在传统的语文教学中，教师往往是根据班级中学生的平均水平来制定统一的教学目标，结果造成优等生吃不饱，后进生吃不了的局面。因此，我们在制定教学目标时，应兼顾学生的差异性，考虑不同层次的学生需求，满足全体学生的发展要求。例如，在教学《海伦•凯勒》这一课时，为了让学生体会主人公不屈不挠的性格特点，教师可以制定如下差异性目标:1.基础目标:明白主人公是怎样的一个人，了解作者从哪些方面描写海伦•凯勒;2.高级目标:仔细揣摩课文中哪些词语用的比较好，对反映人物的品质有怎样的作用?3.发展目标:学习描写人物的方法，尝试对课文进行改写。这样的教学目标符合因材施教的教育原则，不但层次分明，而且联系紧密，前一个目标是后一个目标的基础。对每一个层次的学生都起到了定位、激励和导向的作用，让学生根据自己的学习能力，自主选择目标任务，不但可以让能力较强的学生吃得饱，而且能让基础较差的学生吃得了。只有满足不同层次学生的需求，才能促进学生整体水平的提高。
二、把握学生差异，创新教学方式
每个学生都是不同的，他们之间存在明显的差异性，无论是性格还是特长都有所不同，所以，我们不能用统一的标准来要求学生，而要本着“因材施教”的原则，从学生的年龄特征和性格特点出发创新教学方式，提高课堂教学的实效性。比如，在教学生字和生词时，应考虑到有些学生的拼音基础较差，对于生字语音的掌握存在困难，于是教师可以有意识的加强示范，在学生面前多停留一会，照顾学生的学习需求。同时，教师应加强对关键教学环节的关注，因为学生此时的特殊需求一定要得到满足，才能提高学生的学习效果。在教学《登鹳雀楼》之前，可以先让学生自主阅读古诗，了解古诗内容，然后利用多媒体技术让生字在古诗原来位置上，并引导学生继续练读，之后再去掉拼音练读，打乱顺序练读，最后再放到古诗当中练读，通过以上一系列的生字练读，可以帮助学生提高对生字的记忆能力，改进学生拼音基础较差的情况。如果对于教学过程中的关键环节，教师都无法满足学生，那么又怎样进行下一步的学习和探究呢?因此，当教师发现，在这一环节中，有学生出现读错、读不顺的现象，教师应有意识加强关注，在引导学生自学的基础上，让学生通过同桌互助或小组合作的方式，帮助学生纠正错误读音，让学生掌握正确的阅读方式，从而促使学生轻松进入下一个学习环节。另外，教师性格的不同也会造成教学方式的差异性，比如喜爱乐器的教师擅长用高雅的音乐来表达自己对大自然的热爱，喜欢舞蹈的老师擅长用优美舞蹈来展现大自然的美好，喜欢做课件的教师擅长使用背景音乐和多彩画面实现情景再现，组织能力比较强的教师可以设计多样化的教学方式，引导学生分组讨论、自主学习。
三、正视学生差异，尊重不同体验
小学生活泼好动、喜欢表演，因此，在低年级语文教学中，教师除了要进行规范的文字训练和语言训练之外，还要经常组织学生进行角色体验活动。例如，在教学《世界多美呀》这篇童话时，教师可以组织学生进行角色表演，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以引导学生深入体会，提高学生对文本内容的理解能力。又如，在教学《世界多美呀》第三自然段时，教师要紧扣其中的“撑、叫、站”等几个动词，引导学生分析和思考:假如你现在就是那只小鸡，自己做做动作，感受一下小鸡高兴的样子。学生们纷纷兴高采烈地做出以上几个动作，加上课文中文字语言的支撑，这些词语在学生心中已经变得生动鲜活起来，真正激发了学生的阅读兴趣。从中我们也可以看出学生对文本理解的差异性，比如，有的胆小羞怯、有的落落大方，还有的在模仿别人的动作，但是我们依然能够看到学生参与活动的喜悦之情。通过角色体验的活动，可以促使学生将本文知识内化为自己的知识经验，并以独特的表现形式呈现出来，不但充分张扬了学生个性，而且拓展了学生的认知视野，提高了学生的学习兴趣，使学生在自主阅读和感受中，获得丰富的实践体验，促进了学生的健康发展。
四、结语
对于刚刚迈入学校的小学生而言，他们对一切事物只是有一个极其模糊的认识，他们渴望去探索一切新奇的事物。但是，他们对每件事物的兴趣都是短暂的，他们缺乏执之以恒的毅力。然而，语文的学习是一个长期的任务，需要我们每个人都拥有一个坚持不懈，永不放弃的心态。而在学习语文的过程中，学生的阅读能力又具有极其重要的作用。如果我们仅仅是让他们去简单的阅读文章，久而久之，便会将他们对学习语文的兴趣都消除掉。因此，我们应在课堂上给与他们充分的时间，让他们能够完全投入到文章的情景中，让他们自己去研究并且掌握文章的要领和内容。同时，我们可以开展课堂讨论活动，让小学生各自发表自己的观点，然后通过小组讨论，最后达成一致。这种教学方式不仅能够加强小学生的自主阅读能力，而且能够更好地去开发他们的潜能。
