时间：2022-07-04 18:43:31
序论：在您撰写消防学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
为提升本厂员工安全卫生、消防及环保意识及理念，使人人具备相关知识及技能，以期消除不安全之作业环境，进而防止设备毁损、职业灾害及环境污染的发生。
2.适用范围
本厂设单位所属工作人员。
3.权责
3.1单位主管：单位主管应依工作特性之需要，指派适任的人员从事管理或操作，属法令特别要求应具备合格证照之作业，在人员未取得前，不得指派其从事相关之操作。
3.2安卫人员：
1)列出安全卫生、消防及环保，相关法令要求应实施训练之项目，提供各单位提报训练名单后列管追踪。
2)每年十二月底前针对法令宣导、危害通识教育、公伤事故预防宣导、承揽商管理、及各项环境管理要求事项等排订次年度的工环教育训练计划，并依计划实施。
4.3训练需求规划
1)安卫人员依「法定派外训练人员审查标准（附件5.1）及训练计划涉及训练费用支出者，汇整分析次年度厂区应实施之项目、人数及费用，于每年九月底交由管理部编列预算。
2)各单位依各自所属辖区设备、环境或其它设施，工作时可能会对环境、安全卫生或消防产生重大影响者，提出该设备、环境或设施训练计划并据以实施，以使其胜任所负责的任务。
3)厂区共通性的训练项目及计划，由安卫人员规划呈核厂长后实施，并将副本送工环部。
4.实施
1)新进人员训练
1.由人事单位事先知会安卫人员新进人员报到之相关信息。
2.人员报到后依「新进或职务异动之安全卫生教育训练记录之规定训练课程施予教育训练，并经测验完全了解后，由受训人员于附件5.2上签名确认，测验未完全了解前，不得进入现场。
3.如其工作性质，须由用人单位再行施予作业环境安全卫生实务训练者，训练记录由安卫人员转交用人单位，经完成训练并测验完全了解后签名确认，始得从事实务操作，惟最迟应于10天内完成训练，完整之「新进或职务异动之安全卫生教育训练记录送管理部存盘备查。
4.用人单位应依实际工作需要加强附件5.2之训练课程以外之其它课程，或延长训练时数。
5.教育训练之实施，除针对标准作业程序予以指导外，并应使人员认知偏离特定作业程序时，可能造成的结果。
6.测验方式由训练单位视实际状况得以笔试或实务操作进行。
2)职务异动人员训练
1.职务异动后之工作性质除一般行政人员外，异动后之用人单位应依附件5.2之规定课程重新施予教育训练，经测验完全了解并于附件5.2签名确认后，始得从事异动后之实务操作。
2.训练方式及记录视同新进人员训练办理。
3)消防训练
1.安卫人员应于每半年至少举办一次消防训练，如有消防灭火之实际演练，应事先知会环保主管机关。
2.课程内容包括各项消防设备的功能及使用方法、实际操作演练，必要时应与各单位之紧急应变演练合并实施。
3.必要时应请地方消防队派人指导。
4)紧急应变训练与演练
1.各单位依之鉴别结果，需以紧急应变训练及演练来降低环境冲击之项目，应依冲击之特性排订定期性的训练，至少每年应实施一次。
2.其它要求依PMT-SOS-01办理。
5)承揽商训练依「PMT-CON-01承揽管理作业程序书办理。
6)危害物质运输商训练依「PMT-GIH-01危害物质管理作业程序书办理。
5.纪录管理
一、适时提出问题
优秀化学教师和获奖化学教师有一个共同点――在课堂教学中能适时提出富有启发性的化学问题。化学问题能激起学生的化学思维火花,使学生活跃起来。由此可见,化学问题对强化学生学习化学的动机具有十分有效的作用。教师可以从以下几个方面提出化学问题:
1.从化学实验中提出。化学是以实验为基础的学科,实验是科学探究的重要途经。化学实验中富有启发性的化学问题无穷无尽。比如:在学生已经知道了质量守恒定律内容后,让学生去完成人教版九年级化学课本中第92页实验5-1。教师根据天平指针不指中央的现象,可提出“难道这个化学反应不遵守质量守恒定律吗?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等问题。当师生共同讨论归纳出“因为本实验没有在密封装置中完成,导致逸出的气体未能称到”时,教师可提出“大家猜想在密封的体系中完成该实验天平就能平衡,是吗?”“我们怎样设计一个密封的体系来完成该实验呢?”等问题。当师生共同讨论得出“在容器口上套上气球后完成实验即可”时,教师可用事先准备好的实验器材进行实验,当观察到天平仍然不平衡且气球鼓起的现象时,教师可提出“难道这个化学反应真不遵守质量守恒定律吗?”“有影响天平不平衡的其它因素吗?”等问题。教师适时提出问题,不仅可以强化学生对化学的学习动机,而且可以提高学生化学实验的探究能力。
