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情感教育(合集7篇)

时间:2023-01-16 20:33:31
情感教育

情感教育第1篇

关键词:教育;情感教育

收稿日期:2007―12―15

作者简介:朱俊梅(1968―),女,汉族,河南省周口市人,周口职业技术学院讲师,硕士,主要从事学生心理健康教育工作。

教育是发展人的,人的发展是按照认知、情感两个维度进行的,并且是两者的平衡发展,互相作用,否则其发展势必受到影响,但是现代社会过度强调物质的发展,教育也随之高度关注人的认知世界,由此引发的问题日益显现,如现在的学生普遍感到压力大、活得太累,这本不该是他们应该有的感受,却已成为学校教育面临的一大难题。为什么我们的教育不能让他们过得愉快、轻松, 为什么我们的教育如此发展却没有给他们带来欢乐,为此许多学者提出21世纪的人类文明建设的核心就是进行人类情感世界的重建。

一、 情感教育对人才培养的意义

情感教育就是关注学生情感、态度和价值观,促进学生健康发展的教育,它对学生的全面成长,尤其是健全人格的形成具有非凡的价值。需要指出的是情感教育是学校教育的一个有机组成部分,倡导情感教育是要呼唤教育的情感回归,是要实现教育关怀人的本质。

(一)情感教育是教育本质的体现

教育活动是人类所特有的社会活动,在人类走向文明的漫长过程中,教育担负着健全人的心智、培养人的精神的责任。情感教育能使学生更好、更健康地从自然人向社会人发展,这样的人能有一个健康、快乐的、情感;这样的人能友善地与人相处,能理解、宽容他人;这样的人能对生活、学习、工作充满热情,勇于克服困难;这样的人能热爱生命、热爱自然、热爱生活、热爱人类,因此有人说情感教育就是幸福教育、愉快教育,这是当下教育所应追求的。笔者认为只有加强情感教育才能回归教育培养“人”的本义,也才符合培养人才的教育目的。

(二)情感教育是学生学习动机形成的基础

培养人才的前提,是使学生具有良好的学习动机,帮助学生打下扎实的知识基础。对于情感在学习中的作用,我国的孔子就曾认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“乐之者”才会对学习有极大的热情,好学不倦,积极主动地探求新知,因此只有重视对学生的情感教育,才能调动学生学习兴趣,激发学生学习热情,才能促使学生良好学习动机的形成。

(三)情感教育是良好人际关系形成的保障

随着社会经济活动领域里全球化的趋势,不同国家、不同民族的之间的交流、合作成为彼此的必需,正因如此,与人协作、与人交往的能力越来越受到人们的重视,良好的人际关系是取得成功的一半保证。在人际交往中,情感具有 “心理监控器”的作用,能帮助个体正确认识自我、控制情绪,同时了解他人感受、增强理解,因而有助于人们通过情感表达和交流,进行人际沟通,消除彼此间因文化、认知、性格等差异而产生的误会、隔阂,使合作活动顺利进行。

(四)情感教育是塑造学生健全人格的手段

情感因素影响个性倾向,影响着人的心理健康。在愉悦的情绪、情感状态下,学生的,思维敏捷,有利于接受新知识和解决难题。道德智慧的形成、情感体验的升华、人格健全的程度、社会适应性的高低等都与情感的发展密切相连,所以,重视情感教育能够在发展学生智力因素的同时,注重和发展他们的非智力因素,帮助学生学会自我控制情绪,增强心理承受能力和社会适应能力,促进学生身心健康成长,有利于健全人格的形成。

二、当前情感教育的问题

当前情感教育并未能很好地体现教育的宗旨“为了每一位学生的发展”,主要表现有以下几方面:

(一)情感教育不受重视

在教学过程中情感教育被看成是促进知识掌握的辅助手段,而不是教育的本身。正如叶澜教授所说“不少教学论著作也强调教育过程中要注意调动学生的情感,对情感的重视,实际上只是把它作为服务于学习的手段”。我们在现实中也会发现,许多教育工作者从方法、手段上探讨情感教育的应用问题,但这些研究还是着眼于情感的服务角色,仅是对情感的表现形式与认知关系的分析,而没有从情感本质意义上去探讨情感的内涵,而情感自身就是所要教育的内容。

(二)情感教育理解错误

把情感教育简单地理解为关爱学生、满足学生的需要,表面看这并没有错,问题是关爱学生什么、满足学生哪方面需求。现实是教育者往往根据学生的表面现象按自己的理解去判断、选择关爱的内容和学生的需求,结果往往是事与愿违。教师关爱的不是学生真正需求的,没有触动学生的情感和心灵,甚至成为负担,也就难以达到应有效果。

(三)情感教育实施方式不当

在教学实践中,不少教师把情感过程等同于认知过程,重视情感的驯化,忽视情感的提升和发展,重视行为的规范,忽视心理的感受和发育。把学生当作教化的对象,不是从人的需要发展考虑,而是从社会管理和规范出发,过于强调对他人、对社会的情感,忽视学生自身情感的体验,这种说教式的方式会引起学生心理的排斥反应,教育结果适得其反。

三、情感教育实施的基本途径

情感教育的实质就是关爱人的心灵,发展人性的教育,教育应立足于对“人”的培养根据情感形成过程研究以及学生情感特点和学校教育特点,笔者认为情感教育应从四方面入手:

(一)学会关心赏识学生

作为教师,无须去做什么惊天动地的大事,只需在学生感到失意时,能愿意倾听他们的诉说;在学生感到无助时,能愿意伸出热情的双手;在学生感到无望时,蹲下身去,用温暖的话语去抚慰他们的心。教师一次真诚的赞扬、一句鼓励的话语、一个亲昵的动作、一个赞许的微笑,足以让一个屡遭失败的学生兴奋许久,甚至影响他的整个人生。所以教师要拿出爱心与诚心,学会赏识每一个孩子,教师对待学生不能把爱仅停留在概念化、表面化、空洞的话语交流和情感驯化上,教师要有包容的心态、谅解的胸怀、尊重、接纳和关爱学生,形成双方交互式的、平等的、真诚的沟通。我国一位学者曾说“做教师不是仅有知识、能力就行,还必须对孩子有爱心”。爱心是作为教师的基本前提。

(二)创设宽松的课堂氛围

课堂教学是教师和学生共同参与的双向交流活动,要实施情感教育,促使学生情感发生积极变化,产生教师所希望的情感品质,要培养学生具有高尚的情感。在教学过程中,教师就应该创设一种宽松的课堂氛围,让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间,这样他们才会“自由表达”、“自由参与”,处于压抑、紧张的课堂气氛中,要激活他们的思维力、创造力,唤起他们积极的情感体验,只能是一句空话。

(三)建立和谐的师生关系

师生关系问题是教育教学过程中的核心问题之一,师生关系和谐了,校园才能处处充满人文阳光。学生情感具有不稳定性和直觉性,他们往往凭直觉而不是经过理性的分析来感知事物,如果他们觉得外界事物不符合自己的愿望,就会不感兴趣,甚至产生逆反心理,因此教师应充分意识到协调好师生关系的重要性。教师要以真诚、热情、民主、信任的态度对待学生,并与学生进行对话、交流,使学生在这种平等的师生关系中获得积极的人生态度和情感体验。学生一旦得到老师的尊重与信任,他们就会感到温暖,尤其是后进生,就会产生强烈的学好这门课的愿望,反之,如果学生不喜欢哪位老师,那么对他所教的学科也往往产生厌烦情绪,可见,教师要想在教学上获得成功,就必须注意建立和谐的师生关系。

(四)改变学生认知方式

情感是个人对客观事物是否满足需要的一种态度的体验,而客观事物是否满足需要最终受个人已有认知方式的影响,同样的事物会因不同的认知产生不同的情感。认知方式既与个人的认知态度、思维方法有关,也受外界影响,个人的生活环境、父母、教师、同学的思想、行为都左右着个体的认知方式。教师对学生的认知方式有更大影响,因此教师要关注学生的心理,及时调整学生的认知,调节学生的内部需要,调整学生对诱发事件的认识和评价,从理性角度认识事物,引导学生正确认识自己,正确认识他人,客观看待社会,建立有利于学生健康情感形成的认知方式。

参考文献:

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究,1997,(9).

[2]陈平,陆卫平.情感教育与创新人才培养.石油教育,2003,(6).

[3]邵军.情感的培养与激发――让学生作文驶如快车道.学科教学探索,2004,(1).

[4]吴志华,邹翠霞.情感教育――新的课程标准.教育科学研究,2006,(4).

[5]张铭.实施课程标准 注重学生情感的培养.成才,2002,(6).

[6]金钧,陈秉初. 课堂教学中学生情感伤害的反思.生物学通报,2006,(4).

情感教育第2篇

关键词:情感教育;成功课堂

中图分类号:G632 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2012)04-0094-02

一、上好每一堂课,让学生乐学

教师在以讲授科学知识为主的堂教学中,用生动有趣的语言来描述抽象的概念、规律,兼顾理论联系实际,尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料,有助于课堂知识的理解,同时注意师生之间的情感交流,并且面向全体学生,使学生在愉快、轻松的气氛中学习,可以引导学生作自觉、深入的思考,从而提高学生学习的主动性。通过每一堂课,让学生乐于主动学习。素质教育告诉我们,教师的“教”不是教给学生多少知识,而是教会学生如何进行学习,获得知识。那么,教师与其严格要求学生去学,不如让学生自己愿意学习。让学生觉得学习知识是自己的需要的行为活动。没有良好的课堂气氛,教师讲得再精彩,也只是对牛弹琴。挖掘教材中积极的情感教育因素,不同学科包含的情感素材不同,情感内容,表现方式不同,对学生的影响不同。在教学中,各学科教师根据学生情感发展特点和情感教育需要,结合教学内容,充分挖掘、合理运用教材中积极的情感教育因素,比如人物的高尚情感、感人的事迹、感人的情节等,达到以情优教,以情促教,知情互动,和谐发展。

二、要满足学生健康的情感心理需求

心理学研究认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反溃,在成功课堂上,教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度,创设条件使每个学生都能有成功的感受。教师要帮助学生获得成功的体验,创造条件让他们获得成功,并及时、恰当地加以肯定和鼓励。要求不宜过高,超出孩子的能力,就会产生消极情感体验。积极情感的建立会形成一种无声的教育动力,积极情感教育的过程也是相互影响、相互作用的过程。要在师生互动、生生互动过程中,充分展示老师的主导性,体现学生的主体性。摸索规律,寻找途径,在教学过程中用最科学的方法对学生进行积极情感的教育,着眼于人的情感发展的教育起着举足轻重的作用。实践证明,尊重是前提,激趣是先导,和谐是保证,而参与、激励则是教学成功的关键。