二、举办课后实践活动
语文的知识都是源于生活的，我们生活的方方面面都可以体现出语文知识。在以前的教学过程中，老师们所遵守的教学准则仅仅是基于考试制度。他们的教学模式就是让学生被迫地去接受语文知识，上课仅仅就是单一的传授课本知识，课后进行大量的做题训练，只是为了应对各种各样的考试。正是由于这种教学方式的存在，才使得学生们渐渐地失去了对语文的兴趣，更将语文视为魔鬼科目。为了增强小学生对语文的学习兴趣，我们可以不定时地开展一些课后实践活动，让小学生可以尽情地去体会生活，去了解生活，从生活中发现大量语文知识，并且将语文的学习与日常生活紧密地联系在一起。我们可以引导学生围绕语文内容去广泛的收集各种信息，还可以去图书馆查阅各种资料，我们也可以通过问卷调查去征求其他人的意见，最后，我们可以将所收集的所有资料和我们的课本内容有机地结合在一起。
三、小学语文教育迈向生活化的重要性
（一）增加小学生学习语文的兴趣
语文是我们每个人所必须掌握的一门科目，语文的教学过程可以开发我们的潜能，同时也能增强我们对文章的理解能力和接受能力。传统的语文教学方式就是单一的理解、掌握文章大意，课后进行大量的习题练习，阶段性地进行考试测试，这种单调乏味的教学方式使小学生渐渐地失去了学习语文的兴趣。而小学语文教育生活化使得语文学习过程和我们的日常生活紧密地联系在一起，可以让我们从日常生活中了解并且掌握语文知识，同时也能从学习中感受生活的乐趣。小学生对一切事物都充满着强烈的兴趣，因此，作为老师，我们必须竭尽全力去改变以前那种单一古板的教学模式，从而能使得他们对语文的兴趣不会消失。
（二）有利于我们国家未来的发展和壮大
小学生是我们祖国未来的希望和花朵，他们肩负着发展和壮大我们国家的历史使命。对于刚步入小学的他们而言，他们对于社会的理解仅仅处在一个初级阶段，他们的潜能还没有完全地激发出来，他们的进步需要老师的指导，因此，老师在小学生的成长过程中扮演了重要的角色。学习语文能激发我们的潜能、能开阔我们的视眼，能丰富我们的知识，同时也能使我们更深刻地理解生活。小学语文教育生活化能够增强小学生各方面的能力，能够使他们成为我们国家未来的栋梁之材，进而能够使我们国家更好地立足于世界之林，能够使我们的国家发展的更加强大，有利于我们国家更快地向发达国家发展。
四、结语
一、建立多元化课程内容，提高学生的实践能力
提高小学生在实际生活中应用语文知识的能力是小学语文课程教学改革的重点目的之一。所以，小学语文老师在日常的学习和生活中，要学会开发利用现代丰富的教学资源和教学环境，帮助学生建立良好的学习语文的氛围，提高学生的语言实践应用能力。在丰富教学内容的时候要注意，不要改变语文学科的定位，不要在课上过度重视课文的背诵，而忽略了语言交际应用。同时，要注意学生课上学习和课下学习相结合，把语文知识推广到课下的生活中去，提高语文知识和现实生活的紧密联系程度，把语文和生活进行融合，让语文学习走入到生活当中，更大程度地提高学生学习的潜能，提升学习的实践能力和创新能力。老师在进行语文课堂的教学模式确定的时候，要注意增加现代化元素，增加实际应用，让语文知识可以最终回到生活当中，培养学生在日常生活中的学习观念，锻炼学生的创新意识，提高学生的语言应用能力。例如，任课老师可以开展多样的语文实践活动，增加学生学习语文的内容和方式，用语文知识提高综合能力。教师可以组织开展成语接龙大赛、评论新闻时事、情景故事表演、美文点评等活动，还可以让学生开办名言收集、班级日记连载等活动，增加学生的生活体验，让语文学xxx入平常生活，激发学生的学习兴趣，提高学生实际运用语文知识的能力。
二、以文章阅读作为载体，增强学生的创造意识
