时间：2023-10-05 10:38:51
序论：在您撰写人工智能与课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：乐高教育机器人 创造性思维培养 课堂教学认识
最近几年，许多中小学把乐高教育机器人活动引入到课堂教学中，使机器人创意走进学生的学习生活。作为一种全新的教学内容，很多教师都在探索乐高教育机器人教学，这种跨学科、高操作性、极具挑战性的内容，非常适合课程整合、研究性学习和综合创新活动的需要，培养了学生的创新能力所需要的创造性思维，使学生在积极的学习兴趣中不断探索和研究，实现自己的新创意、新设想和新设计。
一、机器人和创造性思维
机器人是一种通过电脑编程，可以依靠程序自动完成一定操作或移动作业的机械装置，它可以有视觉、听觉、触觉等类似人的感觉功能，有识别功能和自主行动的功能。它是信息技术和工程机械发展的前沿领域，是一门具有高度综合渗透性、前瞻未来性、创新实践性的学科，蕴涵着极其丰富的教育资源。我校从2006年开始开设乐高教育机器人课程，在实际教学活动中，由于学生能充分体会到研究主题的趣味性和挑战性，以及提供给学生的解决开放性问题的机会多，因此对于学生的创新能力所需的创造性思维提供了发展平台。
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是人类思维的精华，是引发创造活动的前提。一个发挥创造性思维的人，就能发挥自己的创造才能得心应手地解决矛盾、攻克难关。近年来随着科学技术的迅猛发展，创造性思维越来越受到重视，是学校教育和教学中必不可少的内容。
二、乐高教育机器人课堂教学与创造性思维
1、创造性思维的基础是兴趣
心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。若想激发创造性思维，就必须首先激发学生的学习兴趣。那么学生的学习兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要――总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维的产生奠定基础。因此兴趣不是教学目的，而是教学的一个组成部分。实践证明学生对机器人不仅能够产生浓厚的兴趣，而且能够持久和巩固。
为了引发学生的学习兴趣，我校的乐高教育机器人技术课程将学习重点放在学习乐高硬件（例如RCX和各种传感器等）及其乐高应用软件（例如三维设计软件和编程软件）上。学生在学习过程中，积极主动地参与到教学过程中来，充分地展现了自己的想象空间，精心雕琢自己的作品。有的学生曾这样说：“我最喜欢用乐高积木块设计搭建乐高机器人了，特别是每当我编写程序成功时，我就觉得自己已经是一个机器人工程师，心里别提多高兴了！”。而乐高硬件及其乐高应用软件为学生提供了机会，使他们在教室、活动室和电脑上得以展现自己。可以说这些物质基础对学生产生了“诱惑力”。有了“诱惑力”，学生就有兴趣，有了兴趣，就自然而然地产生创造力了。
在乐高教育机器人教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。因为“任务”设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的作用。教师讲的时候要少而精，要根据学生的认知水平和教学内容，在量上要少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上要精讲排除学生已经掌握的和自己可以理解掌握的知识。在教学中给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，锻炼独立探讨问题的思维能力。比如，在讲“按钮”时，我只仔细地讲解了其中的一个按钮，其他的让学生自己去体会它的使用方法。在讲传感器时，在学生认识理解后自己到生活中去找、去发现传感器，品味生活中隐藏的科技，知道科技对我们生活的影响，在我们的身边科技无处不在也时刻陪伴着我们。教师的教学目的，绝不只是教会学生具体的科学知识，而是应该着眼于为学生创造一个合适的环境，通过知识的传授开发他们的智力，培养他们的学习能力，这样才能使他们收益终生。
