时间过得真快，45分钟一晃而过。下课的铃声响了。一张张小纸条如雪花般飘落进我的手中。我迫不及待地跑回家中，展开那些闪着稚嫩心灵火花的纸条，欣喜万分的细细浏览起来，生怕自己有所疏忽。我被吸引得乐不可支，连妻子叫吃饭了都还舍不得放下。50多颗心，50多个虽不成熟但却有见地的思想展露无遗。且看他们中的一些代表作吧。
受捐人：“世界有多大，就有多少快乐；有多少快乐，就有多少爱”，一场意外的车祸使我真正体会到这句话的含义，也使我体会到金钱的价值，更使我体会到中学生骑车的危害性。
这是因我而起的一场车祸，出事的当时，我真想辍学以逃避责任。然而这时，众多的同学和老师以及父母，用他们无私的爱帮助了我，使我正视了现实，勇敢的承担起了责任。
哎，这正是“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间…”，谢谢大家！
募捐人：生1：伸出你的手，献出你的一份爱心，让爱心之花开放，让友谊之火燃烧。
生2：在班上要做到“有难同挡”，同学有难，就要伸出援助之手。至于把别人撞伤的同学，应从中受到启示：凡事要小心！
生3：灾难是人生中很难避免的，但作为中学生，我们就应该遵守好学校的纪律，对于那些有害的东西，我们就应该离远点。
生4：要想得到别人的帮助，首先就要学会帮助别人，人是要互相帮助的。
生5：……我说他不好，是因为他根本没有把我们有的女同学放在眼里，太自以为是，不过我还是不会恨他的，因为他也是我很多同学中的一个。
生6：对于募捐我没有什么想法，对于某某，虽然他有好多不好，但我们毕竟同窗快三载……可由于我自己家里也很困难，对于他的处境，也是爱莫能助，真有点不配做他的同学之感。我现在的愿望是：希望他改掉以前的那些不良习惯，努力学习，坚决做一名合格的中学生，将来成为大学生、博士生。
生7：通过此次募捐活动，使我想到了“一方有难，八方支援”这句话，虽然我们捐的钱不多，但传递的却是安慰和关爱，伸出援助之手吧！
生8：我从某某这件事中看到了我们班同学的爱心，也感受到了集体的力量，我很感动，我以身在这样的班级而自豪，同时也想劝同学们要注意安全。
生9：老师的爱，同学的爱，朋友的爱……要想得到真挚的爱就要真心付出，同学有难，我们理应伸出援助之手，虽不能帮他完全度难，但可助他一臂之力。
生10：当我得知这件事后，我感到我们做什么事都要有始有终，要三思而后行，不要随心所欲，这样一旦造成不良后果，将会给家庭带来沉重的经济负担。
生11：5角钱虽少了，但它代表我的一点心意，它就好象“千里送鹅毛，礼轻情义重”。
生12：人生虽然不是风平浪静的，但有些祸事却是自己酿造成的，我希望以后每个同学都要引以为戒。
关键词：高三复习 学案 高效
高三一轮复习课功能有三：一是唤醒功能。学生一般存在旧知识的暂时性遗忘或较深度的遗忘，而教师一但提及或引导学生回忆该部分知识，学生对知识的记忆便会被唤醒；二是重组功能。通过复习，对零散的知识进行重新构建，形成合理的知识架构，使学生达到易学、易懂、难忘的境界。三是提升功能。通过精选的例题及习题，以训练来提升学生对知识的深层次理解和解题技能，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。唤醒是为了再现，进而内化；重组是为了融合、打通，进而构建知识的内在联系；提升是为了综合运用、灵活运用，进而能够解决实际问题。
在唤醒功能中，对学生知识的唤醒一般是由教师完成的，最传统的模式是教师满堂灌，知识单向传递的应试教育模式，经常会造成以下现象：教师就好比唱独角戏，学生参与度低，对于基础知识比较好的学生，复习更多的是重复自己已经掌握的知识点，浪费时间；对于基础知识比较弱、学习习惯有待改进的学生，他们遗忘的知识点较多，虽然教师在这节课唤醒了他们遗忘的知识点，但是唤醒遗忘功能是由教师完成，所以学生很容易对教师复习过的知识点还存在遗忘，上课的学习效率低下。长此以往，教师生怕学生记不住知识点，翻来覆去的讲解；学生被动的听，甚至教师讲了多遍却没有印象，讲得越多越糊涂，从而产生焦虑的心理，势必影响学习能力的提升。