在小学语文的教学过程中，阅读是必不可少的一部分。老师应该在备课的时候，掌握课程的教学进度，安排好所有的教学环节，并且适当地增加阅读量。老师可以把语文知识教学和阅读结合起来进行讲课，课前进行语文阅读材料的挑选设计、阅读任务和教学任务相结合、阅读问题的总结点拨、课程时间的安排、小组互动分享内容等环节。在给学生挑选阅读内容的时候，要注意和教学内容相结合，符合学生的思想，文章的条理要简练，要有和学生互动的能力，这样对于学生来说才有足够的吸引力。教师挑选好正确的阅读材料，才能教给学生正确的知识和观点，引起学生学习和阅读的兴趣，提高学生的创造力和想象力，同时，也可以帮助学生培养阅读的习惯，锻炼学生的思维能力。在小学语文的教学过程中，老师不但要进行语文知识的教学，还要进行课堂发言，让每个学生都可以参与到课堂当中来，让学生成为课堂的主角，提高学生的主体地位，提高学生的语言运用能力，培养学生的创造意识和想象意识。在语文教学的过程中，除去语文新课标要求学生背诵的文章或者段落，老师也可以选择一些文采好、精彩的文章让学生多加阅读朗诵。比如，在教学四年级《触摸春天》这篇课文的时候，由于这篇文章的意义较为深刻，小学生对于这种文章没有很好的情景体验，不能很深入地投入情感，就导致他们不能体会这篇文章的意义。文章中有很多句子都偏长，学生可能不会一遍就看懂，教师可以在上课的时候分段落让学生重复阅读，也可以让学生在朗读流利之后尝试着背诵，更加深刻的体会文章的内容。通过这种重复的阅读，学生渐渐地感受到文章的中心思想，感受作者的写作情感，对这类文章有了更为深入的了解。这样既锻炼了学生的阅读能力和背诵能力，也可以让学生的情感体会更加丰富，对文章中人物的理解更加正确，提升了学生的语文学习能力。
三、建立轻松、民主、自由的语文课堂
在语文课堂上，教师要学会用各种教学模式和教学方法建立一个师生之间互相尊重、互相包容的学习氛围，让学生对教师不再畏惧，而是可以和教师成为朋友，面对老师可以更加自然。对于小学生来说，教师的一句亲切智慧的话、一个温暖的笑、一句鼓励的语言、一个学生充满兴趣的问题，就可以激发学生强烈的学习信心和学习欲望。这些都有助于教师进行良好学习氛围的建立。建立一个轻松、民主的学习环境，不但可以让学生在轻松的学习氛围下学会语文知识，掌握语文方面的基本技能，还可以让学生的心灵得到老师的滋养，在感情上得到熏陶。只有在这种自由、不拘束的学习环境下，学生才会敢于说出自己心中对于语文知识的疑惑和问题，进而才能更快、更好地掌握语文知识，学生的思维才会在更大程度上得到开发，学生才能提出更多有趣的观点。这样充满自由、愉悦心情的课堂，才能让学生的情感得到填充，个性特点才能更好地发展，学生的学习潜能才会被更大程度的激发。若要想建立一个轻松、民主、自由的语文课堂，教师就要把自己的爱贡献到课堂，让自己饱满的情感去感染学生，用自己的情感去创造一个愉快的学习氛围，提升学生对语文的兴趣，进而提高学生的学习效率，提高学生的语文水平。
教育是一种以学生为服务对象的服务行业。教师不能高高在上，忘记了“服务”的一切都应针对学生。将学生放在与教师平等的地位，才能更好的去热爱学生、尊重学生、呵护学生，与学生进行深层次的接触和交流。通过真心换取学生的爱戴，进而让学生将爱转移到学习上。以爱为基础的“教”更显激情，以爱为基础的“学”方能主动。教学中有爱，教师才会更加主动、细心地关注学生，才容易及时发现学生的闪光点，才有助于激励学生不断的在学习上取得进步。教学中有爱，才能够更加及时的发现学生们在学习中所犯的过错，并给予合理的纠正。
二、多种方法激趣，激发学生学习主动性
（一）利用动作反应法来激发学生学习兴趣
小学生好动是一个普遍现象，在小学英语教学的过程中则可以利用学生们的这一特点来开展英语教学，如果让他们觉得在动来动去中也能够学习到英语，他们的学习兴趣就很容易被激发出来，并还会尝试用同样的方法去学习英语。
例如5B《Unit6AtaPElesson》中是以谈论体育课上“按指令做动作”为话题，主要围绕Put…on…;Touch…with…等祈使句及其答语的学习，同时还需要学生掌握人体相关部位的单词，如arm,hand,foot,leg等。在教学的过程中可以通过实践活动帮助学生理解这些句子的功能和意义，并引导学生操练、运用。笔者让孩子们摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵、脚等部位说“head,yourface,mynose,youreye,myleg”等等。然后再让孩子们看投影图片快速说出人体部位的单词，接着开展男女竞赛，争说人体部位。
这样做引起了孩子们的极大兴趣，使得整个课堂的气氛立即活跃起来，然后逐渐加快指令的节奏，学生们的反应速度随之加快，学生在活动中眼、口、耳、手多种感官同时使用，使得他们精神高度集中，脑筋也快速运转起来，加深了这些单词在他们脑海中的印象。经过这样的学习，让孩子们觉得英语学习相当有趣，进而想要更加主动的了解英语、学习英语。