2.从生活化学中提出。生活离不开化学,化学在生活中无处不在。从生活中提出化学问题,可充分体现化学在生活中无处不在和化学的有用性,进而强化学生对化学的学习动机。比如:介绍酸碱中和反应的知识点时,教师可提出“你用洗发液洗发后用护发素吗?”“护发素的作用是什么?”“这里存在的化学原理是什么?”“能将两者反过来用吗?”“酸碱性液体谁对发质影响更大?”等问题。这种层层推进的问题在强化学生对化学的学习动机的同时,还能使学生形成良好的动态思维品质。
当然,教师在提出问题时要注意学生的已有知识水平,不能过深、过偏,导致学生认为化学太深奥,从而减弱学生学习化学的动机。
二、合理使用奖惩
心理学实验和实践经验表明,受奖励和表扬对学生的激励作用最大,而且有长期的效应。表扬或批评学生,具体做法如下:
1.立榜样。榜样力量是无穷的。化学成绩优秀的学生对强化其他学生学习化学的动机的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化学成绩的优秀生,教师可把他作为典型,让其他学生向其取经或让其在班级里介绍学习化学的经验。B、C等生后来成绩提高很快,教师也把B、C生作为典型。这样做不仅能使得到表扬的A、B、C等生对化学的学习激情大为增长,而且能让其他学生看到人人都有可能成为榜样,从而强化他们学习化学的动机。
2.写评语。有人说评语是班主任学期末的事,与任课老师无关。这个观点是错误的。在化学教学过程中,教师有一项重要的工作,就是批改化学课堂作业和试卷。在批改时教师不能只是为学校或上级检查而批改。通过批改教师要注意了解各个学生化学学习的状况,同时根据各个学生的学习状况在答题边上或试卷总分边上注上公正性的评语,如“很好!”“有进步!”“继续努力!”“发挥不佳哟!”等激励性语言这些很简短显目的文字不会花费太多的时间,但对强化学生学习化学的动机有事半功倍的效果。
教师要注意不能表扬过度,这会导致学生反感;批评时不能过于急躁,要把握好“度”。
三、及时利用反馈
这里的反馈就是让学生了解化学学习的结果。反馈的形式是多种多样的。结合化学学科的特点,默写可反馈出学生对化学知识的记忆效果和记忆能力;课堂答问可反馈出学生的理解、分析、语言组织和表达能力;完成实验可反馈出学生的动手实验、观察、思维能力等;试卷检测可反馈出学生在某一阶段的化学综合学习效果。在化学课堂教学或检测中教师要及时利用好反馈信息,把握好机会对学生进行恰当的点拨,使学生扬长避短,不断进步,强化对学习化学的热情,提高对学习化学的自学性和积极性。
四、合理组织竞赛
组织化学学习竞赛是强化学生化学学习动机的重要手段。在班级中,有化学教师的激励,就会有学习化学的竞争;有学习化学的竞争,就会产生学习化学的动力。首先,教师在化学课堂教学中可将学生分为几个学习小组并让各组解决同样的化学问题,小组进行竞赛并评出公正的竞赛结果。这样既可强化所有学生的化学学习动机,又可培养出有合作学习习惯的好学生。其次,教师可引导学生寻找水平相当的竞争对手(可以是本班同学,也可以是其他班级的学生)进行学习化学的竞赛,一个阶段后看谁的化学成绩进步快。最后,教师可鼓励学生自己和自己竞赛。教师要引导学生自觉地要求自己把本课题学得比前一课题好,本单元学得比前一单元好;本学期学得比上学期好等。不与别人比,只求自己不断进步和对化学学习热情不断高涨。这是强化学生学习化学动机的最佳策略,也是一种较为妥善的、最值得提倡的竞赛方法。
五、准确分析归因
这里的归因指教师对学生学习化学的结果进行原因分析的过程。调查表明,教师及时准确地分析出学生学习化学的失败归因,对学生的后续学习有着极为重要的促进作用。
1.教师应认真细致地分析学生学习化学失败的原因,利用课余时间与其在平等的基础上单独进行交流并进行讨论,让其在后续学习中自觉克服。
小学生新学期学习计划方法一
1. 语文方面，我决定每天课外阅读一个小时，一周看一本课外书，增加我的课外知识，扩大我知识面。我还决定报读一个作文班，要使作文提高到一个我理想的程度。上语文课我要积极举手发言，要多发表我自己的理解和想法。