三、在课堂教学中渗透道德情感教育

充分利用现有教材,把握教材情感因素,结合学校实际开展情感教育。要求各教师根据教材内容和特点,制订情感发展目标,采取有效途径,促使学生的认知与情感同步发展。把时间还给学生,要求教师给每个学生在课堂上有主动活动时间,用于思考、操作、练习、讨论等。这一看似简单并略带强制性的要求,实际上也是新课程改革的突破口。改革课堂教学组织形式,把空间还给学生。通过学生个别学习、同桌小组互助学习、大组讨论交流学习、学生情境表演等形式,增强课堂教学中学生的活动面和活动量。教师要注意倾听、善于倾听,及时发现学生问、答中的价值和意义,体验学生的情绪。不轻易打断学生的发言,不急着赶教学进度,不搞形式主义。培养学生对他人、家庭、社会的爱心、尊重他人、助人为乐、集体主义、爱国主义的情感,进而促进良好道德品质和人格的形成。让学生在学习活动中认识、激发、调整自己情感状态,形成克服困难、达到学习目标的能力,以培养和发展学生的同情心,对同学、老师、父母的爱心,使他们适应学校的学习和集体生活,初步形成良好的礼仪习惯和学习习惯。

四、要建立良好的师生关系

陶行知先生曾说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”师生关系的好坏直接影响教与学的效果。教师对学生的关心,接纳、理解、尊重等积极情感对良好师生关系的建立起重要作用。教师积极情感会激发学生对教师的尊敬与喜爱,愿意接近老师;教师的良好情绪也会潜移默化地感染学生,使学生形成一种轻松愉快的心境;特别是教师对学生的关心理解、信任和耐心,能够填平师生间一些难以逾越的鸿沟,使不良师生关系得以改善,会起到意想不到的作用。新型教育理念应是服务的理念,以学生为主体,老师的作用是促进学生的“学”,是为学生服务。尊敬师长的美德应体现在生活礼仪上,而不是知识的尊卑传道中。就知识而言,师生是平等互动的,所以才有“青出于蓝而胜于蓝”,只有意识到这一点,教师才不以先学而自高,学生也不以后学而自低,所以师生平等探究,互动教学,才能其乐融融。因此,教师在教学中要以热烈的期待、充满真诚的信任和坦诚的爱去点燃学困生心中自信的火种。这种期待要流露于言谈举止,甚至一个微笑、一个眼神,使学生受到感染,使知识交流和情感交流融为一体,使师生都得到心理上的满足。同时,教学中还要善于洞察学生的情绪变化,及时帮他们排除心理障碍,成为他们的知心朋友,由此产生“亲其师,信其道”的效应。

五、重视学困生的情感教育

情感教育第3篇

关键词:情感教育 英语教学 学生性格

情感是人类所特有的心理现象,指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

卢家楣教授将情感的功能归为九大类,即情感的动力功能、调节功能、强化功能、疏导功能、信号功能、感染功能、迁移功能、协调功能和保健功能。这些情感功能在小学英语教学中发挥了积极作用:发挥情感动力功能的积极作用,有利于调动学生的学习积极性和自主性;发挥情感调节功能的积极作用,有利于提高认知活动的效率,促进智力的发挥和发展;发挥情感强化功能的积极作用,有利于矫正学生的不良行为,培养良好的学习态度和行为习惯;发挥情感疏导功能的积极作用,有利于促进学生对教学要求和内容的内化;发挥情感信号功能的积极作用,有利于提高教学中认知信息传递的效果;发挥情感感染功能的积极作用,有利于在教学中调控学生的情绪,陶冶学生的情操;发挥情感迁移功能的作用,有利于在教学中调控学生的学习倾向;发挥情感协调功能的积极作用,有利于改善学生与学生之间、教师与学生之间的人际关系,形成教学中良好的人际环境;发挥情感保健功能的积极作用,有利于增进学生的身心健康等。需要指出的是,由于情感功能具有两重性,因此,在英语教学中要特别注意发挥其积极的作用,防止消极影响。

包天仁教授在“英语‘四位一体’教学法理论架构”一文中提出以下理论:the learners’strategy of the English “four-in-one” teaching approach。这是这一理论的两个独立子系统中的一个:the humanistic aspects of the approach。

情感是“金字塔”的基石,积极的情感能使学习者有明确的学习目的,一旦有了明确的学习目的,便会产生一种学习动力,支撑这种动力的是学习态度。有了积极的学习态度,就会使学习者充满信心。自信心增强了,就会产生自学的持久性和自主性。长期坚持下去,就可能产生强烈的自主学习意识。由于有了较强的自主学习意识,学习者就会产生学习的渴望,由此形成自主学习过程。而自主学习是高中生所需要的一种学习策略,也是全日制高级中学英语教学大纲(试用修订版)在其教学目的中所明确指出的:激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略……

情感投入策略即教师和学生彼此保持适度的焦虑,以最饱满的精神状态投入教学活动。人本主义论(humanism)强调学习者的主体因素和心理环境,尊重学生的个人感情和个人需要,提倡包括认知和情感在内的全人教育(whole-person education)。现在的中学生课业负担较重,精神时常处于紧张状态,教师可以利用课前的几分钟,利用多媒体将世界名画或自然风光制成课件,视觉欣赏和听觉欣赏的完美结合,可以使学生放松身体和舒缓情绪。此种做法能帮助学生进入最佳学习状态,提高学习效率。

情绪对思维起着催化作用,高昂的情绪能使潜能得到充分的发挥。因此,教学中需要感情投入,使学生愿学、爱学、乐学。教师运用这一策略时,还应该充分考虑到学生的性别差异、性格内外型、焦虑程度等非智力因素,根据具体教学内容安排不同的学习任务。如让外向型学生在讲台上进行课件演示、角色扮演、口头报告等活动;让内向型学生深入思考,进行理论分析、逻辑推理、笔头即时写作等活动。这样做可以顺应心理情感差异需求,切实调动所有学生的积极性,使他们全身心地投入到学习活动中,提高学习效率。