那么，在新课程的背景下，找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生可高效的学习方式，在高三一轮复习中充分有效地利用学案，不失为一种有效的模式。
事实上，学案的编写、使用不是新鲜事了，但是在实际情况中，很多复习学案的使用和之前的新课其实是一样的，虽然教师在课前把学案发下去，学生对照课本和笔记完成知识点后，仍然是由教师在课堂上讲一遍知识点，学生被动的听，然后布置海量的题目达到巩固知识点的目的。这种形式只是换了一种包装，教师依旧是主体，而且这种模式还会因为学生需要在课前完成学案，反而更浪费时间，其实效率反而更低了。要想走出这种困境，关键在于学案如何正确编写和师生如何使用学案。
学案的编写，常见的设计主要由以下模块构成：学习目标、重点难点、知识链接、达标检测、学习小结。下面就这5个模块探讨一下教师如何有效编写学案和学生如何高效利用学案，以达到高三一轮复习课的目标要求。
一、学习目标和重点难点
在学习目标中，如果只给出考试大纲的相关要求（了解、理解、综合应用），目标和知识点笼统，学生不容易掌握该知识点在高考的地位，题型、难度、频率是如何在高考中体现的，就达不到设置学习目标和重难点的目的。以电解池为例，在考试大纲中涉及到的要求是了解电解池的工作原理，能写出电极反应方程式。学生单从大纲说明会觉得电解池的知识点难度系数低，只是定性要求，而且涉及的电源应该来源于教材，但是如果仔细研究历年高考题，会发现有关电解池的学习目标被分解为：
1.了解电解池的工作原理
会判断阴/阳极，根据离子放电顺序表判断阴/阳极产物。（特殊：如果阳极材料为活性电极，阳极产物为活性电极本身失去电子）。
2.能写出电极反应方程式。
3.利用电子守恒关系列出关系式进行相关计算。
4.新型电解池的电极反应方程式的书写（阴离子在阴极放电和阳离子在阳极放电）。
结合以上要求在高考中出现的难度和频率以及学生易错的知识点，自然能给出重点是：
1.掌握离子放电顺序表。
2.阳极材料为活性电极，阳极产物的判断。
难点是：（1）利用电子守恒关系列出关系式进行相关计算。（2）新型电解池的电极反应方程式的书写（阴离子在阴极放电和阳离子在阳极放电）。
通过细化目标、明确目标，从而使学习目标和重点难点有可操作性，是学生能一目了解，明白复习的方向及难度。
二、知识链接
在知识链接编写上，需要掌握的知识点尽量以填空的形式出现，这种设置形式，能使学生唤醒相关知识。在使用上，教师将学案编写好后于课前发给学生，可在课前完成，通过课前学习，学生不看教材、笔记，自己独立完成知识链接，并使知识网格化、系统化，再结合教材、笔记明确自己对知识点中尚存在的遗忘疑难问题、易混淆的概念等做好重点标记，提醒自己这些知识点是自己的薄弱点。以前是教师唤醒学生遗忘的知识点，现在应该是学生自己唤醒遗忘的知识点。
在课堂上，教师不要再重复学生已掌握的知识，而是对零散的知识进行重新构建，形成合理的知识架构，针对学生易错知识点和在此知识点上结合高考在原有的知识点上进行提升、总结，以达到知识重组的目的。
以有机化学基础为例，在知识链接中，学生填写有机物相关的概念、物理性质、化学性质后，而教师在课堂按照以下步骤达到知识点整合、重组的目的。
步骤1：将这些有机物按照烃―卤代烃―醇―醛―羧酸―酯之间的转化串成一条主线使得有机物性质形成网状图，不再是零碎的知识点。
步骤2：将已学官能团以表格列出，学生思考如何引入官能团以及官能团可以转化成哪些新的官能团。
步骤3：列出反应条件。学生思考符合反应条件的哪些官能团发生反应。
三、达标检测
达标检测包括三个方面的习题：一是拔尖提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示编写完成的。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又调动了他们求知的积极性。另外，在学案使用中，注意通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施。应积极倡导教师先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。
