【关键词】技能 珠算 指法
一、教材内容分析技能教学意义
《会计基本技能―珠算项目》是财经类学校实现其培养目标的主要专业基础课，它不仅使学生掌握计算技能，提高解决实际问题的能力，同时，还能开发学生智力、锻炼学生意志、促进思维发展，培养学生的注意力和观察力，培养学生增强信心、勇于探索、克服困难、积极进取的精神。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：
一是体现技能形式上特点，加深学生认知目标；
二是恰当地运用艺术方法，提高学生能力目标；
三是抒发自己的真情实感，培养学生情感目标。
三、学习者特征分析
本次课主要面向五年制高职一年级的学生，高职院校学生普遍表现为文化基础知识相对较薄弱，自主学习能力相对较差，但他们大多活泼好动，思想活跃，对新鲜事物接受能力强，所以他们对会计基本技能这门课程既缺乏一个全面的了解，又充满新鲜好奇。首先，珠算属于技能实践范畴，对速度和准确率有明确的要求，但受其他文化课基础水平的影响不是很大，工具携带方便，可操作性强，有大量的闲暇时间可供利用；其次，珠算技能的达成通过练习可在短时间内见效，但需有一定的毅力和耐力做保证；最后，教师在珠算技能教学中可根据学生实际设定分层目标，使整个教学计划设定在学生能力可达范围之内，有利于满足学生不断挑战自我和相互竞技的需求。
四、教学策略选择与设计
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师开发制作会计基本技能网站，学生网络查找，教师指导点拨，学生合作探究，技能比拼，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造比赛氛围，激活学生思维。通过教学，使学生对学习本课程有一个正确的认识，促进学生大脑思维能力的发展，开发青少年的智力。掌握珠算技术，了解各种珠算方法，做到“择一而精”，达到又快又准的水平。
五、教学环境及资源准备
在教学过程中，为支持教师的教，我将建设《会计基本技能》课程资源网站，里面包涵《会计基本技能》课程中的所有项目，内容包括：Flash与PPT相结合视频演示，增强直观性，趣味性；为支持学生的学习，则选择了微机室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。课后利用微信公众平台，便于学生课后复习、上传成绩、定期评出技能能手。
六、教学过程
七、教学评价设计
课程基本结束时，指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容，以学生自评为主，学生互评，教师评价为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等。
一、怎样吸引学生
课程计划制定者根据需要，提出了学习的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。
教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣 是非常必要的。
吸引学生的主要方式归纳起来不外乎是：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制订教学设计要联系学生的客观现实，使教学内容不是空洞无物而有意义的，使其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。
二、怎样启发学生
有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。这样的教学不具有毫无启发性。
启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。
明确任务以后便可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样设题可含蓄地启发学生。
探究完毕，教师要记得将学生原先想做而不会做懂得正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。
三、怎样提问学生
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此热爱学习。
对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大。
四、怎样管理学生
专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证，所以，有些教师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学生集中注意力进入学习状态。这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课堂气氛，教师略带生气的眼光能制止一些不守纪律学生。不过，这种缄默是的管理适用面很窄，大多数情况还需教师口头干预。
