在高三化学总复习教学活动中，我发现有些同学听课与记笔记常顾此失彼从而影响学习，课后又不及时复习，成绩总是提不高。因此，做好课堂笔记，是高三化学总复习教学活动中，化学教师辅导环节中的重要内容。我认为做笔记不是简单的把授课老师讲的内容一字不漏的记录下来，或者做流水账，下面几点有关怎么做好笔记是非常重要的。
一、要有固定的笔记本
有的同学做笔记非常随意，今天用这个本，明天用那个本；今天记书上，明天记本上，甚至一本笔记本上语文、数学、英语等各种科目应有尽有，最后笔记记得乱七八糟，到复习时东翻西找，影响到了学习效率。
例如，在复习元素化合物知识时，教师为学生归纳了中学化学课本上所有有关工业制取的反应原理及化学方程式：工业制取漂白粉、工业制取氨气、工业制取硫酸、工业制取金属铝、工业炼铁、工业制取酒精、工业制镜、工业制肥皂、氯碱工业、粗铜精炼等等。如果学生课堂上不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，在高三中复习阶段，时间对于学生来说是非常宝贵的，这样既花时间，又难得要领，而且效果不佳。
二、课前预习是做好课堂笔记的重要因素
仅仅通过课堂上的时间，让大家分清重点难点、知识网络和思想方法是不容易的，何况还要迅速地记下来。比如，进行有机合成推断复习时，通过预习，要求学生先对所要复习的有机化合物的各官能团转化关系、衍变关系知识网络和重、难点有大致了解，特别是哪些地方还有疑问，需要先掌握部分知识，形成一个课堂笔记的框架，将涉及到的各官能团的性质、反应方程式、反应类型等，在课前预习梳理一遍，课堂上只要跟着授课教师进行知识回顾，把容易混淆的性质在笔记上做一个记号，课后再进行巩固，把记笔记的重点放在授课教师讲解推断的过程、技巧和思路。例如，当课堂上老师对芳香醇和酚区别，醇和卤代烃消去反应的条件特点进行分析时，学生在课堂上就能充分发挥自己的主动性，能有效地解决“听”与“记”的矛盾。
三、把握时机记笔记是关键
由于高三化学复习课的课堂教学，授课教师都是用课件进行教学，教学内容多，课堂容量大，不一定每个内容都需要记笔记，毕竟听才是更重要的，即上课要以听讲和思考为主，做笔记的前提是不能影响听讲和思考，这就要求学生在做笔记时把握好时机。如何把握时机记笔记呢？我要求学生把课堂上有关复习内容的课本、上新课时做过的笔记，都带到课堂上，老师讲授重点内容时，要挤时间速记、简记，如在课本上做记号，用“____”或“！！！”表示重点词句，用“？”表示疑问等标明重点，提出疑问，引起注意。可以用不同颜色的笔来标记不同的内容，如用红色标记重点，其它颜色表示疑问。如果课堂上抽不出时间来，下课后，要尽快抽时间去补记，当天的重难点，当天解决。
四、要记好、记全、记准重难点
通常，在课堂上，老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现，这些内容往往是重要的考点，学生可能因记下这些知识而取得优势。例如：“下面这几方面非常重要”“得出的主要结论是”“考试时要考的主要问题是”等等。听到这样的语句，教师要及时提醒学生注意，并准备记录老师即将讲到的关键内容。如，化学中常用到关于“酸化”的物质参与的反应：酸化的高锰酸钾（稀硫酸酸化），酸化的硝酸银（硝酸酸化），酸化的氯化钡（稀盐酸酸化）等所需要的酸不同；还有关于有CO2、SO2等参与的反应中，加入CO2、SO2过量与少量的产物不同，一类像AlCl3与NaOH的反应，相互滴加反应现象不同等对知识点归纳总结，作为高考考试中常用知识点，都要记录在笔记醒目的地方，有助于随时查阅。
五、课后整理笔记要及时
一、让学生明确整理错误笔记的重要性
学生在解题过程中难免会出现这样或者那样的错误，究其原因是多方面的，有的是因为知识不全，有的是由于思维不周密，有的是粗心大意。教师在面对学生错误的同时不能着急，也不能漠视，应该在指导学生纠正错误的时候采取有效的措施，努力使学生在纠正解题错误的过程中成为学习的真正主人。假如让每个学生将平时解题中出现的错误整理成笔记，那么，这个错题笔记就是很好的资料，是针对每一个学生实际情况的最合适的资料。每一个学生的错题笔记，就是化学教学中最有利用价值的教学资源，如果我们能用好这个最有价值的资源，那么，化学教学质量就会得到显著的提升。
整理错误笔记，及时认真地将错误笔记复习一下，不仅能节约很多的复习时间，减轻学习负担，还能有效地提高学习成绩。特别是在考试之前，将平时整理的错误笔记上的相关内容复习一下，远比解很多综合题的效果好。初中学生有一定的学习经验，但总希望老师告诉他们学好化学的诀窍，其实，让每一个学生正视自己在学习过程中的错误，从平时的错误中吸取教训、总结经验，就是学好化学的最好诀窍。
整理错误笔记，是学习的良方，是减轻学习负担的重要措施。因此，指导学生整理错误笔记，利用好错误笔记是教师教学的技巧之一。
二、引导学生整理错误笔记
多数的学生明白整理错误笔记的重要性，并能付诸行动，尤其是学习好的学生，他们在平时解题的时候，出现的错误并不算多，整理起来也很方便。对于学习不是很好的学生，他们在平时解题的过程中，出现的错误比较多，整理起来的工作量很大，因此，这些学习困难学生对整理错误笔记有很强的抵触情绪，需要教师做好引导工作。
