初中英语教学论文1

鉴于初中英语学科特点，教师在课堂教学过程中应充分意识到培养学生探究能力的重要性，同时应采用不同的教学手段，采取具体的情境教学等多种教学措施，促使学生主动用英语进行日常交流，以进一步增强学生的探究能力。

1合理运用多媒体

多媒体的运用，为初中英语教学注入了新的活力。因为学生学习英语、练习英语的环境本身就非常局限，从某种程度上已经限制了学生对英语的进一步运用和探讨。但多媒体融入初中英语教学，可以从图片、视频、音频以及动画等角度来展示重点知识内容，让学生学得非常轻松，同时也为增强学生探究能力创设了良好的氛围。例如：在讲解Howmany”和“Howmuch”的时候，虽然二者都是“多少”的意思，但他们的用法是有所区别的。Howmuch用在不可数名词前，也可用来询问价格。例如：“Howmuchbreaddoyouwant?”或者“Howmuchisthecomputer?”而Howmany是用在复数名词前，如“Howmanyapplesdoyouwant?”但只凭教师单纯的讲解，很难取得良好的教学效果。这时，为了让学生更好地理解和区别“Howmany”与“Howmuch”所引导的特殊疑问句，教师可以运用多媒体为学生展示不同的画面，同时播放相应录音，让学生进行跟读并去体会，之后教师可以为学生展示生活中非常熟悉的图片，让学生根据日常理解来区分什么时候运用“Howmany”，什么时候运用“Howmuch”，学生通过合作探究，很快就能熟练掌握并灵活运用了。
2设置教学情境

学生探究能力的锻炼和培养离不开教师正确、科学的引导，离不开具体可感的教学情境，在具体的情境引导下，学生便会产生具体的学习思路，也可以让学生快速地沉浸其中，在提升学生情感感悟的同时，增强学生学习英语的兴趣，提升学生对英语知识的认知和领悟能力。实践证明，教学情境的创设，可以有效拉近学生与知识之间的距离，让学生觉得原来英语就在我们身边，平时只要多练习，多运用，就能很好地驾驭它，使用它。例如，教师为进一步增强学生的探究能力，在学习新知识点的同时，会为学生创设相应的教学情境，在这样的情境中，教师帮助并指引学生去完成英语知识的探究，或对话或表达或回答。当学生在具体的教学情境中轻松、顺利地完成这些学习任务时，他们心情是愉悦的，这时英语教学效果自然会得到较好的提升，学生的探究能力相应地也会有所增强。

3开展小组合作学习

在初中英语教学中，应用小组合作学习模式能有效提高学生的主动参与性，让学生在相互讨论、相互交流的过程中相互促进，实现共同提高的目的。尤其是识记一些容易混淆的单词或学习新句型时，不同层次的学生接受能力不一样，这时让学生在小组内进行合作探讨，会达到一个很好的取长补短的目的，有的学生识记能力会有所提高，有的学生改掉了不爱大声读英语的学习习惯，有的学生增强了用英语大胆交流的勇气，有的学生变得更加开朗起来，开始去思考、总结、凝练英语语法知识，学会了不同时态的分类、比较与综合，不知不觉中学生的探究能力增强了，逐渐养成了主动预习、自主探究的良好的学习习惯。例如“on”“above”用法上有所不同，on指的是与另一物表面相接触，其反义词是under，而above则是指位置高于某物，但不一定在正上方，也不与另一物相接触，其反义词是below，为了更好地区分二者的运用，学生在合作学习过程中，可以通过实例进行区分：“Thatbookonthedeskisanatlas.”“Theaero-planewasflyingafewfeetabovethesea.”这样的小组合作学习，不仅使学生拥有了较高的学习英语热情，还大大增强了学生的探究能力。综上所述，初中英语课堂教学中，教师为了更好地促使学生积极参与，可以根据教授内容，采用多种学习方式，为学生提供更丰富的英语学习空间，在增强学生探究能力的同时，使其在英语课堂教学中获得更大的进步。

