一、正确认中国传统文化
文化是一个广泛的概念，泛指人类创造的物质和精神产品的总和；传统文化指世界各民族在其发展的历史过程中，所积淀下来的智慧和创造力的结晶；中国传统文化是华夏民族在中国的地域内世世代代所继承和发展的，反映华夏民族特质和精神风貌的民族文化，其历史发展源远流长，内容博大精深，它是华夏民族几千年的智慧的结晶，是世界多元文化的重要组成部分，是东方文明的重要标志。几千年的华夏文明为我们后世积淀了丰厚的传统文化，如：中药、书法、蜡染、唐诗、宋词、元曲、长城、华表、园林、古塔、对联、门神、年画、鞭炮、谜语、甲骨文、兵马俑、景泰蓝、中国结、红灯笼、金元宝等等，它们是中国文化的象征，承载着深厚的文化内涵，体现我们中国文化的精髓。
二、对幼师生进行传统文化素养培养的意义
幼儿阶段是吸纳外界知识最快的阶段，孩子耳濡目染的一切对他们今后成长的成长有着深远的影响，幼儿教育是终身学习的开端，是幼儿初步感知世界的黄金时期；是开发幼儿潜能，塑造幼儿心灵，培养幼儿健全人格的奠基阶段；是国民教育的重要组成部分，是人的一生的“底色教育”。良好的学前教育为孩子一生的成长打下良好的基础，这是全民素质提高、民族强大的的根基。我们要把中国传统文化当中尊老爱幼、勤俭节约、忠孝仁义、礼仪廉耻、博爱包容、和谐共存、律已修身、自强不息等传统观念告诉孩子，在孩子幼小的生命中注入中华民族传统文化中最宝贵的内容。让孩子在潜移默化中感受中华传统文化的丰富的内涵和无穷的魅力。在对幼儿进行传统文化教育的过程中，幼儿教师无疑担负着最为重要的责任。作为为幼儿教育输送师资的幼儿师范学校，对学生进行传统文化素养的培养不容忽视。充分挖掘教材中传统文化精髓，以善良的人性、健康的人格为指向，培养学生最终成为具有中国传统文化素养，拥有独立、成熟、健全人格的现代公民，是幼儿师范教育的美好的憧憬目标。
三、幼师生的传统文化素养现状分析
幼师生大部分为初中起点的学生，文化成绩都不高，对中国传统文化缺乏起码的了解和认识，对传统文化的价值也没有一个正确的定位。对中国文化态度冷漠，对西方文化的兴趣十足，“去中国化”倾向明显。许多学生对我国历史发展的脉络没有一个清晰的认识；对中国的经典的名著一问三不知；数不出二十四节气更不知道他们的来源；不了解中国的天干地支的纪年法，对灯谜、对联等传统的文艺活动不知如何着手；汉字书写潦草混乱；衣着打扮过分的追求时尚和潮流缺乏一定的文化品位。道德素养方面更是让人担忧，有调查显示有相当大的一部分学生，存在着传统道德的缺失，主要表现为：自私自利过分看重个人利益，班上的事情有利就趋之若鹜，无利就退避三舍；不讲诚信弄虚作假抄袭作业、考试作弊是屡见不鲜，求职简历弄虚作假的现象比比皆是；缺乏一定的生命意识和责任意识，有不少学生在实习期间不打一身招呼一走了之，遇到不顺心的事不是通过寻求他人的帮助想办法解决，而是通过自虐、自残乃至极端的方式来解决问题。
四、潜心做好传统文化教育，努力提高学生的综合素质
面对学生身上存在的这些问题，反思我们的教育，确实存在着一定的问题。首先是应试教育的题海战术占去了学生的大量的时间，其次是教师没有很好的重视传统文化的教育，第三是教材没有突出中国传统文化的内容，第四是受社会环境的影响.第五受外来文化的冲击，第六缺乏良好的传统文化氛围等.作为教育一线的语文教师，深感要解决这些问题困难，但我们不能不去做一些努力和尝试，哪怕改变一点点，都总比一点都不改变好.虽然学生的文化基础差一点，思想上多少存在着一些问题，但是他们吸收知识的能力还是很强的，性格和人格的可塑性还是满大的，思想的改变也是很快的，笔者作为幼儿师范学校的一名语文教师，通过多年的教学和观察，发现有的很多学生通过教师们正确的教育和引导改变是很大的。有的学生进校时方音很重，但毕业时普通话测试却能达到一级一等或二级甲等的好成绩；有的学生进校时背不上十首古诗，但是经过三年的努力，大部分学生能背《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《笠翁对韵》等传统儿童启蒙读物，能熟读或背诵《老子》、《论语》、《孟子》、《孝经》等经典著作中的大部分篇章；许多学生进校时书写上存在着许多问题，但经过三年的训练能写一手干净规范漂亮书法的同学不在少数；包括学生的身姿仪态方面只要我们教师注意教育和引导改变都是很大的；在思想方面在转变也是很大的，有的学生进校时性格逆反、性情乖张暴烈，但经过老师们的教育和引导，有很大的转变，能自我约束自己，遵守学校的规章制度，有的学生实习期间省吃俭用能够攒上几千元贴补家庭，很多学生所以有学生毕业时感叹就读幼儿师范学校的这三年是他们生命中最重要的三年，这三年他们感觉自己有脱胎换骨的改变。中国传统文化内涵丰富，精神的、物质的、情感的、伦理的、责任态度的、道德意识的只要我们是一个教育的有心人就能从中挖掘出许多宝贵的教育资源。中华民族几千年的文化积淀，自强不息的民族精神，厚德载物的包容品质，诚信仁爱的民族品质，修身正己的道德标准等等。这些都是民族文化结晶，是幼师教育的宝贵资源，一般来说，学生传统文化素养提高了，他们的综合素质也不会太差，并且可持续发展能力还比较强。
五、以教材为依托做好学生的传统文化教育工作
