一、以文学作品为框架的幼儿语言教育课程的目标
1、让幼儿在接触文学作品中发展对阅读的兴趣。
研究表明，早在9个月大的时候，婴儿就对书籍的内容感兴趣了。一岁大的婴儿非常喜欢听含有大量重复排列的句子的故事。2岁的幼儿经常会根据自己的经验试着对画册上的物体进行标志，有时还会出现假装“阅读”的现象。可见，在幼儿能够理解字、词意义之前，就已经开始学着“阅读”了。如果父母或者教师经常为幼儿阅读文学作品，即使非常年幼的儿童也会意识到口头语言能够用插图和书面文字来表示，这将有利于“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。因此。让幼儿从小接触优秀的文学作品。对加深其对文字、文学的浓厚兴趣尤为重要。同时，文学语言的丰富和优美在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，也会将真善美等优秀的品质潜移默化地播入他们的心田。
2、依托文学作品开展师幼对话。发展口语表达能力。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地提出了重视儿童语言运用的要求，指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。在以文学作品为框架构建的语言教育课程中，教师与幼儿之间无拘无束的、自由自在的交谈将成为联系游戏活动和文学作品的关键，通过两者之间的对话，将示范、模仿(指双方而言)、纠正和解释等紧密结合在一起，幼儿通过与教师的语言互动获得对世界的认识。掌握有关时间、空间和因果关系的概念。正因为这个课程是基于文学作品的，教师和幼儿会有更多可以相互讨论的共同话题。教师还可以有意识让幼儿口述自己听到的故事，改编和讲述自己的故事，这将极大地促进幼儿的语言表达能力。
3、在游戏活动中发挥幼儿对文学作品中的概念和语言的理解。
实施以文学作品为框架的语言教育课程，需要教师从幼儿喜欢的书籍中摘出某些插图和语言来计划相关的游戏活动。当幼儿在活动中对喜爱的故事熟悉之后。在自发性游戏和对话中会经常回想起故事内容以及其中的事件。对幼儿在自发性游戏中再现故事的研究已表明，再现故事有利于促进幼儿的理解能力。因此，教师在组织幼儿活动或在幼儿自发活动时，要不时地采集幼儿的活动信息，启发幼儿将当前活动与文学作品中的故事情节联系起来进行比较。从比较中幼儿将有更多机会创造游戏活动以体现他们对作品中概念和语言的理解。
二、以文学作品为基础的幼儿语言教育课程的实施步骤
设计这个课程的步骤有四个：选择文学作品：互动阅读：通过游戏活动探究作品：通过活动再现作品的思想和概念。
1、选择文学作品。优秀的文学作品有很多，但并非每一个作品都适合于课程设计。既然是针对幼儿的语言教育，那么幼儿的需要和兴趣是第一位的。能引起幼儿兴趣的文学作品，关键是其内容与幼儿的生活情景相近，因而在选择适合的文学作品时。需要参照的最重要的标准就是书中的故事和插图必须反映幼儿的日常生活。且故事的情节清晰、简单，容易被幼儿理解。比如，国外SFPCC(soldier's field park chil－dren's center)的幼儿教师们选择Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》进行语言教育课程设计。故事讲述了两个孩子在家中或者在户外“躲猫猫”的情境，线索十分清晰，情节非常简单，插图反映的情境也容易为幼儿模仿。这对我们的幼儿语言教育课程设计具有一定的启示。
2、互动阅读。在选定作品后，可以先让幼儿分批小范围阅读。当他们熟悉了故事。渐渐对故事产生了兴趣，并愿意听了，便可以在每天固定的时间里给所有的幼儿阅读。阅读是互动的，教师可以坐在幼儿身边，指定插图让幼儿传看。在阅读故事时，教师可以通过模仿动物的叫声、调整音调或配以动听的旋律等方法。吸引幼儿的注意力。为表现故事情节，教师还可以带领孩子们唱歌、做游戏，营造一种师幼亲密无间的氛围。讲完故事后，教师可以引导幼儿回忆故事中的一些情节，对于年龄稍大点的幼儿可以试着让他们回忆故事中的一部分字词及短语。还可以让他们说说自己最感兴趣的插图。
3、通过游戏活动探究作品。以文学作品为框架设计的课程存在多种水平：通过多次阅读把书面文字转变为口头语言：通过游戏活动模仿书中的插图内容或情节：通过设计其他活动(如手工、绘画)表现书中某些概念的衍生意义。文学作品的作者是将真实生活转化为更高级的艺术形式，而课程设计则要促使幼儿主动地将自己喜爱的故事内容转化为日常生活中的活动，并在活动中与幼儿各方面能力的发展结合起来，比如用言语表达自己经验的能力，把这些经验表现在游戏中的能力。以及回忆故事的能力，等等。例如，若以《捉迷藏》为框架来设计游戏活动，可以在进行互动阅读后，通过在教室的墙壁上贴一些有关故事的图片等方式，创设与故事情节有关的教室环境；在游戏开始前，教师可与幼儿交流故事及插图的内容，使幼儿头脑中呈现出有关作品的生动的形象，头脑中有了故事中生动的形象，幼儿的模仿和创造便会随之而来；游戏进行过程中，教师也可以适时地与孩子们谈论作品中的某些情节。将作品中抽象的词汇或短语与真正的物体或者活动对应起来，这有助于加强幼儿对作品中某些概念(比如“藏”)的理解。在日常交流中，教师也可以提及与作品有关的某个概念，并加上生动具体的描述。这样会加深幼儿对词汇的理解，也有助于幼儿的词汇积累。由此，在以《捉迷藏》为框架设计的课程中，故事情节、游戏活动、口头语言以及书面语言都被巧妙地结合了起来。
4、通过活动再现书中的思想和概念。以文学作品为框架的幼儿语言课程是探究性的课程，需要教师设计一系列活动引导幼儿理解文学作品中的一些关键的概念。并在日常的生活对话中能够正确地运用。比如针对“藏”这个词，教师可以利用道具演示小动物藏在沙堆里或者藏在一堆树叶中：利用毛毯和大硬纸板盒子，在教室中创设一个个小小的空间。为幼儿捉迷藏创造适宜的环境：还可以把一张或者几张照片藏在纸堆里或者压在玩具里。让孩子们去寻找、发现。另外，教师还可以安排幼儿观察一些小动物。比如小乌龟，启发幼儿用语言描述“小乌龟把头‘藏’进了龟壳里。”教师还可以通过其他活动让幼儿自由发挥他们对“藏”这个词的理解。例如，有的孩子在做剪贴画时，把太阳“藏”在了云层的后面：有的孩子在画画时，决定把某些图案用颜色“藏”起来。通过这些游戏和活动，孩子们对“藏”这个词就有了更进一步的理解。
【关键词】语言教育；幼小衔接；幼儿园教育；小学教育
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0024-04