（二）以歌曲激趣
小学不仅爱动还很难管住自己的嘴巴，爱说话。我们可以为让学生们在开口的过程中不知不觉的学习英语。在英文中有很多适合小孩传唱的歌曲，我们可以利用这些旋律优美动听的歌曲来激发出孩子们学习英语的兴趣，例如26个字母歌、JingleBells、TwoLittleBlackBirds等等。如在学习英文字母时可以让孩子们学唱26个字母歌，在唱中学习，这样能让他们更快的掌握英文字母。
（三）幽默语言激趣
利用幽默的语言能够有效的拉近师生之间的距离，激发出学生的学习兴趣。通过幽默有趣的语言，让学生在课堂上能够笑出声来，能够感到内心的快乐。幽默的语言并不是在特定的课堂上才能够使用，而是每一次英语课都可以使用。通过适当的幽默有趣的语言还能够减轻学生犯错时的内疚心理，帮助他们克服因犯错而带来的畏惧心理，让他们觉得“英语是非常有趣的，没有什么好怕的。”
（四）利用实物来激发学生学习兴趣
小学生的注意力容易转移，而且对于英语学习也缺乏足够的自觉性与自控能力，如果在学习单词时只是让他们死记硬背，那么他们就会感到十分的枯燥乏味，效果也不理想。而如果是采用实物或图片等将那些抽象的单词变为具体的直观的东西，那么他们就很容易集中注意力，产生出极大的兴趣，进而想要主动的去获知应该如何用英语来对这些实物进行描述。例如在教学4B《Unit4Buyingfruit》时，学生需要掌握apple、banana、pear等水果的单词，笔者为学生们准备了苹果、香蕉、梨等水果的实物，学生们看到实物后都想知道这些水果对应的单词是什么，而且还会主动的去记住这些单词。此外，还可以利用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观的教具来辅助教学，往往也能够达到相同的效果。而且当学生在生活中遇到相同的实物的时候就会主动的去回忆相应的英语单词，如果发现自己不能想起来，往往还会去主动地查阅工具书，进而使得他们的英语学习更加主动、积极。
（五）情景教学激发学生学习兴趣
关键词：小学语文；生成式教学；方法
【中图分类号】G623.2
现代教学论研究认为，课堂教学不只是简单的知识传授过程，它是师生共同成长的生命历程。叶澜教授指出：“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应该被看作师生人生中的一段重要生命历程。”因此，我们应该站在生命的高度来看待学生的语文课堂学习，积极改进措施，努力提升课堂动态生成的有效性，这就需要采用生成式教学。
实施课堂动态生成式教学，机智地做好课堂实施则是关键。范梅南认为：“教育机智”是一种实践性语言，是情境性、智慧性行动。在具体课堂教学中，教师以课前预设为基础，面对不断变化着的课堂情境，要“眼观六路、耳听八方”，细心观察，敏锐捕捉各种信息，并运用教育机智迅速形成判断，果断付诸行动。具体而言，做好生成式课堂，需要做好如下几个方面。
一、即时创设问题情境
教师要善于观察与倾听，及时捕捉动态生成的有利信息，科学加以审视，对其是否具有教育资源价值迅速作出判断，并及时调整教学进度与策略，对预先确定的教学内容、学习目标做出适当修正与补充，利用这些动态信息，巧妙创设问题情境，构建开放的、有利于彰显主体意识的新型学习平台，引发师生、生生、文本之间多向互动对话。同时鼓励质疑，倡导“标新立异”，不断点燃学生探索、创新的思维火花，形成新的问题或答案，进而不断生成促进学生更好发展的学习资源。如《我的战友》一文中有两句话：①“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”②“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”教师引导学生抓住其中两个“才”进行比较：“半个多钟头才……”表示时间长，表现了忍着烈火烧身的长时间痛苦，突出了他不怕牺牲的精神；“才20分钟”表示时间短，表现了战友们在精神鼓舞下奋勇杀敌的英勇气概。两个“才”有着时间长短之别。这时，有学生突然提出：“为什么说前一个表示时间长，而后一个表示时间短？”教师略作思考，即时引导辨析：“两个‘才’字在各自句子里所处的位置有何不同？”学生经过对比发现：“才”在时间后表示时间长，在时间前表示时间短。进而，教师又临时出示“一斤苹果要5元钱才买到”、“一斤苹果才卖5元钱”等几个带“才”字的句子让学生判断。学生终于发现：“才”字在数量词前表示数量少，在数量词后表示数量多。这里，教师由一个质疑，及时生成新的问题，引领学生联系、观察、比较和辨析，获得了规律性认识。