现在大多幼儿师范数学校和大学的学前教育专业使用的教材，是复旦大学出版的教材，这套教材的特点是重人文性轻工具性，重视传统文化教育，这套教材把语文学科分为，《幼儿教师语文教程》、《幼儿教师语文素养》、《幼儿教师口语训练》、《学前儿童语言教育》等几门课程，本套教材体现幼教新理念、新思维和反映课程改革的新成果，围绕’增强素养，提升技能，促进就业，着眼未来发展需要，体现“正心、乐学、励行、怡情”目的，融知识性、趣味性、实践性、思想性于一体，展现幼儿教师教育特色。作为幼儿师范学校的语文教师，我们要以教材为依托，充分挖掘教材中的传统文化资源，利用网络媒体资源丰富教材内容，精心打造语文教学的精品课程，用自己深厚的文化修养，广博的知识，扎实的专业知识、崇高的人格魅力、乐于奉献的精神引领学生，教育学生。以打造有生命力的课堂为核心，贯彻落实传统文化教育理念。提升学生的传统文化素养是一个潜移默化、点滴积累的渐进过程，作为一线的语文教师我们要以教材为依托，以课堂为主要的阵地，创造有生命力的精彩课堂，让学生每节课都有所期待、有所领悟、也有所表现。笔者在十多年的教育实践中，把自己所担任的两门课程，精心的编成专题。如《语文素养》二十讲，按教材内容顺序大致分为习以修生、师以成长、境以发展、诲人不倦、文行忠信等；《语文教程》十四讲，往事追忆、理想责任、女性天空、山川撷英、智者箴言等，打破原有逐篇讲解的模式，以单元主题方式和学生分享阅读单元所选作品拓展课外阅读。根据未来幼儿教师的职业特点，引导学生阅读传统文化经典书籍与幼儿教育著作。在增强学生传统文化素养的同时，又为学生生未来的职业打下坚实的基础。
六、通过媒体网络班级QQ群、微信等学习和借鉴他人的一些优秀做法
关键词：幼教改革；幼儿教师；素质结构；冲击；对策
引言
幼儿园是儿童开始学制化教学第一个接触的场所，其也是有计划、有组织的保教机构。对于幼儿家长以及社会来讲，幼儿教育有可控且多样化等优势，是儿童走向社会之前必不可少的一个教育阶段。因此，幼儿园可以说是幼儿在同龄化环境中进行人格和情感养育的温床。在幼教改革的背景下，幼儿教师必须不断提升自身素质和能力，精心设计教学内容，选择好的教学方法，做好教学工作。
一、幼师素质结构的含义
根据学术界的观点可知，幼师的素质结构包含了幼师的道德、学识以及幼师的能力等多个方面。幼师的素质能够体现出幼师的整体能力，也能推动幼师的教学效果呈现。在对幼儿教师素质进行研究时，相关专家学者认为幼师在教学活动开展过程中所体现的教学态度、教学行为和教学责任感等方面都属于幼师素质结构的范畴。良好的素质结构，能够使幼师与幼儿间建立和谐的教学关系，进而提升幼儿课堂的教学效果。
二、幼师素质结构的基本组成
根据幼师素质结构的构成划分，幼师的素质结构主要可分为：普通素养、专业素养、专业态度以及教师的人格特征四个方面的内容。教师的普通素养就是指教师自身的人文、科技素养。也就是说在幼师个人活动开展的过程中，其包含了基本的政治文化素养、社会阅历素养以及其他各学科知识素养。教师的普通素养是教师个人素质的体现，也是其教育素养结构的基础内容。而教师的专业素养则指的是教师个人的教育专业能力，包括教师个人专业的知识素养以及专业能力素养。而教学能力素养则更多是指教师在教学活动开展前的教学规划能力，包含了对课程设置的规划，对教育方式方法的规划等。专业的教育态度实际就是指在教学活动开展过程中的教学态度，主要包括了课堂教学态度，课后与幼儿的交流态度等。教师的人格特征就是教师个人的基本特点，包括身体健康情况、精神状态、情绪表达以及性格特征等。
三、幼教改革背景下的幼师素质结构面临的挑战
（一）幼教市场改革对现有幼师素质结构的挑战
幼儿教育不是义务教育，所以也要逐步走向市场化，大多数公办园要转制，民办园要直接面对市场经济，幼儿园运营模式也会逐渐趋向企业化、产业化，园长也会向企业经理的角色转变。但是，幼师素质结构中并没有市场经营及管理这一项，而且幼师及高师课程也没有这项培训内容。在这种背景下，幼师也需要进一步调整自身的素质结构，以满足教育市场的需求。但是由于没有什么经验可循，所以教师所面临的挑战也是比较大的。
（二）飞速发展的科教文化对幼师现有素质结构的挑战
随着社会的不断发展，科教文化产业也发生了较大变化。作为幼儿教师来说，在当前飞速发展的科教文化面前，其原有的素质结构也会面临较大的冲击。首先，科教的发展对幼师个人的文化素养要求也有所提升。幼师要想更好地适应幼教工作，就必须促使自己的思想文化与当前飞速发展的科教文化内容保持一致。其次，科技的发展也必然带来教育产业发展的科技化。因此，幼儿教师在应对挑战的过程中也必须对原有的素质结构进行变革。而且随着幼儿家长对幼儿教育的期望度提升，也必然使幼师在开展幼教工作时面临着较大的压力。
四、面对挑战应采取的相关对策
（一）幼儿教师应树立终身学习的理念
对于幼师而言，其不应该因为自己从事的是幼儿教育，就认为自己不需要学习。作为一名教师，即便是幼儿教师，也应该不断提升自身的素养和能力，促使自身的发展与教育改革保持一致。目前行业对幼师从业标准的要求越来越高，因此幼师自身应该不断加强学习，树立终身学习的理念，使自己在幼儿教育活动程中可以满足社会提出的要求。
（二）幼儿教师应不断提升自身素养
在幼儿教育工作开展过程中，幼师的素养影响着其教学活动的开展情况。因此，要从根本上改善幼儿教师的素质结构。首先是幼师从业者至少应该具有大专以上的学历水平。学历基础是确保幼师基本素养的根本；其次是在幼师素质结构建设中要充分考虑到幼师行业的特殊性，鼓励教师进修，通过改善幼师自身素质结构来提升幼师执教能力。
（三）改革高师课程内容和设置
现有的幼师素质问题多少都与高师课程结构和内容的局限有关，所以，必须改革高师课程的结构和内容。高师也要针对带来的四大挑战进行改革，改变培训体制、方法和课程内容，增设幼儿教育哲学、课程设计、综合教学、观察评估、教師专业态度等课程。理论和实践并重，重点培养学生的学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力以及人文素养和理性批判能力。而全国园长培训班还要加入市场经济和经营管理等方面的课程。