幼小衔接对儿童的发展有重大影响，一直为世界各国的教育界人士所重视，也是目前国际学前教育界的研究热点之一。所谓幼小衔接，是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段在教育上的衔接。这是儿童发展过程中一个具有重大意义的转折期。从幼儿园以游戏为主到小学以学习为主，两者存在很大差异。从表面看，儿童的入学适应问题是幼儿园和小学两个阶段的衔接问题，实际上这两个阶段不仅是基础教育的起始阶段，而且是终身教育的奠基阶段。因此。我们不能狭隘地理解幼小衔接的目标和任务，而是应该更加关注能促进儿童各方面可持续发展的可能性。在终身教育视野下思考幼小衔接问题。
为了有效促进幼小衔接，帮助儿童更好地适应小学的学习生活，我国学者提出了“入学准备期”的概念。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。上海市2007年颁布的《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》将入学准备期提前到幼儿园大班，以实现幼儿园向小学的无缝衔接和顺利过渡。然而，幼小衔接的现实情况并不乐观。小学教师和儿童家长普遍反映儿童入学后在学习上最大的不适应是语文。小学语文课程要求儿童大量识字、写字，要求一年级儿童识字400个左右，会写字100个左右，还要学习汉语拼音，导致许多儿童感到学习压力很大。语言教育的幼小衔接存在许多问题，需要我们去发现和解决。
一、幼儿园语言活动和小学语文课程的主要差异
语言是人类进化和个体发展过程中形成的一种极为重要的能力，也是一种重要的社会性工具，语言发展的重要性不言而喻。据相关研究显示，在听、说、读、写四种语言能力中，阅读能力既是个体学业成就的主要表现，也对个体的全面发展和终身发展有重要影响，而个体的阅读能力主要是在3～8岁形成的，刚好跨越了学前语言教育和小学低年级语言教育两个阶段，因此幼小语言教育的衔接问题急需解决。而幼儿园语言活动和小学语文课程的差异性又在一定程度上凸显了语言教育幼小衔接的必要性和紧迫性。
首先，幼儿园语言活动和小学语文课程的意义不同。幼儿园语言活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动。其根本目的是在教师的指导下，让儿童积极主动地与他人，与周围环境不断交互作用，从而实现语言能力的发展。小学语文课程则致力于学生语文素养的形成和发展，工具性和人文性的统一是小学语文课程的基本特点。
其次，幼儿园语言活动和小学语文课程的教育目标不同。《纲要》明确规定幼儿园语言教育的目标是“1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话”。小学语文课程则是一门基础课程，其教学目标是培养学生的识字、听话、写字、阅读、作文能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练过程中渗透思想品德教育。可以说，幼儿园比较注重儿童口语表达能力的培养，而小学更加注重儿童识字、写字能力的培养。
再次，幼儿园语言活动和小学语文课程的实施形式和教学方法不同。根据学前儿童的身心发展特点，幼儿园教师会组织丰富多彩的语言活动，注意各领域整合，依托儿童的生活经验开展全语言教育活动，并且重视相关环境的创设。教师注意激发儿童主动参与的意识，通过生动活泼的组织形式和听、说、表演、游戏、练习等相结合的教学方式，激发儿童的学习兴趣，发展儿童的倾听、表达、早期阅读和文学欣赏等语言能力。而小学语文教师则严格按照课程标准的要求教授语文课程，方法不多，重在练习。小学语文课程强调听、说、读、写面面俱到，采取分科教学形式，大多是集体教学，每节语文课时间为40分钟左右，要求学生高度集中注意力，这些是对刚入小学儿童的极大挑战。
最后，幼儿园语言活动和小学语文课程的材料准备不同。幼儿园教师更倾向于采用丰富多彩的材料来充实语言活动，常运用教学挂图、图书、头饰、故事录音、动画片、剪刀、美术纸等材料，帮助儿童动手、动脑、动口，调动儿童学习的积极性，为儿童的积极参与和语言表达能力的发展创造条件。而小学语文教师通常只准备简单的材料，每节课最多只用投影和字卡几样教具，儿童几乎没有操作材料的机会。
在幼儿园和小学这两个阶段，师生关系也有很大差异。在幼儿园，教师更多的是表扬和鼓励儿童，而小学教师则在某种程度上会对儿童提出强制性要求，儿童需要付出努力才能获得教师的认可。总之，对新人小学的儿童来说，与幼儿园迥然不同的语文教育目标、教育方式、教育内容、师生关系等，都是巨大的挑战。所以说，妥善解决语言教育的幼小衔接问题，对儿童的终身教育以及语言能力的可持续发展均有重要意义。此外，深入研究这一问题还有助于解决幼儿园教师和小学语文教师对幼小衔接的困惑，提高教师的专业素质，对我国的师资队伍建设具有重要意义。
二、语言教育幼小衔接存在的问题
我国目前每年有2100万～2500万幼儿进入小学学习，80％的家长反映孩子存在入学适应困难，主要是语文学习困难。笔者认为，目前语言教育的幼小衔接主要存在以下问题。
第一，衔接任务不明确。据调查，目前承担语言教育幼小衔接主要任务的是幼儿园，小学往往置身事外。缺少小学阶段的配合，幼儿园发挥的作用有限，很难真正实现幼小顺利过渡，导致儿童进入小学后在语文课程学习上的困难重重。
第二，衔接流于形式。大多数幼儿园教师没有深入分析幼儿园语言活动与小学一年级语文课程学习的差异，也没有基于儿童的身心发展特点研究如何做好语言教育的幼小衔接，往往以为开展几次与上小学有关的主题谈话活动，或者组织儿童去小学感受一下一年级语文课的氛围，或者是按一年级课堂的样子创设活动室环境，减少幼儿的游戏时间等，就想当然地认为已经做好语言教育的幼小衔接工作了。实际上，幼儿园语言活动和小学语文课程学习有很大差异，流于形式的幼小衔接很难真正帮助儿童顺利适应小学生活。
在语言教育的幼小衔接方面，小学置身事外还容易导致幼儿园教育出现小学化倾向。因为只能被动迎合小学教育的要求，许多大班幼儿的
家长会要求幼儿园教师组织大班幼儿提前学习拼音等知识。迫于家长的压力，有些幼儿园过于强调书写的重要性，将小学一年级的语文教育内容提前到大班来传授，不但采用一年级的语文课本，而且采用一年级的授课方式，每天长时间要求大班幼儿读拼音、识字、写字等。这种小学化的教育方式很可能导致大班幼儿形成不良的学习态度和学习习惯。因为提前接触了一年级语文课的内容，有许多儿童进入小学后还出现了学习兴趣下降的问题。
三、语言教育幼小衔接的建议