人的创造能力的发挥离不开自信，而自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生们正处于成长发展期，渴望别人对自己的尊重和信任，所以对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，增强兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化能够执行，从而巩固兴趣。在每堂课即将结束时，我都要进行作品展示。同学们总是要争先恐后地展示自己的作品，当自己的作品得到展示时，一种得意的表情便会在他的脸上呈现。当许多新的技巧和操作方法在作品中不断得到体现时，当学生们利用各种传感器设计出了许多具有可操作性的创意方案时，就会看到他们创造发明的信心和能力。兴趣引发了学生的创造性思维的产生，一幅幅作品、一个个设计图案，一个个创意程序都来自他们内心的“灵感”。
2、升华创造性思维离不开运用
学习兴趣的源泉在于学以致用，这时候人们才能真正感受到掌握知识的欢乐。知识运用可以促进学习和智力活动的兴趣。乐高教育机器人模仿于人，又帮助于人们的生活和服务于我们的人类，因此具有广泛的应用范围。
3、良好的多媒体手段是培养创造性思维的保证
【关键词】高职院校，第二课堂，校园育人功能，综合素质
高职院校第二课堂是大学教育不可或缺的育人环节，是第一课堂的补充，是实施素质教育的重要载体，是大学生素质教育的重要场所。它内容丰富，形式多样，学生乐于主动参与，是第一课堂的拓展和延伸，有益地补充了课堂教育的内容，为培养人才的个性和人才的全面发展提供了更为广阔的空间。兴趣广泛的第二课堂活动可以极大地调动大学生提高自身素质的积极性和主动性，为大学生发展个性，培养和提高能力提供了广阔的舞台， 是大学生素质教育及思想政治教育最重要的组成部分。
一、第二课堂的界定及其特点
高职院校第二课堂是大学生通过参加有组织的课余活动以达到陶冶情操、获取知识和培养能力目的的一种教育教学形式，是对大学生进行素质教育的重要阵地。第二课堂是一种全新的工作方式或沟通机制，实现教与学的交流互动，教与学共同参与，共同设计来推进学生工作;第二课堂又是一种学生成才标准和人才培养导向，培养符合社会需要的全面发展的人才。第二课堂活动是针对第一课堂活动而言的，它与第一课堂相配合，以育人为宗旨，以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为目标，以丰富的资源和空间为载体来开展的系列活动，它与第一课堂共同构成完整的教育体系，是第一课堂的合理延伸和适当补充，是高职院校人才培养模式的重要组成部分，是大学生培养过程中人格健全和综合素质提高不可缺少的环节。
二、开展第二课堂活动的现实意义
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，要完善人才培养质量标准体系，全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。大学生的素质可以分为专业素质和综合素质，专业素质指专业知识与专业技能，综合素质则指思想素质、道德素质、身心素质、科学素质、人文素质、创新精神、实践能力等。综合素质的培养除了在第一课堂教学中渗透相关内容外，还要通过第二课堂来完成。第二课堂活动打破课堂的界限，充分发挥校园文化潜移默化育人的功能。