五、怎样引入和创设学习情境
俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。
除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想联系起来。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。
六、怎样探究
“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和语文现实中有哪些与本质的联系；δ男┧悸纷卟煌ǎ哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。
组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
七、怎样巩固
光听不做、不讲、不练、不背、不复习，就算听懂了也会忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。
巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。
八、怎样结束
尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法，起到回顾的作用。教师还可以将学习适当引申，开阔学生的眼界，也可以利用课与课之间的逻辑联系，带出下节的课题，埋下伏笔。
关键词：阅读教学 教学对话 技能
义务教育课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这主要是倡导让学生自己去“倾听”，维护读者（学生）在语文教学中的“言说”权。以往阅读教学，学生的主要任务是“听记”教师的分析和“思考与练习”的答案，或是在教师的引导下，复核那些分析和答案，以至对分析和答案有所理解、体会。语文课标则要扭转这种模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学，要求语言教学摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统思维，提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。专家们指出，教学对话是民主、平等的教学，是互动交往的教学，是创造的生成的教学，是向生活和生命开放的教学，是以人为本的教学。教师掌握教学对话的技巧和策略，具有重要的意义。
一、要建立新型的师生关系
这是教学对话的前提。真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系。意味着对人真诚的倾听、尊重和宽容。以往以教师为主体或以学生为主体，以及教师为主导、学生为主体的教育理论，都将师生放在不平等的地位，教师、学生、知识都是一个个独立、封闭的个体。教学对话主张任何参与者都非个体而为客体，要建立起教师和学生双适应、双发展，交互性与平等性的教学关系，使师生共同承担对话主体的职责，由此避免单项传递式教学在课堂中的泛滥。
二、要创设对话教学氛围
这是教学对话的环境条件。对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。支持是教学中的一种彼此协调互动氛围。参与者不需要通过竞争、反驳或扭曲意义进入对话，也无需讨论式的思想碰撞，只要感兴趣，所有学生都可以参与对话。信任是教学对话关系得以存在的基础。对话教学要求交互性的存在，而保证交互性得以实现的关键则是信任。信任使对话成为平等关系，彼此得以开放与回应。离开了信任，教学对话就无可避免地退化成为家长式的操纵。肯定他人是交互性对话关系达成的重要保证，教师要意识到并珍视学生的独一无二性，对学生的价值与潜能要有深深的敬意，要有一种发现学生能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假设使对话落入“我——他”关系。
三、要把握教学对话策略
这是教学对话的重点。首先，引导学生树立对话的意识。不要过多的探讨教师首先提问的策略和艺术，而应更多的思考如何激发学生的问题意识。学生首先提问可以摆脱教师首先提问带来的束缚，使问题更加符合学生的实际。要让学生明白，对话不仅是发言，也包括倾听，倾听才是关键。
其次，把握基本的对话规则。这是对话得以进行的不可或缺的条件。真对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。不遵守这种自我约束的规则就是对对话的一种挑战，就容易造成假对话的出现，对话的有效与深度就会出现问题。比如，为了各自利益而保留自己的部分意见，对话的深度可能就会受影响。