在实际的教学中，如果班级里出现共性的错误，常常不是学生的原因，而是教师教学中的缺陷。这个时候，需要教师对教学进行反思。如果是过高地估计了学生的学习情况，该补充说明的要补充，该重新讲解的要讲解。总之，教师要做好深刻的教学反思，而不是让整个班里的学生做一样的错误笔记。
对于学习好的学生，他们出现错误的地方并不多，出现错误的原因常常有两种：一种是粗心大意，审题不到位；另一种是思维上的错误，解题的思路错了。针对这个情况，指导学习好的学生整理错误笔记的时候，侧重点应放在解题思路的引导上。在整理的时候，不仅要写好订正，还要写上当时解题出错的原因，是哪个方面思考错了，写上反思，以后复习的时候，侧重复习自己写的解题反思。比如，某温度下KNO3的溶解度是110克，向饱和的40克的KNO3溶液中再加4克的KNO3，求溶液的溶质质量分数是多少？不少学习好的学生忽视了“饱和”这两个字，将后加的4克KNO3也纳入计算中。那么，学生在订正的时候就要写上自己的反思：“没有注意‘饱和’一词。”
对于学习困难的学生常常出现的错误是特别多的，如果令他们每个错题都要写下来，再订正好，甚至写上反思，势必会增加他们的学习负担，产生抵抗情绪。这就要求教师根据具体的情况做具体的分析。比如，有些学生因为化学式的书写规律没有掌握，将化学式写错了，只做订正工作是没有意义的，应该督促他们掌握书写化学式的规律；有些是因为化学方程式没有配平好，导致解题错误，那么就要复习化学方程式的正确书写方法。
三、灵活做好错误笔记
关键词：课堂笔记；大学生；信息社会
在现代信息社会的条件下，大学课堂普遍采取了多媒体、互联网等现代信息技术进行辅助教学，学生学习的方式多样化，记笔记这种传统的方法是不是有必要继续发扬?笔者根据自己的教学经验及有关调查展开探讨。
一、大学生记课堂笔记的现状
在笔者多年的教学工作中，发现学生主动记笔记的不太多。虽然每学期上课第一节都提醒他们要记课堂笔记，但不少人对此事根本充耳不闻，部分人在开始几周应付一下，真正能认真坚持下来的凤毛麟角。与笔者读大学时学生普遍记笔记的情况相比，与现在大学生这方面的表现可以说有天壤之别。
笔者于2010年春季正式把课堂笔记列入课程考核，其评分占总评的10％，开学第一节课便将此规定及评分标准告诉学生，此后的几周上课也多次提及。其别强调，笔记所记的内容除课件外，更要注重对没有课件的老师讲课信息的捕捉，自己对老师讲课的即时思考。到第七周，笔者检查了三个班215个学生的笔记本，结果有27.8％的人未能提交；22.3％的人记录的内容很少，可以看出学生纯粹是为了应付检查，前两者加起来占了一半人。余下的一半，也基本上是把课件上的部分内容抄下来，至于课件上没有的，极少有人能记录，更不用说有自己的思考。一直到期末，仍然有14位学生(约占7％)坚持不记，放弃了笔记部分的成绩。
为了比较全面了解大学生记笔记的现状，笔者于2010年12月对广东省6间高校96名在校学生作了问卷调查。在被调查对象当中，男生占56.2％，女生占43.8％，年级方面涵盖了大一至大四四个年级，学生的专业包括经济、管理、法学、文科、理工、艺术、医学等，统计的方法采用SPSS软件，调查具有一定的代表性。调查的结果显示，学生的学校、年级、性别、专业等因素并没有明显的差别。很多大学生并没有把记笔记作为学习重要的学习方式。可以概括为以下“三少”：(1)主动记笔记的学生少；(2)在记笔记学生中能记的内容少；(3)真抓课堂笔记的任课教师少。
二、学生不作课堂笔记的原因
学生为什么不记笔记?笔者的在调查中用专门的问题做了考察：你之所以不记笔记，最主要是因为：现在多媒体的教学，没必要、老师照本(教科书、PPT)宣科、不懂得怎么记笔记、自觉有一套自觉的学习方法，不喜欢记笔记。
为了深入探讨学生不做课堂笔记的原因，笔者于2011年5月18、19日，在自己任教的“伦理学导论”课结束时，向两个班110位学生问了一个开放式的问题：“对记笔记，我想对老师提的意见”有60多人反馈了其真实的想法，其中有不少学生对这一做法给予了肯定，也收集了诸多不同的意见。从以上两个调查，可以把学生不记笔记的主要原因归纳为三方面。
1 学生对待学习的怠惰心理
在问卷中，被调查者很多人选择了“现在多媒体的教学，没必要”“自觉有一套自觉的学习方法，不喜欢记笔记”，这其实是在学习上的一种怠惰心理。而在学生的反馈中，他们为自己不记笔记找了各种借口。(1)直接否定记笔记这种学习方式，他们认为“笔记多少并不能体现学生学到多少东西”“不要再记笔记，伦理学只是长知识，且通俗易懂，无需记笔记”；(2)认为把笔记列入成绩考核会打击学习的积极性，没必要用平时分来要求学生记笔记、有被迫的感觉，反而让同学们以功利态度去对待学习；(3)拈轻怕重，在认识上承认记笔记可以加深对知识的学习，但这样的方法是挺重的负担；(4)以老师上课翻阅课件太快、课件质量不够好为借口不记笔记；(5)认为记笔记就是“抄”，希望老师不要太注重学生笔记的量而应该看重内容，认为笔记不在于多，而在于深入，在于精。
2 学生不懂得怎么记笔记
笔者第一次全面认真查阅学生的笔记本时，发现大部分人不知道怎么记笔记，即使是三四年级的学生也好不到哪里去。普遍的问题是笔记的内容少，大部分人基本上都是被动地抄了一些课件上的标题，基本上没自己的思考。有些学生记录得慢，字迹很工整漂亮；有些则记录随意，看不出老师上课的思路。在反馈的意见当中，有些学生希望老师上课讲到重点时，提醒他们记笔记，在翻阅课件时留点时间给他们抄。很多大学生的学习方法，还是高中那一套。这也不怪他们，确实大学并没有教给他们如何记笔记。在笔者的调查问卷中有这样一个问题：“有没有老师或师兄师姐给你讲过怎么记笔记”?27.1％的人回答“从来没有”，57.3％的人记得“有老师非常简单地提过”“有老师比较详细地讲解过”的只有13.5％。