作者:冀海花 单位:井陉县实验中学

初中英语教学论文2

在全球化的今天，通过研究中西饮食文化差异，了解中西方文化风俗差异对语言形成的影响，有助于培养学生良好的跨文化思维。因此，将饮食文化融入初中英语教学具有一定的价值。由杜莉编著、四川科学技术出版社出版的《中西饮食文化比较》一书，基于跨文化视角，分别从烹饪方式、饮食礼仪、饮食民俗、饮品文化等角度，全方位对比分析中西饮食文化的异同之处，总结出中国与西方饮食文化的独特性与魅力点，可为初中英语与饮食文化的结合教学提供有效参考。《中西饮食文化比较》全书共分为六大章节，通过选取多重对比，对中西饮食文化进行研究分析，包括饮食文化遗产比较、饮食民俗礼仪比较、饮食科学历史比较、馔肴文化比较以及饮品文化比较等部分。

本书坚持学生本位理念，在每章开头设置学习目标、学习内容、学习重难点，并在结尾处设置章节提示、章节测验以及拓展学习、教学参考建议等，为学生全面理解饮食文化内涵、灵活应用饮食文化知识提供帮助，有助于教师挖掘饮食文化资源，切实提升英语教学实效，并培养学生良好的跨文化交际意识。由本书可知，饮食文化是人类文明的瑰宝，可为推动文化传承与交流互鉴提供有力支持。随着世界各国文化交往的不断加深，饮食文化逐渐成为不同国家交流思想、理念、价值认知的重要路径。初中是学生英语学习的起步阶段，通过中西饮食文化对比教学，可使学生逐步建立跨文化思维，透过语言表象来思考背后的文化内涵，从而加深语言理解力与表达力，提升自身的语言文化素养。从教学实际来看，初中英语教学中中西饮食文化的比较可从以下几方面入手：

其一，中西饮食结构比较。受农耕文化影响，中华民族形成了崇尚素食的饮食偏好。通常，中国人一日三餐包括主食、配菜、汤食三种。主食有大米、小米、面条、糯米、红薯、玉米、馒头、包子、饼等，配菜则种类繁多，讲究荤素搭配、色香味俱全。经过长期的历史积淀，中国菜形成了独具地方风味特色的八大菜系，包括鲁菜、川菜、湘菜、浙菜、徽菜、闽菜、苏菜、粤菜，各有不同的口味。从地域差异来看，北方人喜爱面食，南方人喜爱米饭与菜类。而西方国家长期生活在游牧捕猎的环境中，形成了喜爱肉类和蛋奶的饮食习惯。肉类食物有牛肉、鸡肉、猪肉等。除此之外，西方人还喜爱蛋糕、面包、三明治等甜品。在饮品上，中国崇尚茶文化与酒文化，西方人则以咖啡、牛奶为主。在初中英语课堂中，教师可播放老舍《茶馆》的纪录片或影视片段，让学生直观了解中国的茶馆文化，并且组织角色扮演活动；同时也可以《爱丽丝梦游仙境》中的下午茶聚会为背景，让学生分别扮演其中的角色，从中深入体验西方下午茶的文化氛围。

其二，中西饮食观念比较。由于文化背景、地理环境等因素影响，中西方各自形成了不同的饮食观念。例如，中餐注重食物的味道与品相，会采用多种方式来烹制食物，以增加食物的美味程度。而西餐则讲究食物的营养价值，注重不同营养成分食材的均衡搭配，会采用计量仪器来精确计算食物重量，保证营养配比的科学合理。在初中英语教学时，教师可对比分析中西方饮食观念，让学生理解感性与理性饮食思维的形成机理，从而深刻理解“protein”“heat”等饮食英语的文化内涵，并且掌握中国传统饮食的英文表达方式。同时，中西方饮食的社会功能各有差异。中国人通常将请客吃饭作为一种社交手段，用以增进情感、洽谈事务、放松身心，并且讲究宴席排场，容易造成饮食浪费。而西方人则仅将饮食作为一种补充能量和食物的途径，适量即可，很少将饮食与社会交往、精神文化等联系起来。在初中英语教学过程中，教师可对比分析中西方饮食功能的差异性，使得学生建立良好的跨文化思维，在开展交际过程中以恰当方式来交流传播饮食文化，避免出现文化冲突。