许多国家关注幼小衔接问题，尤其关注语言教育的衔接。例如，加拿大安大略省的《幼儿园教育纲要》规定，儿童进入小学前应知道词音是由开始、中间和结尾的音构成。幼儿应认识、书写字母表中的大部分字母，知道字母表示读音，能了解一些书写方面的习惯(从左向右书写、字和字之间有空隙、词由字母拼写而成)等。英国的《基础教育(3～5岁)课程指南》要求儿童入小学前能正确使用钢笔书写字母，会书写自己的名字，能完成简单的造句，有时能正确使用标点符号等。从这些国家的经验看，因为小学阶段语文课程学习的主要任务是认读和书写文字，所以幼儿园阶段应该加强早期阅读教育，以提高儿童前阅读和前书写的兴趣和能力，帮助儿童顺利过渡。
在幼小衔接方面，幼儿园的主要任务是帮助儿童养成良好的倾听习惯，提高语言表达能力，形成良好的阅读习惯，掌握正确的书写姿势，保持认读汉字的热情，而不是认了多少字，写了多少字。以认读汉字为例。儿童生活的环境是其认读汉字最好的环境。教师可以充分利用周围环境，引导儿童多看、多认、多说，使儿童自然接触汉字，认识汉字。教师要始终注意避免小学化倾向，坚持以游戏为基本活动，坚持学习性和游戏性相结合的原则，采取多种游戏化的教学手段。既促进儿童语言能力的发展，又帮助儿童为进入小学做好准备。
要提升幼小衔接的效果，还要重视家长的作用，重视家园合作。幼儿园教师和小学教师应采取多种手段，与家长保持密切联系，及时就儿童目前的语言发展情况及存在的问题，以及如何促进儿童的语言发展以实现幼小顺畅衔接等进行沟通，帮助家长有针对性地制订促进儿童语言教育幼小衔接的计划。以幼儿园教师为例。幼儿园教师可以为家长提供建议，协助家长提高家庭教育的效果。例如，建议家长多与孩子交流，多和孩子玩倾听游戏，以培养孩子良好的倾听习惯：指导家长精心选择图书，以培养孩子良好的阅读习惯；建议家长督促孩子说普通话，要求孩子表情大方，吐字清楚，语速适中，声音响亮等，以帮助孩子养成良好的语言表达习惯。提高对语言的敏感性；督促家长重视孩子的书写习惯养成，帮助孩子养成正确的书写姿势，包括坐姿和握笔姿势等。这些良好习惯的养成对儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡大有帮助。
关键词： 幼儿教育 有效教学 文化安全
儿童是民族的未来，幼儿园是儿童受教育最重要场所。因此，幼儿园的教育最直接地影响着幼儿。现代科技的迅猛发展，教育改革的日新月异，时时敦促我们与时俱进。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《新纲要》）的颁布，得到了幼儿教育理论与实践工作者的热切关注与积极支持。幼儿教育工作者正确理解与实施《新纲要》，必将为幼儿带来快乐而幸福的童年。这就要求有新型教育理念的幼儿教师实施新一轮充满创造性的幼儿园课程改革。因此，有必要呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的成长。
一、重视语言教育中的文化安全问题
中国的幼儿英语教育正在不断升温，各类双语幼儿园、幼儿外语学校大量涌现，但是是否应该冷静而理智地思考一下：在幼儿教育阶段开设英语课程是否适当？幼儿阶段是幼儿语言习得及语言能力形成的关键阶段。一些教育工作者正是认识到这一年龄阶段语言学习的有利时机和条件，将外语教育引入幼儿语言学习。但是这种英汉交互的双语教育模式，可能会对幼儿的母语学习产生负面影响。处于幼儿阶段的儿童，他们对语言的认知能力比较弱，在母语刚刚开始学习的基础上进行外语学习，效果可想而知。另外，幼儿对自身民族文化的认同尚未确立，这时他们在学习语言的过程中接触西方文化，可能会加快他们对自身文化疏远。所以，从国家语言文化安全的角度看，幼儿教育阶段应以母语的学习为主。
二、教师要从不同角度实现角色的新定位与转换
在传统的课程观中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。“课程”只是政府和有关学科关注的事，教师无权也无须考虑课程问题。教师的任务只是按照统一编制的教材去教，教学过程就是忠实而有效地传递课程的内容，幼儿则是被动地接受教师传授的各类分科“知识”。这样，课程不断走向僵化、陈旧，脱离幼儿生活实际，忽视幼儿的兴趣。而教师的教育活动也不断走向模式化、机械化，课堂缺乏活力。更可怕的是久而久之教师形成一种心理定势：只对统编的教学内容、手段、形式感兴趣，而对教学内容背后隐含的课程理念漠不关心。教师机械、被动地教，幼儿机械被动地学。许多教师对课程改革的实质感到迷茫。这是以往课程改革的致命弊端，也是影响教师角色转变的最大障碍。因此，教师要根据主题特点，尽可能地利用当地的各种资源开展教育教学活动。
三、经常检查自己的教学行为，在课改中成长
以活动为现场、教学为中心、幼儿为主体进行的教研活动，大大提高了教师教育教学水平和能力。教师对新课程教育理论的学习和吸收，对教学实践活动中出现的疑难问题和困惑，进行研讨互学互帮，运用集体智慧，解决了很多问题，使大家不断领悟到课改教育理念的真谛，不断地把外在的教育思想和教育理念，内化为自己对新课改的教育思想，并投入到新课改的实践活动中，从而实现多元智能创意课程最高境界——有效促进幼儿的个体的全面发展。
四、注重传承和发扬中华民族优秀文化
在当今世界全球化的背景下，我国幼儿园课程正不断吸取外来文化。当然这与我国的社会背景是分不开的。改革开放以来，我国的政治、经济、文化都有了不同程度的发展，人们越来越为西方文化所影响，幼儿园也不例外，在课程内容的选择上吸取了许多外来文化的内容。我国幼儿园课程可以从国外的幼儿教育中获取诸多有价值的东西，但是不能完全照搬西方国家运用的课程。关注、传承和发扬中华优秀文化，并不意味着排斥其他文化中的有益于我国幼儿教育发展的成分，因为，只有文化的交流，文化间的相互碰撞和接纳才会有益于文化的发展，只是在课程的编制和实施中，占主流的应该是中华优秀文化及能反映中华优秀文化根本价值的东西。幼儿园课程内容只有多多关照这种优秀的、适合幼儿的民族文化，多多吸纳富有地域色彩和民间特色的优秀传统文化，才能将中华民族传统文化一代一代地传承下去。
五、发挥新课改的评价作用，激励幼儿个性全面发展
过去对幼儿的评价重在知识、技能的评价。而新课改的评价，重视对幼儿的发展性评价。幼儿由于遗传、生活环境、社区环境因素等，形成了认识水平和学习能力表达方式的差异。所以我们对幼儿的评价既要关注他们对知识和技能的理解，更要关注他们情感和态度的形成及发展，对幼儿进行多元评价，使幼儿个性得到发展。
1.多运用肯定性评价。