3 老师上课照本宣科
现在的大学课堂，除了学生的学习动机不强外，任课教师的讲课水平也是一大问题，老师上课时照本宣科、照课件念的情况并不少见。61.5％的学生回答为什么不记笔记这个问题时，选择“老师照本(教科书、PPT)宣科”这个原因最多。笔者于2007年曾经对大学生做过一次调查，表示没有过逃课的同学仅77人，占到24.9％，而高达75.1％的同学都有逃课的经历。虽然有些学生没逃课，但是“心在曹营身在汉”的人也不在少数，这种情况称之为隐性逃课。有37.5％的学生认为超过一半的同学都有隐性逃课。在连上课都不愿意的情况下，要求他们认真记笔记，也是勉为其难。
三、促进学生记课堂笔记的方法和对策
1 认识课堂笔记之于大学生学习、成长的价值
在传统非信息时代的教学中，学生对知识信息的获取，主要是靠教师的传授，在课堂上把教师所讲的快速记下来，是学习的主要方式，培根也说过：“写作与笔记使人精确”，俗语也讲“好记性不如烂笔头”。但在现代信息社会条件下的大学课堂，普遍采用多媒体及网络等多种教学手段，学生直接拷贝一份课件和讲义就包括了课程的主要知识，网络上提供丰富的资料比课堂上教师传授的丰富得多，传统的记笔记学习方式好像可以抛弃。笔者对这样的说法不苟同，无论外在的学习方式如何变，学生的学习仍然是从外界获取信息，然后使之内化的过程，而记笔记的方式仍不可代替。
记笔记最重要的作用，它能锻炼人快速获取信息的能力。人们认为数字化、网络提供的才叫信息，这是一种误解。信息无处不在，人们用书写这种方式把外界的音、像快速记录下来，其实就是记笔记。关于笔记的功能，心理学界认为主要有贮藏功能和编码功能。记忆心理学认为，瞬时记忆要进入短时记忆，必须进行编码，记笔记就是一种编码，就是快速把老师讲课的东西，转变为自己的东西。学生课后可以精确地去学习老师的讲义、课件和其他有关知
识，但短短的课堂宝贵时间为什么不好好利用呢?况且，一个老师讲课的思路、案例、推导等也不一定能很明晰地体现在讲义和课件上。其次，学生在记笔记的过程，能使自己集中精力听课，同时训练一种对学习的坚持性品质。学习与娱乐不同，很多课程的学习可能是枯燥的，而人的注意力如果没有努力就容易分散，需要克服自身的怠惰和外界的诱惑，记笔记就是一种很好的方式。大学生在学校锻炼了快速捕捉现场信息的能力，训练了学习的坚持性，这就增强了自己的素质。
2，教师对学生记笔记的辅导
现在多媒体教学的课堂中，很多学生认为，老师要求记笔记就是抄课件，抄得多，老师给分就高。如何记笔记，记什么，是大学教育的一项重要的任务。笔者认为，对大一新生，应该开展如何记笔记的讲座，举办优秀笔记的展览，任课教师在课堂上首先要教给他们这种学习方法。
具体来说，记笔记也因人、因课程不同可以采取不同的方式。有学者归纳，课堂笔记主要记载以下几个方面的内容：(1)记提纲，即记录老师上课的内容的纲目；(2)记补充，即记录老师对课程内容的补充；(3)记新观点，即记录在课堂上自己与老师思维碰撞的火花，在听课中产生的许多新的观点和想法；(4)记方法，即记录教师在讲解时运用的技巧、方法和思路；(5)记“疑惑”，即记录对老师课堂讲解有怀疑的地方。笔者把笔记列入课程的考核项目后，专门对学生进行了如何记笔记进行了讲解，复印的笔者自己大学期间的笔记以及往届学生的优秀笔记供学生传阅，在网络辅助课程里面提供了大量如何记笔记的资料，检查了学生笔记后进行评讲。教师真正把学生的课堂笔记重视起来，对促进学生学习，提高其素质是很有帮助的。
由于当今社会的计算机飞速发展，传统的会计核算工作已经向电子数据处理系统发展，人们利用计算机的记忆功能、数值计算和逻辑运算功能，以及庞大而且先进的数据库，基本代替了会计的手工操作。由于计算机的运算速度快、计算精度高、提供信息全面，因而大大提高了会计工作的质量，改变了会计工作的面貌，为会计人员参与管理提供了更大的空间。手工会计是通过原始凭证到记账凭证、到账簿，再到报表这样的流程来开展核算工作的，其中每一过程都需要专门人员从事收集、整理、记录、计算工作，尤其是记账过程避免不了许多重复转抄工作。而电算化会计仅需将数据(原始凭证)一次录入，其他的过程均可由计算机进行处理且瞬间即可完成。因此可以说，电算化会计不仅彻底解放了会计人员的双手，同时也为激活会计人员的头脑创造了条件，使他们有精力、有条件去关注履行会计原本就有的职能，即会计控制。而电算化会计可以完成大量在手工会计条件下难以完成的信息处理工作，如各种辅助核算和管理会计核算工作。
如今，在有条件的村已实行了电算化处理会计业务，农村会计电算化，是社会的发展，时代的产物，也是农村会计发展的必然方向，同时也对农村会计提出了严峻的挑战。一方面，文化水平大都不高，计算机是新的会计工具，使用和操作不熟练。另一方面，实施电算化会计以后，为一些人利用计算机进行舞弊提供了条件。由于利用计算机进行舞弊比手工操作下隐蔽性高、防范困难。这就要求农村会计思想素质、道德品质和会计准则要更加提高。确保农村会计信息的输入、处理和输出使其符合会计准则和各种会计法规的要求，保证会计信息能真实、全面、及时、准确地反映农村经济活动，保障各方利用会计信息所进行的判断和决策不被误导，即我们所说的“对会计工作本身的控制和监督”。