1、自主性。第二课堂活动是校园文化的主要载体，青年大学生是第二课堂活动的主体，自愿、主动的参与各类活动，在参与中独立思考探索，充分展示个性才能，培养锻炼自己。
2、丰富性。第二课堂活动可以弥补第一课堂教学的不足，通过自主参与，以更愿意接受的方式，在思想、政治、道德、学识、审美、人格等方面都得到全面、和谐的发展。第二课堂活动内容丰富，形式多样，既有学校统一组织的活动，又有各类学生社团组织的活动。
3、实践性。校园文化的育人功能，最终目的是帮助青年大学生实现社会化，锻炼实践能力，大学生是一个发现者、研究者、探索者，在实践活动中强调理论联系实际，把课堂所学知识运用于实际，把活动与所学专业和自身素质结合起来，在解决问题、探索未知、追求真理中成长。
三、开展第二课堂活动的内容和途径
1、第二课堂活动的内容
①社会实践。社会实践是开展第二课堂活动的重要途径和内容。学校应尽可能地提供社会实践的机会，组织学生在假期和课余时间走出校园，投身社会，最大可能地提高大学生理论联系实际的能力。
②校园文化活动。校园文化活动具有重要的育人功能，是第二课堂的主要活动形式和内容。文化的塑造和形成需要群体成员人人参与。在浙江大学宁波理工学院，打造的就是以“科技校园、文化校园、艺术校园”为核心的校园文化活动体系。
③第二课堂竞赛。利用第二课堂开展活动竞赛是培养学生实践能力的一种行之有效的手段，也是传统课堂教学方式的补充。应有组织有计划地抓好学生课外实践活动项目，如机电工程学院开展的：旗阵、舞狮、体育爱好、社会实践团等，使学生自觉参与进来，提高学生综合素质能力。
2、有效开展第二课堂活动的途径
①评价考核学分化。采用学分制，就是将学生活动课程成绩纳入学籍管理，达不到基本要求的学生不能正常毕业。为学生灵活安排自己任选和必选活动课程提供可能，又实现了组织的灵活性和科目要求的规范性统一，使高职院校学生社团，是广大青年学生为培养自身能力，拓宽知识面，优化知识结构，挖掘潜能，发展个人志趣、爱好、特长而志愿结合在一起的群众性团体。
②骨干培育精英化。学生干部是第二课堂活动的主要组织者和参与者，是搞好活动的关键因素，加强学生骨干的培养，发挥学生干部的“传帮带”作用，从而提高第二课堂活动的层次和水平，争取更多的同学参与。
四、优化第二课堂活动，更好地发挥校园文化育人功能
利用第二课堂活动的特点，充分发挥其在校园文化育人中的优势，积极探索优化第二课堂活动的有效途径，要做到以下两个方面：
1、弘扬主旋律，第二课堂活动要突出深刻的思想性。坚持正确的思想导向。高校是为培养社会主义国家培养建设者和接班人，高校一切教育教学活动的开展都应围绕这个人才培养目标，其中最重要的是思想政治素质的培养。校园文化的育人功能通过第二课堂活动来承载，青年大学生通过实践活动学习和传承文化，获得附着于文化之上的某种思想、意识、观念。
[关键词]2型糖尿病；贝克认知疗法；抑郁；焦虑
糖尿病患者有临床意义的抑郁症患病率在对照研究中为21.8％～60％，贝克认知行为疗法对抑郁症的治疗作用相当于三环类抗抑郁药，尤其对预防抑郁症的复发作用更突出。糖尿病人的抑郁发生比一般人群高13％～20％，且抑郁与糖代谢呈显著相关。理论上讲，贝克认知治疗可能会改善糖尿病患者伴发的抑郁症状。但贝克认知行为疗法在2型糖尿病中的应用未见文献报道。我们进行这项研究，目的是了解2型糖尿病患者的情绪状态和认知功能障碍，探讨2型糖尿病患者进行贝克认知疗法的可行性。
1 对象与方法
1．1 对象病人来自2004年2月～2005年5月综合医院门诊。符合1999年世界卫生组织(WHO)2型糖尿病(T2DM)诊断标准，年龄18～60岁，小学以上文化，病程少于3年；排除标准：有严重的低血糖反应和酮症酸中毒者，心肝肾脑并发症者，酒精及物质依赖者，孕哺乳者，既往有神经、精神病史或人格异常者，及其它内分泌病者。
1．2 方法 贝克认知疗法治疗设置：每周1次，每次45分钟左右，共进行8次，由专业心理治疗师完成。