五、结语
总而言之，幼教改革的不断推进对当前的幼师素质结构提出了更高的标准和要求。因此，针对幼师教育改革的发展现状，相关单位及人员应该从幼教改革对幼师素质结构带来的冲击着手，加强对幼儿教师自身素质的提升，如改革高师课程内容，幼师也应该树立终身学习的理念，提升自身素养。
作者：马前义
参考文献：
通过全面搜集和深入阅读国内外幼儿教师信息素养的相关文献，梳理其至今以来的发展态势与阶段性特点，深入分析其信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力的机会、相关培训机会等方面的发展现状，从而对幼儿教师信息素养的研究进展和研究走向进行系统描述。
关键词:
信息素养;幼儿教师;学前教育信息化
2010年末，为较快推进我国的学前教育发展，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了十条政策措施，并要求制定和实施三年行动计划，后又在2012年颁布了《国家中长期教育改革和规划发展纲要(2012—2020)》，对未来十年中国学前教育划定了明确目标。近年来，学前教育已得到迅猛发展，随着幼儿教育的信息化程度逐步提升，对幼儿教师的信息素养水平也必然提出了更高要求。不管是从为幼儿营造信息化学习环境角度，还是从幼儿学习特点角度出发，都需要幼儿教师在自身教学中利用信息技术手段，通过自身信息素养影响幼儿的信息观念，进而潜移默化培养幼儿的信息素养。作为影响学前教育信息化建设进程中的一个重要因素，幼儿教师的信息素养构成、其模型构建与发展策略、幼儿教师信息素养与学校教育信息化发展之间的互动和关联等方面也成为一个值得关注的新课题。本文将综合分析信息素养的发展历程与研究进展，并在此基础上深入探讨幼儿教师信息素养这一重要现实课题的研究走向。
1幼儿教师信息素养的研究进展
“当信息化研究几乎遍及教育实践中的各个领域时，学前教育的信息化建设问题却较少引起人们关注。”汪基德等认为学前教育信息化是国家信息化和教育信息化的重要组成部分［1］27－33。目前，国内外针对中小学教师和大中学生信息素养的学术探讨较多，而针对幼儿教师信息素养的专题研究则较为匮乏。吴碧莲和潘峰楠［2］48－49、毕春霞和李新锋［3］126－130、邓红红［4］145－146等对城乡幼儿园教师的信息素养现状展开了实证研究。卢长娥和冯桢石的调查表明幼儿教师总体信息素养状况不容乐观，不同教龄、学历和年龄段的信息素养水平存在着显著差异［5］26－29。耿霞的调查显示，年龄31岁和10年教龄以上幼儿教师的信息素养总体水平较高［6］35－38。梅剑峰对宁波市幼儿教师的信息素养进行量化评价，再用数据挖掘技术对其信息素养量化评价结果进行校验和修正［7］89－93，较好解决了信息素养评价中如何科学量化的问题，使此类信息素养评价能得到更客观准确的数据结果。在理论研究和实证调查基础上，诸多学者探讨了幼儿教师信息素养的培养模式问题。王佑镁初步构建了幼儿教师信息素养结构模型，深化了幼儿教师作为学校教育信息化建设组织者、决策者和领导者所需具备的结构内涵［8］12－16。王永军提出通过园本培训和个人进修相结合的培养模式来提升幼儿教师信息素养［9］。刘珍芳提出了集中培训与园本培训相结合的互动培训模式［10］106－108。邓红红认为农村幼儿教师信息素养缺失主要表现为信息意识缺乏、能力不强、道德意识薄弱等，须加强农村学前教育的信息化基础设施建设，加大农村幼儿教师的信息化培训力度［4］149－150。
关于幼儿教师信息素养的理论模型问题，郑频捷针对幼儿教师信息素养所设计的调查表，集中阐述了数据准备、挖掘方法选用、数据库设计、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪传雷梳理选取并引介综析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等国外最具代表性的信息行为模型，并对其从研究焦点、研究视角、研究方法和主要变量等方面进行比较性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主张选择艾森堡和伯克维茨1988年首提的“Big6信息问题解决模式”作为培养幼儿教师信息素养的主要依托［13］71－75。Big6给幼儿教师提供了一个界定问题、收集信息和评价信息来解决问题的明确分析框架。
2幼儿教师信息素养的研究走向
2．1幼儿教师信息素养的文献评价总体上来说，国内外对幼儿教师信息素养的当下研究尚比较零星与不系统，不少研究只停留在初步构建，缺少进一步的分析与对策研究。未来应从对幼儿教师信息素养的结构模型着手进行研究，不断完善幼儿教师的信息素养优化对策，以期切实提高和优化我国幼儿教师的信息素养水平及其专业发展。为完善我国幼儿教师信息素养评价标准的规范性以及评价指标体系的合理性，我国应充分考虑大中小学生与教师等不同群体的信息素养差异，有针对性地制定特定群体的信息素养评价标准，并考虑到不同学科的差异性和具体评估的可操作性，尽快开展针对幼儿教师这一特定群体的信息素养评价标准的研制与开发。在幼儿教师信息素养具体实践过程中，信息技术与幼儿教育可整合成信息技术优化主题教学、信息技术促进家园共育、信息技术加强安全管理等三个部分来实施。虽然学者们研究了许多适合中小学教师信息素养的培养模式，如“英特尔未来教育”培训模式、Big6信息问题解决模式、十步调查法模式、信息搜索过程模式、混合培训模式等，但要提高在职幼儿教师信息素养水平，仍需借助国家高等院校和幼儿机构等多方协同合力。2．2幼儿教师信息素养的研究趋势展望未来幼儿教师信息素养研究的发展趋势，教育界应在以下几方面获得创新和突破。