传统的手工会计与电算化会计在会计信息的控制上有很大的不同。传统的手工会计主要采用结构控制方法，包括设置相互牵制和制约的会计岗位、制度、账簿、凭证等，通过对会计业务的多重反映或者相互稽核关系进行控制。为防止滥用凭证或随意毁损、伪造、修改凭证的发生，采用多联套写凭证或预先编码方式等。而在电算化会计中，由于工具、载体、账务处理、会计组织等发生了根本的变化，会计控制也由人工控制变为人和计算机共同控制，使得会计控制更为复杂，要求更加严密。但是操作简单，控制功能也更加有效。这就要求电算化的农村会计思想素质要提高，道德品质更要好，会计准则更要强，主要是指会计信息的输入、处理和输出控制准确无误，为农村发展服务好，为老百姓管好集体财产作贡献。
关键词：新课标 高中化学 学法指导
常言说：磨刀不费砍柴工。学习要讲究方法，科学的学习方法，可以使我们收到事半功倍的效果。化学是高中理科学生必学的专业课程之一，科学的学习方法可以增强学生学习的信心，减少学生的厌学情绪，进而提高自身的学习质量；可见良好的方法，先进的理念指导尤其重要。我结合自己多年的教学经验，谈谈高中化学学习的学法指导如下：
一、预习的习惯的养成指导
由于初中教材的改革，使得初高中教材间存在着很大的脱节。高中教材第一章安排的是化学反应中的能量变化，里面涉及到氧化还原反应和离子反应等重要基础理论。这部分内容概念抽象，知识点烦杂，再加上知识点之间的脱节，学生学起来非常困难.针对这种现象老师可以引导学生养成课前预习的习惯。我们知道，上课有两个特点，一个是学习新知识时要用到很多以前学过的储备在头脑中的知识。每上一节新课我们都会发现，新知识和旧知识之间有着千丝万缕的联系，这是由知识的科学体系所决定的，也就是我们平常所说的循序渐进。上课的另一个特点是老师要面对全班学生讲课，因此，只能按照一个速度去讲。学生在听课时出现知识障碍，查看过去的教科书，问老师和同学，就要中断老师讲课和干扰同学听讲，也不行。可见，上课时再来“搬”知识障碍是不可能的，而预习恰恰可以解决这个问题。例如：我们在学习氧化还原反应之前会讲到初中学过的四种基本反应类型以及它们的分类依据，如果学生在上课之前做好预习把这些知识点整理清楚，那么对学好氧化还原反应会大有帮助，对于氧化还原反应和四种基本反应之间的关系也能独立总结得到。再如，在学习氧化还原本质之前搞好预习，那么在上新课之前就可以发现要用到初中原子结构的相关知识，如果知识有遗忘，可以翻开初中教材有针对性的复习一下。这样课堂听讲就会很顺利。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习时要强。具体来说，在老师讲到预习时已经初步领会的部分时，就可以进一步关注老师讲课的思路，并和自己预习时的思路进行比较，看老师是怎么提出问题的，是怎样分析问题的，又是怎样解决问题的，老师的思路比自己的思路高明在哪里，原因是什么；当然，也可以考察一下自己预习的效果，对知识的领会是不是正确的。经过这么一番比较，就可以取长补短，不仅使知识的掌握更加扎实，还可以大大提高思维能力和记忆能力，上课也会更加专心致志。
二、整理笔记的习惯指导
经过初中阶段的学习，学生已经有上课记笔记的习惯。然而学生所做的笔记只是对课上板书的复制，课后很少同学会去整理。事实上笔记本除了要用来做好上课的记录外，还应当在平时不断加工，把笔记本变成复习时真正有用的宝贵资料。怎样整理笔记呢？
打开笔记本，把笔记分成两部分：
1.正页部分：笔记本右边的一页，主要用来记课堂笔记
在正页的右侧，可用铅笔画一竖线，竖道右侧部分专门用来记上课的随笔，例如，听讲时自己的体会，疑问，老师强调的重点问题，容易出错的问题等。
整理笔记时，先把上课没有记下来的部分补上，再把记得不准确的地方更正过来，以保证笔记的完整性和准确性。然后把笔记上记录的疑点弄明白，如果需要，再把有关内容补进笔记本内。
2.副页部分：笔记本左边一页
笔记本左边一页所记的内容应当与正页的内容相关。在预习时，把涉及新课的一些旧概念，旧知识，从有关的书上摘下来，写进副页，作为上课用的预备知识。例如，预习“离子反应，离子方程式”时，可以把涉及这部分内容的旧概念，旧知识，如电解质，离子，电离，复分解反应，复分解反应发生的条件等等，从初三教科书上摘录下来写在副页部分，至于摘录的详细程度，要有自己的学习水平决定。总之，副页可以用来记以下的内容：
a.预习时发现自己掌握得不太好或已经忘记的旧概念，定理和公式等；
b.预习时发现的问题和体会；
c.听讲和看书时自己悟出来的重要体会；
d.容易出现的错误或容易混淆的概念；
e.从参考书上摘录下来的针对性强的精彩内容；
f.补充书上或老师讲课中的不足等。
如果平时下功夫把笔记整理好，一旦到了阶段复习时，一看笔记本心中就有数了。这样在复习时就节省了查书，找资料，重新思考，临时归纳和重新记忆的时间。有的学生天天记笔记，可是在平时学习和考前复习时却从不顾及，甚至看到自己的笔记本心中就烦（因为乱或不完整），认为不如看书。那么，每天上课记的笔记实际上是无效劳动，这种笔记自然不会有什么作用。不少学生体会到，有了要整理出一份好笔记的愿望，学习时必然会更加专心致志，学习效率也会大大提高，长久支持下去，会有很大的收获。