其三，中西餐桌礼仪比较。餐桌礼仪作为饮食文化的重要组成部分，在中西方国家有着不同的习俗和表现形式。例如，中餐宴请时讲究座次的排序，主人坐在正对大门的位置，主宾坐在主人右手边，次宾坐在主位的左侧；上菜时，先上凉菜，然后上热炒菜、汤品、主食等；餐具多为筷子、碟子、勺子等。而西餐文化则以长桌为主，主人坐在靠里短边的位置上，宾客则坐在长边两侧。通常情况下，西方人习惯使用刀叉，左手拿刀、右手持叉。在初中英语教学中，教师可依托教材内容，根据九年级下册的感恩节饮食习俗，引导学生对比分析中国的中秋节，梳理出二者的异同点，增进饮食节日的理解。同时，教师在讲解九年级下册“EatingTogether”中关于西方国家餐桌礼仪内容时，可让学生自行携带刀叉、勺子等餐具，在课上演示练习西餐餐具的使用方法，使其掌握西餐饮食礼仪，从而理解学习西餐相关的饮食词汇。

作者:陶慧贤 单位:常州市新北区实验中学

初中英语教学论文3

时代在不断发展，教育也进行着改革，初中英语教学更加注重学生对英语的实际掌握能力，教师需要发挥学生的学习特色，培养学生个性。多媒体教学是近年来兴起的新型教学模式，将多媒体技术融入英语教学过程中，运用技术的功能与特点，挖掘出英语教学的教学方法与模式，突破死板的英语教学方式，为英语课堂注入新的活力。既可以激发学生对英语学习的主动性，同时又赋予了课堂教学多样性，提高了课堂效率。

一、初中英语中多媒体技术整合的作用

（一）创造语言环境，营造学习氛围初中生尚且保持着对外界新奇事物的好奇心态，根据学生的这一特点，教师能够通过多媒体技术来为学生创造一定的英语学习环境。多媒体丰富的功能能够让学生处在英语学习情境中。教师可以在课堂上为学生播放一些英语新闻、英文影视作品等，创建英语语言环境，引导学生之间相互交流，这使得英语课本中呆板的语言知识变得更加生动与有趣。教师也能够以多媒体技术来模仿人物对话，满足学生的学习欲望，提高学习质量。良好的学习环境可以为学生提供良好的学习指导，大家都在同一个环境下，共同去学习英语，慢慢地就会具备良好的英语技能，学生的英语技能就会提高。平时教师在进行英语教学的时候，一定要设置良好的学习环境，让学生进入一个良好的学习状态，慢慢形成良好的学习行为习惯。

（二）制作教学课件，调动学习欲望将多媒体技术引入教学中，最经典的方法就是通过多媒体技术来制作教学课件。教师在课下经过搜集资料、仔细筛选、精心设计等过程来制作精美的学习课件，使课堂教学内容呈现得更加形象有趣，这样能够创设学习情境，有利于调动学生的学习积极性，使学生主动参与到英语学习中去。教师在设计课件时，应紧扣英语教学内容，创设自身的教学风格，充分体现英语的学习内容。不同形式的内容展示方式可以使学生的积极性被激发出来，提高教学效果。教学课件是教学工具的一部分，需要教师每一次都提前准备好，以便学生在课堂上感受到良好的学习氛围，形成良好的学习状态。

（三）增加课堂容量，开阔学生视野与传统教学方式不同，引入多媒体技术可以使得英语教学课堂变得更加开阔。多媒体中网络资源丰富，能够快速获取教学信息，也能与其他学校和教师共享教学资源。在多媒体互联网的帮助下，教师能够搜集到海量英语教学资料，了解大量的英语教学方法与内容，能够大幅度地增加课堂容量，提高课堂多样性，促进学生对英语的学习和综合英语能力的提高。多媒体多样化的功能也能够让教师以视频、图片等形式开阔学生的视野，让学生了解更多的英语文化，有利于学生学习英语，掌握英语沟通能力。

（四）提供技术支持，再次展现相关的场景教师在传授英语知识的时候，可以利用多媒体技术在英语课堂上提供一些技术支持，让英语学习充满趣味性。与此同时，也可以利用信息技术再次展现相关的英语情境，这样一来，学生在学习的过程中，就会拥有更好的语言环境，对于他们的学习也可以起到促进作用。在安排一些活动的过程中，可以更好地利用这样的英语环境，让学生得到更多的语言锻炼。结合信息技术的应用，学生在学习的过程中，就会拥有更多的机会去锻炼他们的口语甚至是阅读能力，在这样的英语课堂上学习，对于学生而言是非常有意义的。举例来说，在学习某一篇课文的时候，教师可以先在网络中找一些与课文相关的视频或者是动画，将其融入英语课堂中。一个良好的英语课堂需要让学生得到听、说、读等方面的发展。