四、有效对话离不开知识的支持
语文知识的学习可以加深对母语的认识，对汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等运用的规律的了解。开发学生智力，培养学生的能力，一般是在学习和运用知识的过程中实现的。离开了语言文字知识为基础，读写听说知识作指导，学生对语言运用规律的感情就会浪费许多时日，观察力等思维能力的发展就会受到制约。从这个意义上说，教学对话不是削弱知识，而是要加强相关知识的学习，只要不过分追求知识的系统性，就能够有效提高对话的质量。
五、有意识地与对话参与者共享阅读成果
个体的现实生活经验，总不免单调，而文本及对话参与者能够呈现丰富而复杂的人性。通过对话，参与者分享彼此的观念，检验他们的知识和理解，实现对现实人生有限经验的突破和超越。对话所提供的替代性满足，经验共享，让对话者诗意地栖居于自己的心灵。经验的唤醒与更新、交流与共享，实际上是教学对话中个体生命介入的重要标志。有意识地分享对话参与者的经验、阅读成果等，是教学对话的重要策略。
六、注意态势语言的使用
关键词：初中数学；教学基本技能；核心技能；目标性技能
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0066-01
一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。一节好课是教师素养和教学机智的完美体现，是师生心灵琴瑟的和谐共鸣。而好课的生成需要教师扎实的基本功和深厚的积淀。作为一名初中数学教师，应该具备那些教学基本技能呢？
一、作为一般教师的基础性技能
（一）教学语言技能
语言作为人与人之间交流的工具，而教学作为教师和学生的互动形式，这两个方面的结合是一节课开展的基础。因此，教师的语言组织能力显得尤为重要。教师在导入新课时，要做到通俗易懂，富有启发性，最好能巧设悬念，让学生觉得教师的语言耐人寻味。比如说，三学习“三角形具有稳定性”时，我们可以先拿出一个四边形木框,轻轻一推就变形了，然后让学生思考什么样的几何图形才能不变形。在课堂讲解时，教师语言应做到富有逻辑性、准确性、启发性。在进行课堂总结时，应做到让自己的语言体现出凝练性、严谨性，还应有延伸性，让学生能够继续思考。
（二）板书设计能力
作为传统的教学方式，黑板和粉笔就是教师非常有力的“知识之剑”。随着信息技术的发展，板书越来越受到忽视，教师的“三字”能力大打折扣。作为一名教师必须具备板书设计的能力。板书是对书本知识和教师头脑中知识的二次加工，能够让学生清晰的了解书本知识框架和教师个人的知识版图。因此，一个好的板书可是让学生轻松掌握所要学的知识内容，反之，一个乱糟糟的板书，绝对可以让学生丧失学习兴趣。
（三）计算机能力
随着时展，计算机出现在我们生活的每一个角落。自从计算机被应用于教学的那天开始，每个教师逐渐被要求具备这一基本的教学技能。计算机大大缩短了上课因板书而浪费的时间，使得课堂的容量和质量有很大的改善，为教师备课和上课都提供了非常便捷的方式。然后，这也正是我所担心的地方，如今大部分教师对计算机的依赖程度越来越大，甚至有在停电的状况下就不得不停课的现象发生。作为教师，要有驾驭计算机的能力，也要注意不能成为计算机的奴隶。
除此之外，当然还有独立思考的能力、班级组织能力等等。
二、作为数学教师的核心技能
作为一名数学教师，除了必须具备一般教师的基本教学技能之外，还必须具备数学教师所必须的基本技能。
（一）分析问题和解决问题的能力
数学的学科性质决定了数学教师必须具备强大的解题能力，一名连题都不能解的教师，绝对不是合格的教师。这一点对于刚入职的数学教师来说尤为重要，很多年轻的数学教师在课堂上出现“挂黑板”和被学生的问题问的愣住的情况发生，因此，建议教学经验尚浅的教师，平时要加强自己解题能力的训练。而教师的分析问题和解决问题的风格也直接影响到学生的学习风格。比如一名擅长用怪异思维解题的教师，他的学生很有可能发散性思维特别好。
（二）有一定的作图能力
几何是苏科版初中数学最重要的三分之一，因此，几何中的作图也是对教师的一个考验。作图能力包括教学课件的作图设计和黑板上的作图，尤其是“尺规作图”中所体现的作图能力。
（三）教学拉制能力
教学效果的好坏，取决于教师对教学过程的控制程度，控制的原则是掌握好教学平衡。一个好的数学教师，能够让课堂进行的如同行云流水。教学控制的方法主要依靠反馈，控制的目的是达到教学效果最优化。比如说，在“多边形内角和公式”的学习中，将班级分成两组来探讨五边形和六边形的内角和，其中，一组用量角器量，二组用拆分成三角形的方法。分组的方法采用自愿的原则，自由选择一组或者二组，最后比较两组求出的结果。