2．2．1幼儿教师信息素养的评价维度与体系构建有必要对幼儿教师信息素养概念进行明确界定。《幼儿园教师专业标准》将“具有一定的现代信息技术知识”作为对幼儿教师“通识性知识”领域中的一项基本要求。然而，这个导向性要求的可操作性不强，缺乏明确界定、说明和评价。对于信息素养的评价维度，国内外学者已对其理论基础和关键技术做出了深入探讨，并建立了较为系列化的指标提取和综合评价方法，如模糊综合评价法、主成分分析法、数据包络分析方法等，应尽可能根据特定评价对象，比较分析多种评价体系的成败优劣，对特定的评价指标体系进行综合评估、反馈与修正。探索切实可行的教师信息素养的量化评价方案，应遵守定量评价的基本原则，以科学性、可测性、多样性为特征。要重视对幼儿教师获取及创造性综合利用信息技术，提升其专业素养的能力评价，并在评价维度及体系的各部分权重中应有合理体现。对幼儿教师信息素养的量化评价方案，在实施过程中应配备有效的监管机制，包括量化评价的记录、统计、计算和分析总结。
2．2．2幼儿教师信息素养的影响机制与运行系统从理论上探索幼儿教师信息素养的影响机制与结构模型。根据文献综述和实证调查得到的数据分析，并结合学前国培基地和调研基地幼儿园的实地调研，对这些因素进行关联分析，探索幼儿教师信息素养的影响机制以及结构模型的各个模块。构建和完善以信息文化素养、信息知识素养和信息能力素养为基础维度的幼儿教师信息素养的CKA结构模型(见表1)，指标体系下的具体细则将针对幼儿教师的特点进行进一步的细化。可参照国内学者桑新民的“学生信息素养六标准”、陈文勇的“高校学生信息素养能力标准”和《北京地区高校信息素养能力指标体系》，制定《幼儿教师信息素养专业发展自评量表》。而处于首要地位的便是幼儿教师信息素养评价体系的评价维度。应着重考察幼儿教师的信息意识与态度层面、信息技术掌握操作层面、运用信息技术实际解决教科研的整合创新能力等层面，并在评价操作层面分为目标层、准则层、措施层等，定量分析应用的指标体系层次。
2．2．3幼儿教师信息素养的实践模式与技术支持作为一种纽带与桥梁，信息技术将幼儿教育的健康、语言、社会、艺术、科学等五大领域课程融合到一起，实现了幼儿教育各课程间的无缝整合。同时，将信息技术自然融入幼儿园的各项活动，使之成为儿童游戏和学习的一个有机组成部分。幼儿教师的信息素养将直接影响信息技术与幼儿园课程整合的效果，明确具体探讨幼儿教师信息素养的实践模式与技术支持也是本研究理论探索的重要内容。全面借鉴“因特尔未来教育培训”等全球性培训项目，探索幼儿教师信息素养多样化的实践模式和整合型技术支持。英特尔未来教育培训这一“以技术整合的方法学习技术整合”的培训模式，为幼儿教师培养信息意识，应用信息技术提升幼儿教育专业素养提供了一个很好的环境和平台。
2．3幼儿教师信息素养的研究设计幼儿教师信息素养的研究设计可按照“理论研究———调查分析———模块建构———实证检验”的思路进行，具体如下:(1)全面搜集和深入阅读国内外相关文献，并将对其他相关信息素养研究的研究成果，分析已有对幼儿教师信息素养的理论研究，综合比较已有研究。(2)通过调查深入分析幼儿教师信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力的机会、相关培训机会等方面，对幼儿教师信息素养进行系统描述。(3)在前期研究基础上，对以上所提出的各个模块进行统计分析，以了解幼儿教师信息素养的实际情况，并结合学前国培基地和调研基地幼儿园的实地调研，对这些因素关联分析，探索幼儿教师信息素养结构模型的各个模块。(4)通过对其他层次教师信息素养培养经验与做法的实证借鉴，针对幼儿教师独特的显著特点，结合学前国培基地和调研基地幼儿园的优化实践，有重点地展开针对性的对策分析。在研究方法方面，未来的研究应主要采用问卷调查和访谈法，自行设计分为园长卷和教师卷的《幼儿教师信息素养现状与专业发展问卷》，内容保持统一但各有侧重。应利用问卷调查得来的实证资料，从幼儿教师信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力机会、相关培训机会等方面对各个模块进行统计分析，以综合分析幼儿教师信息素养各维度的模型关系与关联系数。总体纵览，未来研究将探索幼儿教师信息素养的影响机制，为后续研究提供一个关于描述分析的范例，并通过对其他层次教师信息素养培养经验与做法的借鉴，再针对幼儿教师的独具特点，提出具有较强针对性与操作性的幼儿教师信息素养培养策略。
3结语
幼儿教师信息素养作为有效实现我国学前教育信息化战略的关键环节，应从国家战略层面上予以重视，应切实提升幼儿教师的信息素养水平。为此，本文全面搜集和深入研读了国内外的相关文献，并在此基础上，较为全面合理和科学严谨研究设计了初步的幼儿教师信息素养评价体系，以稳步推动我国学前教育的信息化重大进程。
［参考文献］
［1］汪基德，朱书慧，张琼．学前教育信息化的内涵解读［J］．电化教育研究，2013(7)．
［2］吴碧莲，潘峰楠．泉州市公办幼儿园教师信息素养现状调查及思考［J］．软件导刊:教育技术，2008(12)．
［3］毕春霞，李新锋．农村幼儿教师信息素养现状调查与分析:以“国培计划”培训学员为例［J］．郧阳师范高等专科学校学报，2012(2)．
［4］邓红红．农村幼儿教师信息素养的缺失与提高策略［J］．教育探索，2013(7)．
［5］卢长娥，冯桢石．幼儿教师信息素养调查与思考［J］．早期教育:教科研版，2012(4)．
