任务。[2]

三、依据时事新闻开展德育主题活动

信息化时代的到来，有效地打开了人们获取新闻资讯的途径，各种各样的时事热点新闻对人们的日常生活或多或少都会产生一些影响。在信息快速传播的大背景下，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习状态对于思维逐步走向成熟的高中学生而言已经难以实现，他们在日常生活中也会对生活中的一些热点新闻产生一定的探讨欲望。高中班主任教师在开展德育教育时，就可以依据学生对这些时事热点新闻的好奇心理开展德育主题活动，让学生可以通过主题活动形成批判性思维，对待各种事件可以做出全面客观的正确判断，以此进一步提升德育教育效率。例如，在日常班级德育活动开展过程中，班主任教师就可以利用班会的时间组织学生开展“时事新闻感悟分享”的主题德育活动，让学生在活动上分享自己最近所了解到的时事新闻，并试着对该时事新闻进行深度的分析，说一说自己的看法与见解。班主任教师通过依据时事新闻开展德育主题活动，可以为学生营造一个民主的德育学习环境，增强学生参与公共事件评判的能力，提升学生的社会责任感，让学生成为一名优秀的社会公民，从而更进一步提升高中德育教育的价值。[3]

四、结束语

总而言之，要想让德育主题活动产生更深远的德育影响价值，高中班主任教师在开展德育教育时，就一定要贯彻落实以生为本的教育理念，从学生的实际学习与成长需求为出发点，开展利于学生全面成长与学习的主题德育活动，促使学生在主题活动中形成积极向上的价值观念，让他们今后可以成为推动国家发展的高质量人才。

作者:朱财 单位:山东省临沭第二中学

高中班主任管理分析3

班主任在平时管理班级的时候，不仅要关注学生的学习状况，还要关注学生的生活状况，通过关注学生的生活，了解学生的道德建设。学生的成长不仅仅是知识方面的成长，思想道德的建设更是学生成长的重要部分[1]，因此，班主任在平时管理班级工作的过程中，可以加强德育的渗透，进而促进学生道德品质的提升。

一、尊重学生地位，拉近师生距离

在高中阶段，学生接触最多的人除了家人、同学以外就是班主任了，班主任是学生成长道路上重要的引导者，因此，班主任要做好自己的管理工作，加强对学生的德育教育。高中阶段学生的叛逆期早晚不一，而且此时的学生已经有了自己的主见，心里的想法有时候不愿意与长辈沟通，班主任要加强自身修养，通过努力拉近与学生的距离，通过了解学生想法进行德育渗透，最终促进学生道德素质的提升。班主任要做到尊重学生。在以往的教学与管理班级的过程中，班主任总是以一种管理者的态度对待学生，学生在遇到事情之后不愿意向班主任寻求帮助。班主任则因为不了解学生想法，在管理班级的时候会按照自己的想法处理事情，有时候反而引起了学生的叛逆。因此，班主任首先要加强自身的修养，通过改变传统观念，在平时做到尊重学生，拉近与学生的距离。[2]比如在平时处理事情的时候，班主任要秉持着公平公正的态度。在涉及到班级管理的时候，班主任要充分发挥学生的作用，使学生在班级管理中加强自身建设。另外，班主任要以平易近人的态度与学生聊天，进而得到学生的信任。当班主任得到学生的信任，班主任的一言一行就会对学生产生巨大的影响，学生会主动吸收班主任身上的良好品质，用以加强自身思想建设。学生在遇到困难的时候会主动向班主任求助，班主任在帮助学生处理事情的过程中渗透的一些德育思想学生会很容易接受，进而完善学生自身的修养。因此，班主任要尊重学生的地位，加强与学生的沟通，拉近与学生的距离，做好德育渗透的工作。

二、加强言行规范，营造良好氛围

班主任在管理班级的过程中，要注意观察学生的言行。学生的言行会反映出学生的思想品质，班主任通过一些班规纪律等规范学生的言行，使学生在生活中养成习惯，有利于促进学生道德素质的提升。另外，学生在纪律的约束下规范言行，有利于良好班风的形成，良好班风又会对学生的思想产生一定的影响，进而促进学生思想道德素质的提升。班主任在管理班级的时候可以制定一定的班规，通过班规规范学生的言行。当学生养成习惯的时候，道德素质也就会在不知不觉中逐渐提高。班主任在制定班规的时候，可以采取民主的方式，通过班级会议让学生自己制定。每个学生都可以说出自己不喜欢的别人对自己做的事情，然后在总结之后形成班规。有的学生在提意见的时候会说不喜欢别人在课间大跑大闹，因为会影响自己的学习；有的学生希望自己在帮助别人后听到一声谢谢，因为这样会让自己觉得做的事情是有价值的；也有的学生希望其他学生能够有时间观念，学习会被打断。班主任让学生首先写出自己的意见，然后进行总结，最后形成属于自己班级特色的班规。由于是学生自己制定的班规，学生就会在平时自觉地规范自己的言行。为了维护班级的荣誉，学生也会督促其他学生，最终形成良好的班风，提高学生的道德品质。

三、联系教材内容，加强道德建设

班主任在开展班级管理工作的过程中，可以挖掘教材中的资源。学生学习的教材内容中包含着许多优秀的思想文化与精神品质，班主任挖掘教材中的思想文化与精神品质，可以使学生在耳濡目染中逐渐加强自身文化素质建设，最终提高学生的思想素质。教材中有许多优秀的人物，比如敢于牺牲的董存瑞、热爱国家的苏武等等，还有许多感人的事例，班主任要充分利用教材中的资源加强对学生的思想文化建设，促进学生思想道德素质的提升。比如班主任可以以教材中的爱国、勤劳、奉献等精神为主题，开展一些实践活动，如演讲、辩论、角色扮演等，使学生通过这些实践活动感悟教材中的情感与人文精神，进而促进学生自身思想文化的建设。班主任通过深挖教材中的内容，一方面可以加强学生对知识的掌握，另一方面还可以使学生树立一定的榜样目标，进而促进学生思想素质的提升。总之，班主任在开展班级管理工作的过程中，要以学生为主体，根据学生的想法以及实际情况设计管理模式，加强与学生的沟通，进而促进学生更好地接受德育教育，最终提高学生的德育水平。

参考文献：

[1]钟水浩.新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].考试周刊(54):188-189.

[2]韩传信,段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J].班主任教育研究,2015,27(2).

作者:樊冰 单位:山东省淄博市淄川中学