2. 数学方面，我觉得自己在这方面是强项，但是我仍然要努力。这学期，我还是会继续奥数班的学习，提高奥数能力。我决定每天坚持做奥数题5道，争取今年的竞赛能得到二等奖。上数学课认真听讲，不讲小话，且也要积极举手发言。，
3. 电脑是我最喜欢的方面，我对它的兴趣最大，所以我早和爸爸提出，这个学期我要参加电脑班的学习，学网页制作。而且自己尽量控制玩电脑游戏的时间，做到不影响学习。
4.英语是我的弱项，我对它最感吃力。我妈妈给我报了剑桥英语班。我也要多阅读，多记英语单词，争取英语有所进步。
5.体育方面，我准备进行魔鬼训练，每天吃完晚饭就去室外活动，打羽毛球，踢足球等等。晚上在家也要多锻炼，做哑铃操，和仰卧起坐等。早晨我也要早点起床，最好跑跑步，做做操。最好能报一个田径队。
小学生新学期学习计划方法二
一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识;2、列写出这节的内容提要;3、找出这节的重点与难点;4、找出课堂上应解决的重点问题。
二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的;2、听课要特别注重“理解”。
三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要;2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。
四、做作业。1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤;2、认真审题，弄清题设条件和做题要求;3、明确解题思路，确定解题方法步骤;4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查;5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力;6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业;7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。
五、课后复习。1、及时复习;2、计划复习;3、课本、笔记和教辅资料一起运用;4、提高复习质量。
小学生新学期学习计划方法三
假期马上就要结束了。我们将以新的精神面貌跨进新的学期。新的学期，是我们小学阶段的最后一个学期。在这个学期里，我要百尺竿头，更进一步。
首先，上课的时候，我要认真听讲，不做小动作，不和同学交头接耳，要力争把老师课堂上讲的知识全部消化;对于疑难问题，要不耻下问，虚心向老师和同学请教。
其次，要认真完成老师布置的所有作业，做到一丝不苟。课堂作业当堂完成;课后作业和家庭作业也要按时独立完成。
第三，要做好语文课的课前预。对于预习字词，成语，要先查字典把它认会，弄懂意思;还要学会给课文分段，用最简短的语言写出每段的段落大意，然后总结课文的中心思想;对于每篇课文的课后题，要先试着去做;对于课文和课后题不理解和不会做的地方，要先把它在书上划下来或记下来，第二天上课时带着问题去听讲，还可以在课堂上向老师请教。
第四，要利用星期天和节假日，继续参加提高班作文、数奥、英语，多读课外书，不断丰富自己的知识。要挤出时间，多干事。
总而言之，在新的学期里我要更加努力，争取每门功课都取得好成绩，当一个各方面都很出色的学生。
看过“小学生新学期学习计划方法”的人还看了：
1.小学生新学期计划表
2.小学生新学期学习计划
3.小学生新学期学习个人计划
关键词：西方经济学；学术笑话；理性人假设；帕累托效率
国内高校尤其是财经类院校普遍开设西方经济学原理（微观经济学、宏观经济学）课程，学生人数众多。世界上不少著名大学把经济学原理作为通识教育的一部分，给全校新生开课。实际上，西方经济学原理在经济学的各分支学科中也有广泛应用。有学者认为，西方经济学实际上是一门市场经济学，是对西方发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结，揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，因而可以用来解释经济当事人的行为和经济现象，为制订经济政策和进行经济管理提供思路。在我国高校开设西方经济学，主要目的是教给学生经济学基本原理和分析经济问题的方法[1]。