1．3 治疗过程①进行心理状态评估，确定患者心理问题的严重程度；②建立医疗联盟，确定治疗目标；③进行语言盘诘，收集负性自动想法；④揭示其潜在的功能失调性认知结构，并给以概念重建；⑤布置家庭作业，以作业法完成行为检验，纠正负性不合理信念；⑥学习自我情绪管理。
1．4 评定量表SCL-90，BDI和BAI。
1．5 统计 全部数据经SPSS统计处理。
2 结果
2．1 一般资料 共有32例病人人组，全部完成治疗，其中男20例，女12例，年龄50.66±9.50岁；病程15.31±12.37月，婚姻：已婚30例，未婚离婚各1例；文化：小学6例，中学19例，中专及以上7例；职业：工人8例，农民10例，干部7例，其它7例，药物：磺脲类17例，双胍类13例，其它2例。
2．2 2型糖尿病的认知功能障碍糖尿病患者认知曲解类型主要为过度引申、选择性消极注视、应该倾向、贴标签等，并围绕自我和自身疾病展开，表现为对自我的消极评价，对自我和疾病未来的消极预期，自己因病对他人的负面影响等以负性、消极为特征的思维内容。
2．3 2型糖尿病的心理状态本组病人抑郁焦虑症状比较明显。与常模比较，躯体化、抑郁、焦虑分高于常模，有显著性差异(P
3 讨论
本研究发现糖尿病患者有着与抑郁症相似的认知功能障碍特征，对疾病和自我的认识都是消极的、负性的。认知治疗理论认为，错误的自我观念产生于情绪之前，而想法和情绪均与人们所处的环境，躯体的反应相关，改变特定情况下产生的错误观念，就可以改变情绪。2型糖尿病患者存在明显的情绪障碍，躯体化、抑郁和焦虑症状较为突出，但严重程度明显不及抑郁和焦虑症患者，随着患者认知功能障碍的纠正，患者的抑郁症状也相应的减轻。有理由相信，2型糖尿病患者的抑郁症状可能与认知功能障碍有关，可以认为，认知功能障碍是产生抑郁症状的基础，或者说抑郁症状是患糖尿病后对躯体改变的认知曲解的结果。具体讲，2型糖尿病患者的负性自动想法和功能失调性假设都是其自身固有的，只是发生糖尿病后这些认知曲解才开始起作用，并以相应的情绪症状表现出来，糖尿病、认知曲解和情绪症状之间相互影响。在此基础上，我们设计了试验性治疗方案，运用抗糖尿病药物治疗躯体疾病，联合贝克认知疗法改善患者的认知，进一步减轻抑郁症状，对2型糖尿病患者认知治疗的结果提示效果满意，与Eaton(1996年)和L Ioyd(2000年)的观点相似。6个月追踪随访显示，患者心理状态稳定，药物治疗的依从性良好。
关键词：传统文化；“大语文”；经典诵读
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-115
全球掀起汉学热，越来越多的国家把汉语作为第二外语，相信每一个中国人都会为此而感到自豪。在这样的情形下，作为一名中学语文教师，笔者进行了以下思考。
一、为什么教
或许在许多教师心中，这根本就不算个问题。许多人都在教语文，却不见得知道为什么教语文；许多人都在干工作，却不一定人人都热爱工作。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，探本求源，只有弄清楚作为一名语文教师的立足点和出发点，我们才能引导好自己的学生百川入海。那么，为什么教语文呢？就因为汉语是我们的母语，是我们交流的语言，更因为我们每一名语文教师都肩负着一种继承祖国文化，传承中华文明的责任。在讲授《孔孟论学习》一课时，我让学生知道“儒家”的“儒”字拆开了就是“人的需要”。想一想，我们所做的一切努力不都是因为我们需要吗？而孔子只用一个字就概括了出来。讲授古文时，我告诉学生：中者，心也；华者，光明也，所以我们中华民族就是用心做事、充满光明和未来的民族！班会课上进行感恩教育，我同样让学生知道教育的“教”就是一个孝敬的“孝”加一个文化的“文”，所以“不孝不教”。而这个孝字又何尝不是用“子”女替换了“老”人下面的那把“匕”首？所以我们的语言字形里藏字音通意，作为一名语文教师教好中国文字这是我们义不容辞的责任！语文教师只要本着对祖国文化的热爱、传承中华文明的责任去教授语文，胸怀和格局不一样，教育结果自然也不一样。否则的话，我们的教师或许终生只能是麻木而忙碌的教师，所教的学生也或许是茫然而疲倦的学生。教师的生命少了张力，教育工作黯然失色；学生的眼里缺了灵气，学习生活得过且过。因此，作为一名语文教师，一定要认清自己的责任，不要让自己的价值在心中缺失，要明白一个语文教师心灵的终极需求是什么。