四、学习小结
这是学生最容易忽视的板块，其实学习小结真正利用起来对学生的帮助是最大的。让学生学会多思考、多反思、总结遗忘知识点、易错知识点，如果积累下来就是一本自己的错题集，这对于后期复习帮助学生有指向性的攻克薄弱点是非常有好处的。
一轮复习是否有效、高效，关键在于教师在复习过程中能否有效唤醒了学生已遗忘的知识。学案的精心编写，使用时机的精妙安排，练习过程的有效掌控，势必提高课堂的有效性，从而真正实现“少教多学”，真正提高学生的学习能力。
[关键词]地理；难忘课堂；自主学习；合作探究
F今基础教育中存在着一些问题，特别是学校及社会都把中学教育的终极目标定位于把学生送进高一级的学校深造。多数家长衡量学校教育好坏的标准主要就是升学率。中学生也普遍存在急功近利的思想，所学知识很难有长久的记忆，往往在考试之后便被遗忘，也就难以形成属于学生自己的知识和能力。美国未来学家AlvinToffler说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”如果我们今天的基础教育还是仅仅教授学生文化知识，而没有能够让学生学会自己学习，那么我们就是在培养“文盲”。
地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”“学习对生活有用的地理”是其中最强调的理念之一，表明地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”，而生存和生活能力是持续和永恒的需求。因此，我们的教育必须要达到持久的效益，在教学中就要努力构建“难忘课堂”，以实现教育难忘。
地理是研究人类生存发展与地理环境关系的科学。地理学科引导我们去认识环境，适应环境，合理地利用环境，有效地改造环境，促进人类与环境协调发展，因而也是我们生存的科学，是我们生活的工具，是公民必需的基本素质。高中地理“难忘课堂”的核心是帮助学生理解和应用，而非传统意义上的机械掌握。
一、地理学科“难忘课堂”的基本理念
地理学科“难忘课堂”的教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自主学习、深入探究、解决问题”为特征的学习方式，对课堂教学内容中的主要知识点进行学习，并对相关问题进行探究合作交流，从而较好地提升学生解决问题的能力，达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。地理学科“难忘课堂”的教学模式主要秉承了以下几点理念。
（一）激发兴趣的理念
捷克教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”列夫・托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”可见兴趣才是激发学生学习的原动力。高中地理教学怎样才能激发学生求知与求学的欲望呢？
地理学科“难忘课堂”的教学总是围绕课程教学要求中的相关认知点而展开。这些需要认知的内容来源广泛，可能是来自大自然的某些现象，可能是来自社会生活中的现实问题，还有可能由学生学习或生活中遇到的问题而产生。因此，教师在教学过程中就必须根据教学目标的要求来选择合理的问题，以问题激发兴趣，引领学生进入课堂，引发学生思考。
（二）强调自主的理念
美国教育界流行过一句话：“I hear， I forget. I see， I know. I do， I understand.”从中不难看出，仅仅是听到、看到还是远远不如自己亲自做到。地理学科“难忘课堂”的教学模式强调“自主学习、深入探究、解决问题”的学习方式。在教学过程别强调学生的自主学习和自主探究，要尽可能让学生亲身参与。