三、为学生发展而具备的目标性技能
（一）提升学生的数学审美能力
数学审美能力主要是指对数学中美的体系、领域、定理、法则、数、形的领悟能力和评价能力，即对数学中美的内容和形式进行整体把握、评价和鉴赏能力。在教育过程中，美应当是贯穿始终的。一旦学生发现数学之美，那么就可以激发学生对数学的兴趣，让学生更好的学习。
（二）还应该具备一定的科研能力
关键词：基本弹奏动作；基本弹奏技术；教学策略
教学策略是教学过程中，教育者为了实现一定的教学目标而制定的计划、规划以及实施的方法和技巧。钢琴基本技能的教学策略是在结合影响钢琴教学的相关因素的基础上，为提高教学效率和实现教学目的的方法与技巧。在钢琴教学工作中，需要注意两个方面的问题：第一，各层次学习者的生理因素和心理因素不相同，需要的相关方的协助工作也就不同，比如初学钢琴的学生大多数年龄比较小，各种生理和心理因素还处于发育阶段，在这个过程中，教师和家长的作用显得尤为重要，教师主要负责教学主导，而家长重在辅导，两者的相互协调配合非常重要；第二，钢琴教学工作从本质上来说是音乐审美教育的一种，而音乐技术是实现审美目标的重要手段，因此，在音乐教育中不仅要培养学习者鉴赏音乐的能力，更要提高他们的音乐技术水平以表现音乐和创造音乐。
一、钢琴教学工作中基础弹奏动作的教学策略
1.坐姿
钢琴教学的第一步是坐姿的学习，在教学的起始阶段教师务必要注意对学员的坐姿的教学，这不仅仅关系到整个画面的美观，更是与弹奏中力量的贯通以及钢琴音色的优美有着密切的联系。坐姿教学主要有以下几个方面：
（1）坐姿的关键是重心稳定，弹奏钢琴是重心依靠臀部和脚来支撑，比如少儿的身高有限，踩不到地面，这个时候应该为其准备一个适当的凳子支撑其脚部。
（2）只能坐凳子的三分之一左右的地方，不能坐满，才能使重心不过于靠后、靠下。
（3）上身直立，略向前倾，以有利于将力量向前传递到手指。
（4）腰不塌陷，才能使腰及其以下部位用上力量，坐姿要自然、端正和有利于弹奏为原则，既不能僵硬，又不能过于松懈。
（5）座位的高低根据身高决定，要使肘、前臂、手腕、手与键盘保持一个相同的水平高度或略比键盘高一点，座位的远近也要视学习者的胳膊长短决定，要使其弹奏对胳膊能自如地移动。
（6）脚的位置一般可放在踏板附近，这个位置比较适合于演奏也利于使用踏板，双脚略向前伸、膝盖弯曲的角度要略大于直角，绝不可以小于直角。
坐姿正确是正确弹奏的一个基础，学习者在弹奏姿势方面常见的毛病有弓腰驼背、端肩吊臂、绞脚绕腿、僵硬直立、跷腿摇晃、咬唇吐舌等，这些毛病通常就是由于坐姿教学中出现的错误而决定的，会影响正常的弹奏并使其失去直观的美感，因此，在钢琴学习初始阶段，教师必须严格教育和纠正学习者的坐姿习惯。
2.手型
手型是手指触键时产生的适合弹奏需要的姿势，能够合理表现音乐的任何手型都是正确的，但是，对于初学钢琴的学习者，应当特别重视培养其一种科学的基本手型，以便更好地适应钢琴琴键的排列结构和弹奏技巧。
科学的手型应当具备以下几个特点：
（1）手指自然弯曲，同手掌一起构成一个半圆形并呈空握球状；
（2）指掌关节凸起防止塌陷；
（3）手指自然分开，原则上一指对一琴键；
（4）整只手应以水平位置置于琴键上，手指摆正与键排列平行，大指应放在琴键上面；
（5）手指触键应处于白键与黑键距离约二分之一处，触黑键时整只手应向黑键位置前挪，弹黑键时应弹在键前端位置。
在实践操作中，基本手型是一种非常自然的姿势，有利于充分发挥手指的张力，支撑力和手指正确的挥动能力。而在钢琴学习中的不良手型主要表现在两个方面：
（1）指甲关节即第一关节和指掌关节塌陷，影响指力的传导，这会导致不能获得正确的发音，另外会影响手指快速灵活移动；
（2）弱指力道较难控制，会在弹奏过程中产生某些手指的多余动作和多余紧张，造成弹奏不协调。
为解决上述问题，教师、家长以及学习者本人都要特别重视训练手指的独立性，特别是训练手指第一关节的自然站立能力和第一、五指指关节的站稳。
3.手指
手指的基本弹奏动作是指在弹奏时在支撑站立的基础上形成的挥动动作，即从指掌关节出发的抬指和降落的挥动动作。“挥动”的力量一部分来自于挥动器官(手指)的肌肉，另一部分来自于手腕、肘、臂以至整个身体的重量，运用到演奏中需要两者的结合。未经训练的手指虽然天生具有挥动能力，但并不能适应真正弹奏的需要，因此，必须对学习者手指的“挥动”能力进行训练。
手指训练的目的在于提高它的独立性、均匀性、灵活性、指力和速度，其中指力包括支撑力、爆发力、集合力和内控力等。训练学习者的指力要注意目的性和针对性，应集中精力，训练量要少而精，要突出重点，讲究方法，务求实效，把基础技术训练与音乐艺术结合起来，同时提高训练的趣味性和效能性。防止纯机械的技术练习损伤学习者的学习兴趣和降低他们的音乐敏感度。