三、发展思维能力的指导
化学是一门研究物质的组成，结构，性质以及变化规律的学科，学生学习时经常与有关事物的基本事实和基本理论打交道。我们的学习目的，是要了解这些基本事实，并在这个基础上领会，理解，最后掌握这些基础理论。了解基本事实并不困难，通过感觉，知觉就可以完成。例如，钠和水反应放出气体，浓硫酸稀释过程中放出热量，氯气和氢气混合在光照条件下会爆炸等等，这些事实通过观察都能得到，但要掌握基本理论就没那么容易，学生要思考，通过思维活动才能完成。否则就无法掌握事物的本质和规律，概念和原理也就无法建立起来。那么学生怎样在学习过程中不断地发展思维能力呢？
1.多问“为什么”
问题是使自己的思维活跃起来的有效催化剂。当有了问题和解决问题时，思维才会活动起来，思维能力才可能在解决问题的过程中得到发展。爱因斯坦说过：我没有什么特别才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢 了。如果学生在学习过程中对所看到的现象，遇到的问题多问几个“为什么”，思维能力肯定会得到发展对于知识的掌握也更加透彻。
2.坚持独立思考
有些学生在学习过程中发现了问题，但提出来后自己不积极思考，只等着老师讲解，自己抄抄现成的结论；这种缺乏独立思考的学习态度，使他们陷入了学习落后的境地。古语说得好：学而不思则惘。有些学生学习效率之所以不高就是缺乏独立思考。我们都有这样的经验，对于遇到的问题，如果没有经过自己的思考，问题就得不到真正的解决。因此，学生在学习期间，特别要注意克服依赖性，坚持独立思考，要在老师的引导下，经过独立思考，经
【关键词】课堂笔记 笔记功能 笔记方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02
一、化学课堂笔记的功能
记课堂笔记是指对课堂上的知识由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的思维过程。在认知心理学研究领域，外国学者认为记笔记主要存在两种功能：贮藏功能和编码功能。贮藏功能强调的是记笔记的外部贮藏作用，认为通过对笔记的复习，唤起对讲课内容的再认，巩固所学的内容，从而体现笔记的价值。编码功能的核心内容是记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动，有利于组织记忆和形成迁移。
在实际的课堂教学活动中，教师普遍认为课堂笔记有以下的作用：
1.课堂笔记可以对教材内容进行必要的补充，教师在授课过程中通常会将自己多年来总结出的、很实用的内容补充进去，学生很有必要记录在笔记本上；
2.课堂笔记有助于学生对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进对课堂讲授内容的理解；
3.课堂笔记有利于学生自我复习时把握重点与难点，一份亲手做的内容清晰、重点突出的笔记，常能使自己记忆犹新；
4.记课堂笔记能稳定学生注意力，要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上教师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，有利于维持课堂纪律；
5.课堂笔记的后期整理有利于学生建立新旧知识之间的联系，实现知识体系的建构，帮助学生在所呈现的信息与己有知识间建立起外在联系，有助于新信息的迁移。
高中阶段的化学知识容量大，逻辑思维要求高，知识结构包括：基本概念和基本原理、元素及其化合物知识、有机化学、化学实验、化学计算等，需要强化记忆的内容很多，学生在化学的学习过程做好课堂笔记，可以将所学的化学知识转化为文字记录，留下思考的痕迹，促进记忆和理解，课后再对笔记进行二次加工，学生又可以对自己的认知过程和材料加工过程进行控制，有利于建立起新旧知识之间的内在联系，进而实现对化学知识体系的理解和建构。
二、现状分析
目前的高中化学课堂中，化学课堂笔记的重要性已经得到大部分学生的认可，但具体行为方法上主要存在以下几个方面的问题：
1.中等以下的学生由于学习动机和学习态度方面的问题，做课堂笔记时不主动也不认真，一般都是应付教师，这种情况高一年级尤为严重；
2.教师采用多媒体课件上课，内容多，速度快，学生搞不清楚到底要记什么东西，也来不及记录；
3.大多数学生只有在化学考试前才开始复习化学课堂笔记，平时将课堂笔记束之高阁；
4.学生的课堂笔记只是教师板书的复制品，在细节修饰，二次加工方面普遍做得不理想。
三、化学课堂笔记的基本方法
1.教师层面
（1）教师在高一年级或新学年的开始讲述化学课堂笔记的作用及重要性。俗话说，“好记性不如烂笔头”，“最淡的墨水胜过最强的记忆”，这两句话都是说笔记的重要性。美国心理学家巴纳特以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。大学生们学习的材料为1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。因此在第一节课上应提出化学课程的学习要求，将笔记纳入学习成绩考核中，明确课堂笔记是学生学习过程表现成绩的重要组成部分，并定期检查评分，展览学生的优秀笔记，这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励同学们把课堂笔记做得更好。在一次化学教研活动中，广州市教育局教研室化学教研员马文龙老师充分强调了化学课堂笔记的作用，认为课堂笔记可以衡量学生听课的效果。为激励中下生也积极做课堂笔记，马老师曾说过，在平时的课堂教学活动中预设一些题目，让学生记在笔记本上作课后思考，在平时测试出题时加入这些题目，当学生知道测试中有部分题目来自课堂笔记，他们就会更加主动记课堂笔记和复习课堂笔记。