二、机智处理“意外”事件
由于受学生主体自我建构、能力差异等因素影响，教学过程总是处于动态变化之中，各种各样的“意外”随时都可能发生。尽管课前教师已经对学情做出了各种“可能”的预测与假设，但谁也难以穷尽课堂上种种“意外”出现的可能。当“意外”发生时，教师要正确面对，热心呵护，要善于运用自己的机智，尽量使这些具有资源价值的信息得以放大，让个别学生的发现成为全体学生的创造，使得课堂闪射智慧的火花，呈现跃动的生命力。如教学《草船借箭》一文，学生突然提出：“老师您平时教我们写文章要注意审题，按题目要求来写。这篇课文题目叫‘草船借箭’，可内容明明写的是诸葛亮骗曹操的箭。这不矛盾吗？”这个问题不仅质疑了文本，也质疑了教师平时指导的写作方法。教师明显地感到很有价值，于是“顺水推舟”，让学生小组讨论：“在筹备箭的问题上，周瑜与诸葛亮的策略有何不同，哪种做法更好，说明什么？”学生经过联系全文，积极讨论，终于认识到：周瑜以常规的思路提出“造箭”，诸葛亮发挥创造性思维，利用天时、地利，以及曹操生性多疑的性格特点，大胆地以“骗箭”代“造箭”；箭是用来对付曹军的，交战时就“射回去”了，所以用“借”是幽默的写法，既讽刺了曹操，更突出了诸葛亮的神机妙算。经过这一讨论，学生对文本内涵、对写作方法的认识更加深入和透彻。
三、热心营造民主氛围
课堂动态生成要取得实效，前提必须是基于一种平等对话与民主沟通的课堂文化氛围，使师生间彼此倾听和共同分享成为课堂关系的主旋律。只有在平等对话式的民主课堂氛围中，学生才能畅所欲言，才能自由思考，才能积极发挥主观能动作用，最终才能发挥其主体作用。所以，作为课堂活动的组织者、学生“合作伙伴”的教师，应该用温和、机智的行动构筑和谐的师生关系，在平等基础上对话、互动。这样，学生才有可能在轻松、愉悦的环境中全身心投入探究，获得更多元的理解，更真实更丰富的独特体验和感悟，课堂才会精彩纷呈。
综上，在现代教育理论背景下，课堂教学要动态地看，要实施生成式教学。实施生成式教学，就要注意即时创设问题情境，通过情境辅助学生对课文的理解；要机智处理课堂教学中发生的种种“意外”，使意外事件对课堂产生积极效应，而不是负面效应；同时，要热心营造民主氛围，使学生在课堂上能自由发表意见，自由思考，充分发挥主观能动性。
参考文献：
[1]B.A苏霍姆林斯基.育人三步曲[M].北京：人民教育出版社，1998.
阅读是写作的基础，要写出好文章，离不开大量的阅读。作文教学中教师要立足阅读，指导好阅读，增加阅读量，帮助学生积累丰富的写作素材。小学生生最初的阅读素材积累来自于课文。小学生语文课本中的课文都是经过多年实践挑选出来的优秀范文。范文中的好词、好句、精彩故事都能够为学生提供写作素材。教学中教师要充分利用这些优秀范文，领悟写作的真谛。边学习边指导，引导学生学习课文的生动语言、作品的巧妙构思，体会如何运用语言文字表情达意等等。另外，要扩大学生的课外阅读量，教师可以为学生推荐一些有益的书籍，我为低年级学生推荐的书籍有：《列那狐的故事》《爱丽丝漫游奇境记》《笑猫日记》《捣蛋鬼日记》《装在口袋里的爸爸》等，为高年级学生推荐的书籍有《小海豚心灵成长故事》《汤姆•索亚历险记》《女生贾梅》《男生贾里》《爱的教育》《城南旧事》《假如给我三天光明》等，并做一些相应的要求和指导，要求低年级学生阅读后摘录好词、好句；高年级学生摘录好词好句外还要写读书笔记。通过阅读学生积累了大量的写作素材，作文时就能有词可用、有话可说。
2．立足生活，享受快乐写作的乐趣
语文作文是现实生活的反映，把生活和语文作文结合起来能收到意想不到的效果。作文教学中，教师应从学生的实际生活出发，在学生熟悉的生活中寻找素材，创设生活情景，让学生体验写作的快乐，真正想写、乐写、放飞心灵。如，写作《我的烦恼》时，我先为学生们讲述了自己的烦恼：小时候由于药物中毒，导致听力下降，给自己的生活带来很多的苦恼，一次在街上一个朋友喊了我好几声，我一点反应都没有。过后不久，再次遇到，人家对我很有意见，说我眼高了、看不起朋友了，弄得我很尴尬，最后费了半天口舌才解释清楚。之后我让学生讲讲自己的烦恼，这时学生们纷纷把小手举得高高的，迫不及待的把自己的烦恼告诉大家，有的同学因“个子矮”而郁闷；有的同学因父母不在身边而烦恼、有的同学因学习差而苦闷一石激起千层浪，这样的作文，学生想写、乐写，也能写出自己的真情实感，享受到了写作的快乐。这还需要教师不厌其烦的讲述如何审题、如何选材吗？