在引导幼儿实现预期发展目标的过程中，教师和家长应多运用肯定性评价，以发展的眼光看待每个幼儿，尊重、接纳他们的个体差异，为他们提供展现自己长处和获得成功的条件，帮助幼儿充分认识自己长处，增强自信，将优势智能经验迁移到弱势领域，最终获得全面发展。
2.运用发展性评价，促进幼儿个体发展。
关键词: 课程建设 学前教育 《幼儿英语教学法》 优化方案
课程建设方案是否科学合理关系到该专业未来发展的好坏,在宏观上制约着教学质量,因此,必须建设科学合理的学前教育专业课程体系,保证专业建设的未来发展方向,正确引导学生的专业发展。
作为一线教师,2009―2010学年的第一学期我再一次担任了《幼儿英语教学法》课程的教学,在教学过程中,发现该课程存在很多问题,如学生的专业知识结构不合理、课程定位不恰当、教师的专业素养欠缺等。这些问题严重制约着《幼儿英语教学法》的有效实施。
下面我就《幼儿英语教学法》为例,探讨建设衡水学院学前教育专业的课程优化方案。
一、优化课程体系,形成辐射式课程群
《幼儿英语教学法》的学习必须有一定的专业基础,我院学前专业《幼儿英语教学法》安排在第三学期,多数的专业基础课程还没有开设,这样给教学也带来了些许的困难;另外,教学法课程单一,造成学生专业结构不合理,学生的专业能力得不到充分开发。因此,必须调整课程设置,优化课程体系,建立辐射式的课程群。
首先,适当调整课程设置。在学生掌握了《幼儿发展心理学》、《学前教育学》、《学前课程论》等专业基础课程的前提下,进行教学法的教学会更有效。
其次,优化课程体系。开设《幼儿英语教学法》课程的同时,开设与之配套的幼儿教育专业英语口语课程等辅助课程,加强课程资源建设,增添语音室、专设教学模拟训练室等。建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、英语口语主题交流、幼儿园双语活动设计与实践和幼儿双语游戏活动设计等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群。
二、找准课程定位,优化课程实施策略
学前教育专业担负着为社会输送合格幼儿教师的任务,而教学法则是幼儿教师必须掌握的基本技能。在我院学前教育专业中,《幼儿英语教学法》课程被定位为专业必选课,仅仅18学时,类似这样的课程还有《幼儿计算教学法》等专业技能课,我认为这样的课程设置不合理,也不科学。
出现这种现象的原因在于课程定位不当。《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程,本课程主要探讨幼儿英语教育教学的理论与实践,研究和发现新的教学方法和途径。本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧,为以后从事幼儿英语教学工作打下坚实的专业技能基础,是学前教育专业职业技能必修课。
找准课程定位才能优化课程实施方案。该课程分理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学部分主要阐述了幼儿英语语言学习的心理特点及其幼儿英语教学的模式、基本原则和方法等。理论教学注重采用多元的教学模式,以案例分析方式来解释抽象的理论,化难为易,并使课内与课外相结合,帮助学生树立“在课堂学知识,在课外长能力”的思想理念,增强学生学习的自觉性和积极性。实践教学部分主要训练学生对理论内容的实际操作能力,注重课堂模拟教学、实施教学研一体化,可以与市内各大中型幼儿园联系,建立多处培训实习基地,并定期邀请各幼儿园经验丰富的英语教师到我院举行讲座,同时现场解答学生提出的有关问题,提供适宜的指导,提高了实践教学的针对性和可操作性;实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学,有效地培养了学生的教育教学能力。
因此,教学模式应采用理论阐述+亲身模拟体验与现场观摩+点评,增加相应的课时,以保证课程的有效实施。
三、加强师资建设,提高教师专业素养
我院学前专业科班出身的师资严重不足,急需提高教师的专业基本素养。
学前教育专业的教师,除了要具备有高尚的职业道德和职业修养,严于律己、作风正派;有健康、良好的心理素养和交往能力;有较强的学习能力和教科研能力外,我认为,还必须具备以下专业基本素养。
(一)学前教育学与心理学知识
首先,要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果;要系统把握教育学知识,尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,了解幼儿发展的内涵、特点和规律。
其次,要具备幼儿心理学方面的知识,了解幼儿学习的心理特征,并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿学习特点。
(二)具有扎实的专业基本功和专业技能
1.良好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某些方面有特长。
2.有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。
3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力:能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施。
4.有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。
5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力:能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6.形成初步的教学风格和特色:有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。
7.有较强的组织管理能力:班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。
(三)教授《幼儿英语教学法》课程的教师还要具备英语学科知识与学科教学知识