除上述内容外，钢琴学习者应掌握的基本弹奏动作还包括手腕、手臂、肩等方面的弹奏动作等，其训练内容包括手腕的上下左右的运动和转动动作，手腕的支撑和调节，肩、手臂、肘与手腕的协调配合，要使演奏的力量能通畅自由地传送到指尖等。上述项目是构成钢琴学习者演奏动作的基础的主要内容，示范、讲解、分析、对比、聆听等是此项教学和辅导中的常用的教学策略。
二、钢琴教学工作中基础弹奏技术的教学策略
弹奏法对钢琴学习者中初级阶段特别重要，教师和价值必须自觉地、严格地在弹奏动作和方法上对学习者进行特训，给他们打下坚实的弹奏技术基础。在钢琴演奏中最基本的弹奏方法是非连音奏法 (non legato)、连音奏法(legato)和跳音奏法(staccato)。
1.非连音奏法―断奏法
钢琴学习的第一阶段是学习断奏法，这种奏法能够让学习者体会和学会用重量弹奏而对手指本身没有很多独立活动的要求。
在教学断奏法时，可以要求学生先将近手臂慢慢提起，略高于键盘，手指弯曲，手自然下垂，然后手臂自然落下，手指按在弹奏键上，指端定位好，掌关节不塌陷，不过于用力，保持基本手型，手指自然弯曲。手指按到琴键一刻，学生要认真倾听钢琴发出的声音，发出声音后，手指不再用力，然后再将手腕提起进而带动整个手臂的提起，这就是弹奏一个断奏的整体过程。非连奏的触键要点是指尖要稳固并有一定的坚硬度，抬起手指使指尖与琴键有一定的距离，下键快，触键有爆发力，指尖触键力量集中。
2.连音奏法
钢琴学习的第二阶段是学习连音奏法，这种奏法的关键是力量的移动，弹奏重量从一个手指转移到另一个手指上，要有音进行的感觉。连音奏法训练时可以从两音开始，两音连奏时第一音与断奏法弹法相同，手和手腕自然放松，弹第二个音时，要把弹第一个音时送下来的力量移动过去，按到琴键发音后再用手臂带动手指轻轻提起，动作不要急促。在训练弹好两音的基础上，可以继续训练三音和五音连奏的联系。
3.跳音奏法
跳音奏法与断奏法有相似之初，其不同点是跳音奏法触键比较迅速，更能感觉从键盘反弹起来的力量。根据弹奏部位，跳音可以分为手指跳音、手腕跳音以及手臂跳音等几种。学习跳音奏法要在断奏法比较熟练以后才能更好学习。
跳音奏法的训练可以从手臂跳音开始，这种跳音奏法与断奏法非常接近，再学习完三种跳音奏法后，还可以将三种奏法混合起来放在一个练习中，这样更能够使学习者明白他们之间的相同点和不同点，有利于他们加深理解，更容易掌握每一种弹奏法。
三、小结
除了以上基本弹奏动作和弹奏技巧的训练外，音阶、琶音、五指练习、八度、双音、和弦以及为弹奏中国乐曲而进行的基本训练等都是构成钢琴技术的基本要素，也是钢琴教学中基本技能教学的知识点，因此，教师在教学本部分内容时，要抓住要点，讲究方法。例如，音阶练习应注意大指的训练、速度、指法、触键的均匀与统一；半音阶练习的指法；琶音的指法、流畅连贯、大指的主动性和低音的突出；五指练习中应注意手指的主动能力和力度控制的训练，分手练习，加强左手的主导感，先非连奏再连奏，采用不同力度、速度进行练习；双音、八度与和弦训练中手腕的灵活、适应与弹性、手指力量的贯通与支撑、指法、放松与协调、声部的进行、发音的清晰、自然与整齐等，基本技能训练要尽量体现的乐感性和趣味性，并从学习者的实际出发采用少量多餐和循序渐进的方式来进行，训练时要特别强调听觉的参与与鉴别。
参考文献：
[1]张敏.钢琴艺术简史[G].开封：河南大学出版社，
2008:236.
[2]居其宏.新中国音乐史:1949―2000[J].长沙:湖南美术出版
社，2002:222.
摘 要：会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。要在教学中达到这一目标，必须做到找准课程定位、明确课程标准、进行科学的教学设计和在教学中努力创新和提高。
关键词：课程定位；课程标准；教学设计；创新；提高
会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。如何在本门课程的教学中达到这一目标，笔者认为必须解决以下四方面的问题：
一、为什么开这门课———准确的课程定位
找准会计基础的课程定位须从两方面入手：树立正确的课程理念；理清本课程与专业、职业及其他课程的关系。
1. 正确的课程理念
《会计基础》的课程目标直指就业要求，取得会计从业资格。因此本课程的基本理念是体现以就业为导向，以职业能力培养为重点，实行“双证制”的人才培养要求，也就是说，会计专业的学生来学校学习，不是仅仅拿到毕业证就够了，更重要的是要取得会计从业资格证及更高的会计职称证书，只有取得了会计从业资格证，才能叩响会计职业的大门。
2. 本课程与专业、职业及其他课程的关系