3．重视赏识，给予学生自信心
赏识教育对于小学生生来说非常重要，每一个学生都希望得到教师的赏识。赏识教育在小学生作文教学中的运用，可以发现学生习作中的优点和长处，是激发学生快乐写作的动力。教学中，教师要学会赏识学生，善于发现每一位学生习作中的闪光点，并加以鼓励。对于那些写作能力有困难的学生，要求不能过高，有点滴进步都要给予鼓励。讲评作文时，把一些精彩的拟题、生动的语言、优美的语句、独特的观点、新颖的结构总结出来，给予表扬鼓励。争取每一个学生都要表扬到。教师轻轻的一句赞语可以激起小学生生写作的信心、使其产生写作的欲望。从“怕写”到“想写”“乐写”。一个学生在日记中是这样写的：“我特别期待每周一次的作文讲评课，期待老师的表扬，老师的表扬给了我写作的信心”实践证明，赏识教育对学生写作产生的影响是深远的。
4．打破常规，培养创新意识
写作活动是一种创造活动。作文教学中，教师要鼓励学生勇于打破思维定势，养成多方面、多层次、多角度思考问题的习惯。作文创作时可以运用逆向思维，从材料内容、题目的相反角度去思考，提出自己独特的见解，这样往往能收到意想不到的效果。逆向思维对于写出创新作文是一条有效的途径，在日常教学中我有意识地注重这方面的训练。如“做一天和尚撞一天钟”“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这两句话学生并不陌生，可用此训练学生的逆向思维能力。学生通过自己思考，小组讨论得出：“既然做了和尚，就要干好本职工作——撞好钟，也就是要在其位谋其职，不能占着茅坑不拉屎”“良药裹上糖衣人们更喜欢吃，忠言也不一定非要逆耳，推心置腹，以理服人，以情感人，更能让人心悦诚服”的结论。因此，作文教学要与思维训练结合起来，激发起小学生生写作的兴趣，培养学生的创新意识，提高小学生生的写作水平。
5．总结
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它不同于传统教育的最显著的特征是关注人的发展。创新性和主体性是密不可分的，创新是主体性体现的最高层次，没有积极主动的学习，也就谈不到在学习中创新的新问题。因此，教学中要充分发挥学生的主体功能，通过学生主动的思索、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。
一、更新观念，创设创新氛围。
传统教育中的"教师中心"、"教材中心"忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能。
1、教学民主。
陶行知说摘要："创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。"教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体功能，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。假如教师在学生面前摆出一副"圣人"形象是非常有害的，因为它妨碍了学生和教师间平等交流，不利于学生创新精神的培养。
2、不迷信书本，不迷信权威。
创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的"标新立异""异想天开"，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。学生不是接受知识的"容器"，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。