第一,标准的英语语音和口语。教师的发音要标准、语音语调要自然流畅。第二,英语语言文化知识,主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。第三,外语学习理论。英语教师要了解一定的外语学习理论,包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识英语学习的规律,并科学合理地对英语学习作出评价。第四,外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。教师了解这些教学法的历史和体系特点,掌握外语教学中的基本教学原则和方法,将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能,改进课堂教学。
参考文献:
关键词： 幼儿英语师资 师资培养 幼儿教育
教师是幼儿园开展英语教育的关键。目前，我国各大中型幼儿园基本上都设有英语教育，但事实上，在幼儿英语师资方面存在一定的问题。针对这一现状，本文从幼儿英语师资中存在的问题及师资培养方面进行探讨。
1.幼儿英语师资的现状
本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的3种双语师资，这3种师资都有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程，因此幼儿教师的英语基础较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而不能满足双语教育的要求。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实，能给幼儿提供良好的示范，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，只是把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上及对幼儿学习的评价上，也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。且聘请外籍教师作为幼儿英语教师，需要一定的资金支持，不是每个幼儿园都可以承担的。
2.师资培养
幼儿英语教师素质直接影响到幼儿英语教育的质量，要提高幼儿英语教育质量，幼儿英语教师素质的提高势在必行。本文将从以下三个方面对幼儿英语师资的培养进行探讨。
2.1对现有的幼儿英语教师实施针对性的培训
（1）幼教专业毕业的英语教师培训
幼教专业毕业的英语教师，学前教育理论知识比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，在英语专业上有所欠缺。对这部分教师的培训，可聘请高校外语系的教师来进行培训，或者让教师参加各种专业的幼儿英语师资培训。教师通过接受英语语音及朗读、英语听说交际、少儿英语课堂用语、儿童教育心理学、英语教学心理学与教学艺术、少儿英语课堂组织与活动设计、少儿英语授课技能、课堂实践等课程的学习，经过考核，可以获得少儿英语教师资格证书，提高自身的英语教学水平，掌握新的教学方法和英语课堂教学设计。
（2）英语专业毕业的教师的培训
英语专业毕业的教师比较精通英语语法知识、语音知识，但缺乏幼儿教育学、心理学等知识和幼儿英语教学理论知识。对此，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训。
2.2高职高专类的职业技术学院开设相关的幼儿英语师资专业
目前，幼儿英语师资培训悄然升温，这就说明了幼儿英语师资的市场需求旺盛。高职高专类的职业技术学院，应该抓住这个发展的时机，开设幼儿英语师资专业，开设如下课程：（1）文化课：政治、语文、数学、体育、科学、计算机应用与操作。（2）专业基础课：幼儿卫生保健、幼儿教育心理学、幼儿园管理等。（3）专业课：幼儿综合教学法与实践研究、幼儿音乐教学法、幼儿美术教学法、幼儿园活动设计与实践等。（4）英语课：幼儿英语教学法、综合英语、英语口语、英语听力、专业课程英语、英语主题交流等。（5）专业技能课：音乐、键盘、素描、彩画、简笔画、舞蹈与舞蹈创编、英语节目主持等。（6）双语实习课：幼儿园实习指导、保教化实习、幼教化实习和英教化实习。
通过这些课程的学习，幼师生可以系统地学习幼儿教育专业的理论和知识，掌握幼儿教育专业的基本技能，而且也能系统地学习英语专业课程，毕业后能胜任幼儿英语教育工作。由于各个院校的实际情况，可能没有条件开设幼儿英语师资专业，为了缓解幼儿英语教师短缺的状况，可通过改革学前教育专业的课程设置，如开设幼儿英语教学法、英语语音、英语口语、英语听力等课程，来培养幼师生英语知识的准确性，提高幼师生的英语能力。
2.3“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平
提高幼儿英语师资水平是每个幼儿园所面临的首要问题，但是，幼儿英语师资的培训需要有强有力的资金的支持。由于资金的问题，一些幼儿园没有财力支持本园的教师外出培训和学习，也没有财力请一些专家进来进行培训，特别是一些山区的幼儿园更是如此。怎么来解决这个问题？“目前河源职业技术学院是广东率先开展‘顶岗支教、置换培训’的试点院校。在试点取得成功经验的基础上，广东决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作”。在提高幼儿师资水平的培训上也可以采取这种“置换培训”的模式来进行，和本地的高校进行合作，用“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平，充分利用本地高校的资源优势。既解决了为高校师范类幼儿教育专业的学生提供教育实习场所的问题，又解决了提高幼儿英语师资水平的资金问题，这是一种双赢的模式；接纳高校的幼儿教育专业的幼师生到园顶岗实习，置换出来的教师可以参加高校组织的短期培训，置换的比例可以按照园的实际情况来确定。通过这种模式可以减轻提高幼儿英语师资培训的财力负担，特别是对一些财力不是很充裕的幼儿园来说，这种模式更为适合。
3.结语
学前语言教育研究揭示了学前期是儿童语言发展的关键期，证明了学前期的英语学习对幼儿语言学习的发展具有重要的不可替代的价值和意义。幼儿园开展幼儿英语教育，用幼儿英语课程展现自己的实力，幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求，本文仅是粗浅地探讨了幼儿英语师资的培养，希望能够起抛砖引玉的作用，大家都来关注幼儿英语师资的培养，推动幼儿英语教育的发展。
参考文献：
［1］孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2008，56，（2）：80-81.