通常，在教学内容确定后，学生即可在相关问题的引领下进行自主独立学习。这种学习是学生带着问题的学习，是一种有明确目的的学习，因而可以使学生的学习更加有效。全体学生带着问题去学习、去发现，为下一步的合作探究打下了坚实的基础。这一环节是
“难忘课堂”教学承上启下的关键环节，因此，教会学生自主学习的方法十分重要，即教会学生怎样围绕问题去学习、怎样在学习中找到解决问题的方法。在具体的实施过程中，在这一环节中可以用微课的形式来分解某些重点、难点。
（三）合作交流的理念
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自还是得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”不同的学生在学习过程中会获得不同经验体会，互相交流能使思想发生碰撞，获得更多有价值的思想。所以，我们的教学模式还强调合作交流的理念。
在一堂课上，教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具，这些都需要师生之间、生生之间相互合作。地理学是一门文理交融的综合性科学。自然地理有较多的逻辑思维过程，需要培养学生严谨的科学态度和严密的逻辑推理思维，有些观察和实验可以分小组合作完成；人文地理和区域地理的教学可以让学生合作查找资料并进行分析研讨。所以，在课程实施中会设置师生交流、生生交流等环节。这些环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。通过协作交流，可以使学生对问题的认识和理解更加充分，思路得到进一步的拓展，从而实现认知水平的提升。
（四）总结提升的理念
教师要引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析、归纳和梳理，并可联系实际，对当前知识点进行深化提炼、迁移应用，使学生所学知识和相关技能得到检验并学会应用，以实现地理教学从“科学世界”到“生活世界”的目标境界。
二、地理学科“难忘课堂”的主要教学模式
（一）教材基本情况分析
地理必修三个模块的基础课程教学是高中课程教学中的重要组成部分，根据教学内容又大致可分为自然地理和人文地理两大板块。
高中地理中的自然地理部分，主要在必修Ⅰ部分，属于自然科学（偏理科）内容，规律性较强，需要运用较多的逻辑思维。对于学生而言，学习时，应该采用偏理科的学习方法，强调理解重于记忆，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，使所学内容形成知识链（如地球运动―大气运动―水循环―生物生存的自然带等）。
人文地理和区域地理部分，主要在必修Ⅱ、Ⅲ部分，属于社会科学（偏文科）内容，教学中需要运用较多的社会信息和数据资料来帮助学生进行分析和理解，而学生则需要在理解的基础上对所学知识加以利用，同时实现对知识的记忆。所以，在教学中如何让学生学会对信息资料的分析综合、对比判断并学会研究地理事物和现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，就显得十分重要。
（二）课堂教学程序
1.根据教学目标要求给出相关的某个自然地理现象、某个人文地理事件或某个研究案例，提出本节课主要的探究问题。这一环节中所提出的问题应具有启发性，能引起学生的深入思考。
2.配合上述问题、事件或案例，展示有关信息，并将总的问题进行分解（分解成逐步推进的小问题），引导、启发学生的思考。
3.指导学生开始自主学习：以课本内容为主，结合教师给出的信息和分步骤的小问题逐一进行自主思考分析、综合探究，寻找合理的逻辑规律，寻找资料信息之间的相互关系，从中归纳该事件或案例的形成规律及产生的影响。
4.组织学生展示并讨论自主学习中发现的困惑或共同的问题，进一步启发和引导学生学习相关内容提要，同时可进一步补充相关资料信息，在学生先充分发表自己见解和理解的基础上，教师发现学生对某些问题的理解中共同存在的问题。