北京版九年制第七册《马背上的小红军》一文讲述了红军长征途中，一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面的故事。学习过程中，学生大胆地对教材提出疑问，课文着重写小红军是怎样不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，直到最后小红军昏倒在草地上，才被陈赓抱上马背。学生提出课文以《马背上的小红军》命题不是很恰当。教师积极给予肯定，"谁能给文章换个更好的题目呢？"此时，一石激起千重浪。学生们个个跃跃欲试摘要："可爱的小红军"、"坚强的小红军"、"草地上的小红军"、"倔强的小红军"。经过讨论大家一致认为《倔强的小红军》最能体现小红军一心想着他人，毫无利己之心的崇高思想。后来，再版教材题目果真改为《倔强的小红军》。这是对学生创造性学习的最好肯定。学生只有把书本、权威当作"对手"，敢于对权威评头品足，主体学习的创造性、积极性才能得以充分发挥，使他们成为尊重事实、独立思索，布满自信的人。
二、鼓励发现，培养创新意识。
学起于思，缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。
1、学生敢于和善于提出新问题，是创新学习的前提，也是语文学科进行语言文字练习的切入口。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的新问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生从以下几个方面去发现新问题，提出新问题摘要：
（1）针对课题提问。
（2）从课文的语句、内容方面提问。
（3）从课后思索题中，找出自己解决不了的新问题提问。
（4）从课文内容的前后联系上提问。
（5）从语言的运用上提问。
（6）从标点符号的运用方面提问，非凡要引导学生注重省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。
2、师生共同梳理新问题。
探究表明，责任心和自主选择有着密切联系，"要我做"和"我要做"的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的新问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己把握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。《再见了，亲人》一课，在学生质疑问难后，经过比较、筛选，对词语意思、生活常识、时代背景等新问题，有的当时解决，有的放在第一课时解决。第二课时以学生提出的三个疑问作为教学目标。"志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？""为什么说中朝人民的友谊比山还高比海还深？""为什么说''''再见了，亲爱的土地''''？''''土地''''能称为''''亲爱的''''吗？"
3、把质疑贯穿教学的全过程。
（1）质疑问难不仅布置在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问，随时质疑。如学习《舍身炸暗堡》一课时，学生提出"是不是还有别的办法炸暗堡，一定要手托炸药包炸吗？"教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文和讨论后，学生熟悉到摘要：首先"桥有一人多高，两边是光滑的斜坡"，客观环境如此，没有其它办法。其次"嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。"时间紧迫，没有时间再去采取其它办法。带着对敌人的无比仇恨，带着对战友、对祖国的无比热爱毅然决然地点燃了导火索。通过学习，为了祖国的解放、人民的幸福勇于献身的光辉形象，深植在学生心中。
（2）课文学习完，再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思索、探索、联想、创造的机会。
三、扩展时空，培养创新能力
创新能力是提出新新问题、解决新新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。
在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。
1、组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。