二、如何去教
明确了“为什么教”，我们思考“该怎样教”。语文学科博大精深，语文学习厚积薄发。因此，作为一名语文教师就要将中华传统文化诵读及育人功能作为自己的责任，树立起“大语文”教学观，不能“为了教而去教”。教师备课死，死备课；教书死，死教书，同样也是教死书；学生不关心书本外的东西，是死读书，读死书。这种语文教学最大的问题是：教师教得无激情，学生学得无兴趣，极大地压抑了师生的积极性和创造才华，导致教师厌教，学生厌学。例如，讲《与朱元思书》《小石潭记》仅仅局限于文言文的学习是无意义的，如果能给学生延续古人“仁者乐山，智者乐水”的智慧传递那该多好！语文课堂时间有限，但每节课都该有一个亮点，串起来就是一条线，动起来就是一个面，再加整合就会形成自己的体系。
三、享受自己的课堂
教育界常说的一个词语是“善教乐学”，这个词语对教师提出的要求是“善教”，对学生提出的要求是“乐学”。学生“乐学”的前提是让他们体验到学习的快乐，这种快乐源于收获的快乐、成长的快乐，继而快乐的成长。那么，教师要“善教”，最起码要先做到“乐教”。我们常常会说“那节课我讲过”“那本书我教过”，可是，讲过不见得就讲好了，教过也不见得就教会了，更重要的是在教授的过程中自己有为人师者独有的快乐和幸福体验吗？境由心造，相由心生，把自己的课堂看做艺术的殿堂并努力打造自己的精品课堂，我们带给学生、带给自己的必然是艺术的美感和快乐的享受。反之，当我们把它仅仅当成一项工作、一节课时，我们感受到的或许就成了平庸或者狭隘乃至于与日俱增的疲惫。一个语文教师应该有语文教师的生活，语文教师的生活是什么？就是让中华传统文化经典的博大精深激励自己不断求索，就是让自强不息、厚德载物的国学精髓丰满自己的人格情操。静下心来问问自己：我承载住自己的课堂了吗？我承载住几十双求知的眼眸了吗？我承载起让传统经典的美、知识的力量、思想的光芒无声改变学生后心中的踏实与舒服了吗？如果我们努力这样去做的话，相信课堂带给我们的绝不仅仅是充实，或许还有不止于享受的另外一些东西。
当然，作为一名语文教师，应该思考的地方还有很多很多。龙飞九五，血脉中奔腾的是上善若水；厚土高天，甘苦自知的是教师情怀。中华经典传统文化的血脉需要我们每一个华夏儿女代代传承，在今后的岁月里，每一个中国人都任重而道远！
参考文献：
【关键词】高职英语 任务 形式功能意义
随着二语教学的理论和教学法发展，基于建构主义的交际法和任务型教学法在高职英语课堂教学中被广泛运用，教师们用丰富的活动构成课堂设计主体，学生们通过角色扮演，小组合作等各种交际活动使用英语，在完成各种任务中使用英语，以期达到习得英语的目的。我们在实践中，也一直存在一种困惑：是否还需要在交际时注意英语的表达是否符合语法规范，是否在完成任务时还要纠正学生的词形和句型？其实，我们都在关注一个二语习得的问题，那就是语言形式，语言功能和语言意义的整合性问题。
一、形式-功能-意义原则