本课程与专业、职业及其他课程的关系是怎样的呢？这就必须明确会计基础在专业人才培养方案和会计资格考试体系中的位置。鉴于职业特点，会计专业在开设课程时应设置素质基础课、毕业论文职业基础课、会计职业课和职业拓展课，核心是会计职业课。会计职业课又分为三大部分：专业主干课、专业技能训练课和社会实践课。专业主干课共设 8 门，其中《会计基础》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》是取得会计从业资格必考科目，《财务会计ⅰ》《财务会计ⅱ》《成本会计》《经济法》《财务管理》是取得会计初级、中级必考的内容。专业技能训练课包括《会计基础综合实训》《企业会计综合实训、会计电算化综合实训，是 8 门主干课的综合应用延伸、操作技能的强化训练和社会实践锻炼，是突出职业能力培养和取得职业资格所必需的。
二、这门课教什么———明确的课程标准 &n会计毕业论文范文bsp;
明确的课程标准是指要有明确的课程标准基本理念、明确的课程目标、明确的课程内容。
1. 明确的课程标准的基本理念
会计基础课程标准有三个基本理念：（1）知识、能力及情感、态度与价值观三个维度的结合形成课程目标框架，将能力目标放在突出位置，体现课程的价值追求。（2）课程标准与职业标准（从业资格课程考试大纲）直接衔接。（3）建立课程标准的更新机制。
2.明确的课程目标
按就业导向、能力本位、“双证制”人才培养要求，本门课程的目标定位是：“使学生掌握会计基础知识及相应技能，能够进行会计基本操作和一般账务处理，通过会计从业资格考试。”具体要求：（1）掌握会计基础知识及相应技能，包括：会计的概念、职能、对象、假设和基础；会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、账簿、财产清查、财务会计报告和会计档案管理等；（2）能够运用会计基础知识及相应技能进行会计基本操作和一般账务处理。会计基本操作，即会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表和会计档案管理的实务操作；一般账务处理，即单位主要经济业务事项的账务处理；（3）通过教学，使学生感悟会计的本质和意义，为会计职业情感、态度与价值观的形成和升华打下良好的基础；（4）通过会计从业资格会计基础科目的考试。
3.明确的课程内容
会计基础课程内容依据是会计专业人才培养方案；会计从业资格考试大纲；更新机制为若财政部的大纲内容或相关法律规定变动，教学内容应随之更新。本门课程的教学内容应包括以下三部分：
（1） 会计从业资格必考内容
包括会计基本概念、会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、论文财产清查、财务会计报告、会计档案、主要经济业务事项账务处理。此部分内容教学目标是通过会计从业资格考试。
（2） 职业能力训练必要的内容
包括复式记账运用（以制造业的经济业务为例，包括资金筹集的核算、供应过程的核算、生产过程的核算、销售过程的核算和财务成果的核算）和账务处理程序综合应用（以制造业的经济业务为例，填制凭证、登记账簿、编制会计报表）。这部分内容的教学目的是训练职业能力。
（3） 其他内容
包括成本计算和会计工作组织。成本计算的教学内容根据复式记账运用需要确定教学内容，会计工作组织部分旨在与《财经法规与会计职业道德》课程衔接。
三、这门课怎么教———科学的教学设计 &n
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要教好会计基础这门课，就必须贯彻本课程的基本理念，把学生职业能力的培养放在突出位置，遵循高职课程职业性（专业教学与职业融合）、实践性（教职业实践中实际要做的事）和开放性（固有内容的“打散”重组和更新，课与课之间相互渗透，知识技能向运用的延伸等）的要求，搞好教学设计。
1. 科学的教学思路
教学设计的基本思路如下：教学内容组织采用排列组合思路：实施课程项目化教学。教学实施策略思路：遵循职教教学规律，坚持“学思结合、知行统一”的原则，采取“先讲后做“”先做后讲”和“温故知新”等多种教学策略，以提高教学效率。教学模式选择思路：继续探索、总结和完善“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学模式。教学评价的思路：采取校本评价（学校根据课程目标和内容标准所进行的评价）和外考评价（参加由财政部门组织的会计从业资格考试）两种评价办法。校本评价应采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等多种评价形式，以促进教学。
2. 合理组会计毕业论文织教学内容
对课程教学内容进行项目化教学设计，可设计三个大项目，每个项目各有侧重，组织不同的教学内容。项目一：××有限责任公司的会计核算。本项目为实账会计核算，采用真实的证账表操作。项目二：教材实例制造业的会计核算。本项目为实“例”会计核算，完成制造业的一个完整业务过程的核算。项目三：会计从业资格证《会计基础》备考。本项目为实证会计综合，旨在为会计从业资格考试做全面准备。
四、如何不断提高教学质量———与时俱进，按需创新