从教学内容、所占学时以及影响力等方面来看，西方经济学已经超过政治经济学，成为我国高校经济学基础理论教学的主要内容。那么西方经济学的教学效果如何呢？国外曾有个笑话，大意是调侃经济系的学生毕业后只记得“供给”、“需求”等少数名词。著名经济学家巴曙松为康奈尔大学弗兰克教授的《牛奶可乐经济学3》作推荐序时，曾经感慨：“在经济金融相关课程和课题的教学和研究中，一直让我感到困惑的事情是为什么读了四年经济学本科的学生，甚至已经拿到经济学硕士学位的学生，当用经济学的基本原理分析社会问题的时候往往显得不得要领、隔靴搔痒？为何一些经济学教科书上完美无瑕的政策却受到大多数民众的反对？为何那些专业学习的学生们往往只能把基本的经济原理停留在书本上和课堂里？”[2]
根据笔者的阅读经验以及有限观察，经济学课程教学效果不尽如人意。事实上，许多本科生甚至是研究生，学完充满大量“可怕的”图表、晦涩难懂的专业术语与一阶导数的初级与中级经济学之后，确实也许还能记住“供给”、“需求”、“边际效用”、“通货膨胀”等少数词，但没有学会经济学的思维方式，不能用经济学概念与原理深度分析社会问题。
本科生的各类经济学课程，知识体系虽然比较成熟和完善，不少知识也并不晦涩深奥，但是教学上依然需要创造性。现实状况要求我们不断提高专业能力，创新教学方式，改善西方经济学以及相关课程的教学效果。笔者曾观摩国内外著名经济学家以及优秀教师的教学，发现大家尽量将生动的生活事例引入课堂，或将课题的研究成果与学科前沿知识引入专业课，激发学生兴趣等。这些给了笔者很大启发，我们尝试将挑选的日常生活事例、学术笑话引入西方经济学教育，增强教学的趣味性与学术性，改进教学效果。以下介绍初步思考与做法，抛砖引玉。
一、生活事例与经济学基本概念
有学者认为，经济学教学方式创新，其精要在于帮助学生掌握和熟练运用经济学的“三种语言”（经济语言、生活语言和数学语言），营造妙趣横生的经济学课堂，以培养学生的经济学兴趣，引导学生真正像经济学家一样思考，从而对学生的经济学思维产生持久、真实和积极的影响力[3]。笔者非常认同这些理念与做法。道不远人，经济学应直面现实，从现实生活与日常体验中获取教学灵感。以下是与“理性人”假设相关的一些例子。
经济学在一般情况下假设人们是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消费者可以对各种各样的消费组合进行打分或排序，这一行为反映了消费者的偏好。理性的偏好具备完备性与可传递性两个特点。笔者举的例子是：
如果张三同学下课后到食堂吃饭，假设选项有三项：叉烧饭、烧鸭饭、切鸡饭。那么，理性的消费者应该能给这三项排序。在给定的预算约束下，叉烧饭更好，还是烧鸭饭更好，或者是两者无差异，张三要能给出一个明确的排序，这就是偏好的完备性假设。如果张三认为叉烧饭比烧鸭饭好，烧鸭饭比切鸡饭好，那么张三应该认为叉烧饭比切鸡饭好，这才满足偏好的可传递性假设；否则就不满足。
笔者进一步提出三个问题，如果一个消费者的偏好不满足可传递性假设，其行为会有什么特点？一个骗子如何利用这一点从中获利？儿童是否有可能出现不满足偏好可传递的行为？从课堂效果来看，同学们感觉例子很生动，问题也比较别致。通过例子加深了对“理性偏好”的理解。
经济学以及福利经济学一般假设人们是自身幸福水平的最好裁判，一个人的偏好（体现为各种选择）与其福祉或者说快乐是一致的。但是，偏好有可能偏离福祉，这有几种理由：首先，由于无知和不完全预见性，一个人偏好的东西不一定符合他真正的福祉。其次，一个人的偏好不仅受到自己福祉的影响，而且受到此人对别人福祉考虑的影响。最后，个人可能有非理性偏好。这又有几种情况：人们有一种牺牲未来甚至完全忽视未来的倾向；存在过多的享乐诱惑和强烈的生物欲望；某些人可能会执拗地坚持某些习惯、风俗、原则或其他东西[4]。
根据这些情况，佛瑞斯特研究中心(Forrester research Inc?)创造出一项了解消费行为的利器，我们称之为“科技消费学”(Technographics)；它是一套消费者分类系统，就如同人口统计学(demographics)与消费心理学(psychographics)。不过，与其他消费者分类系统不同的是，科技消费学是完完全全为网络经济量身打造的统计方法。这套新系统并非依消费者年龄或生活方式来分类，而是根据他们的数字化消费行为来加以区隔。科技消费学用以区隔消费者的参数是他们对科技的心态、他们采用科技的动机，和他们购买科技产品的经济能力。???