作为现象学奠基人之一的德国哲学家舍勒指出:“不断发展着的研究人的种种专门科学,与其说阐明了人的本质,不如说使人的本质变得更加模糊不清了……因此我们可以说,现在人的本质问题比历史上任何一个时期都令人迷惑不解。”正如德国著名教育家福禄贝尔所说的那样:“只有对人和人的本质有了彻底的和充分的认识,从而得出教育人所得的一切知识,才能使教育开花结果。相反,任何一个没有精通人性科学的理论和技巧的人,很难把人教育成为更好的人。他会完全是在做表面文章,并且会错误地深信,由于事物的外在方面已经发生改变,他完成了某些有意义的事情。”

非人性的教育的缺失,即情感的匮乏导致人性的缺失,人性的缺失导致一系列的社会问题。当今世界的一个全球性问题是人的物质生活和精神生活的严重失衡,重物质、轻精神,重物质、轻文化,似乎已经发展成为人类社会的“通病”。在社会日益现代化的进程中,人们的物质财富有了惊人的增长,而精神生活却越来越空虚,人格现代化的目标正日益远去。如果这样发展下去,现代人就真有可能成为马尔库塞所说的“单面人”,或者是精神匮乏、人性丧失的“技术性动物”和“精神侏儒”,因此,我们的教育应当是生命化的教育。如果把生命化的教育比拟为纳百川的海,知识性的教育则是消融在其中的支流。教育通过“明明德”启迪人对价值的选择,真正培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人,价值观正确的教师才能培养出价值观正确的学生,合情合理的教育需要知情合一,成功的教学必须既有丰富的知识含量,又有融洽的情感氛围。

学生是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣以及学习效果,只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为及学习效果、反应等进行积极的评价,尤其要关注学习有困难的学生,要多给予肯定和鼓励,要努力发现学生的闪光点,哪怕是一点点进步,都要及时予以表扬,以增加他们的自信心。因此,教师在教学过程中要始终体现民主,要放下师道尊严的权威,耐心倾听学生的见解和心声,允许他们有与众不同的想法,多给学生一些肯定的目光、鼓励的笑容,鼓励学生尝试和探索。同时,教师要尊重学生,关心学生,赏识学生,以积极的态度和发展的目光看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能,使学生养成不怕错误、敢于求异的良好学习品质和情感态度,保护学生敢说敢想的积极性。有时候学生说错了,教师不要直接说:“No, you’re wrong.”而要微笑着说:“Please think it over. Try it again.”争取不让任何一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下,真正形成以学生为中心的民主的学习环境和氛围。在教学的过程中,每一个教师都应该意识到一个班的学生是一组不相同的个体,每个人对教师、教材和对教师的教法所做出的反应也不一样。喜欢这个英语教师,那自然而然就会喜欢这位教师的课,学习效果就会达到最大;反之不喜欢这位教师,上课时就会心烦意乱,学不进去,学习效果则会降低。又譬如,有的学生喜欢正式、对课堂控制很严的教师,而有的学生更喜欢放松的、不拘谨的教师,或者更喜欢变化较多、形式多样的教材,这就要求教师在教授英语时要注意学生的情感态度,尤其是性格差异,用自己的情感去感染、鼓舞、吸引学生,从而达到教师、教材和学生三者的互相补足,创造健康的教学氛围,真正实现教学相长。

针对学生性格分为内向和外向两种,我们在教学生时应正确认识和分析两种性格对英语教学的启示。

情感教育第4篇

从心理学角度讲,学生的学习活动由动机、需要、兴趣、情感、意志和智力等心理因素决定。对学生的教育教学活动不仅是师生之间信息的交流,而且是一种师生之间的情感交流。在教育教学活动中创造一种有利于交流的氛围,是教育教学取得良好效果的关键,而情感的投入却能将教师与学生的心理距离拉近,将教师和学生有机地联系在一起。其实情感教育就是一种动之以情、晓之以理、寓教于情的教学方法。

人本主义心理学认为,人是单独存在的,人存在自由意志,有自我实现的需要。教育心理学家罗杰斯指出:“无论是学习活动的准备阶段,还是进行阶段或是结束阶段,学生的认识过程是交织在一起的。”任何适宜的环境都可唤起相应的情感,人在乐观的环境中就能产生愉快的情感。所以,在课堂上创造一种和谐的、轻松愉快的课堂教学环境,能激发学生的学习潜能,使他们思维开阔、思路敏捷、大胆创新,从而促进学生智力的发展。特别是职业中学的学生,情感教育尤为重要。他们普遍功底很差,学习态度极不端正,思想波动也很大,大部分都存在着厌学情绪,家庭教育也谈不上,对于这样的学生,在教育教学中如不施以情感教学,就很难激发起他们的情趣,难以培养学生正确的人生目标。那么,究竟从哪些方面才能搞好情感教学呢?经长期探索,我认为应从以下几个方面着手:

第一,教师要特别重视第一堂课的成功与形象。在第一堂课上教师和学生都很陌生,学生对老师充满好奇心。在第一堂课上教师留给学生的水平和形象,将会在学生心理上长期起作用,上课讲得好,学生就喜欢你、崇拜你,非常乐于上你的课,学习你所教的这一门学科,甚至还会起到情感迁移的作用。如果第一堂课水平太差,学生就会排斥你,厌烦你所教的科目,从而失去对你的信任,严重者还会导致学生对你的不尊重。在这种情况下,要想重树威信,就非常不容易了。