形式-功能-意义原则（form-function-meaning）也被成为整合性原则，是由澳大利亚语言学家David Nunan于2004年对他本人1999年提出的形式-功能原则做出的补充，指“在教学中，教师设计的任务要注重语言形式、功能和意义的结合，语言的形式，功能和意义是融合在一起的一个整体，缺一不可”。他认为语言形式、交际功能和语言意义是融合在一起的一个整体。任务的设计必须使语言形式和语言功能有效结合，让学习者不仅能掌握语言形式，而且能运用语言，正确表达语言承载的意义。传统高职英语课堂常常把语言练习和交际功能割裂开，过多关注语法形式和语言形式，语言练习就是机械的操练，脱离功能，脱离意义。活动中的语言形式或语法是重点，从而导致学生知道一种语法的不同的语言形式，但却不能用这些形式得体地表达功能和意义。但是我们同样要避免忽视语言形式和语法，只关注功能，如果只让学生表达，忽略语言形式和语义准确，学生积极性高，仅靠只言片语来完成任务，课堂看似很热闹，但学生的语言形式表达毫无准确性可言，必然会影响语言交际，再次使用类似形式还是会影响意义的表达。因此，高职英语课堂的活动设计有必要使学生在完成任务时，同样提高学生对语言形式的关注度。只有重视语言、功能及意义的和谐统一，才能赋予学习真正的意义。整合性原则就是在真实性原则的基础上，明确语言形式、功能和意义的统一，让学习者在任务实施中用合适的语言形式，表达得体的意义。
二、如何分析语言的形式、功能与意义
通过研究几位语言学家对任务的分析，我们可以发现如何分析语言的形式功能和意义。
Littlewood（2004）指出“任务形式可以分为五种，这五种形式虽然不同但并非彼此割裂，它们因各自的特点排列于一个连续体（a continuum）上，关注形式（forms）的任务形式在连续体的一端，关注意义（meaning）的任务形式在另一端，从关注形式逐渐过渡到关注意义的其它三种任务形式则排列在中间。”
同样，按照Nunan对任务的分类，我们发现对语言形式的聚焦和功能意义的关注也体现了出来。Nunan认为任务分为真实性任务或目标任务（real-world /target task ）和教育性任务（pedagogical task）。真实性任务就是人们日常生活中要用语言做的事情；教育性任务是在课堂上由真实性任务转换而来的。教育性任务可以看作是一个连续体，其中一端是演练式任务（rehearsal task），另一端是激活式任务（activation task）。演练式任务和生活中的真实性任务相似，如在报纸上寻职并模仿求职过程。激活式任务激活学习者新学习的语言技能，例如角色表演，信息交换等任务。学习者把所知的词汇、句子结构和表达方式开始创造性地运用出来。Nunan特别指出语言形式的教学对于尤其是初学阶段的学习者来说是有必要的，他把这些聚焦于形式（form-focused）的教学活动称为使能性任务（enabling skills）。使能性任务可以分为语言练习（language exercise）和交际活动（commutative activity）两种。语言练习关注的是词汇、语音和语法，而交际活动处于语言练习和教育性任务的中间地带，是任务型语言教学的基本构成部分。
任务型教学框架
通过对以上学者的理论分析，我们发现Littlewood的“连续体两端的任务形式”其实和Nunan 对“使能性任务”（enabling tasks）、“交际任务”（communicative tasks）及“教育性任务”（pedagogical tasks）所作的分类表现出一样的内涵。这就回答了我们的困惑，表明对语言形式，即词汇，语音和语法的关注是必要的并且是达到交际，完成各种真实性任务的基础。
三、高职英语课堂的活动分析
观察我们的高职英语课堂，因为学生并没有升学考试之类的压力，一些教师的课堂活动设计在语言形式上关注度不够，不能提供给学生足够输出语言的练习和任务。常常特别注重情景和交际，但是缺乏对语言形式的关注。这种脱离语言形式的交际不能够深入，也不能形成优质高效的课堂。
Nunan和Willis都认为任务型教学不是脱离形式教学，而是在适当的时期注意某些语言形式。
关键词：中职教育；哲学与人生；师生关系