［6］耿霞．幼儿园教师信息素养调查分析［J］．幼儿教育:教育科学，2011(10)．
［7］梅剑峰．基于模糊数学及数据挖掘的幼儿教师信息素养评价研究［J］．宁波大学学报:教育科学版，2012(5)．
［8］王佑镁．面向基础教育信息化的校长信息素养差异及结构模型研究［J］．中国电化教育，2006(11)．
［9］王永军．幼儿教师信息素养及其培养初探:以安徽省委机关幼儿园为个案研究［D］．上海:华东师范大学，2007．
［10］刘珍芳．幼儿教师信息素养培养模式研究［J］．中国电化教育，2011(5)．
［11］郑频捷．学前教育师资信息素养的挖掘模型设计［J］．咸宁学院学报，2011(6)．
［12］胡雅萍，汪传雷．国外知识型员工研究分析［J］．情报探索，2011(12)．
关键词：幼师生 语文素养 师德
“师以德为本，育师先育德”，教师这一职业自古以来就被要求应备较高的道德素养与高尚的人文情怀。师德作为教师必备的基本素质与职业要求，直接关系到教师队伍建设的优良与教育质量的高低。作为基础教育中重要一环的幼儿教育，因其教育对象的特殊性对教师的师德素质则有着更高的要求。然而近年来，幼儿教师体罚甚至是虐童现象屡有发生，反映出目前我国幼儿教师的职业道德水准还有待提高。广大的幼儿师范院校是幼儿教师职前培养的主要机构，担负着幼师生师德教育的重任，然而，采取何种渠道以建构幼师生高尚的师德品质仍是目前有待探讨的重要问题。笔者认为，语文素养的培养对提升幼师生的综合素养有着重要作用，语文素养养成的过程是一个注重引导学生对于真、善、美追求的过程，能够在潜移默化中塑造幼师生的美好心灵，引导其树立正确的道德意识与道德观念，为幼师生师德的建构提供有力保障。
一、重视开展幼师生的生命道德教育
作为一名合格的幼儿教师，既要具备广博的科学文化知识，又要拥有高尚的人格修养。语文素养的培养与提升恰恰具有塑造健康人格、增强文化底蕴、提高审美能力等三方面作用。因此，幼儿师范院校应抓住幼师生语文素养培养的契机，重视开展生命道德教育。生命道德最基本、最核心的内容是关爱生命，中国传统文化中蕴含着丰富的生命意识与生命关怀，“自爱”、“贵生”、“天地之性，人为贵”等理论观点体现了古人对于生命意义的珍视。品读文化经典、开展生命道德教育，在提升幼师生文化修养的同时，亦可帮助其更好地认识生命，激发个体的生命道德意识，促进个体生命的健康发展，推进幼师生正确的生命意识、生命价值观的形成。生命道德教育的开展，有利于幼师生健康人格的塑造，为其师德的形成奠定了坚实的基础。
二、重视强化幼师生爱的教育
师德是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。“师爱”是师德的核心，即“师魂”。幼儿教师要做好教育教学工作必须具备一颗纯洁的爱心，以爱为前提才能做到真正的尊重幼儿、循循善诱、全身心地关注每一个幼儿的健康成长。幼儿师范院校应注重强化幼师生爱的教育，在幼师生语文素养的养成过程中注重对其爱心的培育，古今中外所有优秀的文学作品无不呈现出人类对于真、善、美的歌咏与追求的历程，在对文学作品审美体验的过程中受教育者被美所感染的同时，必然会受到善的引导形成正确的价值判断与审美取向，从而于潜移默化之中增强个人的向善意识以及对生命的关爱、对世界的关怀之情，最终形成自爱、爱人与爱物的高尚品质，这是幼师生语文素养培养的真正价值所在，也是师爱得以形成的前提。
三、重视深化幼师生的修身教育
孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教师工作具有鲜明的示范性，“身正为范，为人师表”是对教师职业的严格要求，亦是教师师德的直接体现。幼儿教师是幼儿人生的开智者，其言行举止潜移默化地影响着幼儿的成长与发展，甚至可以说，幼儿教师的道德水平直接决定着幼儿的道德水平。因此，幼儿教师必须时时刻刻严于律己、以身作则，不断完善自身的道德修养，从仪表形象、语言形象、行为形象和教学形象等多方面做到幼儿效仿的榜样。品德修养是语文素养的重要组成部分，幼儿师范院校在对幼师生语文素养的培养过程中应加大重视并不断深化幼师生的修身教育，以促进其品德修养的养成。我国古代先贤十分重视修身的作用，择善而从、博学于文、并约之以礼，以此来增长德行、培养志趣，提升自身的人格魅力。幼儿师范院校的修身教育应秉承着“严谨治学、勇于探索、学高为师;注重仪态、举止文明、为人师表”的理念，积极引导并促进幼师生师德修养的形成。
四.结语
关键词：绥化市区；幼儿教师；科学素养；调查分析
中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0324-02
一、问题的提出
研究表明，儿童的早期教育对以后教育过程的成功具有非常重要的影响和作用，历史上有许多科学家的成长历程，充分地印证了这一观点。幼儿教师的科学素养，对幼儿的学习与生活起到了直接与关键的作用。因此，学前教育的教师，必须具备一定的科学素养，只有这样才能培养出符合新时展的优秀儿童。那么，在目前学前教师普遍出身文科的背景下，其是否具备了相应的科学素养要求，这就是本文所要论述的问题。
二、研究对象与方法
1.调查对象。本研究选择绥化市北林区的 17 所幼儿园的 183名教师作为调查的对象。
2.研究方法。本研究采用了问卷法、访谈法和文献法。
三、研究结果与分析