（2）合理设计多媒体课件，把握课堂节奏。现在的化学教师上课一般都会使用多媒体课件，课堂教学的信息量大增，当材料呈现速度过快或信息密度过高时，记笔记活动与集中精力接受需处理的知识活动相矛盾，记笔记妨碍了有效的编码，影响对知识的理解。在课堂教学过程中要适当给学生留下知识缓冲的时间，便于学生思考、记录与整理。同时，学生面对大量的知识，不知道哪些该记，哪些不用记，哪些是重点，因此在设计多媒体课件时，也要充分考虑到学生的实际情况，给予正确的指导，笔者在使用多媒体课件教学上有一定的经验，在设计多媒体课件时的做法可供参考：教师在上第一节课时就告诉学生根据多媒体课件上的颜色分类记笔记。例如：黑色字体为普通陈述的内容，仅供阅读，无须记录；蓝色字体为应该记录的内容，其中黄底蓝字为重点知识，红底蓝字为难点知识；红色字体为补充内容，有一定的难度，学生可以根据自己的实际情况有选择地记录。教师在课堂教学中再配合语速和声调，学生就很容易把握课堂教学的重点和难点，记课堂笔记时也能做到条件反射，不须教师反复强调哪些该记，哪些是重点了。
2.教师指导学生层面
（1）指导学生面对不同的化学课型采用不同的笔记策略。
实验课：化学是一门以实验为基础的学科，实验课是由教师组织指导并由学生独立实践的教学活动，学生只有经过认真的课前预习，了解实验的目的、要求，理解实验原理，弄清操作步骤，设计好记录格式，然后进入实验室才能有条不紊地进行各项操作。实验过程中，学生要及时记录实验现象，归纳整理后书写实验报告。
习题课：习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。教师通过对典型习题的讲解，引导学生建立推理、演绎等逻辑思维能力。学生不能只记下例题就完事了，应当再批注核心知识点，反思解题过程。通过化学习题课笔记实现自己的不断反思、总结、提升。
复习课：复习课是知识的规律化、条理化，重点、难点、考点的深度剖析。所以，复习课类型的化学笔记学生应当详细记录，并且要把自己的理解融入复习笔记之中，在提高自己总结能力的同时实现全面复习，加深对所学知识的理解。就拿元素化合物的知识复习来说吧，复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握元素化合物间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来，在头脑中形成知识网络。
（2）指导学生做好课堂笔记的二次加工。
1）修正补充法。先将笔记阅读一遍，然后对笔记的内容进行修正和补充，使之正确完整。
2）归类法。把所记的内容分门别类进行整理。例如对固体物质颜色的记忆，可以归类总结。
3）比较法。比较材料的异同的方法。如果分类集中，观察其异同，分析对比，同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。例如下表：
4）列表法。即用列表的形式把各种知识分门别类地放在应有的位置上，使杂乱无章的知识条理化、系统化。列表法常和比较法、归类法综合使用，这样做既可以使知识记得清楚，提取方便，又可以培养自己比较和归纳的能力。例如整理化学笔记时，可以把同族里不同的元素的物理性质、化学性质加以比较，用列表的形式表示出来。
5）知识树法。按照知识的体系，把学习的内容用树干派生出树枝，树枝派生出分枝的形式，把知识的体系画出来，使之条理化的方法。
（3）指导学生注意书写的速度，用简单的符号代替文字。书写速度太慢，势必会影响听课的效果。指导学生要学会一些提高笔记速度的方法，不必将每个字写得工工整整，可以快速书写；指导学生简化某些字和词，建立一套适合自己的书写符号，比如用“白”代表“白色沉淀”，用“”代表“生成气体”，用“E生”代表“生成物的总能量”等等，但要注意不要过于潦草、过于简化而使自己也看不懂所记的内容是什么。
（4）指导学生采用灵活的笔记格式。在新学期开始的时候，建议学生购买版面较大的活页笔记本。版面大是为了减少记录过程翻页的次数，可以使笔记内容一目了然；活页是为了方便以后补充内容或二次加工。
（5）指导学生交流笔记。教师要努力为学生创设笔记交流的平台，学生乐于将笔记中的内容在整理和复习时与其他同学进行交流，使各种有效媒体资源得到充分的利用，从而带动整个班级笔记互助氛围，全面提升化学课堂笔记的利用效率。
课堂记笔记和其他学习策略一样是可以通过训练和培养得到提高的，但是要取得最佳的的学习效果，需要教师在教学设计上多为学生设想，坚持定期的检查督促，还要指导学生记课堂笔记方法、技巧，最重要的是指导学生对课堂笔记进行加工整理。
参考文献：
[1]胡进. 关于记笔记策略的研究综述[J]. 心理学动态. 2001年01期.