根据科技消费学可以判定现阶段消费者，主要由“先行采用者”、“主流冲浪者”和“犹豫徘徊者”三类构成。?佛瑞斯特研究中心独特的“科技消费者区隔法”，对我们如何决定消费者的科技接受程度贡献极大；它根据消费者在取得、使用科技上的态度、动机和能力的不同，来为消费者作分类。?
为了推广这套区隔法，佛瑞斯特研究中心发展出由15种属性构成的“科技消费学量表”(Tec hnographics Scale)。受调查者根据他们同意或不同意这些属性的程度，在一到十的尺度上，为自己的属性评级。我们再运用因素分析(factor analysis)、群集分析(cluster analys is)和差别分析(discriminant analysis)等多变数统计技术，将消费者区隔成十种消费族群，形成“科技消费者区隔法”的架构。?
从“科技消费学量表”推出的消费者区隔，可沿着三条轴线来观察：对科技的态度、收入和主要动机。第一条轴线区分消费者为两大阵营：科技乐观主义者和科技悲观主义者。科技乐观主义者相信新科技将使他们的生活变得更简便，而悲观主义者则对利用科技来满足需求或欲望兴趣不高，宁愿利用传统方法获得满足。?
【关键词】技工学校；语文；教学重点；教学目标；自主学习；模式
技工学校的教育对象大部分是初中毕业生，这决定了它和普通高中的教学目标有所不同。许多学生进入技工学校后过于注重专业课的学习，而忽视了一些基础课程的学习，特别是语文课。在学习语文课程当中，学生上课睡觉，不注意听讲是家常便饭，甚至还有“不摸课本”的现象存在。然而，语文学科却实实在在承担着对“人而为人”的培养，对道德修养素质的培养等方面的不可估量的责任。故而，如何提高技工学校语文课堂教学质量，如何激发技工学校学生学习语文兴趣就成了笔者孜孜探索的内容。
一、以实用为原则，突出教学重点
根据我校专业设置情况，把应用文的文种进行分类，在公文类、事务类、宣传类、经济类、文书、法律类、礼仪类等应用文中，并非所有文体都对学生今后的职业有重要的影响。因而，在有限的教学课时内，如何让学生学到最有用的东西，这就要求教师根据学生的专业特点和未来工作性质，慎重而明确地选择教学内容，让学生真正掌握将来能派上用场的应用文体。笔者所教的班级都是机电、建筑施工、汽车修理、计算机的专业学生，有的应用文体可以说学生在今后的工作中几乎用不着，而有的文体将伴随他们整个职业生涯。比如：象命令、决定、议案、等公文文种，与学生将来的工作接触面不大，这些文种可以只做简单介绍、一带而过。条据、计划、总结、合同、会议通知等文体，是学生学习、生活和今后在工作中密不可分分的，应把这些文体选为重点进行教学。在讲授“计划”和“总结”时，要让学生明确这两个文种是一项工作或任务的两个端点，在工作没有进行之前，需要制定计划，等到工作完成以后，就要进行总结。直到学生把“计划”和“总结”的概念和写作要点都掌握了，他们也就弄清楚了。并明白工作中写不出符合要求的应用文对工作的影响是相当大的。
二、结合实际情况，明确教学目标
一位教育家说过：“目标是预期的教学效果。”职业教育中语文教学同样肩负着培养企业技术人才的重任。在教学中，一方面要根据学生学习语文的阶段性特点，另一方面更要突出技工学校学生的职业特点和专业方向，从学生的实际出发，使学生学有所得、学有所用，充分发挥应用文的实践性和实用，体现应用文教学对专业技术学习的辅助。对应用文的学习，学生们经常说，应用文看似简单，但一写就错。在机电班的“求职信”教学中，为了让同学们能写出格式，内容符合要求的“求职信”，笔者做了一个写作练习，给出的条件是：一家国企到学校招聘维修电工，请有意到企业工作的同学递交一份求职信和个人简历，该企业将从求职信和个人简历中选取面试人员，通过面试择优录取。同学们都跃跃欲试，从教材和参考书中找出求职信的相关理论，参照例文，认真写作求职信。然后由笔者做考官，所有同学做应聘人员，让同学们进行现场模拟面试。这样既巩固了理论知识，又锻炼了写作能力，还充分展示学生的口才和社交能力，达到了一举多得的效果。
三、点到为止，让学生自主学习