随着智能手机的普及，学生“低头族”越来越多，仅凭“堵”已经难以奏效。为了顺应时代的潮流，我面对中职生手机不离手的现状，变“堵”为“疏”， 客观总结手机普及对中职生的积极影 响和消极影响，努力消除手机普及的不利因素，促使中职生养成正确的观念和人格。
1.缘起：中职课堂玩手机引发的矛盾
在中职院校教学课堂上，教师十分投入地讲课，而大部分学生拿着手机逛淘宝、刷微博、聊微信，真正听教师讲课的学生寥寥无几。教师三番五次要求学生放下手机听课，而学生却充耳不闻。无奈之下，很多学校和老师就硬性规定上课前要求所有学生将手机放在指定的地方统一管理，但还是一部分同学不配合，时常因玩手机与教师发生了矛盾冲突，而且这种趋势还将越演越烈，中职学生上课玩手机的现象已十分普遍。
2.方案：“堵不如疏”――手机进课堂
（1）利用手机交流软件与学生交流。当前微信与QQ是中职生最常用的聊天工具，我就将其作为一种载体，将教学中的资料发给学生，使学生通过手机微信与QQ这种即时聊天工具来进行资料的接收与查看，特别是发送具有正能量的内容、为人处世的哲理文章和创业的励志人物故事，要求学生在微信群和QQ群里谈看法、说观点、评是非和写心得。从而使手机服务于教学，学生喜欢这种教学模式，注意力也更为集中。
（2）引导学生联系教材交流看法。“哲学与人生”的课程内容对学生价值观、人生观、世界观的引导和强化有重要作用，与学生的生活也有着诸多的关联。为此，我引导学生联系教材，交流看法。例如，在教学“在复杂多样的联系中营造和谐的人际关系”这一内容时，我引导学生根据教材内容，联系实际生活，讨论在没有手机、没有网络的时候人们是如何交往的，在当前网络时代人们又是如何交往的。学生有着切身的体会，因此他们都就这一问题展开了交流。有的学生提出，现在科技为人们带来了很大的便捷，也为人们情感的沟通带来了一些障碍。学生在讨论过程中，对正确处理人际关系提出了自己的看法。
（3）利用智能手机解决疑惑。在课堂上经常会出现一些师生难以解答的疑惑，对于这些疑惑，可以让学生使用智能手机搜索答案，这样充分调动学生的积极性，让学生知道手机除了可以当通讯工具，还可以当成学习的工具，帮助学生答疑解惑，达到快乐学习的目的。
（4）引导学生利用哲学的观点分析与解决问题。“哲学与人生”这门课程旨在引导学生利用哲学的观点来分析问题，提高学生分析与解决问题的能力。为此，我在课堂上充分利用手机作为学习工具导入新课，或者作为案例引入课堂，引导学生分析问题。例如，在教学第二单元第六课中第一框“矛盾是人生发展的动力”的过程中，我提出：“你是怎样看待手机进课堂这一问题的？”由于贴近学生生活，学生都投入到了激烈的讨论中。在讨论过程中，学生对自己之前在课堂上玩手机的问题进行了反思，并就当前的“手机进课堂”实践进行了肯定，最后得出：要用矛盾的观点看问题。
3.成效：缓和师生关系，提高课堂效率
（1）缓和师生关系。通过“手机进课堂”的实践过程，我不再强迫学生放下手机，而是在课堂上和学生一起“玩”手机，学习体会除了在课堂交流，还延伸到课外，师生之间的交流和探讨更多，师生关系更和谐。
（2）提高课堂效率。在“手机进课堂”的实践过程中，学生逐渐学会了正确利用手机，其注意力更多地集中在如何恰当地利用手机来辅助课堂学习，学生课内外利用手机学习的效率越来越高。
以上是笔者对于“手机进课堂”的一些实践。巧妙利用“化堵为疏”的策略，使手机更好地服务与课堂教学，反而能够收到更好的成效。
参考文献：
关键词：讯飞超脑计划；人工智能；未来生活
中图分类号：TP18 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）01-00218-01
人工智能包含三个层次：计算智能、感知智能和认知智能，讯飞超脑计划是包含模拟人脑的知识表示与推理、类人学习机制与新知识的获取、机器加载专业知识成为专门的教育领域。讯飞超脑计划是基于全球关于人工神经网络的深度学习研究，简单来说就是希望未来讯飞超脑计划能够将人工智能从只是简单地能听会说到能够深度思考相关问题的科技转变。人工智能的不断开拓创新是为了帮助人类能够更好地生活，我们应该注重人工智能的发展推进，将其广泛合理地应用到生活的实际中去。