首先，对于听的方面，教师可以利用相关的设备，为学生播放本篇课文的相关录音，或者是与之相关的片段；对于课堂上的说，教师可以设置几个问题，让学生以小组的形式进行合作探究，随后让学生说出答案，让他们体验说的过程，这样可以锻炼他们的口语能力；对于训练学生阅读的方面，可以选择利用一篇小短文，去训练他们的词汇能力，让学生在进入深度阅读的过程中，通过词汇的转换以及对文章整体的理解来回答一些关于阅读的问题。在阅读的过程中，学生必然会遇到一些不认识的单词，这个时候多媒体的作用就可以完美地体现出来。教师可以将单词集中起来，统一地从基本上升到拓展，一点点地去渗透这些知识，这样一来，学生对单词的理解也会更加全面、深刻。适当地在课堂上利用多媒体技术可以让这些课程资源被充分地利用起来，学生也会体验到丰富的学习资源，对于他们的整体发展都是有所帮助的。更重要的是，当学生理解不了整个英语内容的时候，教师可以利用多媒体去重现这种情境，这样能够让他们感受到英语的魅力。可以设置一种活动，让学生进入这样的情境中来，感受英语交流的重要性。随着锻炼机会的增加，学生的口语能力会逐渐提升，甚至连带着阅读能力也会受到积极影响。总体上来讲，利用多媒体技术可以完美地体现技术支持的优势，又可以让课堂充满趣味性，让学生体验到不同的英语学习的场景，感受到英语学习的快乐与愉悦。
二、初中英语教学中多媒体技术的整合策略

（一）利用多媒体技术打造英语学习环境将多媒体技术融入初中英语教学之后，学生可以更加方便地进行自主学习活动。对于英语教学而言，教师应更加注重对于学生英语实际运用能力的培养，需要根据学生的情况来培养其自主学习习惯。初中英语教师应更加看重对英语课堂学习氛围的创建，利用多媒体技术为学生在日常学习过程中创设英语语言环境，引导学生将注意力放在英语学习上。重点放在对学生英语口语和听力的学习与训练，引导学生专注投入英语教学中。英语学习情境和氛围对于提高学生英语学习效率是十分重要的，语言学习需要有语言的环境。学生在课下很难有机会融入语言环境，这就需要教师在课堂上为学生打造英语语言环境。良好的语言环境对学生的口语以及其他方面的发展是十分重要的。为了让学生有更好的学习状态，教师需要设置更好的语言环境，为学生提供一个良好的学习平台，让学生可以在课堂上享受到丰富多彩的资源，通过学习逐渐具备良好的能力。例如，在教学仁爱版七年级英语第4单元“havingfun”时，教师就可以利用课本中“shopping”的学习内容，在了解学生英语学习水平之后合理地引入多媒体技术，通过一些有关英语购物的图片、视频、音频等，让学生学习如何用英语进行购物交流。然后教师与学生进行一对一沟通，增加与学生的互动，激发学生对英语的直观感受，引导学生体验英语，对英语形成全面的认知，提高学习参与度，带来满足感。在课堂上为学生创造更多使用英语的机会，可以帮助学生消化英语知识。教师一定要明白，这样的英语学习环境对于学生的发展总体而言都是有积极作用的。教师在引导学生理解关于“shopping”的知识的时候，可以利用相关的图片或者是视频带领学生进入一个全新的情境，从而学习到更多有关“shopping”的英语表达。