5.教师针对学生自主学习中共同存在的困惑、不容易理解到位的问题、总结归纳不到位的问题、本节课中的重点和难点问题，引导并开展课堂讨论。通过讨论逐步归纳地理现象的产生规律，教师也可以通过准确的讲解（也可以结合一些学生身边的事例加以佐证），帮助学生形成完整的知识体系，实现“现象―规律”的提升，从而引导学生逐步掌握本节课的重点和难点。
6.根据教学目标和要求所涉及的重点和难点给出相关的练习，根据学生已初步形成的“现象―规律”能力，教师再举出某个典型的事件或案例，帮助学生进行课堂知识的巩固，请学生运用已有的能力进行综合分析和归纳总结，同时逐步教会学生运用知识解决问题的方法，并提升学生解决实际问题的能力。
7.课堂归纳和总结环节，先由学生归纳本节课所学到的主要知识点、重点和难点，教师进行补充、完善，布置相关的习题和作业。
三、实施地理学科“难忘课堂”教学模式的注意事项
（一）合理利用教学资源，提高课堂教学效率是实现地理“难忘课堂”的主要途径
即利用多种方式，引导学生自主学习、探究、总结，从而掌握规律；鼓励学生动手动脑，实现认知提升；促进课堂合作交流，实现共同提高。
（二）适时引导、加强互动、促进主动学习是实现地理“难忘课堂”的有效办法
即抓住要点引导学生在发现中自主掌握知识；让学生针对难点进行讨论，在互动中加强理解；利用热点激发学生兴趣，让学生在探索中促进学习。
（三）精心设计课堂活动，在有效的活动中形成地理“难忘课堂”
要做到活动有效，在活动的设计上就要遵循一定的原则。我们认为：围绕课标，合理取舍，是课堂活动设计的依据；强调重点，突破难点，是课堂活动设计的前提；切合实际，追求价值，是课堂活动设计的目的。
（四）地理课堂教学要充分运用现代教学设备
教师要从地理事物的内在联系出发，设计课堂教学，充分利用现代教学设施，展示地理图片，体现学科特点，增强直观性。利用多媒体手段展示教学要点还可有效提高教学效率。
（五）案例教学是培养和提升学生地理综合能力的有效途径
通过案例展示，帮助理解地理要素的相互关系；利用案例事件，帮助理解地理现象的产生机制；进行案例分析，寻找人地协调的主要途径。
“难忘课堂”地理教学模式是我们在教学实践过程中总结出的一套比较高效的模式，然而任何一种教学模式都不可能尽善尽美，都不可能放之四海而皆准，我们必须在践中不断对它进行完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[2]陶行知.中国教育改造[M].北京：商务印书馆，2014.
关键词：难忘课堂；教研；自主；素质教育
课堂教学是学校实施素质教育、培养人才的主环节，构建有效的课堂教学是教育研究的基本课题。长期以来，我们习惯于以教材为基础、以讲授为依托、以教师为中心的课堂教学模式，这种模式显然不符合新课程教学的发展要求。近年来，我们借鉴教育发达地区的先进经验，明确提出了构建“难忘课堂、难忘教师、难忘教育”的目标，通过学校教师队伍不断地学习、教研团队不断地钻研、教学制度不断地完善，使我们的课堂教学效果大幅度改进，学校的办学水平明显的提高。
一、营造平等、活泼、团结的课堂氛围，激发学生学习热情
课堂教学最基本的关系是教与学的关系。能否激发学生的强烈的好奇心和求知欲，能否引导学生学习动机、激发学习兴趣，能否让学生以饱满的精神状态投入学习之中，这直接关系到课堂效率的高低。难忘课堂，一定是学生大胆质疑、善于思考、独立自主的课堂。在实际教学中，我们要求教师满怀热情的走进课堂，以慈祥的目光凝视学生，创设良好的课堂导入情境，迅速让学生融入课堂环境。教学过程中，教师用亲切的话语，引导学生自由表达自己的观点和想法。引导学生倾听接受别人要求和意见，与同学合作、交流，共同解决问题。
二、感悟新的教育理念，改进教师的教学行为
教师感悟“六个反思”新理念，即每节课后教师进行如下思考：
1.预设的问题是否预留思考的时间和空间并引起学生的回答和思考。
2.学生口头表达的能力，老师是否准确掌握并有针对的拓展。
3.有没有对学生的发言引起足够的重视，并善于引导启发。
4.有没有发现学生学习中不断出现的问题，培养学生独立思考的能力。
5.有没有对教学重点进行小结。
6.有没有对学生学习行为进行科学的评价。