1 讯飞超脑计划目前取得的阶段学习研究成果
1.1 讯飞超脑计划关于我国现阶段关于高中生学习教育的人工智能成果
随着近年来教育电子多媒体设备的投入普及使用，使目前的高中老师在课堂上更习惯用电子化的教学方式来替代传统的板书课本单一枯燥的教学，与此同时，现阶段高中生也同样具备使用移动互联网的条件，这样就使得科大讯飞超脑计划的教育产品可以形成以下的模式如图1所示。
采用此智能的学习模式可以使我国的高中生接受公平的最好的教育，这就需要借助人工智能的帮助来使老师提高自身的教育水平，使高中生丰富并开阔自身的视野。课堂教学包括了在线课堂、畅言交互式多媒体教学系统以及畅言智能语音等，这种新颖的课堂教学模式使原本单一的教学方式变成了思想上任意遨游的知识海洋；智能考试包含了标准考场、英语四六级网上阅卷、普通话与英语口语测试等方面，智能考试系统从字迹工整的程度、词汇量的丰富度、语法的正确性与通顺性等多个方面来评判考试试卷，加上多年来的不断改进，人工智能的评判方法跟相关专家的人工试卷评判的相似度相差无几，很大程度地增加了试卷评判的效率性与公平性；学习产品与教育评价更是覆盖到了从低到高的各个层面的产品组织结构，更有利于高中生的学习与应试教育的公平性。
1.2 讯飞超脑计划对于提高人类生活水平的成果
随着人工智能技术在经济、教育、文化、娱乐等领域的不断应用，使人们的生活质量水平得到了很大程度的提高，人工智能带来的方便快捷对于人类的发展进化与物质文化的进步产生了不可忽视的作用。随着讯飞超脑计划的推出，一方面，可以把人类从繁重的劳动中解放出来，很大程度地提高人类生产生活的效率与质量；另一方面，人工智能的进步会极大地革新人类的思维方式，使人们能够多角度地认知世界，加深对人类对自身所处的宇宙地位的思考，利于人不断地探索奥秘，进一步推进人类社会的进步。
2 讯飞超脑计划下人工智能对于未来生活的影响及其发展趋势
2.1 讯飞超脑计划下人工智能对未来生活的影响
由于讯飞超脑计划是感知智能结合认知智能的再创新，使得未来机器将会实现高水平的感知智能，具有更多的包括语音识别、手写识别以及图像识别的更多智能感知能力与实现包括智能客服、人机交互等的取代人类脑力劳动的认知智能突破。所以说讯飞超脑计划下的人工智能在未来的教育、经济、文化、社会结构等未来生活的各个方面都会产生重大影响。在教育上，人工智能的应用优化了课堂结构，使学生能够实时接受外界的新知识以及与时俱进的教育模式改革；在经济上，人工智能的高效能与高效率会明显提高经济效益，用人工智能来进行财务管理有助于缩减不必要的人工劳务开支与相关的培训费用，利于经济的变革与提高；在文化上，人工智能对于人类语言文化与图像处理上的优势日益凸显出来，可以确定的是人工智能的发展将会深入到人类生活的各个层面中去。
2.2 讯飞超脑计划下人工智能的未来发展趋势
随着人工智能的不断演进，人工智能从最初能存会算的计算智能阶段，到后来的能听会说、能看会认的感知智能阶段，最后再到讯飞超脑计划下提出的让机器能理解、会思考的认知智能阶段，未来的人工智能在语言理解、知识表达、联想推理以及自主学习等方面都将会取得很大的进展。
3 结语
人工智能对于未来生活的影响是多方面的，在未来生活的各个方面都十分显著。与此同时，讯飞超脑计划下的人工智能不断的改革创新与发展，也将更快地推动人类的发展，人工智能与人类的生活是互相影响又相互制约的。人工智能的不断发展给人类的未来生活带来了很大程度的改变，人类在不断开拓人工智能的领域时也应不断提高自身能力与素养，以适应人工智能带来的不断创新和改变。
参考文献：
[1]张妮，徐文尚，王文文.人工智能技术发展及应用研究综述[J].煤矿机械.2009，30卷（2）.