第二,教师的讲课要有感彩,要能艺术地再现知识。风趣、幽默的老师容易让学生亲近。老师的讲解艺术直接影响着教学的效果。叶澜教授曾经提出:“如果从形态的角度看,我们认为教育起源于人类的交往活动。”教育就是这种交往的特殊变体。教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。在交往的过程中,如果教师的讲解有感彩,能通过艺术的语言把知识传授,学生就容易接受。如果教师的讲解只注重条理、结构,为讲知识而讲,那么学生听起来就会觉得枯燥无味,甚至坐立不安。

第三,培养学生持之以恒的学习兴趣,激发学生的学习动机。从心理学角度讲,兴趣是最好的老师。学生对学习有兴趣,他就会认真听讲,并努力去探索知识的奥妙;如果学生对学习无兴趣,就会产生厌学情绪,教师花再大的功夫也收不到效果。所以,教师要注意学生学习兴趣的培养、学习动机的激发。教师可利用名言警句、名人刻苦学习的事迹鼓励学生,利用生活中一些具体事例或现象激发学生的学习兴趣,让学生自己去学习。除此之外,教师还要教育学生大胆面对现实,克服困难,正确对待人生中的各种挫折,不断争取新的进步,有信心。同时作为老师,还要注意保护学生的好奇心,学生有疑问,教师要耐心讲解、循循善诱,和言悦色,一直到满足学生的欲求为止,随时鼓励学生大胆探索,敢于猜想,充分发挥想象力,通过一些细微末节的工作使学生的兴趣爱好得以发展,从爱老师到爱老师所教的课,从而激发起学生的学习潜能。

第四,教师应不断提高业务素质,并和学生建立和谐的师生关系。当代的学生是生活在一个科学昌盛的时代,他们正处在长身体长知识的时期,思想丰富,眼界开阔,兴趣广泛,他们的所思所想,往往会超出老师的专业知识领域,所以教师不仅要掌握精深的专业知识,还要有广博的文化基础知识和必备的教育科学知识。对教材要细心研究,结合学生的实际设计教法,讲解时不能照本宣科,而要善于组织材料,掌握艺术表达方法,让学生愉快地学习知识。据调查发现,教师与学生关系和谐的,教学效果极好;教师与学生关系僵化的,课堂教学效果极差。特别是双差生,教师更应该对他们倾注爱,让他们感觉到老师的可亲可敬。在一次教学调查中,有90%的学生提出:“如果老师关心我,爱我,瞧得起我,那我就会好好地学,争取各方面的进步来报答老师。”我们应充分地认识到,情感教育不仅仅局限于课堂上,平时与学生谈心、接触,教师同样也要有关爱心。师生各抒己见更能融洽师生感情,使学生喜欢学习。

情感教育第5篇

关键词:情感;情感教学;和谐;实施途径

教学活动是一个师生互动的过程,在这一活动中,理性与情感的相互渗透、相互结合、相互促进、相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切、更为突出、更为典型。可以这样说:不可能有完全不带情感的纯理性教学,也不可能有完全不讲理性的纯情感的教学。近年来,我国众多教育工作者已在理论上实践上努力研究和探索情感因素在教学中的作用。然而,由于情感的发生和心理机制比之认知活动更为复杂、更难把握.要为广大教师普遍接受和实践,尚需一个过程。本文旨在抛砖引玉,推波助澜,以期更多教师参与,让它在神州教坛结出硕果。

一、情感教学的内涵

情感是对客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。[1]心理学研究表明,人的一切活动不仅伴随着一种情感体验,而且情感体验反过来对人的活动也有一定的支配作用,若能引起愉快的情感体验,就会发生积极的摹仿和反复进行的趋势,而不愉快的情感体验,就会引起人的行为停滞或改变的趋势。教学是需要情感来支持的。列宁指出:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求。”前苏联教育家赞可夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥有效的作用”。说明了情感在教学中的重要性。

情感教学,是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学,[2]这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐统一,但从现实角度上说,情感教学是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象的一种矫正。纵观中国古代的教育思想史,包含着较丰富、系统的情感教学思想,在孔子、孟子的教育实践活动和著述以及《学记》、《吕·氏春秋》等文献中都充分肯定了情感因素在教育中的作用。有关的研究与实践也证明:只有在教学中做到知情统、和谐并进,即充分发挥情感因素的作用,才能优化课堂教学,促进学生素质的全面发展。

二、情感教学弱化的原因

当今中国的教育领域内,“唯理智教育”与非理性教育正在激烈地交织与碰撞。情感教学的劣势在现实中仍是回天乏力。无论是有权之士,还是有识之士,抑或是有志之士,似乎也想承认甚至接纳情感教育,摆脱教育外显的功利阴影,

但一到现实中来,情感教学就被悄然“引退”。这种“鸡肋”般的两难境地,是有着深刻的社会历史原因与现实原因,也有着教育者本身的原因。

1.唯理智教育思潮限制了情感教学的存在空间

受现代教育强调经济功能与功利主义价值观的支配,“唯理智教育”的地位可谓不可动摇。人文运动在与其较量中,其功绩虽可圈可点,但曲高和寡,收效甚微。“唯理智教育”的目标定位于为社会的政治、经济服务,为个人的谋生作准备。这样定位,确实很现实,似乎也很容易见效。可是它忘记了教育的终极目的-培养人格完善的人。它并没有把学生当作人来培养,而只是当作工具,当作人力来生产。表现重知识的传播与继承,轻情感经验的积累与同化;重语言、逻辑、推理等能力的训练与提高,轻情感感受的表达和发展。这种绝对崇尚理性,过分追求程式化、单一化的教学模式,忽视人文精神在教育中消失,并直接导致情感的人文意义与价值的失落。