关键词：幼儿园 学前教育 双语教育 师资培养 英语教材
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0135-01
学前教育专业一直是大兴安岭职业学院重点发展专业之一，为了更好的适应形势，学院也在尝试着逐步发展双语教育。为了更好的建设学前教育专业，了解幼儿园教学现状，大兴安岭教育局和职业学院组织骨干教师考察了哈尔滨南岗第二幼儿园和哈尔滨尚志幼儿园。本次考察主要通过参观环境、听取介绍、观摩活动、观摩课堂教学等方式进行，使教师们受益匪浅。
1 考察情况
（1）走进两个幼儿园，走廊的展板，幼儿作品琳琅满目。在南岗二幼，利用废旧矿泉水瓶和皱纹纸让孩子们自由涂色，利用一次性餐盘让孩子们制作青花瓷；在尚志幼儿园利用废旧纸盒做幼儿画框，在走廊墙壁上间隔出橱窗，展示孩子们的儿童画等。这些都充分展示了幼儿为主体的教育，给孩子一块自由展示的天地，让孩子的天性自由发挥，不受限制，不受压抑，这样的教育体现了“以幼儿发展为本”的教育思想。
（2）在两个幼儿园每个班级的走廊墙壁上都贴着各班级的教学计划，各科目的授课详案和每周的活动计划。使家长对孩子在幼儿园里的活动及所学知识一目了然，体现了幼儿园教育上的透明性。
（3）观看了幼儿园的几节课，尤其是南岗二幼的观摩课，孩子们的精神面貌，对知识的理解，体现着幼儿园教育的成功，同时看到了该幼儿园的整合教育观。
（4）孩子们养成良好习惯。两所幼儿园的孩子们见到参观的客人都会主动打招呼。比较来看，南岗幼儿园空间比较大，每个班级的孩子们都有宽敞的活动室、休息室和卫生间。每到下课时间，孩子们就会分组去上厕所、喝水。到课外活动时间孩子们也会分组自己取衣服并穿好。这就使我们看到了他们的养成性教育良好，各种行为习惯的培养，真正体现了素质教育从娃娃抓起的。
（5）管理比较严格。两所幼儿园每天早上都有清园时间，到了固定时间就不予许闲杂人员在幼儿园里逗留，尚志幼儿园还为每位参观者准备了胸牌，这样就增强了幼儿园里孩子们的安全性。
除去以上共同点外，两个幼儿园在某些方面稍有不同。首先，自身条件上的差异。南岗二幼的硬件设施比较优秀，给孩子创造了非常好的受教育的条件。而尚志幼儿园相对空间比较紧张，但幼儿园尽力克服，充分利用了走廊、卫生间等公共空间。其次，招聘理念上稍有不同。南岗二幼更侧重于专业、学历，该园很多教师都是哈尔滨师范大学学前教育专业毕业的；而尚志幼儿园更加注重作为幼儿教师所应具备的一些品质，如耐心、爱心、踏实肯干等。再次，活动方式的不同。由于空间比较大，南岗二幼多采用全班集体活动的方式。而尚志幼儿园则采用分组活动的方式，每个班级都配备几个老师，最多的可达到四五个，每组活动人数都是十几个，保证了活动目的的顺利达到。
2 双语教育情况
（1）足够重视。因为是示范性幼儿园，所以两个幼儿园对双语教学都非常的重视。从小班开始就开设了英语课，每个班级一周都有二至三节英语课。
（2）师资来源。南岗二幼的英语教师是外聘的，由特定的英语教育机构进行培训后，在园里任教。尚志幼儿园的英语教师是外教。
（3）选用教材。目前的幼儿园并没有统一的授课教材，南岗幼儿园采用的是《时代佳音幼儿动感英语》系列教材，而尚志幼儿园采用的是《EEC幼儿英语》。
（4）课堂实况。在两所幼儿园的英语课堂上，孩子们都非常的快乐。他们主动探索，在玩耍中学，在游戏中学。
3 对双语教学的启示和思考
学前双语教育的目的是让儿童在语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言英语的兴趣，提高对英语语言的敏感性，让幼儿了解英语文化背景下儿童的生活用语，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展。而学前双语教师就是在幼儿日常教育教学环境下，能够熟练的运用两种语言组织幼儿游戏活动、主题教育活动，开展幼儿园日常生活各环节工作的学前教育者。所以，我们可以说对双语教师的要求要比普通的幼儿教师要高得多。
（1）大力开展双语师资培养。从考察的幼儿园双语教师情况来看，具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏。有目的、有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。
（2）明确培养目标和规格标准。学前双语教育专业培养的就是德智体全面发展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本规律，具有良好的综合素养，系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及英语教学规律和教学技巧，熟知幼儿心理发展规律和特点，能熟练使用现代教育手段和方法进行儿童英语教育教学工作，有一定的教育教学科研能力和班级管理能力，具有大专学历的学前英语教师。
（3）科学设置专业课程。学前双语教育师资培养的课程结构体系应该包括通识课程和专业课程。通识课程是对学生进行马克思主义基本常识、社会主义理论、思想与道德等方面的教育，以及向学生传授学前双语教育工作者必须具备的文化基础知识，是必修课程。专业课程分为专业基础课程，如学前教育学、学前教育研究方法、幼儿园课程、幼儿园游戏理论与实践等课程，和专业技能课，如英语口语、学前儿童英语教育以及学前专业五个主要领域的相关课程，是培养学前双语教育师资的至关重要的必修课程。
（4）加强双语教学的组织能力。幼儿与成年人的学习方式截然不同，掌握一定的学前双语教学法是决定教学成败的关键。如在师资培养过程中使学生掌握具有激励性、能创设自然有意义的交际情景的自然教学法；给予幼儿多种感官刺激、语言与情境紧密结合的视听法；适用于幼儿早期学习、能充分调动幼儿大脑和身体的全身动作反应法；听说领先的直觉教学法；体验、游戏、活动相结合的经验教学法等。这些行之有效且符合幼儿认知规律的教学法对教师顺利开展双语教育活动有着重要的支持作用。
（5）熟悉多种幼儿英语教材。目前幼儿英语教材多种多样，在有条件的情况下，尽力让学生多见识一些常用幼儿英语教材，熟悉幼儿英语教学内容以及幼儿英语所涉及的各个方面。以便于学生在走上幼儿教育的工作岗位时，无论遇到什么样的教材都能够运用的如鱼得水。
参考文献
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[3] 钱峰.学前双语教育师资培训的实践与思考[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007（3）.