1.不同学历幼儿园教师科学素养得分的差异。对不同学历幼儿园教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：在科学知识得分上，不同学历幼儿园教师科学素养各维度及总分的平均分差别不大。问卷中科学知识设计了15道问题，可以看出大部分教师都能正确回答9道以上的问题。对于不同学历教师科学知识得分进行方差分析，结果表明，不同学历教师科学知识得分差异不显著（F=2.780，p>0.05）。在科学方法得分上，方差分析的结果表明，不同学历幼儿园教师科学方法得分差异极其显著（F=31.976，p
2.不同职级幼儿园教师科学素养得分的差异。对不同职级幼儿园教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：在科学知识得分上，方差分析的结果表明，不同学历幼儿园教师科学知识得分差异非常显著（F=5.529，p
幼儿园教师中无职级教师占绝大多数，获得职级的教师只是少部分。从整体上看，不同职级幼儿园教师科学素养在科学知识、科学方法、科学态度与价值观上表现出了差异，但是却出现了高职级的教师得分比低一级教师低的情况（在科学态度与价值观得分上表现得非常明显），这种情况表明，目前幼儿园教师评价制度并不是很科学。获得高职级教师的科学素养水平并不一定比低一级教师的科学素养水平高。
3.不同年龄幼儿园教师科学素养得分的差异对不同年龄幼儿园教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：随着幼儿园教师年龄的不断增长，科学知识的均分在不断地变大，但是这种均分的差异并未达到显著性的水平。而在科学方法上，方差分析结果显示不同年龄幼儿园教师的得分差异并不显著。在科学态度与价值观上，不同年龄段的教师得分出现了显著差异（F=4.644，p
从整体上看，幼儿园30岁左右的教师占据着主导地位。从科学素养各维度得分及总分的情况看，科学态度与价值观得分具有年龄的差异。随着教师年龄的不断增大，科学态度与价值观的得分出现了下降的趋势。这可能是因为，随着教师年龄的不断增加，对于科学知识、科学方法有了一定的积累，但是在认识论上，一般倾向于比较保守，不容易接受新鲜事物，对新理念也不敏感。另外，随着年龄的增大，教师工作的积极性进取性下降，对于提高自身科学素养的方面也不是很重视，因而出现了科学态度与价值观得分下降的趋势。
4.不同教龄幼儿园教师科学素养得分的差异。对不同教龄的教师科学素养得分进行方差分析，结果显示：具有五至十年教龄的教师科学知识得分最高，但是方差分析结果显示，不同教龄教师科学知识得分差异不显著。在科学方法得分上，出现了随教龄增加而升高的趋势，但是差异检验不显著。在科学态度与价值观上，方差分析的结果显示差异极其显著（F=15.439，p
在教龄上，科学态度与价值观得分和科学素养总分差异显著。具有五至十年教龄的教师的科学态度得分和科学素养总分是最高的，其次是具有五年以下教龄的教师，最后是具有十年以上教龄的教师。具有五至十年教龄的教师年龄一般都在30岁左右，是幼儿园教育教学工作的中坚力量，幼儿园大部分的课题研究工作都是由她们负责实施的。这部分教师对于幼儿园教育教学工作有一定的经验，积累了一定的科学知识，注重了解科学方法，而且还在开展课题研究的过程中形成了科学态度与价值观。同时，他们正处于事业发展的辉煌时期，对于工作有更高的目标，对于自己有更高的要求，因而十分注重自身素养的提高。因而，他们的科学态度与价值观得分及科学素养总分明显高于其他教师。
5.公、私立幼儿园幼儿园教师科学素养得分的差异。对公、私立幼儿园教师科学素养得分进行T检验，结果表明：调查结果显示，公立幼儿园教师科学知识总分、方法总分、科学素养总分的均分比私立幼儿园的教师均分高，而在科学态度与价值观上出现了相反的情况，私立幼儿园教师的科学态度与价值观均分比公立幼儿园教师的均分高。
分别对公、私立幼儿园教师科学知识、科学方法、科学态度与价值观及总分进行T检验，结果显示，公、立幼儿园教师科学知识得分存在极其显著的差异（t=4.595，p
私立幼儿园教师的科学素养，从整体上来讲低于公立幼儿园教师的科学素养水平。这一方面是因为，私立幼儿园在发展过程中，主要强调的是硬件设施的建设，但是却忽视教师素质这一最重要的“软件”建设。而另一方面，尽管很多私立幼儿园的教师工资水平比公立幼儿园高，有可能吸引一些优秀的幼儿园教师，但是从总体上讲，私立幼儿园教师的社会保障机制比较缺乏，教师缺乏安全感，而私立幼儿园在教师聘用上的随意性也很强，教学工作及教师发展缺乏长久的计划性和稳定性，这些因素造成了私立幼儿园教师流动性极强，不利于教师科学素养的提高。
四、结论与建议
1.结论。不同学历幼儿园教师除科学知识外，科学方法、科学态度与价值观及科学素养总分差异显著，高学历教师的得分显著高于低学历教师。不同职级幼儿园教师科学素养各维度得分差异显著，但科学素养总分上差异不显著。不同年龄段幼儿园教师科学态度与价值观得分差异显著。不同教龄幼儿园教师科学态度与价值观及科学素养总分差异显著。公、私立幼儿园教师科学知识、科学方法、科学素养总分差异显著。公立幼儿园教师科学知识、科学方法、科学态度与价值观总分分别高于私立幼儿园教师的得分。
2.建议。根据调查情况，应从以下四个方面进行改进：第一，加强对幼儿园教师的培训工作。第二，改革现行教师评价体系。第三，促进私立幼儿园教师科学素养的提高。第四，幼儿园教师要树立终身学习的思想。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社，2002:6.
[2] 魏冰.西方科学素养理论的形成与发展[J].外国中小学教育，2003，(6):16.
[3] 梁英豪.科学素养初探[J].课程・教材・教法，2001，(12):60.
[4] 王，黄慧娟，许明.PISA:科学素养的界定与测评[J].上海教育科研，2004，(4):49.