在传统的课堂教学中，我们往往会以讲得“是否详细，是否清晰”作为课堂教学的评判标准，而通过这“六个反思”就可以改变这一传统，把思维碰撞、思想交流的时间多留一些给学生，减少过于详细、过于烦琐的讲解，将课堂教学思考的基点更准确地转移到学生的学习能力上，这样才能真正实现“以学定教”、“学生为主”的教育理念。
三、以生活建构为主，使知识讲授更具活力
“难忘课堂”是能激发起教与学、学与思、思与行的活力课，它的本质是以学生的基本学习动态为出发点，以生活构建教学促进学生乐学、好学、学好。传统课堂以教师讲授为主，教师讲授以教材为主，学生学习以听、记为主。这样的课堂教师精疲力竭，学生大多机械、被动，教学效果可想而知。
生活建构就是指教师在进行教学设计时，注重把教学内容与社会生活相联系，把学生当前学习内容与已经掌握的知识相联系，并把联系思考的过程与交流讨论的过程结合起来，启发学生对学习经验的思考总结。例如，语文课中，让学生从生活中挖掘话题，进行三分钟的即兴演讲；英语学科可以围绕单元主题在生活中找相关内容进行小组辩论；历史课、政治课结合时政热点，引导学生思考、分析具体问题；计算机学科可以通过让学生设计家庭理财，商品市场调查，物价上涨情况的数据来进行数据库设计项目学习，这些都能提高学生学习积极性和运用知识解决实际生活问题的能力。总之，就是让我们的课堂，与社会生活实际联系下来，克服枯燥无味的说教，让学生学得感兴趣，学了感觉有价值。
四、加强磨课、研课，提升教研团队的整体水平
教师活力是“难忘课堂”教学生态形成的基础，而备课组、教研组团队的研修是催化剂。磨课、研课是学校建设“难忘课堂”在备课组、教研组层面的重要工作。
各教研组、备课组每学期都要确定一定数量的公开课进行精研。首先请上课老师提前拿出撰写的教案和设计说明，分给教研组各位老师，对照“六个反思”的要求，根据学生具体需求，经集体研究，讨论后修改教案。备课组长拿出对本节课的教案的修改说明，着重强调修改的理由。经过试讲和调整，该老师正式上课时间统一放到教研组、备课组的教研活动时间，组内每位老师都必须听课、讨论并发言，对照“六个反思”提出合理化建议，教研组长负责指导教师的点评、组内教师对这节课的评价以及进一步改进的方案，形成最终教学方案。通过这样的反复打磨，不断提高上课教师的教学技艺，同时也让全组教师得到启发，发挥了团队的智慧和力量，实现了资源共享，加强了“六个反思”的理解。
笔者经过反复调查研究和实验，依据不同主体对象，总结了以下几点培养策略。
一、教师通过精心设计导入激发学生学习兴趣
如何激发学生对本科目的学习兴趣呢？通过调查本校很受学生欢迎的几位教师的常规课堂，笔者发现这些教师虽然任教学科不同，但都有一个共性――导入环节非常精彩，能够在上课一开始就将学生的注意力迅速吸引到课堂教学中。同时，这些教师都非常重视“开学第一课”。对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导入，能使学生觉得教师的讲课有魅力，学科内容有意思，就会激发起强烈的求知欲。
根据调查，笔者总结得出：（1）每堂课前教师都要精心设计导入以激发学生的注意力。同头备课的几位老师除了备课还要集体研究导入环节的设置，力争每一堂思想政治课都能激发学生的学习兴趣。（2）思想政治教师要想在本科目的第一堂课上就吸引学生的注意力，就要从生活入手，选取简单易懂的例子和学生拉近关系，消减高中生对政治W科产生的畏难情绪。
二、学生必须规范学习习惯
“少若成天性，习惯如自然。”此话是孔子对起始年级学生养成良好学习习惯的重要性的表述。在高中思想政治学科一线教学的教师，听到最多就是这句关于学习方法的提问――“老师，怎样才能学好政治啊？”这说明学生的学习兴趣已经被激发，缺少的是有效学习的方法。
通过对本科目众多学优生的调查访问，笔者发现，学生必须规范思想政治课的学习习惯。
1.利用导学案做好课前预习。
针对学生不做预习和不会预习的情况，教师应该在上课前一天发给学生导学案。导学案设置有学习目标、教学重难点、知识树、基础知识填空、疑难注意和自学预测等几个环节。学生参照导学案做好预习，这是思想政治学科养成规范化学习习惯的第一步。