[关键词]学前教育专科 五年制 课程内容 职业化
[作者简介]杜凤岗（1968- ），男，河北泊头人，河北泊头职业学院学前教育系，副教授，硕士，研究方向为教学教育管理和学前教育；安惠敏（1983- ），女，河北张家口人，河北泊头职业学院学前教育系，讲师，硕士，研究方向为学前教育。（河北 泊头 062150）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0147-02
2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的职业素养提出了更高要求。落实《幼儿园教师专业标准（试行）》的关键在于严格幼儿教师的培养、准入、培训和考核机制，深化幼儿教师的教育改革，不断提高幼儿教师的培养、培训质量，这要求幼儿师范类院校要针对幼儿园教师的职业特点，加强学前教育专业建设。作为我国一线幼儿教师培养主要渠道的五年制学前教育专科，具有明确的职业价值取向，要紧紧围绕课程这一学校教育的核心，努力使课程系统中的各个因素都能发挥职业教育功能，其中，课程内容的职业化建设是实现课程整体优化的关键环节之一。
一、现行的五年制学前教育专科课程内容存在的问题
现行的五年制学前教育专科课程内容是由过去中等和高等幼儿师范教育的课程叠加而成，存在着诸多问题，主要表现为：
（一）门类众多，容量过大
五年制学前教育专科招收初中起点的学生，进行专科层次的教育。为了弥补学生高中文化的缺失，学校开设了大量的文化补偿和专科通识教育类学科；为了塑造学生从事学前教育的理念、技能、实践能力，开设了众多的专业理论、专业技能和专业实践类学科。虽然这种内容结构适应了幼儿教师“通才”教育的特殊性，但也造成了学科林立、内容繁杂、总量过大的问题。
（二）结构不合理，系统不科学
现行五年制学前教育专科课程的内容体系采用必修课唯一、课堂教学主体、显性课程主导的形式，缺乏必要的选修课程、活动课程和隐性课程，忽视学生的选择和个性；文化和通识教育课程内容主要移植于高中和专科的课程内容，采用分科设置课程，体系庞大，挤压了专业教育类课程的开设空间；课程内容系统忽视横向的通联关系和纵向的领属关系，学科各自为战，内容彼此阻隔、互不贯通，没有达成一致的职业教育价值指向，没有形成有机的整体和“渐进式”梯度结构。这种“结构性”的问题淡化了职业教育的“色彩”，难以形成课程系统的整体教育合力，职业教育的实际效果不理想。
（三）内容陈旧，定位不准确
现行五年制学前教育专科的课程内容主要移植于过去中等和高等幼儿师范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材体系，存在着课程内容陈旧，学科教学内容定位不准确、不统一， “重理论、轻实践，重知识、轻技能，重原理阐发、轻案例和实际运用”等问题严重，不利于学生教育实践能力的培养。
二、五年制学前教育专科课程内容的职业化建设框架
五年制学前教育专科不同于培养理论型、研究型人才的学前教育本科，它主要是面向幼儿园教育培养实践性、应用型人才。这种特定的人才规格定位决定其课程内容应具有鲜明的职业教育特色。因此，其课程内容的构建必须确立“实践能力本位”的思想，采用职业教育的理念，讲求“工学结合”和与未来岗位的对接，打造课程内容的实践性特色；必须适应幼儿教师专业化的要求，注重专业文化、理念、态度和专业技能能力的培养，打造课程内容的专业教育特色；必须考虑学前教育专业“通才教育”的特殊要求，突出课程内容的综合性、广泛性和基础性，打造全面教育特色；必须体现其高等师范教育的属性，做到人文课程与科学课程“两结合”，坚持学生人文和专业素质“双培养”，围绕着“学会做人”和“学会做事”两个方面进行课程内容建设，打造素质教育特色。
五年制学前教育专科课程内容的职业化建设要充分考虑幼儿园教育的实际和学生学习的实际，文化基础课程内容在满足“ 广泛、必需、够用”的基础上，突出工具性和基础性；专业理论课程内容以职业素养持续发展为目标，突出理念化和实践性；专业技能课程内容以幼教岗位实际需求为指向，突出语言、艺体、保育教育等职业核心技能的实用性和针对性；要根据《幼儿园教育指导纲要》对幼儿进行全面启蒙教育的要求，构建“文化奠基、理念引领、应用为本、技能先行”的模块化课程内容体系。基于上述认识，五年制学前教育专科课程内容职业化建设的框架应包括文化基础与应用课程、专业技能与应用课程、专业理论与实践课程三个课程板块，各板块由相互贯通学科集群组成，采用“必修课为主，选修课为辅，活动课程并存”的课程设置形式。
（一）文化基础与应用课程内容板块
此板块由三个学科集群构成。首先，需要对现行课程中的文化补偿和专科通识类课程内容进行压缩整合，由分科设课转化为综合学科设置，为专业课程开设预留更大的空间。其次，对文化学科内容进行专业化改造，嵌入职业教育功能，文化基础学科与应用性学科并行开设，以发挥其文化奠基和专业教育的双重功能。
1.社会科学基础知识与应用学科集群。把高中文化补偿课程中人文类学科（历史、地理、政治等）和专科通识教育课程中的思政类学科以及其他门类社科类知识压缩整合，突出知识的基础性和系统性，综合为“社会科学基础知识”学科，与“幼儿园社会领域教育活动设计与指导”学科相互融合，横向贯通，并行开设，实现文化基础知识的掌握和在学前教育中的实际应用有机结合。