一、园本文化建设要突出“园本性”
幼儿园因其自身师资、幼儿和家长来源的不同，以及所处地域文化特色和自然资源的差异，形成了自身的整体特色，即“园本性”。它是确立幼儿园园本文化建设目标、内容、途径的首要依据。因此，幼儿园的园本文化建设务必要突出“园本性”，在了解、认知本地域的文化背景、传统特色的前提下，在传承和发展本地区、本园的历史文化的基础上，结合幼儿园的现时文化和特色，建构出融合自身历史文化、周边文化资源以及具有创新学前教育理念的园本文化。
二、领悟和理解幼儿园园本文化建设的内涵
优秀的幼儿园园本文化孕育着团队精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，润物无声，是幼儿成长、教师发展、园所发展的基石；更是幼儿园的一种内在气质，一种独特个性，一种教育品牌。
我们在构建幼儿园园本文化建设之前，有必要对幼儿园园本文化建设的认识误区进行一下梳理：将幼儿园园本文化建设片面理解为幼儿园文艺活动的组织；将幼儿园园本文化建设片面等同于标语、口号的张贴；将幼儿园园本文化建设视为幼儿园的形象设计；将幼儿园园本文化建设仅仅等同于幼儿园的规章制度建设；将幼儿园园本文化建设与幼儿园教育教学工作割裂开来。幼儿园的园本文化建设脱离幼儿园的教育教学工作，其后果不言而喻。
三、园本文化建设要以“精神文化建设研究”为突破口
幼儿园的“精神文化”建设风貌，是它有别于其他幼儿园的重要标志，它能集中体现一所幼儿园独特的底蕴和品质，具有隐性的、深层次的“品牌效应”，是幼儿园园本文化建设的精髓所在。
1. 关注幼儿教师人文精神的培养。人文精神的核心就是“以人为本”。也就是说，要尊重人的价值。幼儿园可以从弘扬“健康向上、淡泊名利、关爱和谐”的园本精神入手，培养教师的“职业情感和态度”及“对幼儿的情感和态度”，尊重幼儿的人格和需求，对幼儿倾注“母亲”般的情感，读懂幼儿的每一个眼神、每一个动作。
2. 提升幼儿教师的人文素养。教师的人文素养应该是全方位的。教师的人格魅力无时无刻、无处不在地影响和教育着幼儿。幼儿园可从“加强教师的品德修养”、“培养教师的审美情趣”、“关注教师的仪表行为”、“激发教师的潜在能力”、“提升教师的文化素养”等方面来培养和提升幼儿教师的人文素养，使教师的人格魅力成为无声的教育手段，使幼儿园成为行为教育的典范。
3. 对幼儿教师体现人文关怀。用“尊重、关爱、赏识”去唤醒幼儿教师内心的情感，激发他们的潜能，使教师对幼儿园产生认同感。这样，才能真正打造出一支与幼儿园荣辱与共的教师队伍。这也是我们最期望和最难得的效果。幼儿园可以从“尊重和理解教师”入手，关注幼儿教师的心理健康、关注幼儿教师的职业感受、关注教师的生活、关注教师的需要、关注教师的发展等等。
（1）关注幼儿教师的心理健康。幼儿教师的心理感受、心理体验等心理因素，是影响幼儿教师自我提升最主要的内在因素。幼儿教师拥有积极、阳光的心态，势必会让她们奋发向上，有爱心、责任心和创造力。这也是幼儿园课程建设取得成效的保证。
关键词: 幼儿视觉素养 绘画 培养策略
一、引言
随着大众传播媒体的快速增长,视觉化思维日益成为现代人把握世界信息的重要方式,直观地思考所呈现图像的能力已成为一种关键技能。与此同时,视觉素养作为信息时代的一种基本素养,日益成为一个重要的研究领域和教学领域。儿童是人类生命的早期阶段,在这一时期培养儿童的视觉素养,有助于增强他们对视觉信息解读的意识,有助于提高他们对视觉信息的解读、判断能力,为今后的教育打下良好的基础。
二、相关概念界定
(一)视觉素养。
视觉素养研究在国外由来已久,最先使用这一术语的是被尊称为“视觉素养之父”的约翰・蒂贝兹(1966)。他给视觉素养下的定义是:“人在观察中所产生的系列感觉,并将其整合在一起的可发展的视觉能力。发展这种能力是人们学习的基础。这些能力得到发展,能够促进一个具有视觉素养的人在所处环境中去区别和解释视觉活动、对象和符号。创造性地使用这些能力,可以与他人交流;鉴别性地使用这些能力,可以理解和欣赏视觉杰作。”简言之,视觉素养是区分和解释视觉行为、物体、记号和其他形象的能力,并从中获得意义。
(二)绘画。
绘画是幼儿运用色彩、线条和构图,在一个平面上创造出直接可感的,具有一定形状、体积、空间感的艺术形象。绘画是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分;是培养幼儿的观察力、思维力、想象力、审美力,以及创造性思维,使之得以全面发展的重要手段。
三、幼儿视觉素养的培养现状及存在的问题
(一)幼儿视觉素养培养现状。
视觉素养的培养在我国刚刚处于起步阶段,甚至在许多地方还没有引起高度重视。据统计,人们接受的全部信息中各种感官所起作用的比率分别为:视觉占83%,听觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%,其他占11%。①可见视觉在学习过程中起着重要的作用。随着读图时代的到来,视觉素养成为所有人应必备的素养。
培养幼儿的视觉素养对于提升其自身的视觉鉴赏力,增强视觉信息交流能力,促进学习的广泛而深入的开展有着重要的现实意义。
在幼儿园中培养幼儿的视觉素养主要是通过绘画等途径,因为绘画的过程和绘画所呈现出的成果都是幼儿很感兴趣的,在幼儿感兴趣的事物中培养幼儿的视觉素养是必要的。绘画能以视觉形式表达思想和观念,学生通过绘画可以转化视觉图像的内容和意义,这是学生获得视觉素养的过程,习得这一系列技能对孩子未来发展至关重要。目前,我国许多幼儿园内都开设了美术的课程和绘画的兴趣班,通过这些课程来提高幼儿的认识能力、审美能力和辨别能力,但都没有上升到更高的理论层次,没有把这些能力的提高归结到视觉素养的培养上面。虽然幼儿绘画可以发展幼儿的观察力、想象力、感受力、认知能力,还可以发展他们的思维能力、描述能力,等等,但是在长期的幼儿绘画中,人们总是单纯地以提高幼儿绘画技能为目标,忽略了幼儿自我表达和表现的意愿和幼儿主观能动性的发展,忽视了幼儿视觉素养的培养。
(二)幼儿视觉素养培养存在的问题。
1.教师自身的视觉素养水平不足