学生的"头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把"，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不是做学生、思维的保姆，要让知识成为学生自己思索的果实。教师要善于组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，培养学生的创新精神，练习学生的创新思维能力。
课堂上的语文学习，默读思索，就要给学生充分的时间，潜心探究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当学生有迷惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生碰到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决新问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，谁也驳不倒谁，这辩论过程中就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话出色，就让学生分角色去演演，如《将相和》、《晏子使楚》，可以编成课本剧，在新年联欢会上演出，还可以给其它班送戏；有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让学生去画画，或设计出图文并茂的板书，如《小山村》、《我爱三峡》。
开放的教学形式中学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己的想象、自己的语言、自己的真情实感和自己独立的见解，在和众不同中透出新意，体现出灵活和机智。语文学习的开放性还体现在课内向课外的延伸，小学语文课本内容虽然丰富，但所含知识究竟有限；语文课堂练习再怎么到位，学生的习得也是有限的。课堂教学内容必须扩展和延伸，让学生在实践活动中获得扩大视野经验，增长才干，推陈出新，这类活动包括参观访问、自办小报、报刊剪贴，通讯活动，编写童话，社会服务（写春联、拟通知、写寻物启事）等。
语文学习的开放性更体现在关注社会生活。我们学习的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社会生活的真实写照。我们的语文学习也绝不应是象牙塔里的咬文嚼字，要对社会生活报以极大的热情。社会生活是我们语文学习的源头活水。现在全国人民都在关注"申办2008年奥运会"。我们多次开展了"我为绿色申奥献计策"的活动，写"环保征文"，写"在2008年奥运会期间"的想象文等系列活动。这样的活动是在社会大氛围内开展的，信息量大，学生有的可说，有的可写。活动激发了学生的爱国热情，充分调动了学生的自主性和创造性。
2、运用语文的学科优势，培养学生的创新想象能力。
语言是思维的外壳，在练习语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。这一特性，为我们语文学科开展创新教育提供了广阔的空间。
有人说作者写作时"用意十分，下笔三分"，那没有写出的七分就是"空白"，就是作者留给读者的想象空间。如《穷人》一文写在寒风呼啸的夜晚，穷人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后留下的两个孩子，担心丈夫的责怪，丈夫出海捕鱼回来后得知情况，催促妻子去抱回孩子，这时妻子一动不动，忽然拉开了帐子。文章到此嘎然而止。拉开帐子之后发生了什么情况，可以组织学生进行合理想象，使文章结尾多样化。又如《卖火柴的小女孩》一文写小女孩在严寒的大年夜，蜷缩在一个墙角里，怎样来暖和一下身子呢？课文写道摘要："她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。"课文在"敢抽出一根暖和小手吗？"和"终于抽出了一根"，之间有很大的跳跃。有的老师在教学中抓住了"终于抽出了一根"的结果，启发学生设身处地的想象小女孩的思想斗争过程。学生思维活跃，想象合理，填充了课文的这段"空白"。这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言练习的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。