2.自然科学基础知识与应用学科集群。把高中数学、物理、化学、生物与其他自然科学知识整合为“自然科学基础知识”学科，与“幼儿园科学、数学教育活动设计与指导”学科并行开设。
3.学生成长指导学科集群。把幼儿教师礼仪、就业指导、青少年心理健康辅导、教师职业道德与认识、学前教育政策与法规、学习方法指导、创业指导等方面的内容整合为“成长指导”学科，缩减周课时，拉长学程，伴随并指导学生在校的学习和生活。
以上三个学科集群均为必修课程，应在后两年学程中适当添加文化选修课程，如大学语文、大学英语、高等数学以及国学、文学名篇阅读等，以开阔学生的知识视野。
（二）专业技能与应用课程内容板块
具有过硬的职业技能是实用型幼儿教师的重要标志，五年制学前教育专科的专业技能与应用课程是核心课程。此板块构建要遵循技能形成的基本规律，讲求内容的系统性和相对独立性，必须提供技能训练的程序和原理性知识，必须与相应的教育方法学科内容结合，使学生明确每项技能“怎样做”“为何做”“怎样用”；要根据幼儿教师职业的需要，把语言、艺术、教育教学技能等技能的训练作为重点，把综合教育技能渗透到一般专业技能训练中。本板块主要由六个学科集群组成：
1.汉语言学科集群。“文选与写作”“现代汉语基础知识”“幼儿文学” “听话与说话” “普通话等级证书辅导”“幼儿园语言教育活动设计与指导”等语言文学基础与应用主干学科依次全程开设。其中“文选与写作”放在在一、二年级，“现代汉语基础知识”放在三年级，“幼儿文学”放在四年级，“听话与说话”放在前三个年级，“普通话等级证书辅导”放在四年级，“幼儿园语言教育活动设计与指导”放在五年级。同时，把“朗读、讲故事”以活动课程的形式全程开设，使之形成以语言运用能力培养和实际应用为主线的语言课程系统。
2.外国语学科集群。与上同理，本集群由“实用外语语法与语音”“外语基础”“外语阅读”“外语口语与听力训练”“少儿外语教学法”等主干学科组成。其中一年级开设实用外语语法与语音，二、三年级开设外语基础课，四年级开设外语阅读，五年级开设少儿外语教学法，口语与听力训练课全程开设，以突出外语口语实际运用能力的培养。
3.音乐学科集群。围绕着幼师生音乐素质综合性要求和音乐素质生成的规律，音乐课程内容应由音乐理论和基本素质的培养逐步过渡到技能的训练和实际应用。开课的顺序大致为：一年级开设基本乐理、视唱练耳、形体与舞蹈基训；二年级开设声乐基训、和声与键盘、现代舞蹈；三年级开设歌曲演唱（儿童和美声、民族、通俗歌曲）、键盘器乐弹奏与合奏、民族与国外舞蹈；四年级开设童声合唱与指挥、键盘即兴伴奏、少儿舞蹈与创编，五年级开设奥尔夫音乐教学法。把音乐欣赏、小器乐演奏、非键盘乐器演奏、音乐编导、播音主持、晚会组织等作为音乐选修拓展课程。
4.美术学科集群。一年级开设美术基础（素描、水粉、速写）、书法；二年级开设图案、国画；三年级开设简笔画创作、手工制作；四年级开设手工美学与美术欣赏、幼儿园环境设计；五年级开设美术教学法。把摄影摄像、舞台设计、手工染绘、形象设计、服装设计课程作为选修课，以拓展学生美术专业技能的广度。
5.现代教育技术学科集群。能够利用现代教育技术辅助教学是幼儿教师的一项重要技能，应把计算机技术与专业应用对接起来，在前四个年级依次开设计算机操作基础、课件制作、电脑美术、电脑音乐制作等学科。
6.体育学科集群。体育舞蹈、韵律操、体育游戏、器械类活动、幼儿园体育教学法等课程与大学生体育教育内容并行开设，以达到增强学生的体质、服务幼教职业的双向目标。
（三）专业理论与实践课程内容板块
学前教育理论主要包括学前心理学、幼儿卫生保健基础、学前教育学、学前教育心理学、幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程、家庭教育学、幼儿园管理、学前教育研究方法等主干学科；专业实践课程主要包含教育见实习、教育调查、教育模拟实践等活动类型。
塑造学生先进科学的学前教育理念和实际岗位工作能力是本集群的教育目标，教育理念和岗位实践能力形成的前提是理论学科教学与专业实践活动的高度融合，要将两个类别的学习内容穿行，紧密结合。具体做法是： 学前心理学与幼儿心理观察测量、幼儿心理健康调查等实践活动穿插，幼儿卫生保健基础与卫生保健见实习活动穿插，学前教育学、学前教育心理学与幼儿园教育见实习、幼儿教育调查、幼儿园参观等实践活动穿插，幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程与幼儿园教学见实习、游戏见实习、模拟实践等活动穿插，幼儿园管理与幼儿园或班级管理见实习活动穿插，学前教育研究方法与定岗见实习结合，家庭教育学与家庭教育观察调查活动结合。
为了使理论与实践课程更加紧密地结合，应大力开发校园合作课程、幼儿园特色教育课程、幼儿教育实践模拟课程、学前教育时事以及与职业资格证书匹配的教育训练课程。同时，应适当开设中外学前教育史、教育统计与测量、当代幼教改革与实践等选修课程。
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