2.学会记课堂笔记。
课堂上笔记怎么记？记到什么程度为好？建议笔记记在课本旁白，坚持用两色笔和直尺规范笔记。对于课本中没有但教师总结得非常重要的考点要记在相关知识附近，并把知识树状图画在本课的标题上方。
3.巩固练习必须翻书。
通过调查发现，思想政治科目的学优生在做巩固练习时普遍习惯翻书，他们认为做巩固练习时翻书，不仅有印证正确答案加深对新学知识理解的作用，也有复习书本知识的作用。相反，该科目学习成绩一般的学生，做巩固练习时习惯盲做。
其实做这个巩固练习时，恰好处在艾宾浩斯遗忘曲线中遗忘速度最快的区段（20分钟、1小时、24小时）。可见，学优生与其他学生学习成绩的差别很有可能在于是否把握和利用好遗忘规律。
4.结成学伴课后强化记忆复习。
思想政治科目学习的课后强化记忆复习环节是必不可少的。这个环节也是最容易被怠慢的环节。结成学伴共同监督复习效果，是有效提高该环节实效的举措。这个学伴可以是同学也可以是家长，教师也要做好适当的复习指导。
5.整理错题备忘录。
一、回顾这次培训，有三点难忘。
（一）培训时间点很难忘，在全国疫情防控还未完全解除情况下，总局依然如期组织此次培训，兄弟省份学员能集中在一起上课学习，机会难得，让此次培训意义深远，终生难忘。（二）校方精心组织很难忘，为了此次培训取得良好效果，校方在师资选配、课程安排、后勤服务等多个方面做出了精心准备，保证了整体培训效果。（三）融洽教学氛围很难忘，每节课上教授们讲课深入浅出，循循善诱，既有理论高度，又有实践案例；学员们兴趣高涨，积极主动，时不时用工作中案例向教师请教，课上、课后师生交流频繁、气氛融洽。
二、总结这次培训，有三点收获。
（一）依法治税理念得到进一步深化，深入认识到民法典对于做好税收各项工作的重要意义和多方面影响，运用法治思维处理日常工作的意识得到进一步加强。（二）法律业务知识得到进一步丰富，民法典、涉税行政复议、公益诉讼防范等与税务相关的法律知识得到一次系统性的学习，极大地丰富了自己相关法律业务知识。（三）依法办税能力得到进一步提高，通过对近年来一些涉税案例剖析，特别是李登喜教授、郭勇平讲的相关案例，结合自己工作实际，深刻理解了如何在法律框架下处理涉税事宜。
三、结束这次培训，有三点感悟。
记得1985年的秋天，我第一次给老师们培训计算机操作。每天晚饭后，我们聚集在一个小小的机房里，围着10台ComxPC计算机，我给老师们一条一条介绍BASIC指令，示范英文打字指法，讲如何使用计算机辅助教学。老师们第一次面对神奇的电脑，兴趣盎然，那是一个激情燃烧的岁月……
在教育技术培训活动中，两个“影子”的故事被媒体广泛流传。那是2001年冬天，我到山东淄博参加教育信息化报告会。淄博市上千名教育管理干部和骨干教师挤满了偌大的电影院会场。会上，我请淄博实验小学的孟强老师展示了全国多媒体课件大赛获奖作品“影子”，这是用Authorware制作的动画演示课件，讲解了人教版小学语文课《影子》。
紧接着，我播放了英特尔未来教育项目的一个单元教学计划案例，名字刚好也叫《影子》。这是美国老师设计的教案和学生作业PPT，介绍了教师组织学生参加测量、统计和总结太阳影子变化规律的研究型学习活动。
两个《影子》教学案例放完后，我请老师们谈感想，当时，会场上一片激动，爆发出雷鸣般掌声。老师们纷纷发言，谈美国《影子》教案对自己的震撼，谈教育理念的更新，谈要求每一个教师做课件的误区，谈当前应试教育的种种弊端，真是“一石激起千重浪”。
逐渐地，我发现，在教育技术发展历程中，真正让人难以忘怀的，是心底深处涌动的情感。
2004年，教育部IBM“基础教育创新教学项目”在上海沪太路小学举办教师培训班，来自全国部分省市的200多名中小学教师参加了培训活动。那天，有一项活动是让每一位学员回忆自己青少年时代心中难忘的老师，当几位教师向大家讲述当年难忘故事的时候，失声痛哭，现场参加培训的教师无不动容。以至于其他教室里的老师们深感奇怪：为什么那些培训学习教育技术的老师都在哭?