（二）挖掘多媒体功能增加教学活动趣味在初中英语教学过程中，教师需要引导学生体会英语学习的快乐，引导他们自主探究英语学习方法。通过信息网络，学生能够不断地自主探索英语学习，在这一过程中，教师要注意正确引导学生学习多媒体应用与功能，有效推动多媒体教学工作的开展。这就需要教师对现存的多媒体应用进行学习和训练，才能够确保教师本身对多媒体技术的掌握。部分教师因为年龄较大，受传统教学影响，会抵制新技术融入教学过程，无法良好接受多媒体技术在教学中的应用，认为多媒体技术会浪费太多的教学时间。因此，应先行提高教师对于多媒体技术的认识，转变教师的教学观念，并将先进的多媒体技术融入初中英语教学中，挖掘更多的多媒体使用方法，丰富教学活动，提高英语趣味性。在教学过程中，如果学生对学习的内容有较高的兴趣，其注意力就会更加集中，学习效率会大大提高。兴趣也会使他们在学习中有更多的收获，提高学习质量。例如，在教学仁爱版八年级英语“keepinghealthy”这一单元时，教师就可以为学生创造情境。在“Youshouldseeadentist”这一情境创设中，需要有主角、牙医、护士和其他病人，角色扮演可以使学生在学习中保持注意力集中，用英语交流可以提高学生的口语表达能力，多媒体可以提供背景音乐等外力帮助，使学生更好地融入情境中。多媒体技术的功能能够帮助教师开展情境教学、合作学习、角色扮演等多样性的教学活动。角色扮演可以使学生对英语运用有更加深刻的体会，观看的学生也能够在这一过程中学习英语口语化表达，提高综合英语能力。教师要知道课堂趣味的重要性对学生的影响是非常大的，学生只有感受到课堂的趣味之后，才更加愿意参与到课堂学习之中，也会更加积极主动地跟随教师去学习更多的英语知识，这样一来，学生的能力发展就会受到积极影响，而且他们发展的方向也会更加积极，甚至学生以后的选择面也会更加广阔。

（三）利用多媒体软件引导学生自主学习对于学生而言，以前的学习只能依靠教师在课堂上进行知识传授，缺乏丰富的学习资源和学习渠道，因此，学生很难培养自主学习的能力。初中英语教学的任务包括培养学生自主学习英语的能力，为今后更高层次的学习奠定基础。教师在初中英语课堂教学过程中，应多多使用多媒体教学方式，转变自身观念，积极运用软件技术来挖掘更多的教学途径和方法，引导学生学会利用多媒体软件等工具进行自主英语学习。教师可以为学生引入一些多媒体软件，为学生安排一些自习任务，例如英语课堂学习前的预习，或者课下对于一些拓展性英语阅读的查阅。这样的过程能够使学生培养自主学习的意识和能力，强化原有的英语知识，英语认知更加完整和丰富，对英语学习有极大的帮助和提高。为了进一步培养学生的自主学习能力，教师也可以采用分组学习法，把学生分成各个英语学习小组，小组合作进行学习。在自主探索过程中，学生会自主完成一些自习任务，每个人都可以发挥自己的特长，培养自身的责任心和自信心。这样的教学方法也可以大大减轻课堂教学的负担。

（四）善用多媒体技术提高英语口语水平受传统应试教育思想的影响，英语教学大多只重视学生书面英语能力的培养，这使得英语的实际应用能力受到忽视，学生的英语口语水平无法得到提高。随着新课改的不断推进，英语教学也进行了深入改革，逐渐重视对学生综合英语能力的培养和提高。在英语教学过程中，教师能够利用多媒体信息技术的功能来提高学生练习英语口语的质量，也可以通过智能监测来关注学生在英语口语方面的进步，营造英语口语学习的环境和氛围。在练习口语的过程中，学生能增强自信心，真正提高英语运用能力。例如，教师可以借助优秀的多媒体软件为学生安排英语口语的练习作业。多媒体技术日益成熟，教师可以通过引导学生使用网上打卡的方式来监督学生学习英语的进度，这样也可以帮助学生培养自主学习的能力。教师在为学生推荐软件时，应经过认真筛选，避免学生在使用过程中出现错误或负担。选择优秀的软件，可以帮助学生在使用过程中获得反馈和鼓励。并且，教师所下发的练习任务要确保学生能够完成。这样的教学设计能够有效地提高学生的英语口语水平，使学生认识到自己的进步，提升学习英语的信心和兴趣。总而言之，初中英语教学更加注重学生综合英语能力的培养，多媒体技术与初中英语相融合，可以给学生提供更多的学习体验。多媒体技术与英语教学的整合是现代英语教学的发展趋势，是重要且不可阻止的，同时也很复杂，需要教师在教学实践过程中不断进步，不断完善教学内容和教学模式，才能够使多媒体技术真正地与初中英语相结合，促进初中英语教学的发展。

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[3]刘颖.多媒体和翻转课堂在英语教学中的运用[J].海外英语，2021（11）：127-128.

作者:吴敏杰 单位:福建省福州第十一中学