2.封建教育传统作祟

毋庸置疑,我国历史悠久的文明为人类的进步作出过卓越的贡献。但两千多年封建专制占统治地位的政治文化背景以及长期以来的封闭与落后带来的负面影响,加之半封建半殖民地的过于理性化和奴化的教育,严重束缚了我们的思想观念。“教鞭”、“戒尺”仍然是作为概念形态如阴魂一样飘浮于教育领域,“严师出高徒”仍是众多教育者实施教育的借口,“教道尊严”仍使许多教师难以放下架子。虽然,我国有着并不浅薄的人文底蕴,而且,也历经新中国的几次并非完全失败的教育改革,但是,在急剧变化的时代,在以“高效出人才”的外显价值目标的昭示下,急功近利、好高骛远等不良教育思想不但没有被涤荡殆尽,反而有滋生、蔓延之势,而且,我国文化传统中优秀的东西在转型时期并没有得到很好发扬,一些糟粕大行其道。如:少民主平等,多集权垄断;重模仿继承,轻创新躬行等等。[3]这一时期,情感教学关注是学生情感的内心世界,理所当然地应受到冷落和被搁置。

3.教育者心存芥蒂与误解

情感教学对学生心灵的塑造有不可替代的作用。情感教学今天的忽视,与教育者的怠慢有着不可推脱的责任。对情感教学有着一知半解的教育者,往往认为学生的学习是一项长期艰苦的劳动,必须要有意志力,强调情感教学是无法达到目标的;认为情感教学只适用于小学儿童,而中学生的思想比较成熟,情感不易外露和激发;认为情感教学只适用于饮食于情感因素的人文学科,而对理科无能为力。[4]更有甚者认为对待学生,只有严厉,少施情感,这是典型的为维护教育者权威的“唯理智教育”。情感教学,对于上述教育者,只是传闻,或是修饰,他们不但对学生缺乏应有的情感,就是自身的情感,也是一片荒漠。

三、情感教学的必要性[2]

1.时代的需要

可以说,知情交融,在人类的教学活动中比在人类一切其他活动中理应获得更为突出而典型的表现。然而,在人类漫长的教学实践活动中,情感因素的作用未受到人们的普遍重视,未被确立其在教学中应有的地位。这不仅导致教学的种种失衡现象,使教学的功能没有得到最大限度的发挥,而且影响现代教学的进一步发展。今天,历史的车轮已进入人类发展的一个新时代,一个高科技、高速信息生成和传递的时代,现代教育正面临着更严峻的挑战——要更有效地培养一代新人,以适应这一时代节奏和未来社会的需要。这就需要充分地发掘教学的潜能,改革一切不合理的教学思想、模式和方法,情感教学也就被历史地推上了现代教学改革的舞台。

2.学生的需要

学校教育是教师和学生共同参与的双边活动。在教育活动中,师生之间不仅有认知方面的信息传递,而且也有着情感方面的信息交流。学生的学业成绩除了智力因素以外,还与学生的学习动机、人格特征、意志品质等非智力因素有关。而这些非智力因素的激发,与教育教学过程中教师的情感投入有很大的关系。有研究表明:学生对教师情感方面的要求远远超过了对教师知识的要求。可见,教师对学生的情感投入是一种十分重要的教育力量。

3.课程实施的需要

在传统的课程实施中,我们往往容易忽视其中的“情感”,有好多教师认为只要做到“传道、授业、解惑”,就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任,那么教师的所作所为,教师的付出都是正确的。其实不然,新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”,即使是为了“传道、授业、解惑”,没有情感的教学是没有生命力的。对学生而言,积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感,学生怎能自主学习呢?如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情,那么带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习,是师生每时每刻都在进行的心灵接触,教师的良好情感能引发学生积极的情感反映。要使学生主动学习,教师就要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学,使学生有足够的心理安全感。这样,学生才能带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中。

四、情感教学的实施途径

如前所言,情感教学不仅秉承了传统教育中许多可取之处,而且更着眼于现代教育的需要,适应了中国现阶段的教育改革和素质教育的要求,放眼于青少年的未来,其现实作用不可低估。那么作为教育领域的中坚-教师,应该深层思索情感教学的内涵,从而指导自已的教学实践。如何在课堂教学中发挥情感的作用呢?笔者结合自已课堂教学的实践谈几点看法:

1.建立一种稳定的和谐的师生关系,打开情感教学的大门

古人云:亲其师,信其道。为此,教师必须树立威信,真正做到“学为人师,行为人表。”要在学生中树立威信,教师必须要尊重、爱护、体贴学生,能够严以律己、以身作则、为人正直,诚实守信并且有乐于奉献的精神。只有受到学生尊敬、爱戴,学生才确信其教导的真确性和真实性。对于所传授的知识,认真领会;对于其谆谆教导,言听计从;师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时,教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉到老师不是有意刁难,而是一种善意的批评和忠告。总之,“感人心者,莫先乎情”[5],“爱屋及乌“,教师能以情育情,以情动人;就打开了情感教学的大门。