讲授是技工学校语文教学中最常用的一种教学方法，它的最大优点在于能用较短的时间传递丰富的知识，容量大，效率高，能完成一系列的教学任务；而自学则是学生独立地获取知识，形成技能的方法。课堂上少讲精讲，即讲一部分，留一部分，将基本理论讲清楚，把能自学掌握的内容留给学生课下自学。自学有利于知识消化，学生通过自学搞清楚的问题，比听教师讲清楚的问题印象深刻得多。最有价值的学习是学习者通过自身发现并化为己有的知识，是最能影响个人行为的知识。自学还可以培养学生的自信心，责任心，忍耐力和独立思考的能力。
当今社会，不会学习的人就是不会生存的人，自学能培养学生的独立性，让学生由学会逐渐过渡到会学，将来才能适应企业独立工作时面临的各种挑战。我是通过一般书信的教学来培养学生的自学能力。日常生活中，随着通讯的发达，确实很少有人写信，但这个文种的格式很有代表性。我采取重点不放在课堂上讲，而是提前一个星期把学习任务布置给学生，让他们收集各种类型的信件，然后再到书本上找一般书信的概念、种类，写给什么人用什么样的称呼、落款。把要求掌握的知识点交给学生自己学习，然后再通过课堂设定不同的内容让同学们写给不同的人。
四、充分运用现代教育技术
1.运用现代教育技术丰富语文教学手段
多媒体教学作为一种现代化的教学技术，已越来越受到大家的重视。计算机这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力，能在有限的时间内，大大提高教学效率。所以，技工院校语文教学中，教师可以运用图画展示、幻灯片、视频和语言描述等现代教育技术，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文描述的情景。
2.运用现代教育技术拓展语文教学渠道
为了加强学生对文化课的重视程度，运用现代教育技术拓展语文教学渠道，用学生喜闻乐见的方式来教学不失为一条捷径。当前，技工院校语文教材越来越贴近现实生活，不少当前热播的电视剧、专题片等被编入了教材，对于这些课文的处理，教师可要求学生通过电视、DVD 光盘等了解剧情，促使学生产生期待老师讲解的愿望。在具体课堂教学中，教师可通过多媒体再现课文节选部分的情景，紧紧吸引学生的注意力，然后设计相关的问题与学生进行互动交流，让学生在轻松愉快的网络环境中学习语文，在浓浓的兴趣氛围中充分发挥学习的主动性。
五、适当开展第二课堂活动，切实提高学生的文化素养
新的技工院校语文课程，十分重视职业活动中的文化素养。因此，技工院校语文教师应重视第二课堂活动的开展，在语文教学中结合技校学生的实际情况精心设计和选择第二课堂活动，以此来逐步提高学生的语文素养。对于文学社团活动，可以借助学校开办文学社、书画协会、记者站、广播室等，以此来充分展示学生的特长优势，不断提高学生语文能力，同时也可以增强学生的自信心。
六、改革教学模式，做到师生互动
黑格尔说过：“要是没有热情，任何伟大的事业都不会成功。”课堂教学中如果注入了教师的情感，那么学生的情感也会随之产生共鸣，师生在课堂的互动通过交流而发生共振。这样，就能做到把枯燥无味的理论知识融汇到具体的文体中，化枯燥为生动，把理论知识和现实生活结合起来，充分体现应用文的实用性，师生互动交流的最佳方式就是适时穿插讨论，讨论可以促进老师与学生之间进行多向的信息交流，建立一种新型的师生关系，老师从一个单纯的演讲者转化为组织者和引导者，引导学生在实践中学会学习，充分发挥学生的主体作用。通过讨论，让学生充分发表自己的看法，使人人参与其中，互相启发，互相学习，从而激发出学生的学习热情。
总之，在技工学校语文的教学中，我们语文教师立足本职，敬岗爱业，更新观念，在实践中不断探索、改进教学方法，有的放矢地引导激发学生学习的主动性、积极性，那么就一定能改变技工学校语文教学现状，为社会培养出具有较高语文实际应用能力的技术人才。
参考文献：
关键词：化学；学习小组；激励方法
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0071-02
随着社会的发展，对教学的要求也在不断地改革，单一的、满堂灌式的教学模式已不能满足现代学生的发展需求，培养学生自主学习，从小具有团队合作的能力，是现代老师们努力的方向。学习小组中学生互动合作的学习模式对学生的这些能力的培养具有重要的作用。不同形式的奖励机制更是推动学习小组健康、有效、持久发展的原动力。
一、学习小组的阐述