【关键词】改革 语文教学 强化 口语表达 应用写作 沟通交际 基本技能 训练
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0020-02
在日常生活中，很多学生在面对人生时，在遇到长辈时，在应聘面试时，在开会发言时，总会心跳加快、面红耳赤、结结巴巴、不知所云；有人在工作生活中遇到问题，不知通过何种方式去解决；当与人发生矛盾时，不知怎么去沟通、协调……所有这些，林林总总，都说明这些人语言应用能力不强，不能用口头或书面语言充分展示自己的能力和水平。所以很多时候，他们还没能展示出自己的长处时，就败下阵来。
一般来说，不同的专业对其毕业生有着不同的能力要求，但是，无论什么专业的毕业生要想顺利毕业、就业，并尽快有所成就，都必须具备一些基本的能力，那就是口语表达能力、应用写作能力、沟通交际能力等，为了让学生能尽快地改变自己，适应社会，我在技工语文教学中注意强化口语表达、应用写作、沟通交流等基本能力的训练，收到了较好的效果，下面就谈谈我在这方面的做法和尝试。
1 循序渐进，强化口语表达训练
循序渐进，把课堂作舞台，加强口语表达训练，给学生更多展示自己的机会。
口语表达是一个人能力的体现，也是适应现代社会最重要的基本技能。如何让学生敢说、会说，娴熟地掌握口语表达的本领，提高学生整体素质，应成为语文教师完成教学任务的当务之急。课堂作为学生学习的主阵地，在教学中发挥着举足轻重的作用。在语文教学中，教师应充分利用这一主阵地的优势，抓实口语表达训练，夯实口语表达基础，不断提高口语表达能力，让学生在社交、工作、生活中充分发挥语言的作用。
为了提高学生的口语表达能力，给学生终身学习、生活和工作奠定基础，我将语文课堂作为训练学生口语表达能力的主阵地。在课堂教学中，根据学生的实际口语状况，制定训练计划，循序渐进，抓实口语表达训练。
为了让学生能克服胆怯、害羞的心理，充分展示自己，我分三步进行了训练：
第一步，新生入校的第一节语文课，我设计了自我介绍的环节。因为是刚入学，学生之间不太熟悉，所以这一次的表达特别费劲。为了让学生有个适应过程，这一次只需在自己座位上表达，只需要三言两语就够了。当然有些学生还会怯场，口语表达时声音很小，用词不准确且缺乏流畅性，目光不敢与同学接触，以低头、抬头、笑场、不停地揉捏手指或晃动身体等行为来舒缓紧张感。碰到此类情况，为了不让学生形成心理障碍，我给学生一定的整理思路和情绪调整的缓冲时间，鼓励引导学生努力将内容表达完整，或者让他们先坐下，等平静一下，再重来。有些即使已表达过了，打过分了，只要学生对给自己打的分不满意，可以要求重来。大多数学生还是能明白老师的良苦用心，积极参与。
第二步，利用每次上课的机会，对学生进行训练。
每次上课我都要求学生上课积极、主动举手发言，并制定奖励政策，凡上课积极主动发言的，会给予加分奖励，答错了不扣分，答对了加分，并累计折合计入学生最终的期末总评成绩，这确实调动了学生的积极性。其实提问只是手段，锻炼学生的语言表达能力才是目的。在面对众多的举手学生时，我尽量注意考虑那些记分册上尚未有加分记录的，这样就能让每个学生都能享有锻炼的机会。特别对于那些不善表达、羞于表达的学生，我会适当增加这些学生在课堂上口语表达锻炼的机会，帮助这一部分学生逐步树立自信心，增强自豪感，不断激发他们的好胜心，促使其快速进步。渐渐地，课堂举手发言的越来越多，课堂不断活跃起来，教学效率也得到了明显提高。
第三步，充分运用语言表达课。有了前两步的铺垫，学生的胆量稍微有了一些提高。我就在课堂上对学生提出了更高的要求，让学生上讲台发表自己的观点。面对这一步，我设计了两个层次，第一层次，确定一个话题，让学生课后去组织语言、准备材料，下节课表达，比如说，在讲完《中国，水的困惑》这一课后，我让学生去准备材料，谈谈在我们生活的周围有些什么污染水源的行为和做法。毕竟这种表达需要系统性和逻辑性，让学生在准备中去理解消化课文内容，为下次语言表达打下基础。这一次毕竟有了事先准备，学生倒也镇定了许多，大多数学生的表现可圈可点。第二层次，现场确定话题，现场表达，比如，在讲完《假如给我三天光明》后，让学生阐述决定人生成功与否的是健全的身体还是坚强的意志。因为有了前一次的经验，学生知道了，要阐明一个话题，必须有观点，有材料才行，也知道如何去稳定情绪，从容发言。
经过这三步训练，学生的语言表达能力都有了长足的进步。有的学生主动要求发言，有的学生发言更加流畅，语言逻辑性也得到了增强。
2 吹毛求疵，强化应用写作训练
吹毛求疵，用纠错作手段来强化应用文写作训练。
讲授法是目前应用写作教学中运用最为普遍的一种传统教学方法，教师首先用口头语言将应用文知识讲授出来，在学生理解的基础上，继续采取其他教学手段让学生掌握知识和方法。其优点是能够在较短的时间内，传授给学生较多的理论知识，教学效率相对较高。其缺点也是明显的。