2.在课堂教学内容中渗透情感,提高教学的质量

近20年国内外教育心理学家已把教材研究作为一项崭新课题,但教材处理研究仍局限于认知范畴内,缺乏情感维度的进一步阐释。事实上无论是教材内容本身还是教材内容的接收者——学生,都是情知交融的实体。因此,对教材的处理不公需要从认知角度考虑问题,还要从情感维度上进行探索。作为教学的组织者,教师应该要把自己的思想、情感和课本紧密地结合起来,要善于挖掘教材中的情感因素,紧扣教材,恰当地创设情景教学。这样有利于增强教学的趣味性,提高教学的效果。那么,教师怎样做才能把情感和教材紧密结合起来呢?首先把教材在心里变活,在情感上变活,形成自已新的情感体验。然后把自己新的情绪体验融入教材和教学当中去,在讲课的时候,随时注意课堂信息的反馈,抓住学生的体态语言进行判断、及时对学生的点滴变化进行相应的情感应对,以情感人,以情动人、以情育情,从而促进教学顺利进行,让学生更加充分地理解教材,提高课堂教学质量。

3.在教学环境中培养学生情感品质,促成情意过程中的良性循环

意志是人们按既定的目标,克服困难,以调节内外活动的心理过程。情感和意志往往构成相互制约的心理过程,即意志控制情感,情感激励意志。教师一方面要学会以意育情,发挥意志对情感调控作用,提高情感的稳定度,譬如,学生往往学习目的明确,热情也高,但遇到考试失败,就垂头丧气,一蹶不振,产生消极情绪。这就要培养学生努力攻关、排除障碍的坚忍不拔、百折不挠的意志,变失败为前进动力,遇挫折而信心百倍,始终朝既定目标迈进。良好的意志应具有自省、自察、自激和坚持等品质,教师要加强学生的自我教育意识,让他们认清自己的优缺点,给予自已正确评价,锻炼努力完成任务,克服困难、持之以恒的毅力。学生只有具备坚强的意志,才能调控不稳定的情感。另一方面,教师要善于以情激意。当学生获得成功时,要及时鼓励、表扬,使学生由成功的喜悦上升到进一步勤奋学习、刻苦攻关、不断进取的坚强意志上来。这情感和意志的相互结合会形成良好的情意循环,提高教育的效果。

总而言之,情感教学是一种利用情感因素优化教学的教学方式,它克服了传统教学中忽视情感因素,片面强调认知的严重弊端,倡导以情促知、以知增情、情知并茂,更有利于学生个性、全面、和谐、健康发展。广大教学工作者应当真正从思想上加以重视,并努力以自己的积极情感,自觉地去影响学生,充分发挥情感在教学中的效能。

参考文献:

[1]叶亦乾,何存道,梁宁建.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社.2000.

[3]王祺.素质教育应当重视人文精神的渗透[J].人民教育,2000.5.

情感教育第6篇

[关键词]:美育教育 情感教育 学生

我国基础教育正经历着由应试教育向素质教育转变的历史性变革。从素质教育的角度看,美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。由于各种原因,人们对美术课程的重视度不够,加之我国中小学美术课程受专业美术教育的影响比较深,使课程目标的定位产生了偏差。新的课程标准特别注重导向性和选择性,能有效地传承文化,尽量使每个学生积极参与美术学习,并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展,陶冶情感,提高学生的审美能力,促进学生感知觉和形象思维能力的发展,促进学生创新精神和技术意识的形成,促进学生的个性形成与全面发展。而艺术美是一个美术作品本身最吸引人的地方,感受美的过程本身是愉快的,这种愉快仅仅是高级感官(视觉)的感受,而对美术作品由“感”发展到“悟”之后,这种愉快满足了一种精神的追求,两者合一便是我们所谓的审美快乐。

课程标准能充分调动学生的学习积极性。积极性是人的一种心理能动状态,具有指向性、协调性和绩效性。它包括认识的活跃、情感的兴奋和意志的努力等多种心理成分。学生的积极性不是天生的,它是在需要―动机―目标的推动、引导下产生的。当人的需要具有确实的目标并呈现出实现目标的可能性――目标期望时,需要便转变成动机推动人积极行动。在这一过程中,人对客观事物的态度,起着不可忽视的控制和调节作用。所以,学生个体积极性结构的心理分析,包括需要、动机、目标、态度等方面。美术课国家课程标准基于这几个方面,采取了相应的措施,使之对学生的积极性进行了有力的调动。在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。但是,相当一部分社会人士,甚至是美术教师,在重视美术教育的过程中,过于强调美术专业知识和技能,并以此来衡量目标的达成程度,衡量学生成绩的好坏,结果使得一部分学生对此丧失信心,失去兴趣,老师辛苦教了,学生却无心听,美术教育的发展受到一定程度的阻碍。在几年的美术教育工作中,笔者发现审美快乐的获得与美术专业知识和技能的达成同样重要。美术教育是一种艺术活动,是审美教育的重要组成部分,笔者从情感入手激发学生对美术的兴趣,提高学生审美能力和活泼开朗的性格,使充满美感的视觉形象与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体,让学生醉心于美的殿堂,使美术教育从技能型转向审美型。美术教育正是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点,以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。而乐观使人充满朝气、生机勃勃,是人不可缺少的健康心态。作为教师,除了教学生学习知识以外,还要有意识地培养他们乐观的品质,让他们对学习和生活充满自信。

一、用自己的情绪感染学生,激发学生对学习的兴趣

在教学中,常常碰到有的孩子对活动不感兴趣,有的却过于兴奋,如何寻找到学生的最佳唤醒状态呢?我认为除了老师的爱,还需要老师善于控制把握学生的情绪,以自身的情绪感染学生。教与学是双边活动,情感是联系双边的纽带,我在教学工作中对学生的满腔热爱关心爱护,使学生得到精神上的满足,这样,老师提出的要求易转化为学生学习需要的动力。我还通过表情、动作、语言的作用把课进行得有声有色,以牵动学生的情感,帮助学生更准确地感知和理解。如在教学创作“刷牙”为题材的画时,重点是让学生了解刷牙的姿态,笔者就用动作加以提示,让学生在讲讲做做中,不仅获得有关刷牙的知识,也体会到美术创作