张玉彬[1]在《理想课堂构建与实施》中指出：小组合作学习是课堂教学条件下的学习的一种组织形式，也是一种体现学生自我协调，同伴间优势互补的高效学习方式。它立足于课堂，突出学生自主学习的主体性，通过组内对所遇问题的讨论与交流，形成组内对解决问题的方法、思路或方案的共识，再在组内及班级内进行交流或在黑板上展示的学习形式。由此可见小组合作学习有利于促进学生形成积极进取、善于表达的优良品质，也有利于学生合作精神的培养。因而，构建学习小组模式势在必行。
二、激励在教学中的作用
如何推进学习小组，是值得探究的问题。俗话说得好：“没粮就留不住人”。在学习小组的运行中如果没有推动力，学生只是配合老师做形式的工作，既“老师要我学”，那学习小组只是形同虚设。雷夫・艾斯奎斯[2]指出“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。”让学生自己重视、自己动起来，变被动为主动，学习小组才能真正落到实处，而奖励制度就是一种激发学生“我要学”的催化剂。
三、学习小组的激励方法
学习小组的激励方法有很多，只要是对学习小组的运行有帮助的，那就是好方法。
（一）积分激励法
推行这种激励方法，首先应建立完整的积分制度。例如各小组得分制度可以分预习跟课后完成作业情况不同斟酌给分，一次任务的最高分为5分，完成情况不同进行相应的加减。课堂上回答一个问题加一分，整体表现加适量的表扬分。小组组员的得分可以由小组长评定，比如在一次任务中解决了一个问题给1～2分，课堂上帮小组赢得分数后就奖励相应或加倍的分数，为小组做出了贡献则根据影响的大小给予相应的奖励。其次要在班里选举一位记分员，用于记录各小组的得分情况。各学习小组也自行推选一位组内的记分员，用于记录本小组成员在课堂上或课余时间表现所得到的分数。通过各小组、各小组成员得到的分数分周或学月做总体评选。选举本周或本学月的优秀小组、进步最大的小组、有待进步的小组等。组员也可通过个人的表现及得到的分数，推选最优秀的小组长、进步最大的组员、奉献最大的组员，等等。不过在这个问题上老师一定要做好调整，因为一个班级中各个层次的学生都有，很多时候分数都被成绩较好的同学得去了，要有能让层次较低的学生得分的机会，那么老师就要跟小组长商量处理好各成员分工上的问题。还要精选习题，要有深浅度不同的题型，让不同层次的学生都有作答的机会，这样才能激起不同层次学生学习的激情。否则一些学困生本来对学习就没有兴趣，或许刚开始的时候对化学有点好奇，对这种学习模式感到好玩，会积极参与。随着知识的增多，不懂的问题堆积，他就容易故态复然，兴趣缺失，慢慢就提不起劲了，开始放弃了，需要完成任务时就依赖同组的成绩较好的学生完成。这样的后果就只能是忙的更忙，闲的更闲，成绩也提不上去。但如果能处理好这个问题，对学困生的转化就有很大的帮助。积分制是学习小组推行中常见的模式，一般有两种积分的形式。
1.课堂上的积分制。课堂上根据各小组的表现情况记分，课后总结表扬表现突出的小组。这种奖励方式的特点是有利于课堂气氛的营造，吸引学生的注意力，让学生动起来。例如：在一节关于复习气体的实验室制法的公开课中，我就利用了这种学习小组自主学习的模式，课前我让他们每个小组针对这个课题做好复结，将气体制取中的药品、原理、发生装置、收集方法及装置、检验方法、验满方法等做一小结，以图解的形式表现出来，上课的时候让一两个总结较好的小组用展示台将他们的成果分别展示出来，并派代表解说自己的构想，根据各小组的完成质量评比打分，全体同学做评委，由记分员记好他们得到的分数。同学们都很紧张，稍微落后的小组在后面的答题环节很卖力，都希望自己的小组能急起直追，获得胜利。整节课真的是迭起，气氛活跃，得到听课老师的好评。
2.课余时间的积分制。化学是一门跟生活联系密切的学科，课堂上的知识可以通过课余时间的探究延伸知识。在课余时间进行课题探究时经常会用到生活中的一些材料，或需要在网络上搜索。例如讲到净水的方法时，可以让各学习小组利用生活中的一些材料制作自制净水器，根据各小组作品的精美程度评分。制作净水器的过程需要有设计思路，准备材料及具体的操作，可以让不同层次的学生都有事可做，有分可拿。这种激励方式有利于调动学生的积极性，让他们愿意参与到这种学习方式中，提高他们学习的兴趣。例如我班的一位叫李铭的同学，他是一位成绩不是很理想的同学，但他很活泼，跟同学的关系很好，而且他的电脑技术不错，中午可以回家吃饭，他组内如果需要什么资料要上网查阅的，大多数是他回家上网找来的，这样他就可以得到很多分数，经常被他的组员们评为贡献最大的成员、进步最大的成员。因此他的积极性越来越高，学习兴趣提高了，成绩进步很大，在上学期的期末考试中化学得了61分，不但摆脱了低分层还及格了，而且这科的成绩还是他所有学科中的最高分。第一次让他尝到了成功的喜悦，做到别人不一定做到的事情。由此可见这种激励方法可以让学生知道自己的价值，了解自己的优点，从而更有上进心，更努力。