[2]周洁. 中学生如何做好化学课堂笔记[J]. 内蒙古教育・理论研究版. 2009年08期.
[3]周全生. 做笔记的价值与意义研究[J]. 常州工程职业技术学院学报. 2007年04期.
化学用语的第一层次
元素符号是化学用语第一层次的内容，它相当于建筑的“砖瓦”。这一层内容的复习笔者将其化解在三步中：第一步，结合1号至l8号元素序列，记忆常见元素符号。第二步，联系金属活动顺序记忆常见金属元素，经上述二步的复习记忆，学生不仅记住了常见的元素符号，还强化了“二条顺序”的记忆。第三步则为识记常见元素及原子团的化合价。对于元素的化合价要与1号至l8号元素原子核外电子排布情况相联系，找出常见元素的化合价在数值上与原子结构中的最外层电子数的关系，并结合一些“顺口溜”帮助学生记忆。
化学用语的第二层次
有关化学式的书写是化学用语的第二层次内容。笔者又将化学式的书写分为三步来讲：第一步称为“排队”，按规则将组成化合物的元素及原子团以正价元素在左、负价元素在右的原则排列。第二步称为“标价”，即给排队的元素符号及原子团标上它们正确的正负化合价。第三步称为“约简交叉”，即在正确标出元素、原子团化合价的基础上，将正负化合价在数值上约至最简，然后将约简后的数值用小号数字交叉写到元素符号、原子团的右下角（如数值为1时省略不写，原子团个数超过1个时应用小括号将原子团括起来）。例如：写出氢氧化铝的化学式。按上述三步法：（1）按规定顺序（正左、负右）写出组成该化合物的元素符号和原子团——铝和氢氧根（Al OH）。（2）标价：标出铝元素和氢氧根的化合价（Al OH）。（3）约简交叉即得化学式Al（OH）3（上述方法可先在草稿上写出，熟练后在心中默想即可）。当然也应注意识记不符合正价元素在左、负价元素在右的特例化学式。如氨气（NH3）、有机化合物如甲烷（CH4）、酒精（C2H5OH）及复杂化合物如碱式碳酸铜[Cu2（OH）2C03]等，以免出错。
化学用语的第三层次
第三层次的化学用语即有关化学反应方程式的书写，它是化学用语的重头戏。笔者也将其分为三步。首先称其为“联想”，即联系化学反应的具体实验和文字表达式，想出该化学反应中的反应物、生成物及反应条件。其次为“写配”阶段，即先写出反应物和生成物正确的化学式及反应条件（如点燃、加热、高温、催化剂等），然后利用常规配平方法（如最小公倍数法、奇数配偶法、观察法）将反应方程式予以配平。最后为“等注”，即将上述配平后反应式中的短线改为“等号”，并根据规则注明生成物的状态。对此，笔者概括为两句话：如反应物中无气体，生成的气体要在其化学式右边注“”号；如反应在溶液中进行，反应物中无固体，生成的固体要在其化学式右边注“”号。譬如：写出用双氧水和二氧化锰制氧气的反应方程式，可以分为以下3个步骤。
第一步，“联想”实验。明确该化学反应中反应物为双氧水（二氧化锰根据实验是反应条件），生成物除氧气外，还有水。第二步，“写配”。先写出反应物、生成物的化学式及反应条件：H2O2H2O+O2。然后利用最小公倍数法将其配平：2H2O22H2O+O2。第三步，“等注”。先将反应式中的“短线”改为“等号”，然后标出生成物的状态。如氧气应在其化学式右侧注“”号，由此得出正确的化学反应方程式：2H2O22H2O+O2。在正确掌握上述书写反应方程式的基础上，请学生按反应的四种基本类型将所学化学反应方程式归类书写，以巩固上述书写方法，在此特别提醒学生两点：一是有关溶液中发生的置换反应的化学方程式书写，应与金属活动顺序表相联系，考虑反应发生的可能性。二是有关复分解反应化学方程式的书写，应充分考虑反应发生的条件，不仅要考虑生成物中有无沉淀、气体和水三者之一，也应考虑反应物能否在溶液中相互交换离子。至于离子符号的书写，应以元素及原子团的化合价为基础，明确离子符号的书写与元素化合价二者在写法上的“二同、二不同”。所谓“二同”是指离子符号与化合价之间在数值、符号上的相同。而“二不同”是指离子符号与化合价在写法和书写部位上的不同。例如，锌元素化合价与锌离子符号书写的异同。锌元素在化合物中通常显+2价，表示为Zn+2 （化合价标在元素符号的正上方，“+”号在前，化合价数值在后）。而锌离子符号表示为Zn2+（其带电符号标在元素符号的右上角，电荷数值在前，正负号在后，若电荷数为“1”时，应省略不写）。通过这样对比联系，学生很容易写出离子符号。
关键词:小学语文;阅读教学;微笔记;实施策略