的乐趣。

二、丰富学生的情感世界,获得审美的心理体验

在美术教学中,欣赏和感受应该放在第一位,由于学生的经验贫乏,教师必须帮助学生积累经验,丰富学生的生活,组织形式多样的活动。在活动中,笔者不厌其烦地协助学生,让学生获得了更多的知识和美好生活的感受!另一方面,运用各种教学技巧和辅助手段制造一种引人入胜的氛围。比如,一首激昂的诗、一段悦耳的音乐,都能创造出与美术内容相关的特定的情境,使学生置身于如诗如画的境地,与教学内容及教者产生共鸣,从而收到意想不到的效果。再比如,可创设与美术活动相关的场景,在充满“诱惑力”的气氛之中,学生自然产生审美快乐,积极主动地投入到美术活动中。

美术教师是传授美的,美的东西总让人愉快,而传授者本身也应该是美的,这里指的是美的语言,美的仪态,这都影响着学生接受美的愉悦程度。语言美,即要求教师平时注意修炼语言,使之动听而富有磁性,同时注意前后逻辑关系,使话语中充满着生气和感召力,让学生听着教师的声音,便觉得很开心。仪表美,表现在老师的衣饰和体态上,美术教师的衣饰应该有一种特殊的美,走进教室便让人为之一振,而仪态的优雅不凡,风度的超然不俗,也需要平日里去改进,这样,会给学生以信任感和偶像感,面对这样一位教师,学生自然会很愉快。

三、运用爱的语言创设情境,加强情感熏陶

如何让学生在缺少相关的情感经验的前提下,体会作品的各种情感,笔者的体会是老师要善于根据学生实际,运用语言创设情境,让学生置身其中,真切体验各种情感。根据美术学科特点,教师可以与学生形成一种新型师生关系,彼此不是老式的教与学的关系,而是彼此尊重,互教互学,自由、民主,形成“学习共同体”。如学生在欣赏一个美术作品时,教师变强制欣赏为自主欣赏,再师生交流看法,共同分享,学生可以驳倒老师,老师也可多听听学生的见解,美术作品本身给人的感觉因人而异,其魅力也在于此。

四、构建开放的美术课堂,让学生的情感充分展现

情感教育第7篇

关键词:情感教育;美术教育;动之以情

情感教育是人类教育的重要组成部分,从而提升人的精神境界,丰富人的情感,完善人的生命感受这是情感教育的根本目的。美术教育作为情感教育的重要学科,与一切艺术学科一样,蕴含着丰富的情感教育内涵,对提高学生审美情趣,完善学生的人格培养,陶冶学生的情操等都有着不可忽视的作用。

美术教育由“美术”与“教育”两个概念组合而成,美术提供了美术教育的基本内容,也在相当程度上决定了美术教育区别于其他学科教育的特征,教育以自己的教育方式使得美术知识与技能得以传承,同时也提取美术学习活动特有的教育功能,使人获得更好的发展。蔡元培先生也这样说过:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也”。 说到底美术教育是对学生的一种美的情感教育。

科学家李政道先生说:“艺术,例如诗歌,绘画,音乐等用创新的手法去唤起每个人的意识或潜意识中深藏着的或已经存在着的情感。情感越珍贵唤起的越强烈,反映越普遍,艺术就越优秀”。 在美术教学中可以让学生感受作品与情感的魅力之所在,在与学生欣赏一幅幅美丽而震撼的大师作品的时候,学生自然而然会在这些作品中感受到一种轻松愉快与,在课堂上,教师与学生体验着成功、满足、欢乐、兴奋等多种丰富的情感。在整个教学过程中,认知活动与情感相伴进行,中外美术史和当代美术的许多成功之作,集中代表了美术创作的社会价值和自身特点,如能深入赏析,必定获益匪浅。例如罗丹《巴尔扎克像》巴尔扎克身披睡衣,仿佛正忙于夜间写作,他的两眼炯炯有神,闪现着智慧的光芒,在这个作品中,巴尔扎克全身包括他的手,都被一件宽大的睡袍包裹起来,一切细枝末节都被置于长袍之中,这样就突出了巴尔扎克硕大智慧的头颅,使观众的注意力自然而然地集中到头部,尤其是巴尔扎克那双炯炯有神的眼睛和蓬松浓密的头发,充分体现出巴尔扎克愤世嫉俗的性格,在这件雕塑作品中始终体现着巴尔扎克这位大作家与众不同的精神气质,给人一种心灵上的抚慰和欣喜。以强烈的情感和深刻的哲理,以认真真实的情感感染我们,以深刻的人生哲理引导我们,把人的情感以理性都熔铸于雕塑中,留给我们的是永恒的思索。

美术作品就是以美感人,以情动人,师生之间的交往意味着人人参与,意味着师生之间的情感交流,是一种人与人之间平等的精神交流,这种开放的交流,是一种人与人之间的精神交流,这种开放的交往就学生而言,是一种凸现主题创造性的释放,就教师而言意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解,上课不是单向的付出,而是生命价值的体现,作为美术教师担负着传播美的神圣使命,以自己的人格魅力来引导学生,让学生积极参与其中,从而达到情感上的沟通,思想上的共鸣,心灵上的共振,并以此来推动促进学生的全面发展。