2010年暑假，我们在山东桓台世纪中学开展了一项主题为“让每一个教师成功”的信息化教师培训活动，目的是探索国家新一轮教师培训创新和培训方式的转变。培训根据该校的特点设计，加入了新的培训元素和活动，在全体教师参与、游戏、互动、音乐、故事、反思、设计、体验、交流中进行。当一位女教师登场朗诵自己头一天晚上撰写的诗歌《我不愿当老师》的时候，现场的许多教师和我，忍不住泪流纵横……
我不愿，不愿当老师／当我陪着学生上晚自习时／我的更幼小的孩子／独自在家／完成作业／我最怕她打电话告诉我：／妈妈，我怎么那么笨／有的数学题做不了?／我不愿不愿当老师／当我陪着学生课外活动时／是白发苍苍的170多岁的奶奶／骑着三轮车／吱吱呀呀／穿越汹涌的车’／带着我最爱的宝贝回家／……
近年来，
“数字故事”作为一种将故事、情感和多媒体技术融合在一起的教学方法，开始在国内学校教育中推广。有一个我们翻译制作的PPT数字故事――《泰迪的故事》感动了无数教师。《泰迪的故事》用简洁的画面、文字和音乐，讲述了一位因母亲过世而陷入学习困境的学生泰迪，在老师的关心下，成长为一个医学博士的动人故事。从上海、北京到新疆，每当我在教育技术培训中介绍数字故事，演示《泰迪的故事》PPT的时候，我看到，无论是年轻的女教师，还是刚毅的男教师，发红的眼眶中都噙着泪花……
更让我难忘的是，南国农、何克抗等学术界老前辈，用生命和情感，为中国教育技术发展倾注了自己毕生精力。
2004年5月，年逾花甲的何克抗教授到四川绵阳成绵路小学指导跨越式教育改革项目，他一到学校，就深入到课堂听课，当时，一位青年女教师运用多媒体课件上《火烧圆明园》一课。何克抗教授在现场评课，当谈到祖国因贫穷落后，饱受列强欺凌时，何克抗教授不禁声泪俱下，令现场的每一个听课的教师和学生感动。
2010年8月，中央电教馆、西北师范大学、华南师范大学共同主办，西北师范大学教育技术与传播学院承办的“南国农与中国电化教育发展学术研讨会”在兰州举行。来自全国96所高校的专家学者和24个省级电教馆及多家专业媒体，约300多名代表欢聚一堂，弘扬南国农严谨的治学精神，研讨中国电化教育的理论与实践，纪念南先生90岁华诞。
南先生在全场热烈的掌声中走上讲台：“对大家，我只有两个字‘感激’!我知道，大家都是大忙人，有的前天还在上课，昨天就从北京赶来，参加这次研讨会并为我祝寿。我感谢大家……”说到这里，南先生情难自已，热泪纵横：“在这些年里，我是做了一些事情，但很多事情是靠大家做的，是大家的功劳。”
南先生说，三个“忘了”是自己的人生哲学：忘了年龄，忘了疾病，忘了恩怨。
然而，永远忘不了的，是情和谊。