读书笔记是促进阅读、巩固阅读效果、提高阅读能力的非常有效的途径，对于改变目前小学生中普遍存在的阅读能力不高的尴尬现状有着重要的意义，在小学生的阅读教学中被教师广泛地采用。但读书笔记在具体的实施过程中也往往格式化为简单的“好词好句”和“精彩片段”摘抄，这样不仅无法帮助学生的理解和记忆，提高学生的阅读能力，还容易使学生本就LL乏的阅读兴趣遭到打击，使读书笔记在流于形式的同时反而成为学生的学业负担。因此，一种新形式的读书笔记在小学生的阅读教学中值得去尝试和探索。
一、读书笔记的新形式—“微笔记”
(一)什么是“微笔记”
“微笔记”是指用简单的字、词、句、表格或思维导图的形式对阅读的内容进行分类、梳理、分析、归纳等，在帮助学生记忆字词、掌握句式、理解阅读材料的同时对材料中包含的信息进行归纳整理并运用一定的方法记录在笔记本上。“微笔记”保留了读书笔记的基本作用，但它却更容易为学生所接受，在学生的阅读过程中更容易发挥积极的促进作用。
(二)“微笔记”的特点
由于“微笔记”采用简单的字、词、句、表格等对阅读材料进行整理记录，使得它的形式短小灵活，在实施过程中易于操作。同时，表格、思维导图的使用使得“微笔记”告别了单一化的摘抄，形式多样直观，容易被学生接受。
(三)“微笔记”的实施原则
“微笔记”在实施的过程中所遵循的原则应为根据学生的年龄特点设计具体的形式和指导方法，在不增加学业负担、不减少学生的阅读兴趣的前提下，促进学生的阅读，逐步提高学生的阅读能力。在指导方法上也应有别于传统的简单批阅的方式，增加和学生的一对一交流，准确把握学生的变化，给予及时的指导。
二、“微笔记”的设计与实施
(一)“微笔记”的设计
1注重文字积累，设计摘录式“微笔记”。对于低段学生而言，字、词、句式的积累仍然是阅读的主要内容，因此针对低段学生设计摘录式“微笔记”，将阅读材料中的生字、词语、成语、句式等摘录在笔记本中，并在进行记录时按照一定的规则进行分类。同时也可以对记录的内容进行适当的引申，如近义词、反义词、词语接龙、词语在规定句式中的应用等。2关注文章整体，设计纲要式“微笔记”。对于中段学生而言，在进行字、词、句积累的同时应强化对于阅读材料内容的理解和掌握，因此针对中段学生设计纲要式“微笔记”。学生在对材料内容初步理解的基础上，按照内容提纲、结构提纲、情节提纲等不同的方式用简要的语言列出材料的提纲，从而对材料的内容和结构进行深入的理解和掌握。在进行归纳概括的过程中，学生的思维能力及语言组织能力都得到了很好的训练。3重视阅读感悟，设计评论式“微笔记”。;高段学生不仅要理解和掌握文章的内容和结构，还要对阅读材料表达的思想有很好的领会，同时也要对材料中的观点有自身的看法，因此针对高段学生设计评论式“微笔记”。学生可以在对材料内容整体掌握的基础上，利用简练的语言归纳出材料所表达的思想，并对文中的观点写下自身的点滴感受。评论式“微笔记”不仅提高了学生的阅读能力，同时也有助于学生独立思维能力的形成，真正实现了由“教师到学生”向“文本到学生”的转变。4扩大知识层面，设计目录式“微笔记”。在学生的阅读过程中经常牵扯到背景知识的了解及交又学科内容的出现，对于这种情况设计目录式“微笔记”以帮助学生进行整理和记忆。目录式“微笔记”的建立有助于学生对于不同门类信息的管理和记忆，在今后的学习及生活中也能方便快速地查询。
(二)“微笔记”的实施
1学生自主进行。“微笔记”在实施过程中应该以学生为主体进行，改变传统的由教师每天布置读书笔记的形式和数量的方法，由学生根据自己的实际阅读内容进行记录。教师只是根据学生的年龄特点及阅读能力的差异进行方向性的指导。同时教师应对学生的“微笔记”记录量进行把握，每天的笔记量应保持在很小的数量，使学生能够轻松完成。2强化工具书的作用。学生在阅读的过程中遇到陌生的字词是非常普遍的现象，对于这些字词的处理正是素材的积累过程。因此在“微笔记”的记录过程中鼓励并辅助学生养成使用工具书的习惯，运用字典、词典对阅读中的生字词进行逐一的查阅，弄清其读音、含义、用法、出处、近反义词等相关内容，通过自己的思维加工后进行合理的记录。3复习与运用。“微笔记”不能作为整个阅读过程的终结，记忆本身就是一个往复多次的过程，应鼓励学生进行适当的复习，让其对所记录的知识点进行梳理、巩固。由于“微笔记”简单短小的特点，适合利用零星的时间进行浏览和记忆，因此鼓励学生多利用各个课程的学习间隔进行复习与巩固。模仿是创新的前提，成功的模仿是创新的开始，“微笔记”的最终目的是让学生学会运用，当学生积累了大量的语文素材时，应积极引导他们将这些素材运用在自己的写作当中。
三、“微笔记”的评价