第一，传统的讲授法无法激发学生的学习兴趣，教师能完成讲授任务，但不能实现培养学生写作技能的目标，所以学生的应用文写作技能不能达到用人单位的要求。
第二，单一的讲授法不能切合应用写作课程的特点。应用写作是一门应用性极强的课程，应用文写作教学内容重点就是要让学生了解各种文种特点和文体格式，从而在认知的基础上提高和培养实际动手能力。其知识和能力结构都具有直观性和应用性，很多知识要点根本无法通过教师的讲授和描述表现出来，不尝试运用互动式教学方法，那么原本生动形象的知识，也会让学生觉得索然无味。
第三，讲授法不能调动学生对实用性知识的学习兴趣。讲授法不能培养和提高学生的动手能力。同时由于此方法主要以语言为媒介，所以无法给学生直观的感受和直接的体验，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而影响教学效果。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”只有改进教学方法，激发学生对应用文写作兴趣，端正学习态度，才能使他们自觉地接受应用文写作知识和技能，主动地提高应用文写作的水平。
为了尽快调动学生的学习积极性，我一般从纠错入手。
首先，帮学生解决常见错误。给一个有错的案例，让学生去找错、思考，往往当学生看到那些错误时，感到不解、好笑，怎么会出现如此的低级错误呢？此时的课堂气氛非常热烈，学生们讨论着、争执着。有些学生为能找到错误高兴着。比如说请假条没有请假时间，好多学生找出这个问题，觉得难以想象有人会犯这种错误。再比如说托事条中，让别人帮买鞋，不写尺寸大小，或品牌式样，让被托之人无所适从。招领启事对事物说明过于详细，而寻物启事则对事物说明不清，这些都不符合要求。在经过热烈的讨论和老师的讲评后，学生对相关的知识就产生兴趣，掌握得也就比较扎实、牢固。
其次，帮学生解决容易忽视的问题。对于会影响应用文表达的问题，比如通知缺少时间、地点等要素，致使通知无效，学生稍一检查，就会发现。而有些问题，不影响表达效果的，学生就很难发现。比如，在应用文中，不管需不需要，学生习惯性地用祝颂语，而且格式不对。有的学生只写“此致”，不写“敬礼”，有的学生“此致”和“敬礼”的位置颠倒。针对此类问题，我帮学生从语法的角度去分析，“此致”是什么意思，“此”是“这里”的意思，“致”是一及物动词，后面要跟宾语。有些灵机的学生一听就明白了，“致”的宾语是“敬”、是“礼”。那么与“此致”对称的结构就是“敬礼”。比如说落款处的时间，学生很随意地写上，有的写到月和日，有的写到年月日，问他们为什么这样写，他们也不清楚。给他们分析一下，才恍然大悟，知道了有些写到月日就可以了，有的必须写到年月日才行。其实很多错误都是他们自己在实际写作中出现的，当局者迷，旁观者清。换一个时间、一个场合，让学生在其它人的文章中去发现错误、纠正错误，教师在学生还沉浸在成功喜悦中的时候，再去告诉学生为什么这样错了，正确的是什么。在这种情况下，教师再将应用文知识讲授出来，学生的记忆就会深刻，且更有兴趣。
3 不失时机，强化交际能力训练
不失时机，充分利用各种场合和时机，注意加强学生交际能力的训练。
良好的沟通能力是处理好人际关系的关键。具有良好的沟通能力可以使你很好地表达自己的思想和情感，获得别人的理解和支持，从而和上级，同事，下级保持良好的关系。沟通技巧较差的个体常常会被别人误解，给别人留下不好的印象，甚至无意中对别人造成伤害。什么样的学生最受企业欢迎？不少企业透露，在专业成绩相近的条件下，优先选择沟通能力较强的学生；有的企业直言不讳地说，对专业成绩要求不高，但沟通能力一定要过硬，一些知名企业将“沟通能力”列入招聘员工最重要的衡量指标。
为了让学生在职场中能立于不败之地，我利用课余时间，训练学生的交际能力。
首先是加强自己与学生的沟通。通常，学生一般不愿意与老师主动对话，这有年龄差距，也有对老师的畏惧。下课了，我基本不回办公室，就留在教室中与学生交流、谈心。特别对于那些一看见老师就想避开的学生，我会主动出击，在此情况下，学生迫于礼貌和对老师的畏惧，不得不回答老师的提问，与老师沟通。在经历了几次以后，学生的胆量也逐渐增大，与老师对话也就不再那么拘束、不安了。有些教师喜欢把学生喊到办公室，在办公室众多的教师面前，学生会拘谨、紧张，甚至有一种抵触心理，影响沟通。我认为学生在教室中比较放松，教师与学生沟通的效果较好，通常这时候他们一般能推心置腹地跟我沟通，谈家庭、谈朋友、谈同学、谈学习、谈生活……。我也能在此时发现学生中的矛盾和不睦，及时地调解，并要求双方沟通解决。我记得有一次，语文课代表作业本收不全，有一个学生不肯把作业交给课代表，情愿亲自交给我。我询问原因，说是课代表对学生说话盛气凌人，看他不爽。知道了原因后，我让课代表首先改变说话的态度，并主动去与该学生沟通，看到课代表主动与其对话，该学生也就放弃了成见。其实该学生需要的是一个是一个尊重，通过对话沟通很容易解决此类问题。