通过绘画培养幼儿的视觉素养需要教师的指导和帮助,但目前,由于我国只有很少的学校开设了视觉素养教育这门课程,这导致我国缺少视觉素养方面的专职教师。我国的幼儿教师大部分都没有接受过专门的视觉素养培训,没有进修过视觉素养专业的课程,所以在教幼儿绘画的时候并没有明显表现出培养幼儿视觉素养的目的,只是单纯地教授孩子们绘画,让孩子们懂得如何画出动物或植物的形象。幼儿在绘画的时候有自己的想法通过图画表现了出来,但却没有得到老师的任何评价,幼儿之间互相的交流学习也没有得到老师的任何指导。在他们需要得到帮助和指导的时候,老师由于自身的视觉素养不足,不能及时地给予幼儿帮助和评价。这些都严重地阻碍了幼儿视觉素养的发展。
2.幼儿视觉素养的培养受环境的限制
在我国,很少有幼儿园为了培养儿童的视觉素养而专门创设相应的环境给幼儿在其中自由地学习、交流,发展自己的视觉素养。在幼儿园中,幼儿绘画的内容大多是一些简单的建筑、动物、植物等,如:太阳、小花、小草、小鱼、小房子等。幼儿多是模仿教师的作品,以自己在实际生活中的经验为基础进行绘画。例如,画苹果时,教师多是自己作画或摆放一个真实的苹果给幼儿自己去模仿着绘画,而没有让幼儿展开自己的想象,在画完苹果后增添自己想到的东西,然后与小朋友们交流讨论、互相交换意见。此外,幼儿园中的教室布置不够美观、简陋等也影响着幼儿视觉素养的养成。幼儿在什么样的环境中进行绘画、绘画完成后的交流讨论对幼儿视觉素养的培养都是很重要的。
3.对视觉素养培养的评价不够重视
在幼儿的绘画过程中,幼儿的视觉素养总会潜移默化地受到影响。但在日常教学活动中,对幼儿所形成的并不明显的视觉素养,教师没有意识到要去评价幼儿视觉素养的培养情况,而且也没有一个统一的标准对幼儿的视觉素养进行评价。这是我国幼儿园中对幼儿进行视觉素养培养的一个很大的不足。
四、基于绘画的幼儿视觉素养培养策略
美学家鲁道夫・阿恩海姆在《视觉思维:审美直觉心理学》中阐述道:“视觉乃是思维的一种最基本的工具,艺术乃是一种视觉形式,而视觉形式又是创造思维的主要媒介。视觉的思维帮助我们通过图示进行思维、进行创造。在发现、分析问题和解决问题的同时,头脑里的思维通过手的勾勒,使图形跃然纸上,而所勾勒的形象通过眼睛的观察又被反馈到大脑,刺激大脑作进一步的思考、判断和综合,如此循环往复,最初的设计构思也随之愈发深入、完善。”②视觉素养与信息素养、媒介素养一样,是人类基本素养的重要组成部分,是人们认识世界的基本能力。人的这种视觉文化能力同其他任何方面的能力一样,需要经过熏陶、培养和训练才能得到很好的提高。因此,在0―6岁这一阶段培养幼儿的视觉素养,通过幼儿喜爱的绘画这一途径提高幼儿的视觉素养,培养幼儿的观察力、思维力、想象力、审美力与创造力都非常重要,从小培养出的这一素养将伴随着其一生,视觉素养的不断提高将对一个人的一生产生很大的影响。针对幼儿视觉素养培养存在的问题,结合绘画,本文为更好地培养幼儿视觉素养提出以下几点策略。
(一)加强教师视觉素养的培养。
幼儿教师是在幼儿园开展幼儿视觉素养教育的具体实施者,所以其意识和能力对于培养幼儿视觉素养的实施效果有着很大的影响。许多国家都已很重视对教师进行视觉素养的专业培训,如:“从北美中学开展的视觉素养教育中,我们也能看出他们对于教师的视觉素养的培养是很重视的,通过各种培训机构和专门的学术讨论来提高教师的视觉素养,比如美国就成立了国际视觉素养协会,并定期举办年会,来讨论视觉素养的发展。”③无论是哪个阶段的教师都应重视视觉素养方面的培训,特别是幼儿教师,因为幼儿教师对幼儿视觉素养的影响是至关重要的。幼儿基于绘画的视觉素养的发展和提高,以及幼儿通过视觉素养的发展而表现出的各种能力的不断进步,都需要幼儿教师的耐心帮助和引导。因此,教师要加强对幼儿教师进行专业教育培训,定期举办关于视觉素养的交流讨论会,通过学习和互相交流,提高他们的视觉素养和相应的教学水平。
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(二)顺应幼儿的需要,创设良好的绘画环境。
创设良好的环境,使幼儿置身于装饰具有绘画艺术特色的墙面和空间中,对于培养幼儿的视觉素养是非常有利的。幼儿对具体形象的事物感兴趣,离开具体形象幼儿就无法接受和感知,也就无法引起他们的学习兴趣、动机和情感,只有良好的教育环境才能激发幼儿的学习兴趣,才能更好地培养幼儿的视觉素养。教室是幼儿观察、学习、感知的良好场所,同样也是培养幼儿视觉素养的必要场所。因此,教师在幼儿园教室环境中应把绘画内容通过平面、立面形式很好的展示,利用教室的平面立面、墙面贴画、摆放彩陶、剪纸、风筝等美术工艺品和幼儿优秀手工作品。在设计墙饰画面时,教师应有意识地采用红、黄、蓝、绿、紫等对比强烈的传统色彩,在绘画、手工作品展示上以并列、重复的排列方式贴满展板,色彩如同版画般的效果,红绿相间、单纯大方,使幼儿身临其境、潜移默化。
(三)建立良好的评价机制。
在幼儿中培养视觉素养,需要建立一定的评价标准来判断幼儿的视觉素养,这种评价标准应该是基于绘画过程、视觉素养的形成过程,以及视觉能力的判断、表达和交流。
基于以上对幼儿视觉素养培养的分析,我初步探索了以下的评价模式。
总之,视觉素养作为一种文化素养,是现代人必须具有的素养之一。视觉素养的获得,需要同普通文化素养一道进行,对幼儿进行视觉素养的培养尤为重要,因为视觉文化的冲击使社会正经历着一场大的变革,幼儿是祖国的未来,幼儿视觉素养的高下直接影响着祖国未来的发展。要想幼儿在视觉文化强大的冲击力下站稳脚跟,吸收精华而非糟粕,教师就必须培养其良好的视觉素养,通过绘画这一幼儿感兴趣又简单易懂的方式让幼儿形成一定的认识、判断和思维能力。
注释:
①蒋家傅.视听教育网络模式研究[M].广州:广东高等教育出版社,2004,3.
②鲁道夫・阿恩海姆著.滕守尧等译.视觉思维:审美直觉心理学[M].成都:四川人民出版社,1998.
③郭玉娟.北美中学视觉素养教育的分析与启示[J].科技信息,2008,(17):174-195.
参考文献:
[1]蒋家傅.视听教育网络模式研究[M].广州:广东高等教育出版社,2004.
[2][美]鲁道夫・阿恩海姆著.滕守尧等译.视觉思维:审美直觉心理学[M].成都:四川人民出版社,1998.