（二）精神鼓励法
斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、成功者。在学生的精神世界这种需要更加强烈。每个人都有获得成功的期盼，都希望得到别人的认可与表扬。精神上的奖励就可以让学生的这种需求得到满足，令他们更积极地投入这种学习状态。
1.老师给予的鼓励。无论是课堂上还是平时跟学生的相处上，老师的言行举止无疑对学生的影响巨大，老师给予的鼓励很多时候都可以成为学生前进的动力。例如老师如果能保持微笑面对学生，学生就会觉得轻松愉快，没有压力，敢大胆发表自己的意见。老师对小组的表现或组员的表现及时表扬。如：“大理石组今天表现得太出色了”或“小李今天太棒了”之类肯定性的语言，就可以让他们高兴一整天。老师的肢体语言同样具有不可忽视的作用。如小组合作解决了一个问题，老师可以随时随地给他们竖起大拇指，说声“真棒”，可以令他们的自信心更高，更努力地表现自己。老师还可以在每个学月评选完后给各学习小组写几句评语，如“你们的小组就如你们的队名，既灵活也细心，成功在你们的脚下，努力奋进吧”或“一时的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就会回到你们的身边”，“你们身上的太阳能就等着你们去利用了”，等等，这些评语对小组成员的鼓动力还是很大的。所以老师就是学生们前进的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修饰的一句话，不经意的一个动作都可能成为学生一辈子的精神支柱。
2.同学们给予的鼓励。在一个团体中，各成员之间的影响也是学生个体进步的一个推动力。同学们相互激励的作用也不容低估，不管是同一学习小组还是不同学习小组间真诚的赞许犹和风细雨滋润心田。比如组员表现出色要鼓掌，失利时要说：“不要紧”、“慢慢来”、“继续努力”等鼓励语言。组员们每学月写感想，互相评价优缺点，提出需要改进的地方，在互相沟通中，就会明白团队的重要性，学会取长补短，促进自己更进一步。每个学月评选优秀组员、进步最大组员、有待进步的组员等。榜样的作用是无穷的，让同学们监督自己，争取一起进步。
3.实质奖励法。为了奖励学习小组，不少老师都会用经济刺激方法，如给优秀的学习小组发放奖励的小物件，像硬皮本或签字笔等。这在建立学习小组初期确实有一定的作用，但长此以往，用礼物或金钱换取学生的良好行为的做法确实欠妥。所以跟学习有关的实质性奖励好像要好得多。例如像我们学校一样设备设施不是很完善的学校，学生自己做实验的机会很少，你就可以奖励表现最好的两三个学习小组，可以去实验室做自己想做的实验，不过老师一定要在现场监督。有时候你也可以奖励学生向你提出一两个帮助他的要求，比如帮他们补课，或跟他们一起运动之类的。通过这些奖励也可以让你跟学生更贴近，感情更深，也让他们知道老师这样做的原委，知道老师想要他们成长得更好，而不是搞形式主义。表现优秀的小组还可以出自己的组报，介绍成功的经验，贴在班级的宣传栏里。班会课上还可以让表现优秀的、有进步的小组总结他们的团队运作有什么过人之处，有哪些可以让其他有待进步的组借鉴。各小组中的获奖组员也上讲台发表感言，鼓动同学们一起进步。
四、结语
总的来说，学习小组的建立对学生的学习百利而无一害，既能让同学们主动学习，增强他们的表达能力。对他们往后的学习生涯也是影响巨大，更能让他们从小培养起集体精神，知道团队的力量，同时让同学们之间的交往更密切，学会人与人之间的相处之道。激励的方法是否得当有效，就是这种学习模式是否获得成功的关键所在。
参考文献：
[1]张玉彬.“理想课堂构建与实施”[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
